Рабочая программа
рабочая программа

Гуторова Оксана Олеговна
Опубликовано 29.03.2022 - 19:10 - Гуторова Оксана Олеговна

Рабочая программа

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл рабочая программа164.31 КБ

Предварительный просмотр:

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Раздел

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

4

1.ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка

5

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

6

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста

6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

10

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

10

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания:

14

2.1.1.Ранний возраст

15

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

15

Образовательная область «Познавательное развитие»

18

Образовательная область «Речевое развитие»

21

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

24

Образовательная область «Физическое развитие»

28

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

29

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

35

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

36

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

37

2.6.Иные характеристики содержания Программы

39

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Описание материально-технического      обеспечения    Программы      

43

3.2.Описание обеспеченности   Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

43

3.3.Режим дня

43

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

52

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

54

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

4.1.Краткая презентация Программы

57

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа деятельности педагогов с детьми группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) № 13 «Теремок»  общеразвивающей направленности (далее - Программа) разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6», рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад №6».

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людями к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

          Содержание  Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

          Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества, которые отражаются в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ.

Направления воспитания

Базовые ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации Программы:

  • развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
  • *создание условий для речевого развития воспитанников дошкольной образовательной организации.
  • приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи реализации Программы:

1)        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)        обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

4)        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)        обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) *формирование основы речевой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка.

11)формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

12)овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правил поведения;

13)(приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа    базируется на следующих принципах:

  1. полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
  3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;
  6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  9. учёт этнокультурной ситуации развития детей;
  10. *личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
  11. *развивающее вариативное образование;
  12. *комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;
  13. *полнота содержания и интеграция образовательных областей;
  14. *научная обоснованность и практическая применимость.
  15. принципы безопасной жизнедеятельности

   

18)принцип совместной деятельности ребенка и взрослого;

19)развивающее вариативное образование;

20*комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;

22)*полнота содержания и интеграция образовательных областей;

23)*научная обоснованность и практическая применимость.

Подходы к формированию Программы:

  1. Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
  2. Деятельностный подход.
  3. Личностный подход.

Цели реализации Программы:

  • личностное развитие детей раннего и дошкольного возраста и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

  1. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правил поведения;
  2. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

 Программа разработана для работы с детьми (от 2 до 3 лет) группы раннего возраста № 13 «Теремок» общеразвивающей  направленности.

Вторую группу раннего возраста общеразвивающей направленности №13 «Теремок» посещают воспитанники в возрасте от 2 до 3 лет в количестве – 20 человек;  девочек– 7; мальчиков – 13, имеющие группы здоровья  I – 10 воспитанников; II-14 воспитанников; III –  1 воспитанник .

При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей раннего возраста.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

      Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенной. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Реализация Программы обеспечивается:

-воспитателями: Гуторовой Оксаной Олеговной -  среднее профессиональное образование, соответствие занимаемой должности; Смирновой Полины Юрьевны- среднее профессиональное образование.

-музыкальным руководителем Мютюшенко Ларисой Геннадьевной, среднее профессиональное образование, высшая квалификационная категория;

- инструктором по физической культуре  Исаковой Тахминой Абдуалиевной – среднее профессиональное образование;

-помощником воспитателя: Гусевой Любовь Николаевной

Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

  • педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
  • улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
  • педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
  • педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в МАДОУ;
  • тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
  • уважительное отношение к личности воспитанника;
  • умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
  • умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
  • уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
  • умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
  • умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
  • умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
  • знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
  • соответствие внешнего вида статусу воспитателя МАДОУ.

      Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.

     Содержание деятельности педагогических работников представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий:

  • регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
  • реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы;
  • постановка воспитательных целей, способствующих развитию детей, независимо от их способностей и характера;
  • проектирование и реализация Программы воспитания;
  • реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка;
  • проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
  • создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МАДОУ;
  • развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
  • формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
  • использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

          В группе создана воспитывающая среда, которая определяются целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда обеспечивает такие направления воспитания как социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое. Основными характеристиками воспитывающей среды является ее насыщенность и структурированность.

          При организации образовательной деятельности учитываются природно - климатические, культурно - исторические и социальные условия.

          Природно - климатические условия:

  • город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);
  • при реализации комплексно-тематического планирования учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.

Культурно-исторические условия:

  • при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.

Социальные условия:

  • при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность.

СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ

ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 13 «ТЕРЕМОК»

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Кол-во

%

Списочный состав (количество детей)

20

100

Общее количество родителей

                    39

100

Тип семьи

Полная семья

                   19

95

Неполная семья

1

5

Многодетная семья

6

30

Под опекой

-

-

Благополучная семья

20

100

Формально-благополучная

-

-

Неблагополучная семья

-

Образовательный

уровень

Среднее

10

26

Среднее профессиональное

13

33

Высшее

16

41

Социальный статус

Рабочие

15

38

Служащие

14

36

Индивидуальные предприниматели

3

8

Безработные

7

18

Включение в деятельность

«Наблюдатели»

15

38

«Безразличные»

0

0

«Заказчики»

12

31

«Участники»

 12

31

  1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

–        ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;  знает названия окружающих предметов и игрушек;

–         стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;  

–         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

–         проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

–        у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты освоения Программы детьми раннего возраста

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

Обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму, материал (бумага, дерево, ткань, глина) с помощью взрослого.

Собирает пирамидку из 5-8 колец разной величины; разрезные картинки из 2-4 частей, складные кубики 4-6 шт.

Выделяет группу предметов из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Различает и называет предметы по форме (кубик, кирпичик, шар).

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Моет руки, насухо вытирает лицо и руки личным полотенцем.

Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, ложкой, расческой, горшком, карандашом) с помощью взрослого.

*Экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть).

Одевается и раздевается в определенном порядке с помощью взрослого.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами.

Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

Использует в речи существительные, обозначающие название игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальные принадлежности (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортные средства (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия (стирать, лечить, поливать), противоположные по значению действия (открывать-закрывать, снимать-надевать, брать-класть); эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречия: близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Воспроизводит правильно звукоподражания, слова, фразы (из 2-4 слов).

Отвечает на простейшие (Что? Кто? Что делает?) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Кому?», «Какой?», «Когда?»).

Повторяет несложные фразы.

Находит по словесному указанию взрослого предметы по названию, цвету, размеру.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

Общается в диалоге с воспитателем.

Действует под руководством взрослого.

Демонстрирует элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, употреблять слова «спасибо», «пожалуйста».

Эмоционально откликается на игру, предложенную воспитателем.

Играет вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

Выполняет с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

Играет рядом со сверстником, не мешая, проявляет интерес к игровым действиям сверстников, подражает им.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

Слушает народные песенки, сказки, авторские произведения.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

При повторном чтении договаривает слова, фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью взрослого.

Узнает знакомые мелодии.

Слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы. Подпевает вместе с воспитателем фразы в песне.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Выполняет движения: притопывает ногой, полуприседает, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук. Ходит, бегает (на носках, тихо, высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом), выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную.

Воспринимает яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. *Проявляет интерес к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных предметов.

*Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными способами.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Выполняет ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием взрослого.

Прыгает на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Ползает, лазает.

Держит, переносит, бросает, катает мяч.

Передает простейшие действия персонажей (попрыгать как зайчик, поклевать зернышки, как цыплята).

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)

Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Способный понять и принять что такое «хорошо» и «плохо».

Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию «Я сам!».

Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.

Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.

Стремящийся быть опрятным.

Проявляющий интерес к физической активности.

Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в образовательной организации, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.

Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.

Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания

        Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание образовательных областей соответствует примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.

2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ

 РАННИЙ ВОЗРАСТ (2-3 года)

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
  • Ребенок в семье и сообществе.
  • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
  • Формирование основ безопасности

Направления

Задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

        

        Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Авторы

Название

Издательство,

год издания

Обязательная часть

1

К.Ю. Белая

Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

В.М. Букатов

Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

  • Формирование элементарных математических представлений.
  • Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
  • Ознакомление с предметным окружением.
  • Ознакомление с социальным миром.
  • Ознакомление с миром природы.

Направления

Задачи

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

Обязательная часть

1

О.А. Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

И.И.Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

И.В. Петрова

Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста

Москва, ТЦ «Сфера», 2012

2

Н.А.Рыжова, Л.В.Логинова,

А.И. Данюкова

Мини-музей в детском саду

М.: Линка-пресс, 2008

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

  • Развитие речи.
  • Приобщение к художественной литературе.

Направления

Задачи

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом

и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

Обязательная часть

1

В.В.Гербова

Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста  

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

2

И.И.Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

В.М. Букатов

Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

  • Приобщение к искусству.
  • Изобразительная деятельность.
  • Конструктивно – модельная деятельность.
  • Музыкальная деятельность.

Направления

Задачи

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно – модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

Обязательная часть

1

Л.В. Куцакова

Конструирование и художественный труд в детском саду

Москва, ТЦ «Сфера», 2012

2

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Е.В. Баранова,

А.М. Савельева

От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования

Москва, Мозаика-Синтез, 2009

2

И.А. Лыкова

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

М.: ТЦ «Сфера», 2007

3

Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина

Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

Педагогическое общество России, Москва, 2005

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
  • Физическая культура.

