Рабочая программа 2021-2022 уч.год
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Белек» села Тээли муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва»

Принято                                                                                                                  УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете                                                      заведующая детского сада «Белек»

Протокол № __ от «___»_____2021 г                                             ____________ Чамбый Ч.О

Рабочая программа старшей группы

Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Составили воспитатели:

Монгуш Сайлык Михайловна

Чульдум Людмила Михайловна

с. Тээли - 2021 г.

Содержание

l. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………...…. 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………… 4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………...…… .5

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ……………. …..7

1.3.1. Индивидуальные особенности воспитанников в ДОУ…………………………...…….7

1.4. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………….... 8

1.4.Система оценки результатов освоения программы …………………………………..….16

ll. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям………………………………………………...17

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………………17

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………….................................21

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………….…22

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………22

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………. 2

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы ……………...24

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.. .27

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы………. …………………… 28 2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей…28 2.6.Взаимодействие детского сада с семьей ……………………………………………….. 39

2.7. Иные характеристики содержания Программы: особенности взаимодействия педагогического коллектива со школой и социумом (часть, формируемая участниками образовательных отношений)………………………………………………………………..42

2.7.1. Дополнительные образовательные услуги (вариативная часть)……………………42

2.7.2. Преемственность МБДОУ и школы…………………………………………………..55

2.7.3. Взаимодействие с социумом…………………………………………………………..56  

III. Организационный раздел                                                                                                   3.1.Распорядок дня детей …………………… ……………………………………………. ..57  3.2.Планирование образовательно-воспитательной деятельности………….. ………...… 60  3.3.Организация образовательной деятельности (учебный план………………………….62                                                                                                    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………63 3.5.Особенности организации предметно-пространственной среды………………………64  3.6. Учебно-методический комплект ……………………………………………………..…68

Приложения……………………………………………………………………………….…..75

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 368 с.  и части, формируемой участниками образовательных отношений Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Белек» с. Тээли Бай -Тайгинского кожууна Республики Тыва. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.Образовательная область «Познавательное развитие»

3.Образовательная область «Речевое развитие»

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

5.Образовательная область «Физическое развитие»

    В вариативной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,  представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

    По познавательному развитию во  всех возрастных группах  представлена парциальная  образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка» Л. Петерсона и «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5–7 лет, разработанной Банком России,

По окружающему миру «Юный эколог» Николаева С.Н. (природа родного края, история и культура родного края, искусство родного края) во взаимодействии с детской  сельской библиотекой;

    По развитие речи  детей  подготовительной к школе группы, старшей группы представлена парциальная программа «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ФФН и ОНР (с 5-6 лет)»;

          По реализации национально – регионального компонента: «Технология обучения русскому языку в старших тувинских группах ДОУ» - Ф.М.Бартан,  «Программа по музыке для ДОУ» -  Г.В.Черезовой, С.А.Танова, Программа для развития тувинского языка «Моя родная Тува».

     Формируемую часть также дополняют деятельность кружков дополнительного образования:

- кружок по  математике «Игралочка» (младшая и средняя группа); «Раз ступенька - два ступенька» (старшая и подготовительная группа);

- кружок по финансовой грамотности для детей 5-7 лет.

- кружок родного тувинского языка «Торээн Тывам» (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы ДОО,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп,

- выходом примерных основных образовательных программ.

Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе

духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и

национально - культурных традиций».

 Цель  программы «От рождения до школы» является главной целью.

Реализация Программы направлена на:

- создание ПДР (пространство детской реализации)

- поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;

- создание условий для самореализации ребенка;

- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий;

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений

- самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов

их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

3.Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

4.Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ре бенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса.

6.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.

7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

8.Учѐт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства

развития, воспитания и образования.

Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЕЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. «Семь золотых принципах дошкольной педагогики»

1.Зона ближайшего развития (ЗБР) (Л.С, Выготский). Развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.

2.Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовных ценностей народов России, исторических и национально - культурных традиций.

3. Деятельностный подход (А, Н. Леонтьев). Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.

4.Периодизация развития (Д.Б. Эльконин). Программа дошкольного образования должна строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

5.Амплификация детского развития (А. В. Запорожец). Признание уникальности дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого по себе этапа жизни каждого ребенка.

6.Развивающее обучение (В.В.Давыдов). Ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно - следственных связей между фактами.

7.Пространство детской реализации(ПДР) Создание необходимых условий развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения

- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

- построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

- предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- реализуется принцип открытости дошкольного образования

- предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;

- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

- предусматривает создание современной информационно-образовательной среды

организации.

1.3.Значимые характеристики особенностей развития детей в возрасте от 5 до 6 лет

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. – 368

возрастные особенности развития детей 6-7 лет, подготовительная группа с.284.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольных группах.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.3.1. Индивидуальные особенности воспитанников в ДОУ

В старшей группе  - 23 детей.

     Активность детей направлена на познание природы и животного мира родного края, основ безопасности жизнедеятельности, которая реализуется в совместной игровой и практической деятельности. Дети проявляют интерес к опытнической, экспериментальной деятельности. Для воспитанников организуются экскурсии в библиотеку села, в пожарную часть. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети обращают внимание на аккуратность своего внешнего вида, замечают неопрятность у других. Соблюдают элементарные правила гигиены и приема пищи. Развиты навыки трудовой деятельности и самообслуживания. Ребята с удовольствием помогают взрослым (дежурство, трудовые поручения в группе и на участке). Самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду, приводят ее в порядок. Воспитанники последовательно, с использованием фраз приближенных к тексту - пересказывают прочитанное им произведение. Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Понимают и употребляют слова-антонимы. Умеют выделять первый звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. Проявляют интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Драматизируют (инсценируют) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Умеют пользоваться средствами рисования (передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов). В лепке используют все многообразие усвоенных приемов. Умеют вырезать сложные фигуры. Аккуратно наклеивают, располагают рисунок на листе, проявляют творчество при самостоятельной продуктивной деятельности. Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Мальчики любят конструировать, строить, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарём. Девочки - рисовать, складывать пазлы, играть с куклами, в настольно-печатные игры, в различные сюжетно-ролевые игры.

       При самостоятельной организации сюжетно - ролевых игр могут самостоятельно распределить роли и уладить конфликты. Понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. В дидактических играх противостоят трудностям, подчиняются правилам. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Узнают песни по мелодии. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

1.4. Планируемые результаты освоения  воспитанниками шестого года жизни основной   образовательной программы  дошкольного образования.

Целевые ориентиры уровня дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

дошкольного образования

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1года до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в старшей группе.

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы

в старшей к школе группе (от 5 до 6 лет)

Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы

в старшей группе (от 5 до 6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование элементарных

математических представлений»

1.Создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов

разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества

на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством. Считает до 10; знает об

образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает

рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.

