Муниципальный семинар-практикум «Разнообразие форм организации образовательной деятельности в процессе позитивной социализации дошкольников». Метод кейсов как инструмент формирования социальных компетентностей детей дошкольного возраста
материал (старшая группа)

С раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающим миром. В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, учатся регулировать отношения с окружающими людьми. Однако, для развития полноценного взаимодействия детей недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Необходимо учить дошкольников нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные и безопасные формы общения с людьми и окружающей действительностью, формируются социальные компетентности.

Помочь детям научиться узнавать и понимать правила жизни, а также соблюдать их, и применять в различных видах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, помогает применение педагогами методов кейса.

Кейс-технология направлена на освоение знаний, на формирование новых качеств и умений. В основе такой технологии лежит системно-деятельностный подход, который способствует становлению самостоятельности и продуктивности мышления, формированию культуры познания, применению правил в самостоятельной жизни.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, в каждой группе были разработаны правила поведения, отражающие организационные, коммуникативные и коммуникативно-организационные аспекты жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Правила, в создании которых принимают участие сами дети, рождаются из конкретных ситуаций, событий, обстановки в группе. При их формулировании и введении соблюдаются определенные требования.

Правила должны быть четкими, разумными, соответствовать уровню развития ребенка. В формулировках необходимо избегать отрицательной частицы «не». Правило будет работать в том случае, если оно небольшое по объему и воспитатели также его придерживаются.

Правила должны быть согласованными взрослыми между собой и детьми. Требования   и      запреты   сообщаются   дружественно-разъяснительным   тоном. К запрету предлагаются альтернативные способы поведения. Для усвоения правил

используются карточки с изображением определенных ситуаций, закрепленные в различных частях группы.

У детей ненавязчиво закрепляются навыки безопасного поведения и общения, как во время режимных моментов, так и в самостоятельной свободной деятельности. Прослеживается гендерный подход к воспитанию мальчиков и девочек, развиваются интегративные качества, воспитываются навыки дружеских взаимоотношений, навыки этикетного поведения. Побуждается желание быть веселым, вежливым, внимательным, аккуратным.

Чтобы правила не нарушались детьми и не забывались спустя время необходимо акцентировать внимание на тех детях, которые следуют им, и как можно чаще хвалить их, а тем, кто провинился, делать замечания спокойным тоном, не оценивая личность, а  только поведение.

У детей старшего дошкольного возраста поведение становится более регулируемым, улучшается самоконтроль, появляется оценивание и критичность своих и чужих поступков и действий. Одновременно с этим увеличивается количество непредсказуемых проказ и шалостей, которые требуют постоянного контроля и регулирования со стороны взрослых.

Культура поведения и общения детей и взрослых, углубление интереса к социальному миру, привитие оптимальных форм безопасного поведения в обществе, развитие коммуникативных способностей детей – основные задачи при формировании социальных компетентностей дошкольников.

Эффективным методом формирования нравственных представлений у наших воспитанников является этическая беседа. Содержание этических бесед составляют, в основном, подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей, сказочных героев, персонажей мультипликационных фильмов и книг. Через кейс методы педагоги совместно с детьми дают характеристику тем фактам и поступкам, которые они наблюдали или совершали в общении со сверстниками или взрослыми, разбирают поведение героев из художественных произведений, инсценируют сказки, работают с картинным и наглядным материалом, имеющий скрытый смысл, обыгрывают различные ситуации. Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке действий и событий, помогают