Направления

Задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Автор

Название

Издательство,

год издания

Обязательная часть

1

Э.Я. Степаненкова

Сборник подвижных игр

Москва, Мозаика-Синтез 2014

2

С.Н. Теплюк

Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет

Москва, Мозаика-Синтез 2013

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Е.И. Подольская

Физическое развитие детей 2-7 лет

Волгоград, Учитель- 2013

2

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников

Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6» 2019

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

        Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Виды и формы детской деятельности в раннем возрасте

№ п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

1

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные) и др.

К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение

  • совместные действия со взрослым, разделенные действия, когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его; действия–подражания; действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по речевой инструкции взрослого;
  • самостоятельные действия с предметами
  • совместные действия;
  • игровые упражнения

2

Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Виды общения ребенка со взрослым:

  • ситуативно-деловая

Виды общения ребенка со сверстниками:

  • эмоционально-практическая
  • беседа;
  • поручения;
  • ситуативный разговор;
  • речевая ситуация;
  • игры с правилами;
  • игра-инсценировка

3

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

  • исследование;
  • экспериментирование
  • наблюдение;
  • опыты, экспериментирование с предметами и их свойствами;
  • беседа;
  • коллекционирование;
  • совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера;
  • обследование предмета;
  • дидактические игры

4

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

  • чтение (слушание)

Сопровождение чтения (рассказывания) показом картинок, игрушек

  • разучивание

  • беседа;
  • чтение (слушание);
  • заучивание стихотворений, потешек;
  • рассматривание картинок, игрушек;
  • просмотр мультфильмов;
  • игра-инсценировка

5

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

  • самообслуживание

  • совместные действия;
  • поручения

6

Восприятие смысла музыки

Виды музыкальной деятельности:

  • слушание музыки (музыкально-художественное восприятие)
  • исполнение музыки (исполнительство):
  • пение; 
  • музыкально-ритмические движения;
  • игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)

  • слушание;
  • исполнение;
  • музыкально-дидактические игры
  • игра на музыкальных инструментах;
  • театрализованные игры;
  • тематические праздники

7

Двигательная активность

Виды двигательной деятельности:

  • гимнастика:
  • основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
  • строевые упражнения (построения, перестроения);
  • общеразвивающие упражнения;
  • танцевальные упражнения
  • подвижные игры

  • гимнастика;
  • подвижные игры;
  • игровые упражнения;
  • физминутки;
  • пальчиковые игры

В рамках реализации Программы применяем формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.

При реализации Программы используем разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей.

Методы и приемы реализации Программы

Направления развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально – коммуникативное развитие

-рассматривание;

-наблюдение;

- пример

-этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-создание игровой ситуации

Познавательное развитие

-рассматривание иллюстраций, картин;

 -наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

-разыгрывание ситуаций;

-элементарные опыты,

-дидактическая игра;

Речевое развитие

-наблюдение;

-рассматривание игрушек, картин.

Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказывание

художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

-инсценировки;

-дидактические игры, упражнения;

-моделирование;

-хороводные игры

-дидактическая игра;

-игра – драматизация;

-хороводные игры;

Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

Художественно –

эстетическое

развитие

Музыкальная деятельность

Изобразительная

Деятельность

-показ движений

-рассматривание;

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев;

-воспроизведение мелодий.

-показ действий

-музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физическое

Развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

        

При реализации Программы применяются средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:

  • печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;
  • аудиовизуальные –тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;
  • наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;
  • демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;
  • учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы;
  • тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.

Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

№

п/п

Ранний возраст

(2 – 3 года)

1

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

2

Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

3

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

4

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

5

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

6

-

7

-

8

Восприятие смысла музыки

9

Двигательная активность

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

        Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Возраст ребёнка

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

2-3 года

Предметная деятельность

Усвоение способов деятельности с предметами

Культурные практики

        В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:

  • Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной Программы

    2 – 3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

        Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  •  поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации.

Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей:

  • изучить отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в организации и семье;
  • познакомить родителей с лучшим опытом воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • создавать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников;
  • привлечь семьи воспитанников к участию в совместных мероприятиях различного уровня;
  • поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План взаимодействия с семьями воспитанников

второй группы раннего возраста №13 «Теремок» общеразвивающей направленности

на 2021-2022 учебный год

Месяц

Мероприятие

Сентябрь

-Организационное собрание «Возрастные особенности(2-3г.)» (беседа-диалог)

- Папка передвижка «Возрастные особенности детей 2-3 года»

- Памятка «Адаптация детей в детском саду

-Буклет «Безопасная дорога»

-Консультация «Социализация детей раннего возраста в период адаптации»

Октябрь

-Памятка для родителей «Социализация ребенка: Как научить малыша общаться»

-Консультация «Игры направленные на социальное развитие детей 2-3 года» 

-Выставка творчества «Наши пушистые любимчики»

-Памятка «Правила дорожные всем знать положено!»