2.Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

3.Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9.

Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.

4.Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале.

5.Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине,

ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного

одному из сравниваемых предметов.

6.Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше).

7.Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет части,

полученные от деления.

8.Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы

одинаковой и разной формы.

9.Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)

— сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе

бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

10.Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже

(потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

«Ознакомление с миром природы»

1.Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет

представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».

2.Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет

представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних

животных, о роли человека в их жизни.

3.Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся

к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе

пресмыкающихся и насекомых.

4.Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых

их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о

растениях и животных различных климатических зон.

5.Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и

неживой природы.

6.Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

7.Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и

человека. Знает перелетных птиц.

8.Имеет представление о природных явлениях (по временам года).

9.Отличает съедобные грибы от несъедобных.

«Ознакомление с предметным окружением»

1.Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.

2.Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет.

3.Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,

характеризовать их свойства и качества.

4.Умеет сравнивать и классифицировать предметы.

5.Имеет представление о прошлом некоторых предметов.

«Ознакомление с социальным миром»

1.Имеет расширенные представления о профессиях.

2.Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой

деятельности.

3.Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах,

значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

4.Владеет понятием «деньги», знает их функции.

5.Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление

о произведениях искусства.

6.Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.

7.Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.

8.Знает основные государственные праздники.

9.Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.

10.Имеет представление о Российской армии.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1.Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет

источник полученной информации.

2.Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.

3.Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова

с противоположным значением.

4.Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.

5.Правильно и отчетливо произносит звуки.

6.Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

7.Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

8.Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и

прилагательные с существительными.

9.Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, самостоятельно ее исправляет.

10.Знает разные способы образования слов.

11.Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками.

12.Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и

винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и

наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

13.Составляет по образцу простые и сложные предложения.

14.Умеет поддерживать беседу.

15.Владеет монологической формой речи.

16.Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы,

сказки.

17.По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины;

составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к

сказкам. Составляет небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

18.Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших произведений.

19.Эмоционально относится к литературным произведениям.

20.Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

21.Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений.

22.Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения;

участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.

23.Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.

24.Составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его.

25.Читает небольшие стихотворные тексты (2-4 строки).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование» (обязательная часть)

1.Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное искусство).

2.Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

3.Знает особенности изобразительных материалов.

4.Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные

изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

произведений); использует разнообразные композиционные решения,

изобразительные материалы.

5.Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

6.Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в

соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

7.Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

8.Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур.

9.Создает изображения по мотивам народных игрушек.

10.Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, а также обрывания.

11.Умеет анализировать образец постройки.

12.Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные

решения.

13.Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.

14.Правильно пользуется ножницами.

15.Выполняет несложные поделки способом оригами.

«Музыкальная деятельность»( обязательная часть.)

Музыкально-ритмические движения

1.Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.

2. Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.

3.Останавливается четко, с концом музык.

4.Придумывает различные фигуры.

5.Выполняют движения по подгруппам.

6.Четко, непринуждѐнно выполняет поскоки с ноги на ногу.

7.Разннобразно ритмично хлопает.

8.Выполняет пружинящие шаги.

9.Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами.

10.Двигается галопом, передает выразительный образ.

11.Движения плавные.

Развитие чувства ритма. Музицирование

1.Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки) выложенный на

фланелеграфе.

2.Прохлопывает ритмические песенки.

3.Понимает и ощущает четырехдольный размер.

4.Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.

5.Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.

Пальчиковая гимнастика

1.Развита речь, артикуляционный аппарат.

2.Внимателен, запоминает, интонационно выразителен.

3.Чувствует ритм.

4.Сформировано понятие звуковысотности.

Слушание музыки

1.Знаком с творчеством П.И. Чайковского, произведениями из «Детского альбома».

2.Различает трехчастную форму.

3.Знаком с танцевальными жанрами.

4.Выражает характер произведения в движении.

5.Определяет жанр и характер музыкального произведения.

6.Запоминает и выразительно читает стихи.

7.Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.

Распевание, пение

1.Поет выразительно, протягивая гласные звуки.

2.Сопровождает пение интонационными движениями.

3.Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням.

4.Аккомпанирует на музыкальных инструментах.

5.Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».

6.Расширен певческий диапазон.

Игры, пляски, хороводы

1.Ходит простым русским хороводным шагом.

2.Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку»

с поворотом корпуса.

3.Движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы

звучания музыки.

4.Ощущает музыкальные фразы.

5.Чередует хороводные шаги с притопами, кружением.

6.Престраивается.

7.Соласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов.

8.Самостоятельно начинает и заканчивает движения.

9.Развито танцевальное творчество.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

1.Имеет представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

2.Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения).Проявляет интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

3.Имеет представление об истории олимпийского движения.

4.Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

5.Осознанно выполняет движения.

6.Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с

преодолением препятствий.

7.Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.

8.Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и

приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

9.Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой,

отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.

10.Ориентируется в пространстве.

11.Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,

играми- эстафетами.

12.Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирает его на место.

13.Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям,

проявляет инициативу и творчество.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

1.Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет

представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2.Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

3.Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогическое

древо с опорой на историю семьи.

4.Знает профессию членов своей семьи.

5.Проводит оценку окружающей среды.

6.Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.

7.Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной

проектной деятельности.

8.Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.

9.Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем

внешнем виде.

10.Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру

поведения за столом.

11.Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.

12.Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,

бережно относится к материалам и инструментам.

13.Оценивает результат своей работы.

14.Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.

15.Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

16.Ухаживает за растениями в уголке природы.

17.Проявляет чувства благодарности людям за их труд.

18.Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время

грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

19.Соблюдает правила дорожного движения.

20.Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет

ребенок.

21.Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая»,«Остановка

автобуса»,«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания»,«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

23.Знает источники опасности в быту.

24.Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС,

знает номера телефонов «01», «02», «03».

25Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

1.5. Система оценки результатов освоения программы.

   В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

  Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:

1.педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с целью оптимизации и эффективности педагогической деятельности;

2.детские портфолио, фиксирующие достижения детей в ходе образовательной деятельности;

3.ведение карт наблюдений (карт развития).

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);

-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей;

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка по пяти образовательным областям

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через реализацию вариативной части Программы.

Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Организационной основой реализации Программы является построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает:

- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;

- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:

• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;

• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);    

• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;

• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему недели;

• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала, который является основой для решения практических задач;

• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п.2.6.ФГОС ДО).

С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп.- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-с.88-94.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

сформирована на основе Программы «Безопасность» Авдееввой А.А., Князевой Н.Л.,

Стеркиной Р.Б.

Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и

здоровом образе жизни.

