Методическая разработка Особенности формирования экологических знаний у дошкольников с нарушениями зрения
статья (старшая группа)

Гусева Светлана Юрьевна

воспитатель МКДОУ д/с № 401

Новосибирская область

город Новосибирск

Особенности формирования экологических знаний у дошкольников с нарушениями зрения

Научить ребенка с ранних лет жить в ладу с окружающей средой – это не простая, но очень значимая задача. И не важно, какой это ребёнок, с нормой развития или же с особыми возможностями здоровья.

Дошкольный возраст, это   самое подходящее время для формирования у ребенка основ восприятия мира. Дети в раннем возрасте очень эмоциональны, отзывчивы и  сострадательны, они воспринимают природу как живой организм. Если дать им возможность почувствовать чужую боль, как свою, – то они научатся  проявлять заботу к тем, кто в ней нуждается, и никогда не пройдут  мимо попавших в беду растений и животных.

Формирование экологических знаний и экологической культуры дошкольников начинается в семье, а уже потом  детский сад подхватывает эту эстафету и становится первым звеном системы непрерывного экологического воспитания.  

Дошкольник с нарушением  зрения, как и любой другой ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, но только  в соответствии со своими возможностями, у него формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

Представления детей дошкольного возраста с нарушением зрения об экологических объектах и явлениях имеют свои специфические особенности:

• у них  довольно бедны представления о растительном и животном мире;
•  подчас они мало связаны с практическим опытом;
• они затрудняются различать форму, цвет биологических объектов, их удаленность, взаиморасположение, и целый ряд других аналитических признаков;
•  обследование объектов отличается замедленностью, снижением точности, объемности, соразмерности, т.к. это осуществляется с помощью осязания и сохранного зрения;
• при восприятии предметов или явлений внешнего мира упор делается на сохранные виды чувствительности: осязание, слух, остаточное зрение, обоняние, суставно-мышечное чувство;
• их представления о различных объектах формируются на том сенсорном опыте, который они получили благодаря знакомству с конкретными представителями.

Формирование основ экологической культуры, у дошкольников с нарушением зрения,   так же как и у детей с нормой развития, осуществляется  с помощью различных видов деятельности (наблюдение в природе, прогулки, экскурсии, экспериментирование, посильный труд, беседы, игры, чтение художественной и познавательной литературы, образовательная деятельность, самостоятельная деятельность), меняются лишь методы и приёмы.

В первую очередь, детям с нарушением зрения необходимо обеспечить знакомство с реальными объектами, включая объекты живой природы. При этом нужно, чтобы дети не просто знали и выясняли качества исследуемых объектов, а выделяли особенные, специфические, существенные их качества, отличающие их от других.

Необходимо учитывать тот факт, что ведущим видом деятельности у детей с нарушением зрения является наблюдение, благодаря  которому у детей развиваются  зрительные функции (прослеживание, аккомодация, конвергенция, фиксация, центральное зрение).

При работе с наглядным материалом необходимо соблюдать следующие требования:

•     при восприятии картин детям предоставляется  возможность рассматривать их более длительное время 3-5 минут;
•    детям с низкой остротой зрения предлагается посмотреть картину вблизи или даже использовать дополнительные средства оптики;
• во время ответа на вопросы по картине или любого другого объекта, дети подходят  к  картине или объекту  (картина должна быть контрастной, лаконичной, без лишних деталей, с ясным композиционным построением, с насыщенными по тону цветами, иметь простые формы изображения;
•    производится постоянное оречевление увиденного;
•   демонстрировать картину на фоне (лучше зеленого цвета);
•   по возможности, картине должен предшествовать натуральный объект;
•    посадка детей при рассматривании картины, объекта (фронтальной) полукругом, источник света сзади;
•   дети отвечают, не вставая, чтобы не нарушать фиксацию взора;
•     величина демонстрационных объектов должна быть не менее 15-20 см (при использовании натуры не менее 20-25 см).

Таким образом, нарушение зрения у детей не является причиной ослабления экологического воспитания. Наоборот, воспитание бережного отношения к окружающей среде, к природе основано на всестороннем развитии сохранных систем. Понимание красоты родного края формируется на базе полисенсорности восприятия признаков прелести, нежности, неповторимой красоты форм, запахов, красок, звуков жизни органического и неорганического мира, а также ощущения всех негативных его  признаков.

Экологическое мышление формируется на сравнительном анализе перцептивной деятельности,  и чем богаче сенсорный опыт, чем шире происходит общение ребенка с природой, тем более достоверными и адекватными будут представления дошкольников об окружающем их реальном мире, глубже понятия и арсенал мыслительной деятельности.