Ноябрь

- Родительское собрание  «Посеешь привычку-пожнешь характер» (семинар-практикум)

Консультация «Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста»

- Выставка совместного детско-родительского творчества «Мастер Самоделкин»

Декабрь

-Папка – передвижка: «Роль книги в развитии ребенка»

Памятка «Как читать детям»

Выставка творчества «Необычные елки»

Январь

 Папка – передвижка: «Зачем ребенок рвет книги?»

-Консультация для родителей: «Приобщение детей к художественной литературе»

Февраль

-Родительское собрание  «Воспитываем добротой» (Вечер вопросов и ответов)

- Папка – передвижка «Как выбрать книгу правильно»»

- «Выставка творчества «Театральная кукла своими руками»

Март

- Консультация для родителей «Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры»

-Выставка творчества «Очень любят все Матрешки разноцветные одежки»

-Буклет «Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Апрель

-Родительское собрания «Очень многое мы можем, очень многое умеем» (Мастер класс)

-Консультация для родителей «Воспитание самостоятельности у детей второй ранней группе»

-Памятка «Воспитание у детей самостоятельности в самообслуживании»

Международный день детской книги «Книжкины именины» (2 апреля)

Выставка творчества «Наши пернатые друзья»

Май

 -Папка передвижка «Дидактические игры по сенсорике для детей 2-3 лет»

-Анкетирование родителей «Удовлетворенность родителей качеством деятельности ДОО»

-Консультация «Как организовать отдых ребенка летом»

2.6. Иные характеристики содержания Программы

Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, в соответствии с санитарными нормами.

План организованной образовательной деятельности второй ранней группы №13 «Теремок» общеразвивающей направленности

Виды организованной образовательной деятельности

Вторая группа раннего возраста

(2 – 3 года)

Физическая культура в помещении

20 мин (2)

Физическая культура на прогулке

10 мин (1)

Познавательное развитие

10 мин (1)

Развитие речи

20 мин (2)

Рисование

10 мин (1)

Лепка

10 мин (1)

Аппликация

Музыка

20 мин (2)

Итого в неделю

1 часов 40 мин

(10)

Итого в месяц

6 часов 40 мин

Итого в год

60 часа 00 мин

При организации образовательной деятельности обеспечивается оптимальный двигательный режим.

Модель двигательной активности  детей

№ п/п

Виды и формы двигательной деятельности

Возрастные группы, особенности организации и продолжительность двигательной деятельности

1.

ООД по физической культуре

3 раза в неделю, одно из которых на прогулке

10 мин.

2.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

10 мин.

3.

Подвижные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

5 мин.

4.

Физкультминутка (в середине статической образовательной деятельности)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности

1.5-2 мин.        

5.

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

4 мин.              

6.

Спортивное развлечение

1 раз в месяц

10 мин.            

7.

Спортивный праздник

2 раза в год

8.

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

Расписание организованной образовательной деятельности

второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности

№ 13 «Теремок»

День недели

Время

Вид организованной образовательной деятельности

Понедельник

9.00-9.10

9.20-9.30

Физическая культура

(по подгруппам)

15.45-15.55

16.05-16.15

Лепка (по подгруппам)

Вторник

9.00-9.10

9.20-9.30

Развитие речи

(по подгруппам)

15.50-16.00

Музыка

Среда

9.00-9.10

9.20-9.30

Физическая культура

 (по подгруппам)

15.45-15.55

16.05-16.15

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром/ФЭМП)

(по подгруппам)

Четверг

9.00-9.10

Музыка

15.45-15.55

16.05-16.10

Рисование

(по подгруппам)

Пятница

9.00-9.10

9.20-9.30

Развитие речи

(по подгруппам)

     

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы (Приложение - паспорт группы)

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Групповое помещение оснащено современным оборудованием, средствами обучения и воспитания (Приложение  - паспорт группы).Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

Для осуществления образовательной деятельности в групповом помещении имеется программно-методическое обеспечение (Приложение- Паспорт группы).

В групповом помещении созданы условия для информатизации образовательной деятельности, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности (Приложение- Паспорт группы).

3.3. Режим дня

Вторая группа раннего возраста общеобразовательной  направленности №13 «Теремок» функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.

Режим дня составлен с учётом работы организации климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.