Основные принципы программы:

- принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;

- принцип системности, подразумевающий систематическую работу в

рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;

- принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий

компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для

него условиях;

- принцип интеграции, способствующий использованию программы как части

основной общеобразовательной программы детского сада;

Организационно-методические рекомендации для реализации программы, планирование, работа с родителями (с.33-39)

Конспекты занятий (с.40-133)

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объекта х окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

сформирована на основе Программы «Финансовая грамотность дошкольника»

Г.П.Поварнициной, Ю.А.Киселёвой

Программа обеспечивает формирование основ экономической грамотности у

детей в возрасте 5 -7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа осваивается детьми в процессе интеграции образовательных областей –

познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),

педагогические работники ДОО, осуществляющие работу по программе.

Образовательный процесс решает программные образовательные задачи в

следующих формах организации деятельности: совместная образовательная

деятельность взрослых и детей; свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе

ООД, предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации

образовательной работы с воспитанниками. Самостоятельная деятельность

предполагает свободную игровую деятельность воспитанников в условиях специально

созданной предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивает каждому

ребенку возможность выбора игр и атрибутов по интересам; позволяет ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе

проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком

образовательных задач; позволяет освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

В основу работы с дошкольниками по экономическому воспитанию положен

деятельностный подход, который предусматривает формирование экономических

знаний через различные виды деятельности: игровую, познавательно-

исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др. В зависимости от содержания

знаний ведущим является тот или иной вид деятельности. Например, усвоение

экономических понятий (деньги, цена, стоимость и т.п.) успешно проходит в игровой

деятельности:

― сюжетно-ролевые игры («Супермаркет», «Магазин игрушек», «Ярмарка»),

― дидактические игры («Купи другу подарок», «Рекламный мешочек»),

― настольно-печатные («Кому что нужно?», «Магазины»),

― речевые («Наоборот», «Что лишнее?»).

Знания о том, почему следует беречь результаты труда людей, дети успешнее всего

осваивают в процессе трудовой и продуктивной деятельности. Особое место занимают

интеллектуальные игры-викторины «Что? Где? Почём?», «Бизнес-клуб», «Аукцион»,

которые позволяют в игровой соревновательной форме подвести итог по изученному

материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо

дети усвоили материал.

Знакомство с новым материалом очень интересно и увлекательно проходит в ходе

игры-путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с

целью познакомиться с профессиями сотрудников), экскурсии в банк, рекламное

агентство, которые позволяют детям познакомиться с реальными экономическими

объектами и людьми разных профессий.

При организации образовательной деятельности по экономическому воспитанию

наиболее эффективным является метод проблемного обучения, который позволяет

педагогу не только познакомить дошкольников с экономическими понятиями, но и

развивать у детей умение самостоятельно «добывать» знания, учиться искать пути

решения задач, проявлять инициативу, анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование по финансово-экономическому воспитанию с.9-32

Пространственно-образовательная среда с.47-48

Взаимодействие ДОО и семьи. с.48-79

Финансово-экономическая игротека, конспекты занятий с.87-143

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Познавательное развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Музыкальная деятельность. Обязательная часть «Программа по музыке для ДОУ» -  Г.В.Черезовой, С.А.Танова.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Художественно-эстетическое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального компонента. В направлении «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия  

педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств. При этом в качестве основного вида деятельности выступает народная игра, что позволяет принципиально по-новому организовать педагогический процесс в целом.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.

Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и возрастом воспитанников

Средства реализации Программы

Средства реализации образовательной программы - это совокупность

материальных и идеальных объектов:

Способы реализации Программы

Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование

организованной образовательной деятельности с воспитанниками. Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов.

            Календарный план воспитательной работы с детьми  5– 6 лет в старшей группе детского сада представлено в виде Приложения к Рабочей программе.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

С учетом ФГОС ДО образовательная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Модель образовательного процесса предусматривает три блока:

утренний образовательный блок - продолжительность с 8.30 до 9.00 часов

включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов включает в себя:

- организованная образовательную деятельность;

вечерний блок - продолжительность с 15.30 до 18.00 часов включает в себя:

- дополнительную образовательную деятельность;

- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем

Организованная образовательная деятельность.

Культурные практики

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в ДОУ.

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях

обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив

сверстников.

2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития

детей

Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение

коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных потребностей,

оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий

для социальной адаптации. Основной целью Программы коррекционной работы

выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в ДОУ.

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях

обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив

сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и

разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого-медико-

педагогический консилиум.

Консилиум - это один из методов работы психологической службы, совещание лиц,

участвующих в образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и

выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на ребенка.

ПМПк является одной из форм методической работы педагогического коллектива и

взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для

психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в

развитии и/или состоянием декомпенсации(возрастные кризисы, психогенные

ситуации, соматические заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях

ДОУ.

Цель ПМПк – диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического

сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя извозможностей ДОО и в соответствии со специальными образовательными

потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием

соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или

состояний декомпенсации;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи;

- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения

обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания

детей;

- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, уровень успешности, перспективное планирование

коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;

- консультирование родителей (законных представителей);

- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,

участвующими в деятельности ПМПк.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание

для них специальных условий

1.В начале учебного года педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ выявляют детей с

ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).

2.Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости

прохождения районной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в целях

проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию

детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и

воспитания.

3.По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для

ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под специальными

условиями для получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия

обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя

использование специальных образовательных программ и методов обучения и

воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального

пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего

обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых

невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья».):

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на

адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для

оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно -

гигиенических правил и норм);

включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами

предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они

выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.

4.На основании рекомендаций ПМПк, воспитатели разрабатывают индивидуальный

образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную программу.

5.После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или

индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты МБДОУ

осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием

ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного

маршрута и/или индивидуальной образовательной программы проводится в рамках

ПМПк .

Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная программа являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ.

Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к

нему внимания со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить

ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.

Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями.

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ

Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены

на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического

развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении

программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости

занятий детьми. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной

работы, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно –

ориентированный подход в обучении и воспитании.

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции

нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-

образовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые занятия по

расписанию. Воспитатель:

- Формирует представления о себе и окружающем мире.

-Развивает конструктивные навыки  Формирует элементарные математические

представления (количество и счет, величины, цвет, геометрические формы).

-Учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание.

-Учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Учит ориентироваться в расположении частей своего тела.  Развивает общую и

мелкую моторику.

- Развивает понимания речи:

- Развивает жестикуляцию.

-Формирует голос.

-Развивает подвижность органов речи.

-Накапливает пассивный словарь.

- Создаѐт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации

речи детей.

-Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учѐтом рекомендаций

специалистов.

-Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного

материала.

- Систематический сформированных навыков не только во время занятий, но и в

режимные моменты.

- Проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.

Педагог-психолог:

-оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);

- проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;

- направляет профессиональную деятельность на создание социально–

психологических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном

учреждении;

- проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.

Администрация учреждения

- осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;

создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников

педагогического коллектива;

- оказывают методическую помощь педагогам;

- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом

процессе; оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и

эффективности проводимых коррекционных воздействий.

Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение

ребѐнка, совместно участвуют в решении следующих задач: определение причин

трудностей с помощью комплексной диагностики; разработка индивидуальной

образовательной программы ее реализация; анализ результатов реализации.

Задачу взаимодействия специалистов решает психолого -педагогический

консилиум ДОУ (ППк).

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»,;

для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;

 для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;

для Л: “Пароход гудит”, «Поймай мышку»;

для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”, “Гармошка”, “Барабанщик»”.

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

сонорные Й, Л, Р, Р' 

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка , наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др..

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,

«Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. словоизменение;
2. согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.  

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.

Основные направления деятельности педагога-психолога.

         Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика

           Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

          Проводится: 

- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психолого- педагогических карт;

- Наблюдение за адаптационным периодом детей 1 младшей группы;

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;

- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического благополучия в группе.

         Дополнительно: 

          По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Психопрофилактика

           Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

          Дополнительно:

• Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – художественно-эстетическое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

   Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  

  Обязательно:

• Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);
• Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;
• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психологическое консультирование 

   Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

   Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

   Обязательно:

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

     Дополнительно:

• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

          Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

• повышение уровня психологических знаний;
• включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

  Обязательно:

- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:

1.     Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2.     Закономерности развития детского коллектива.

3.     Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4.     Стили педагогического общения.

5.   Психологические основы взаимодействия  с семьей.

6.  Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.    Адаптация ребенка к ДОУ.

2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5.    Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6.    Психологическая готовность к обучению.

7.    Половое воспитание и развитие.

          Дополнительно:

- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ, создание странички психолога на сайте ДОУ.        

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном на игровые технологии и приемы.

Работа с детьми

1. Плановая психолого-педагогическая диагностика эмоционального благополучия   ребенка.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

5. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

Работа с педагогами

1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Работа с родителями

1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

4. Просветительская работа среди родителей.

5. Организация и проведение тренингов, семинаров.

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей.

Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Работа с семьями воспитанников

Общие мероприятия 

2.7.Иные характеристики содержания. Программы:особенностивзаимодействияпедагогического коллектива со школой и социумом (часть,формируемая участниками образовательных отношений)

Региональный компонент.

Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.

Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента: изучение национальных традиций и обычаев, воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову, преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к другим .Чувство родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям и сестрам. Развитие любви и привязанности к родному дому – это первая ступень патриотического воспитания детей дошкольного возраста. «Родной дом» - сложное многогранное понятие, оно включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность в семейные традиции. Первые друзья малыша, детский сад, куда он ходит, улица, на которой стоит его дом – все это включается в представление ребенка о родном доме, о своей малой Родине. Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но с родным городом, с окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю, к своей республике, к России, огромной многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку. Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего мира, с его литературой.

Ознакомление с родным посёлком имеет большое значение в воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.

Эта тема на сегодняшний день очень актуальна. Наша цель это познакомить детей с родным посёлком и его достопримечательностями, с нашей родной литературой. Воспитывать интерес и любовь к родному краю, гордость за свой город, желание сохранить его чистым и красивым.

Методическое обеспечение:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.

2. Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика к обучению детей 5-7 лет. Электронный ресурс: m.vk.com/topis-940694_30504905.

3. Дамба Н.Ч, Саая Л.С., Ооржак Э.К. Школа назыны четпээн уругларнын тыва (торээн) чугаа сайзырадырынын программазы. – Кызыл, 2010.

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 – 352 с.

5. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» / под.ред Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013 г.

6. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева. – МС.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. – 464.

7. Салчак К.Б., Салчак Л.П. Развитие тувинской народной педагогики – Кызыл, 2016. – 224 с.

8. Тэвек А.К. Чеди назын. – Кызыл: Республика типографиязы, 2003. – 60 а.

9. Школа назыны четпээн уруглар ооредилгезинге хамаарышкан ооредилгенин федералдыг куруне стандартын бадылаарынын дугайында (17.10.2013 ч., п. 1155).

10. Уруглар садтарынга ооредилге болгаш кижизидилге программазы. – Кызыл, 1986.

2.7.1. Дополнительные образовательные услуги

    План организации образовательной деятельности.

Дошкольная организация предоставляет дополнительные услуги в целях:

- наиболее полного удовлетворения растущих запросов и потребностей воспитанников и родителей;

- развитие интеллектуального и личностного развития каждого ребенка;

- формирование музыкальных и творческих способностей воспитанников;

      К программам составлены учебно-тематические планы на учебный год для каждой возрастной группы. Содержание и задачи реализуемых программ  дополнительного образования предполагают освоение детьми навыков и умений, превышающих стандарт реализуемой  основной общеобразовательной программы.

      Дополнительные образовательные услуги оказываются детям групп общеразвивающей направленности от 3-х до 7 лет. Дополнительные образовательные услуги осуществляется только во второй половине дня в режиме возрастной группы по подгруппам.

       Каждая подгруппа детей получает объем дополнительных образовательных услуг, строго регламентированных СанПиН:

-дети 3-х – 4-х лет – однократно по выбранному направлению в объеме 15 минут

-дети 4-х – 5-ти лет – однократно по выбранному направлению в объеме 20 минут

-дети 5-ти – 6-ти лет – двукратно по выбранному направлению в объеме 25 минут.

-дети 6-ти – 7-ми лет – однократно по выбранному направлению в объеме 30 минут

      Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Кружки проводят 4 раза в месяц.

    Дополнительное занятие обучение  русскому языку

    Пояснительная записка

      Обучение русскому языку как средству межнационального общения является частью общего воспитательно-образовательного процесса в национальных дошкольных учреждениях. Гибкость речевого аппарата, активная память, повышенная восприимчивость к языку, способность подражанию дают им возможность быстро усвоить второй язык. Экспериментальные исследования указывает на то, что после 9 лет у ребенка утрачивается гибкость речевого механизма, поэтому правильная организация занятий и соответствующее данному возрасту организованное обучение могут способствовать успешному усвоению второго языка.

    Программа ставит следующие цели:

а)        сформулировать задачи обучения русскому языку в старшей и подготовительной группах тувинских дошкольных учреждений;

б)        определить содержание обучения русскому языку в данных группах и его структуру;

в)        кратко указать методические рекомендации по организации и проведению занятий;        

г)        определить объем подлежащего изучению языкового материала, умений и навыков русской разговорной речи детей.

    Задачи:

- Формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им;

- Сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова; обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке детей; произношение слов с правильным ударением;

- Выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций (побуждение, вежливое обращение, сообщение, вопрос, просьбу, пожелание, намерение что-либо сделать, прощание, согласие, извинение);

- Добиться, чтобы дети овладели лексическим объемом, предусмотренным в словарном минимуме; способствовать эффективному запоминанию новых слов, их активизации, используя различные игровые ситуации;

- Учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; создавать условия для использования самостоятельной, неподготовлено связной речи детей на русском языке, обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях;

- Познакомить детей с грамматическими формами русского языка, предусмотренном программой объёме; учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры, правильно использовать их в речевых ситуациях для решения определённой коммуникативной задачи (просьба, команда, благодарность, отрицание, согласие, несогласие, разрешение, объяснение и т.д.)

- Учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке, обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях

- Воспитывать у детей патриотические и интернациональные чувства, расширять кругозор детей по мере изучения новых слов; через учебный материал осуществлять нравственное, интеллектуальное воспитание; через общение и деятельность, и через речевую деятельность развивать ребёнка, учить познавать мир и себя.

   Лексический и грамматический материал для изучения распределен поквартально. Усвоенный материал повторяется и закрепляется. Каждое занятие строится вокруг определенной темы. Каждая тема усваивается в течение нескольких занятий. На занятиях решается ряд учебных задач: введение и закрепление лексики, работа над произношением, формирование навыков речевого общения. Этим задачам подчиняется дидактический материал занятия. Занятия проводятся по подгруппам 2 раза в неделю продолжительностью 25 - 30 минут - в старшей и подготовительной группах.

   В Программе Ф.М. Бартан старшей группе отведено 64 часа, а в подготовительной группе 66 часов в год.

   На изучение русского языка отводится по 2 занятия в неделю, что составляет 72 занятий в год. Обогащение словарного запаса детей проводится на каждом занятии. Программа предусматривает изучение на каждом занятии от 2 до 5 новых слов. Всего за период обучения дети должны усвоить около 450-500 русских слов. Слова вводятся и закрепляются в вопросах и ответах, диалогах, связных текстах и играх. Закрепление слов обеспечивается также при повторении тем. Новые слова вводятся с широкой опорой на наглядность (игрушки, картинки, демонстрация реальных действий и др.). В тех случаях, когда раскрыть значение нового слова средствами наглядности нельзя, можно использовать перевод и толкование значения на родном языке. Эффективному запоминанию словарного материала и его активизации в речи детей способствуют различные виды игр (дидактические, словесные, сюжетно-ролевые и др.).

     Цели и задачи изучения русского языка в детском саду могут быть успешно решены в том случае, если русский язык будет систематически и активно использоваться детьми в их повседневной практике; использование русского языка в пределах усвоенного языкового материла не только во время специальных занятий, но и вне их; на праздниках и утренниках, во время режимных моментов и т.д. В результате создаются необходимые предпосылки для мотивации речевой деятельности: ребенок испытывает потребность спросить, попросить кого-либо о чем-то рассказать что-то и т.д.

  Для проверки достижений знаний, умений и навыков воспитанников проводится мониторинг в начале и в конце учебного года разработанные на основе метода определения уровня речевого развития дошкольников от 3-7 лет А.Р.Лурин, Р.А Лалаевой, Е.В. Мальцевой.

Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса по русскому языку.

Сетка занятий русского языка на  2021-20202учебный год.

Кружок  «Раз ступенька- два ступенька»

    Пояснительная записка.

      Дополнительная образовательная программа обучения математике имеет социально-педагогическую направленость и составлена на основе программы развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…», предлагаемой Л.Г. Петерсон и Н.П. Холиной для дошкольной подготовки.

    Актуальность. Математическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Содержание элементарных математических представлений, которые усваивают дети дошкольного возраста, вытекают из самой науки о первоначальных, основополагающих понятий, составляющих математическую действительность.            Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают те дети, которые обладают недостаточным объемом знаний, умений и навыков. И те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и стремление думать, стремление узнать что-то новое.

    Практическая значимость программы. Практическая значимость программы состоит в интегрированном обучении, что помогает избежать однотипности целей и функций обучения. Такое обучение одновременно является и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем её разнообразии. Как средство обучения, интеграция способствует приобретению новых знаний, представлений.

    Педагогическая целесообразность Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию математических представлений понятно, что основной формой познавательной деятельности дошкольников является игра, поэтому занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием различных дидактических игр, что позволяет детям успешно овладеть различными математическими представлениями. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А педагог подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

   Исследования математических проблем может проводиться не только на занятиях по математике, но  и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего  мира. На занятиях по изобразительному искусству для декоративного рисования можно вести поиск закономерности (порядка) и нарушения закономерности (порядка), понятие ритма в узоре, составление узора из геометрических фигур и т.п. Практически все установленные на занятиях связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.

   Возрастные особенности детей 3-7 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей. На занятиях используются в качестве пособия красочные тетради на печатной основе. Каждый ребенок на занятиях продвигается вперед только своим темпом и с постоянным успехом!

Для решения этой задачи в учебное пособие внесено учебный материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума.     Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.

      Структура рабочих тетрадей для занятий такова, что педагог в зависимости от конкретной ситуации (уровня подготовки детей, их количества, возможностей, использования демонстрационного и раздаточного материалов и т.д.) может отобрать наиболее подходящие для его детей задания, сохраняя общую методику и подход, обеспечивая реализацию поставленных целей адекватными средствами.

Новизна и отличительная особенность программы. В программе обращается особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе. Исходя из этого, программа «Раз ступенька» построена не по областям знаний, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи: произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе.

Возраст детей, участвующих в реализации программы - с 3 до 7 лет

Срок реализации программы – 1 год

Цели:

 ∙ расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития;

∙ развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие)

∙ формирование гармоничной личности,

∙ всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста, способствующее успешному его обучению в общеобразовательной школе. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются:

Обучающие задачи: 

1. Формирование мотивации учения, ориентация на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Познакомить детей с общими математическими понятиями

 3. Формировать математические представления о числах.

4. Формировать пространственно-временные отношения.

5. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с помощью плана.

6. Формировать умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы, знакомить с геометрическими фигурами.

7. Учить составлять фигуры из частей и делить фигуры на части, конструировать фигуры из палочек.

8. Увеличение объема внимания и памяти.

9. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналоги).

Кружок «Торээн Тывам»

l. Программанын сорулгалыг кезээ

1.1. Тайылбыр бижик

ШНЧУОАЧ – де уругларнын тыва чугаазын сайзырадыр ооредилге программазы ада – иенин чагыын, негелделерин хандырар сорулгалыг тургустунган.

Программанын ужур – уткалыг кезээ Тыва Республиканын девискээринге ШНЧУЩАЧ – га уругларнын тыва чугаазын сайзырадыр ажыл – чорудулганы тыва чоннун ундезин культуразынга, ажыл – амыдыралынын болгаш агаар – бойдузунун онзагай талаларын ооредилгенин беш ооредиглиг адырынын сорулгаларын тыва чугаа сайзырадыр угланыышкынныг боттадырарынче кичээнгейни углаан.

1.2 Программанын сорулгазы болгаш ону боттандырарынын ажылдары

        Школа назыны четпээн уруглар ооредир албан черлеринге бичии чаштарнын торээн (тыва) дылын сайзырадыр, аас чугаазынын сос курлавырын байыдар сорулгалыг «Торээн Тывам» деп чижек программа школа назыны четпээн уруглар ооредир албан черлеринге (дааразында – ШНЧУОАЧ) хамаарышкан ооредилгенин федералдыг куруне стандартынга (дараазында - ОФКС) даянып кылдынган.

        Программанын ужур – уткалыг ундезини кылдыр Тыва Республиканын чонунун культуразын, ажыл – амыдыралын, бойдус чурумалын, хурээлелин чугула алган. Школа назыны четпээн уругларга торээн (тыва) дылынга чажындан эгелеп шын чугаалап ооредири, харылзаалыг чугаазын сайзырадыры база торээн дылынга хумагалыг чорукту кижизидери ада-иенин-даа, кижизидикчи башкыларнын-даа мурнунда эргежок херек айтырыг бооп турар.

        Бичии чаштарнын торээн (тыва) чугаазын сайзырадыр ажыл-чорудулганы боттандырарынга ШНУОАЧ-нын ОФКС-че кирип турар угланыышкыннарынга болгаш онзагайларынга дууштур ажылчын программа тургузарын авторлар оралдашканнар.

        Программанын кол сорулгазы: тыва чоннун уруглар кижизидилгезинин дуржулгазынга даянып, школа назыны четпээн уругларнын назы-харынга дууштур торээн (тыва) чугаазын сайзырадыр ажыл-чорудулганы школа назыны четпээн уруглар ооредир албан черлеринге боттандырарынга таарымчалыг байдалдарны тургузары.

Сорулганы боттандырарынын ажыл-чорудулгазы:

        - ШНЧУОАЧ-га уругларнын торээн дылын оорениринге сонуургалын оттурар байдалдарны бугу талалыг оооренип коору;

        - уругларнын тыва чугаазын сайзырадырынга ооредилгелиг, кижизидилгелиг ажыл-чорудулганы таарымчалыг эрттиреринге чугула ооредилге-методиктиг медээлерни чыып ажылдаары;

        - тыва чоннун бичии уруглар кижизидер арга-дуржулгазын ундезинге ап, угаан-медерел, куш-ажыл, мага-бот, сагыш-сеткил талазы-биле сайзырангай болурунга, чараш аажы-чанга, шынчы чорукка уругларны кижизитпишаан, торээн черинин бойдус чурумалын, туружунун онзагайын аас чогаалынын хевирлеринге база чаштарга бижиттинген номнарга даянып, назы-хар барымдаалап таныштырар, шингээттирер арга-методтарны тыва чугаа сайзырадыр ажыл-чорудулгага киириштирери;

- уругларнын угаан-медерели сайзырангай, тыва сос курлавыры байлак, аас чугаазы чедингир болурунче угланган ажыл-чорудулгага таарымчалыг ооредилге-методиктиг комплектини ажылдап кылыры;

- торээн (тыва) дылынга ынак, анаа хумагалыг, сонуургак кижини хевирлээринин талазы-биле ажыл-чорудулганын туннелдерин илередиринин аргаларын ажылдап кылыры.

Уругларнын тыва чугаазын сайзырадыр ажыл-чорудулгадан ангыда, чижек программанын кичээнгейинге чаштарнын кадыын быжыктырар, торээн черинин бойдус курлавырын, чоннун ажыл-агыйын сонуургадып ооренир, хамааты туружу бедик кижини чажындан хевирлээр, амдыралчы дуржулганы оюннар дузазы-биле сайзырадыр, долгандыр турар хурээлелге бодун алдынып билиринче угланган ажылдарны чугулалап турар. Ук кичээнгей школа назыны четпээн албан черлеринге уругларнын ниити сайзыралын деткип, ооредир беш адырларнын (ниитилелге харылзажырын, билигни шингээдирин, чугаа сайзырыдылгазы, уран чуул, эстетиктиг сайзырал, куш-дамыр сайзыралы) утказынче тыва чоннун культуразында унелиг билиглерже угландырарын авторлар оралдашкан.

Чижек программанын сорулгазынын кууселдезин чедип алырынга чазык, чугаакыр, сонуургак, идепкейжи, сагынгыр-тывынгыр уругларны хевирлээриге таарымчалыг байдалдарны ог-буленин болгаш кижизидикчи башкыларнын сырый кады ажылдажылгазындан эге школаже белеткел ажылынга идиг бооп турар. Чугулага алгы дег улуг хамааржыр чуул – бичии кижилер-биле ажыл кандыг-даа байдалда албадал тооннуг болбас ужурлуг.

Сорулга болгаш ону боттандырарынын белеткел ажылдары системалыг болгаш назы-хар-даа, кижизидилге-даа талазы-биле дес-дараалашкак принципке даянган.

ll. Программанын ужур-уткалыг кезээ

2.1 Школа назыны четпээн уругларнын  чугаа сайзырадылгазы

Уругларнын чугаазын сайзырадырынын сорулгалары:

- уругларнын аас чугаазын сайзырадырын уламчылаары;

- уругларнын сос курлавырын байыдары, состерни утказынга дууштур шын ажыглаары болгаш дыл-домаанга ажыглалын идекпейжидери;

- чугаа уннерин шын, тода адаарын быжыглаар;

- чугаанын грамматиктиг тургузуунга хамаарышкан айтырыгларны ооредирин уламчылаары;

- улуг эвес хемчээлдиг харылзаалыг чугаа тургузарынга, салган айтырыгларга тода, ыыткыр харыылаарынга ооредири.

Сос курлавырын байыдары

      Долгандыр турар амыдырал болгаш бойдус-биле таныштырылга уезинде уругларнын сос курлавырын байыдары база идепкейжиири.

      Чугаанын байдалынга таарыштыр состерни ажыглап, янзы-буру чуулдерни деннеп, ангылап ооредири. Удурланышкак уткалыг состерни ажыглап ооредири.

      Ортумак болуктун уругларынын чугаазынга чуве аттарын (кижилернин мергежилин адаан состер), демдек аттарын (хевирин, хемчээлин, кылган, буткен материалын илередир состер), ат оруннарын (арыннын, айтылганын, тодаргай, тодаргай эвес д.о.о), наречиелерни (уенин, кылдыныг аргазынын), кылыг состерин (куш-ажылга хамаарышкан состер, шимчээшкин илередир состер) ажыглаарын идепкейжидери.

      Чувелернин туружун (артында, ортузунда, чоогунда, он, солагай талазында) тодарадып билиринге ооредири.

Ун культуразынга кижизидери

      Тыва дылдын уннерин шын, тода адап ооредирин уламчылаар. Уругларны кичээнгейлиг дыннаарынга, чугаа уезинде шын тынарынга ооредир.