Режим дня (теплый период времени)

Утренний прием на улице, самостоятельная деятельность детей

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика на улице

8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05 – 8.35

Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

8.35 – 9.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка- наблюдение, игры, трудовые действия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

9.40 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10 – 15.40

Подготовка к прогулке, прогулка - игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

15.40 – 16.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

16.45 – 17.05

Подготовка к ужину, ужин

17.05 – 17.30

Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

17.30 – 18.30

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

18.30 – 19.00

Режим дня (холодный период времени)

Утренний прием детей, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика

7.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05-8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.30-9.00

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.30

Игры, самостоятельная деятельность детей (по подгруппам)

9.00-9.40

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

9.40-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

9.50-11.35

Подготовка к обеду, обед

11.35-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна

15.00-15.05

Подготовка к полднику, полдник

15.05-15.40

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

15.40-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей (по подгруппам)

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

16.10-17.05

Подготовка к ужину, ужин

17.05-17.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.30-18.30

Прогулка, уход домой

18.30-19.00

                                

Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.

В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки  могут осуществляться в разной последовательности:

  • наблюдения;
  • дидактические игры;
  • трудовые действия детей;
  • подвижные игры и игровые упражнения;
  • индивидуальная работа с детьми;
  • игровые действия с малыми архитектурными формами;
  • самостоятельная игровая деятельность.

Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:

  • подвижные игры и игровые упражнения;
  • индивидуальная работа с детьми;
  • игровые действия с малыми архитектурными формами;
  • самостоятельная игровая деятельность.

        Организация сна. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

        Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 15-дневного меню.

Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет:

  • для детей от 2 лет до 3 лет - не более 10 минут;

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется в первой и второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 10 минут.  

В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.

  • С детьми 2-3 лет организованная образовательная деятельность по физическому развитию проводится по подгруппам 3 раза в неделю.

          Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС

Взаимодействие с семьей

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместная деятельность строится:

  • на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
  • на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
  • на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Циклограмма деятельности воспитателя с детьми второй группы раннего возраста №12 «Колобок» общеразвивающей направленности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Игры на развитие речевого дыхания, пальчиковые игры

Беседа (КГН нормативные ситуации)

Ознакомление с художественной литературой

Индивидуальная работа

Прогулка

Д/и  ознакомление с окружающим

Пальчиковые игры

Беседы (формирование гендерной, семейной, гражданской, принадлежности)

Индивидуальная работа

Прогулка

Д/и ФЭМП

Пальчиковые игры

Беседа, игра

(нравственно-патриотического, этического содержания)

Игры с предметами

Индивидуальная работа

Прогулка

Дидактическая игра по развитию речи

Пальчиковые игры

Беседа, игра (ОБЖ)

Индивидуальная работа

Ознакомление с художественной литературой ( разучивание)

Прогулка

Музыкальная д/и

Пальчиковые игры

Беседа, игра (ПДД)

Игры с предметами

Индивидуальная работа

Прогулка

Игры – забавы, малой подвижности, подвижные

Совместная речевая деятельность (рассматривание картин, иллюстраций)

Индивидуальная работа

Прогулка

Игры на развитие мелкой моторики

Познавательно-исследовательская деятельность

( сенсорное развитие, дидактические игры)

Сопровождение самостоятельной игровой деятельности

Индивидуальная работа

Прогулка

Конструктивно-модельная деятельность

Совместная речевая деятельность (обогащение и активизация словаря)

Индивидуальная работа

Прогулка

Театрализованные игры

Сопровождение самостоятельной продуктивной деятельности

Индивидуальная работа

Прогулка

Совместная речевая деятельность (ЗКР)

Трудовое воспитание (общественно-полезный труд, уважение к труду взрослых)

Индивидуальная работа

Прогулка

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется нами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах создаем, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, планируем в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.

Самостоятельная деятельность:

  • предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной нами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
  • обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
  • позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
  • содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
  • позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Вторая группа раннего возраста

ПЕРИОД

ТЕМЫ

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

01 сентября– 10 сентября (1-2 недели сентября

«Здравствуй, детский сад»

  • Наша группа (что где лежит)
  • Наши игрушки
  • Давайте познакомимся
  • Профессии в детском саду (труд помощника воспитателя)

Развлечение «Кукла пришла в гости»

Игра-ситуация «Кукла Катя ложится спать»

Альбом «Игрушки»

Игра-ситуация «Кукла Катя пьет чай»

13 сентября–

01 октября

(3-5 недели сентября)

«Золотая осень»

  • Что нам осень подарила

(овощи, фрукты – внешний вид, отличия)

  • Осенние изменения в природе (желтеют листья, похолодало)
  • Дикие животные (медведь, заяц, лиса)

Игра «Покажем Кате наш огород»

Выставка детско-родительского творчества «Подарки осени»

Игра «Чудесный мешочек»

Кукольный спектакль «Зайчата в лесу»

Тематический праздник «Здравствуй, осень!»

04 октября –

15 октября

(1 – 2 недели октября)

«Животные, которые живут рядом с нами»

  • Домашние животные и их детеныши, особенности их поведения и питания

Игра «Кто к нам пришёл»

Игра «Чьи детки», игра «Кто в домике живёт?»