Адалгазы берге сыылааш, шыылааш, сонорлуг уннерни шын, тода адаарын быжыглаары. Уругларнын дикциязы-биле ажылдаары, тода, ыыткыр харыыладып ооредири, литературлуг адалганын нормалары-биле таныштырары, тодаргай унден эгелээн состерни ададыры. Сыылааш, шыылааш, сонорлуг уннер кирген слогтарны, состерни, домактарны шын чугаалап ооредири.

Чугаанын грамматиктиг тургузуун ооредири

       Уругларнын чугаазында грамматиктиг  частырыгларны эдери. Ангы-ангы байдалдарга дууштур диалог чугааны ажыглаарын сайзырадыры. Уругларны хостуг беседа болгаш чугаа чорударынга (культурлуг чугаага) ооредири. Монолог чугаага ооредири. Дыннаан, корген, билген чуулдеринге хамаарыштыр харылзаалыг чугаа тургузуп ооредири. Уругларны ойнаарактарынын дугайында чугаалаттырып, чувелернин даштыкы хевирин, ниити байдалын сайгарарынга ооредри.

Тыва улустун аас чогаалы база чечен чогаал-биле таныжылга

       Чогаалга уругларнын сонуургалын хайныктырары болгаш номга ынак болурун деткиири. Чогаалдын утказынга хамаарышкан бодуун айтырыгларга харыыладып ооредири. Чогаалдын маадырларынга уругларнын боттарынын хамаарылгазын илередип, оларнын мозу-шынарынга хамаарышкан бодуун сайгарылгаларны кылырынга ооредир.

        Шулуктернин утказынга дууштур харылылзаалыг чугааны чорудары.

        Уругларнын чогаадыкчы чоруун сайзырадып, сюжеттиг чуруктарга харылзаалыг чугаа тургузуп ооредири. Кыска хемчээлдиг тоол болгаш чогаал созуглелдеринин кол утказын чугаалаттырып ооредир.

ШНЧУОАЧ болгаш ог-буле.

Уруглар кижизидилгезинге кады ажылдажылга айтырыглары

      ШНЧУОАЧ-нын кижизидикчи башкыларынын болгаш ог-буле аразында быжыг харылзаа тударынын онзагайы.

      Школа назыны четпээн албан черлеринин кижизидикчи башкыларынын болгаш ог-буле аразында быжыг харылзаа тударынын кол принциптери:

- школа назыны четпээн албан черинин ажыл-чорудулгазынын ог-булелерге ажыктарлыг байдалдыы (ада-ие бурузунге уруунун садикте канчаар озуп, сайзырап турарын коор аргалыг болуп турары);

- школа назыны четпээн албан черлеринин кижизидикчи башкыларнын болгаш ада-иелернин уруглар кижизидилгезинин айтырыгларынга хамаарыштыр чангыс аай негелделии;

- чараш мозу-шынарлыг, узел-бодалынга хамаарыштыр быжыг туруштуг, идепкейжи уругну хевирлээринге уругнун сайзыралын деткииринин таарымчалыг байдалдарны бичии кижилернин болуунге, ниити коллективке база ог-булеге тургузары;

- уругларнын сайзыралында ниити болгаш хуу шиитпирлеттинмейн турар айтырыгларга хамаарыштыр диагностиктиг ажыл-чорудулганы таарымчалыг, эптиг-чоптуг чорударынын байдалдарны тургузары.

      ШНЧУОАЧ-нин башкыларынын кол сорулгазы – ог-булеге, херек апарганда, кижизидилге айтырыгларынга мергежилдиг дуза коргузери, ог-булеге деткимчени кадары. Уруглар кижизидилгезинин талазы-биле ог-буленин чагыын шын, бедик профессионал мергежилдиг чорудары:

- уругларнын сонуургалдарын болгаш хереглелдерин сайзырадыры;

- уруг кижизидеринин айтырыгларын шиитпирлээрде ада-иенин хулээлгелерин болгаш харыысалгазын ден кууседиринин айтырыгларын чогумчалыг чорударынын айтырыынга дуза коргузери;

- ог-буледе улуглар болгаш бичиилер – салгалдар аразынын харылзааларын, бот-боттарынын деткииринин аргаларын ажык-чарлыг болдурары;

- ог-буленин уруглар кижизидилгезинге хамаарышкан улегерин коргузуп, ог-булелернин чанчылчаан ёзу-чанчылдарын тургузуп, хевирлээрин деткиири;

- уругнун бот-тускайлан сайзыралын билип, деткип, бузурелди коргузуп база хундулээри.

      Школа назыны четпээн албан черлеринин кижизидикчи башкыларынын болгаш ог-буле аразында быжыг харылзаа тударынын ажыл-чорудулгазы ог-буленин кежигуннеринин хундуткел харылзаалыын быжыглаар:

- ог-буленин кежигуннери, чоок доргул-торелдери улуг назылыг кижилерни, уруглар аразынга хундулеп сагыырынга кижизидери;

- чоннун чанчылдарынга, ыдыктарынга хумагалыг, бедик сузук кылдыр коруп чурттаарын чагыры;

- ог-буленин уруглар кижизидер талазы-биле улегерлиг арга-дуржулгазын оорениринге удур-дедир деткижип ажылдаарынга белен болуру;

- ог-буленин ниити культуразын, ада-иенин талазындан уруг кижизидеринге уругнун сайзыралын психология эртеми-биле холбап билирин деткиири;

- хой-ниитинин кижизидилге херээнге ада-иенин идепкейлиг болурун, хойнун санал-оналын дыннап ап чоруурун деткиири;

- уруглар хевирлээринге ада-иенин улегер-чижээ, бичии улустун кижизиг озеринге дот хамаарылгалыг дээрзин база ада-ие хулээлгелерин сагыырынга деткимче коргузери;

- тыва улустун улегер домактарын кижизидилге херээнге чоптуг ажыглап, тыва аас чугаа сайзырадырынын херээн ог-булении кылдыр коорунге чанчыктырары.

ШНЧУОАЧ-нын кижизидикчи башкылары уругларнын сайзыралын экижидер сорулга-биле ог-буле-биле эп-чоптуг, бот-боттарынга бузурелдиг ажылдажылганын байдалын тургузар. Ог-буледе байдалы, уругларынын кадыкшыл, озулде талазы-биле шиитпирлежип, деткижип болурарга-хевирлер дээш о.о.

        Ада-ие биле кады ажылдажылганын аргаларын ШНЧУОАЧ-га-даа, оон дашкаар-даа байдалдарда кижизидикчи   башкылар болгаш оске-даа ажылдакчыларнын тургузуп алыры системниг планнаашкынындан илерээр.

Ада-ие-биле ажыл-чорудулга, ажылдарнын чижек хевирлери

Кружок английского языка «First steps in english»

Актуальность программы обуславливается спецификой организационных и психолого-педагогических условий обучения иностранному языку в дошкольном образовательном учреждении.

Предлагаемая программа обучения английскому языку «First steps in english» предназначена для дошкольников 4-7 лет и учитывает психофизиологические особенности детей этого возраста. Наиболее важными представляются следующие:

1. Восприятие предметов и явлений осуществляется посредством разных органов чувств, но предметы и явления воспринимаются в основном целостно; тем не менее, процессы сенсорного ознакомления с предметами совершенствуются.
2. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Характерной особенностью внимания остается выбор внешне привлекательных, ярких предметов. Сосредоточенность внимания зависит от устойчивости и сохранения интереса к воспринимаемым объектам. Отсюда так важен выбор наглядности в работе с дошкольниками, доступность, яркость, оригинальность материалов.
3. Речь дошкольников является в основном интуитивной и диалогической. Многие основополагающие речевые умения и навыки им еще недоступны. Вследствие этого детям трудно выстроить усложненные логические цепочки, заменять слова в однотипных фразах, воспринимать фразу как набор лексических единиц и т.д. Это необходимо учитывать при обучении английскому языку.                                                                        4. В дошкольном возрасте процесс познания отличается своеобразием: он происходит эмоционально-практическим путем. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, необходимо способствовать её дальнейшему развитию.                        

Цели:

1) раскрытие и использование природных способностей ребенка к раннему восприятию языковых навыков и речевых образцов;        

2) общее развитие ребенка;                                                        

3) формирование элементарных навыков общения на иностранном языке, доступных данному возрасту;                                                

4) ввести детей в мир культуры страны изучаемого языка, соотнести ее с родной культурой                                

5) пробудить        интерес детей к новому языку и общению на этом языке;

        Задачи

Образовательные                                                                                1. Формирование языковой догадки посредством различных видов текстов: стихов, считалок, песен, диалогов. 2. Формирование навыка восприятия иностранной речи на слух посредством упражнений на аудирование и произношение. 3. Стимулирование к бессознательному запоминанию грамматических правил. 4. ознакомить детей с английскими звуками и лексикой согласно тематическому планированию; формировать и закреплять навык коротких монологических и диалогических высказываний по теме; 5. учить воспринимать на слух небольшие речевые фрагменты;                

Развивающие                                                                                

1. Развитие моторики учащихся через такие виды деятельности, как составление пазлов, раскрашивание и рисование. 2. Развитие зрительной памяти через составление картинок. 3. Развитие навыков логического мышления через отбор слов по определенным темам. 4. Формирование способности ребенка оценивать различные явления, высказывать свою точку зрения. 5. развивать память, мышление, внимание, восприятие, эмоциональность, активность, самостоятельность, коммуникативность. 6. обучить английским песням с знакомой лексикой;                                

          Воспитательные

          1. Развитие социальных навыков, таких как умение слушать друг друга, толерантность к чужим ошибкам, терпение.

          2. Воспитание умения сопереживать.

          3. Воспитание навыков работе в коллективе через решение общей задачи.                        Необходимость разработки авторской программы продиктована отсутствием программы для дошкольников с 4- летнего возраста, а также целесообразностью распределения большего количества тем в пределах одного года обучения и повторения в дальнейшем с добавлением в небольшом объеме нового материала. Программа составлена из расчета 1 занятие в неделю по 20 мин в средней группе, 2 занятия в неделю по 25 мин в старшей группе и 2 занятия в неделю по 30 мин в подготовительной группе с учетом возрастных особенностей детей.        

Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной программы        

1. освоение элементарных правил культуры поведения и общения;                

2. дошкольник начинает делать выводы об особенностях правил поведения и вежливости в других странах;                                                        

3. развитие навыков понимания элементарных языковых явлений, умения сопоставлять целостные языковые конструкции;                                        

4. развитие языковой памяти - фотографической, графической, словесной;                

5. развитие всех компонентов устной речи дошкольника (лексическая сторона, грамматический строй, произносительная сторона речи, связная речь) в различных формах и видах детской деятельности;                                        

6. формирование способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, благодаря участию в различной игровой деятельности;        

7. формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе с помощью изучения иностранного языка.                Дошкольник должен понимать стоящую перед ним задачу, осознавать игровые правила: соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, не произносить запретные олова, контролировать себя, добиваться выигрыша.                 Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Диалогическая форма. Уметь вести:                                                        

- этикетные мини-диалоги в типичных ситуациях бытового общения;                

- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);                                

- диалог-побуждение к действию.        Монологическая форма. 

Уметь пользоваться:                                                

-основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).Аудирование. Воспринимать на слух и понимать:                                        

-речь педагога и одногруппников в процессе общения на занятии;                

-небольшие доступные речевые фрагменты в аудиозаписи и учебных видеороликах, построенные на изученном языковом материале.                        

- загадки-описания (Угадай кто это).                                                         

- команды-побуждения к действию.Фонетическая сторона речи                                Различение на слух звуков. Долгота и краткость гласных. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.                        

Лексическая сторона речи. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета.

2.7.2. Преемственность МБДОУ и школы.

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

1.Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

2.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

3.Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

4.Преемственность учебных планов и программ дошкольного и начального школьного образования.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

- Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

- личностного развития ребенка;

- укрепления психического и физического здоровья;

- целостного восприятия картины окружающего мира;

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

-Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в МАДОО и начальной школе.

-Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

План работы

2.7.3. Взаимодействие с социумом

В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют

медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми

для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей Программой.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением

конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация

социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет

использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их

индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,

повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного

образования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.  Режим дня  старшей группы на 2021-2022 учебный год

Физкультурно-оздоровительная работа.

Режим двигательной активности.

Система закаливающих мероприятий

3.2. Планирование образовательной деятельности.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности. 

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки:

11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки».

                    Планирование образовательно-воспитательной работы

Расписание непосредственной образовательной деятельности старшей группы на 2021-2022 год

3.3. Организация образовательной деятельности (учебный план)

Учебные нагрузки занятий и дополнительного образования

на 2021-2022 учебный год

1. Блок базовых образовательных курсов (количество часов в неделю).

2. Дополнительное образование (вариативная часть)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

                                    Праздники

Выставки и конкурсы

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.

    В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования,       РППС  в МБДОУ д/с «Белек»:

• полифункциональна;
• вариативна;
• доступна;
• безопасна.
• трансформируема.

4. Учебно-методический комплект

В соответствии с программой «От рождения до школы» учреждение обеспечено следующим учебно-методическим комплектом:

• Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради;
• комплекты для творчества;
• вариативные парциальные программы;
• электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Методическое обеспечение  образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

                       Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Приложения 1

Календарный план воспитательной работы

МБДОУ детский сад «Белек» на 2021-2022 учебный год