Игра «Кто разбудил куклу Катю?»

Развлечение «На бабушкином дворе»

18 октября –

22 октября

(3 неделя октября)

«Я и моя семья»

  • Образ Я (мое имя, имена родителей)
  • Члены семьи (бабушка, дедушка)
  • Значение разных органов чувств, частей тела  

Выставка «Моя семья»

Игра «Кукла Катя собирается на прогулку»

Игра «Ладушки в гостях у бабушки»

Игра «Покажи на кукле и на себе»

Игра «Кто у нас хороший»

День здоровой семьи

25 октября –

05 ноября

(4 неделя октября –

1 неделя ноября)

«Мой дом, мой город»

  • Дом, в котором я живу
  • Мебель, предметы домашнего обихода, их функции
  • Родной город: как называется; магазин, дома, поликлиника
  • Транспорт
  • «Городские» профессии: врач, полицейский, продавец

Игра-ситуация «Устроим Кате комнату»

Игра-ситуация «Каждой вещи свое место»

«Узнай и назови» (орудия труда)

Игра «Покажем Кате наш город»

Альбом «Транспорт»

Игра-инсценировка «Как машина зверей катала» Игра-ситуация «На дороге»

08 ноября –

12 ноября

(2 неделя ноября)

«Азбука безопасного поведения»

  • Безопасное поведение в природе
  • Безопасность на дорогах
  • Безопасность собственной жизнедеятельности

Игра-ситуация «Непослушный зайчонок»

Игра «Воробушки и автомобиль»

Игра-ситуация «Проказы Мишки-шалунишки»

Игра на фланелеграфе «Как непослушный котенок чуть не обжегся»

15 ноября –

26 ноября

(3-4 недели ноября)

«Наши добрые дела»

  • Вежливые слова
  • Что хорошо и что плохо
  • Внимательное, заботливое отношение к окружающим
  • Доброжелательное отношение друг к другу

Игра-ситуация «Хорошо-плохо»

Игра «Вежливые слова»

Игра «Я принес тебе подарок»

29 ноября –

10 декабря

(1-2 недели декабря)

«Здравствуй, зимушка-зима»

  • Сезонные изменения в природе, одежде, на участке детского сада
  • Зимние забавы
  • Безопасное поведение зимой

Игра-ситуация «Поможем Кате собраться на прогулку»

Игра «Парные картинки»

Альбом «Зима-красавица»

Развлечение «Хорошо зимой»

13 декабря – 30 декабря (3-5 недели декабря)

«Скоро праздник Новый год»

  • Тема Нового года и новогоднего праздника
  • «Нарядим к празднику елочку»

Новогодний праздник

Каникулы – 20 декабря-09 января

10 января –

21 января

(2-3 недели января)

«Зима в лесу»

  • Кто живет в зимнем лесу

Игра «У кого какие шубки»

Игра «Кто к нам пришел?»

Игра «Зайка, мишка и лиса»

Игра на фланелеграфе  «Где спрятался зайчик?»

24 января –

04 февраля (4 неделя января –

1 неделя февраля)

«Приходи, сказка»

Кукольный, настольный театр

Литературная викторина «Наши сказки»

Развлечение «Потешки в гостях у ребят»

Библиотечка «Сказки - малышам»

07 февраля –

18 февраля (2-3 недели февраля)

«Мамины помощники»

  • Всему своё место
  • Посуда, продукты питания
  • Забота о членах семьи, уважение к ним
  • Труд близких взрослых

Игра «Пить - есть»

Игра-ситуация «Накроем на стол»

Игра-ситуация «Моем игрушки и кукольную посуду»

Игры-классификации «Продукты», «Посуда»

Игра «Кому нужны эти вещи»

21 февраля – 05 марта

(4 неделя февраля –

1 неделя марта)

«Мамочка любимая»

  • Тема семьи, любви к маме, бабушке

Праздник, посвященный 8 Марта

Фотовыставка «Мамины помощники»

Игра-ситуация «В гостях у бабушки»

Творческие каникулы – 28 февраля – 05 марта

09 марта –

25 марта

(2-4 недели марта)

«Знакомство с народной культурой и традициями»

  • Народная игрушка: матрешка, неваляшка, игрушки-забавы
  • Устное народное творчество

Фольклорное развлечение «В гости к бабушке Маланье»

Выставка «Игрушки-забавы»

28 марта –

22 апреля

(4 неделя марта-

3 неделя апреля)

«Весна-красна»

  • Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада
  • Лесные звери и птицы весной
  • Домашние птицы

Тематический праздник «В гости к нам пришла весна»

Игра-забава «Птицы и птенчики»

Игра-ситуация «Птички прилетели»

Панно  «Весенняя полянка»

Игра «Чьи детки»

Игра «Узнай по голосу»

Игра-классификация «Птичий двор»

25 апреля  –

06 мая

(4 неделя апреля – 1 неделя мая)

«Не обижайте муравья»

  • Насекомые
  • Бережное отношение к природе

Коллективная работа «На лугу»

Игра-ситуация «Не обижайте муравья»

Игра «Приходите на лужок»

10 мая  –

13 мая

(2 неделя мая)

«Растения нашей местности»

  • Деревья, цветущие травянистые растения (одуванчик, мать-и-мачеха)

Развлечение «По тропинке в лес пойдем»

16 мая  –

31 мая (3-4 недели мая)

«Здравствуй, лето красное»

  • Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада
  • Лето в лесу

Игра «Подарки для зверей»

Игра «Чьи детки» (дикие животные)

Развлечение «Здравствуй, лето!»

Летний оздоровительный период (июнь-август)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.  

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования во второй группе раннего возраста  общеразвивающей направленности № 13 «Теремок»  организована культурно-досуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В группе мероприятия досуга организуем в различных формах:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей;

- спортивные и познавательные развлечения, в том числе проводимые совместно с родителями

Содержание культурно - досуговой деятельности планируем совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре в соответствии с комплексно - тематическим планированием.

План развлекательно - досуговой деятельности

Сроки

Мероприятие, тема

Ответственные

Сентябрь

Спортивное развлечение «В гости к зайчику»

 Инструктор по физической культуре Исакова Т.А.

 

Развлечение «Здравствуй, детский сад!»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Октябрь

Спортивное развлечение «Вышла курочка гулять»

Инструктор по физической культуре Исакова Т.А.

Праздник «Осенние посиделки»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Ноябрь

Инструктор по физической культуре Исакова Т.А.

Развлечение «Дорожные приключение»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Декабрь

Праздник «Чудеса в волшебном лесу»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Спортивное развлечение «Путешествие в зимний лес»

Инструктор по физической культуре

Т.А. Исакова

Январь

Кукольный театр «Колобок»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Спортивное развлечение «Снежный колобок»

Инструктор по физической культуре

Т.А. Исакова

Февраль

Развлечение «Ждем гостей»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Спортивное развлечение «Мои игрушки»

Инструктор по физической культуре

Т.А. Исакова

Март

 Праздник «Солнышко вставай, праздник затевай!»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Спортивное развлечение «В гости к бабушке»

Инструктор по физической культуре

Т.А. Исакова

Апрель

День здоровья «Космическое путешествие»

Инструктор по физической культуре

Т.А. Исакова

Развлечение «Паровозик Ту-ту-ту!»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Май

Фольклорное развлечение «На лужочке- хоровод»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Спортивное развлечение «В гости к солнышку»

Инструктор по физической культуре

Т.А. Исакова

В группе существуют свои традиции:

- «Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения одного из воспитанников: дети водят хоровод «Каравай» и говорят комплименты, пожелания имениннику;

- «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;

- Организация тематических выставок детского и совместного творчества;

- Украшение и оформление группы к праздникам.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Развивающая предметно-пространственная среда оборудована с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста. Все элементы среды связаны между собой по содержанию художественному решению. Мебель подобрана по росту и возрасту детей.

Развивающая предметно-пространственная среда группы способствует развитию у детей познавательного интереса. Окружающая обстановка безопасна для детей, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместно деятельности детей и взрослых двигательной активности детей. Транспортируемость пространства группы предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Принцип полифункциональности позволяет возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды группы. Наличие в группе различных пространств и разнообразных материалов, игр, игрушек, периодическая сменяемость игрового материала, стимулирующих игровую, познавательную исследовательскую активность детей, подчинена принципу вариативности.

Центр сюжетно – ролевой игры «Игралочка» способствует возникновению игры, развивает умение детей выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, развивает социально-коммуникативные навыки детей. Способствует развитию творческих способностей детей, использования в играх строительный материал. А также

Развитие саморегуляции собственных действий. Центр разделен в соответствии с гендерными особенностями детей. Для девочек созданы сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская», «Семья». В центре имеется игрушечная мебель: кухонный шкаф, стол и стулья, кроватки для кукол, коляски , стол – трюмо ( расчески ,фены , пеньюар и другое), утюги, куклы , пупсы, одежда для кукол и атрибуты для реализации игры .Для мальчиков организованы сюжетно-ролевые игры «Гараж» (состоит из машин, различных видов конструкторов, наборов). Правила игры в центре -играем дружно, взял положи на место, играем  тихо.

Центр физического развития  «Юные спортсмены» предназначен для развития двигательной активности воспитанников, крупной и мелкой моторики и закаливающих упражнений. Центр оснащен массажными ковриками, мешочками для метания(изготовленные мной и родителями), наборами кеглей,  флажками, ленточками, платочками и атрибутов для

 подвижных игр . Правила игры в центре -играем дружно, взял положи на место, играем  тихо.

В центре «В гостях у сказки » изготовлены и собраны различные виды театров: кукольный, вязанный, пальчиковый, настольный – плоскостной, картонный. Совместно с родителями пополняем шкафчик – костюмерную: костюмами, элементами к костюмам, неоформленным материалом для развития творческого воображения детей. В центре «Веселые нотки» находятся разнообразные детские инструменты: барабаны, бубны, дудочки, погремушки, «шумелки» (изготовленные совместно с детьми и родителями), демонстрационный материал с изображением музыкальных инструментов. Правила игры в центре- играем дружно, взял положи на место, играем  тихо.

Центр творчества «Талантливые пальчики» способствует развитию и совершенствованию умений и навыков в свободном экспериментировании материалами для проявления детей в изобразительном искусстве: рисовании, лепке, аппликации. Центр оснащен необходимым материалом для изобразительной и творческой деятельности детей (альбомы, раскраски, которые меняются в зависимости от темы недели, месяца; трафареты, кисти, краски, карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки, пластилин, листы бумаги разной формы и размера, баночки для воды, клей). Материал для нетрадиционных техник рисования (штемпельные подушечки из поролона, кусочки поролона, пенопласта, пробки).В свободной самостоятельной деятельности дети лепят, рисуют, закрепляют навыки в аппликации. Правила игры в центре -играем дружно, взял положи на место, играем тихо.

Речевое развитие представлено центрами «Книшки-малышки» и «Говорунок». Центры созданы для формирования навыков восприятия художественной литературы, умение общаться с книгой, расширения кругозора об окружающем мире. Книги подобраны по образовательной программе и возрасту  детей. В центре предоставлены дидактические игры , наглядные пособия, способствующие развитию речи воспитанников группы: «Расскажи сказку», «Сказочное лото»,

«Собери картинку», «Противоположности» и др.; пособия для речевого дыхания: мыльные пузыри, султанчики; игры для развития мелкой моторики: различные мозаики, бусы, пазлы, раздаточный материал для развития устной речи.

Центр экспериментирования «Почемучка» развивает познавательно-исследовательскую деятельность детей, формирует познавательную активность любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению. В центре имеются: емкости для воды, сыпучих материалов, весы, песочные часы, природный материал для исследовательской деятельности детей. Правила игры в центре- играем дружно, взял положи на место, слушаем внимательно.

Центр «Познавай-ка» оснащен разнообразными играми и пособиями на развитие логики, мышления, внимания. Весь игровой и дидактический материал расположен в доступном для детей месте на открытых полках. Дидактический и игровой материал периодически меняется, вносятся новые, тем стимулируется игровая, познавательная и исследовательская активность детей. Правила игры в центре- играем дружно, взял положи на место, слушаем внимательно.

Центр безопасности и ПДД «Островок безопасности» содержит необходимый по возрасту материал для изучения и формирования навыков безопасного поведения детей на улице и дома. Содержит наглядно-демонстрационный материалы, коврик для изучения правил дорожного движения. Правила игры в центре -играем дружно, взял положи на место, слушаем внимательно.

В центре сенсорики «Разноцветный мир» находится необходимый материал для формирования  полноценного представления о внешних свойствах предметов, их форм, величине, положении в пространстве. Это дидактические игры, игры на развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Правила игры в центре- играем дружно, взял положи на место, слушаем внимательно.

Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы вызывает у детей чувство радости, эмоционально -положительного отношения обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа, способствует их принятию и раскрытию ребенком.

Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Краткая презентация Программы

Программа направлена на развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, на создание условий для речевого развития воспитанников.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6», рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад №6».

Образовательная деятельность организована с детьми 2 – 3 лет во второй группе раннего возраста № 13 общеразвивающей направленности.

Семьи воспитанников являются активными участниками реализации Программы, принимают участие в праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.

           В результате реализации Программы воспитанники обследуют предметы, выделяя их цвет, величину, форму, материал (бумага, дерево, ткань, глина) с помощью взрослого. Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, ложкой, расческой, горшком, карандашом) с помощью взрослого. Отвечает на простейшие (Что? Кто? Что делает?) и более сложные вопросы («Во что одет?», «Кому?», «Какой?», «Когда?»). Демонстрирует элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, употреблять слова «спасибо», «пожалуйста». Играет рядом со сверстником, не мешая, проявляет интерес к игровым действиям сверстников, подражает им. Слушает народные песенки, сказки, авторские произведения. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Выполняет ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием взрослого. Передает простейшие действия персонажей (попрыгать как зайчик, поклевать зернышки, как цыплята).


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...