Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №1»

301240, Тульская область,

г. Щёкино, ул. Пионерская, д. 50

телефон: 8-48751-5-22-88

факс: 8-48751-5-24-79

сайт: http://shekino.russia-sad.ru

эл. почта: sh-dsad1@tularegion.org

Опыт работы по теме:

«Развитие познавательной активности дошкольников в процессе исследовательской деятельности»

Выполнила: Красикова Е.А.

г. Щёкино

Содержание

Введение        3

1. Теоретическое обоснование необходимости формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования        6

2. Практическое обоснование проблемы развития познавательной активности дошкольников в процессе экспериментальной деятельности        8

3. Особенности экспериментирования в младшей группе        14

4. Особенности экспериментирования в средней группе        20

5. Особенности экспериментальной деятельности в старшей группе        28

6. Особенности экспериментальной деятельности с воспитанниками подготовительной группы        36

Заключение        44

Список литературы        49

Приложения         50

«Умейте открыть перед ребёнком

В окружающем мире что-то одно, но

открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл

перед детьми всеми красками радуги.

Оставляйте всегда что-то недосказанное,

чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё

раз возвратиться к тому, что он узнал»

Сухомлинский В.А.

Введение

Актуальность.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса. В связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Среди возможных средств развития дошкольников мыслительной активности особое внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).

Основная цель моей работы: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста  по средствам экспериментирования.

Объект исследования – процесс развития экспериментальной деятельности в условиях детского сада.

Предмет исследования – приемы практического взаимодействия при ознакомлении детей с элементарными естественнонаучными представлениями.

Я выдвинула Гипотезу – специально организованная работа, основным содержание которой является экспериментальная деятельность, способствует активизации мыслительных процессов у детей

В соответствии с целью мною были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в деятельности экспериментирования.

2. Провести диагностику на выявление уровня сформированности познавательной активности у детей дошкольного возраста, провести итоговую диагностику.

3. Формировать навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

4. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

5. Воспитание интереса к познанию окружающего мира.

Выбрала следующую систему работы:

1. Провести диагностику уровня развития познавательных активности дошкольников.

2. Создать условия для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)

3. Организовать с детьми совместные исследования в повседневной жизни.

4. Провести беседы, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих детей к исследовательской деятельности.

5. Осуществить сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-коммуникационных технологий

1. Теоретическое обоснование необходимости формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования

Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё на долго и прочно, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. В свете данного аспекта особую значимость приобретает детское экспериментирование. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если он основан на методе экспериментирования. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей .

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Дети любят ставить эксперименты. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а впервые три года – практически единственный способ познания мира.

Ребёнок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес в различной исследовательской деятельности, в частности к экспериментированию. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получит ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

2. Практическое обоснование проблемы развития познавательной активности дошкольников в процессе экспериментальной деятельности

Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому для меня очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет – не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы. Главное провести их в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов. По мнению Н.Н.Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

Процесс познания – творческий процесс, и моя задача – поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям создать необходимые для этого условия.

Я уверена, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах – развивают его познавательный интерес, являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Поэтому в работе делаю акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

Свою работу начала с анкетирования родителей, где выявила их отношение и роль в развитии поисково-исследовательской деятельности в семье. Обработка результатов анкетирования выявила, что 34% родителей считают исследовательскую деятельность одним из условий интеллектуального развития детей, 27% – поощряют такую деятельность и способствуют созданию условий для организации детского экспериментирования дома, 24% – поддерживают интерес детей к экспериментированию, оказывают эмоциональную поддержку, включаются в совместную деятельность, 15% – не считают видом деятельности.

Диагностика детей в младшей группе по методике (Л.Н. Прохоровой) «Выбор деятельности» на предпочитаемый вид деятельности показала, что 33% выбрали игровую деятельность, 17% – изобразительную, 21% – конструирование, 17% – исследовательскую, 12% – чтение книг. На основе диагностики, наблюдений выявила степень популярности экспериментальной деятельности среди детей. Это дало дальнейшее направление в моей д работе.

Диагностика детей в младшей группе на начало года по методике В.С Юркевич, Ю.А. Барановой «Любознательный, активный» показала, что высокий уровень познавательной активности имеют 11%, средний – 33%, низкий – 56%.

На основе диагностики, наблюдений выявила степень популярности экспериментальной деятельности среди детей. Это дало дальнейшее направление в моей работе.

Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, решила адаптировать практический материал к условиям своей группы. Распределила подборку практического материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования. Это позволило мне легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды.

Разработала перспективный план, конспекты занятий по детскому экспериментированию для дошкольников, обобщила и систематизировала материал по опытнической деятельности./Приложение/

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе оформила предметно-развивающую среду. Создала уголок «Детская научная лаборатория»,  подобрала коллекцию камней, ракушек, природного материала. Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).

В детской научной лаборатории мы выделили:

1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);

2) место для приборов;

3) место для хранения материалов (природного, "бросового");

4) место для проведения опытов;

5) место для  материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

Работа в лаборатории требует соблюдение правил техники безопасности. Их дети составили совместно с игровыми персонажами. Они очень просты и легко запоминаются:

- бери только нужные для работы материалы;

- работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом,  на подносе;

- пробовать на вкус вещество можно только в том случае, если твердо уверен, какое вещество ты пробуешь;

- клади на место все материалы по окончании работы.

Мною был сформирован примерный перечень материалов для исследований. Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. о материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево);

2. о природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение);

3. о мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений – гороха, бобов, семян цветов);

4. о  строении тела человека

6. о предметном мире

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся – ломается, высоко – низко, близко – далеко, мягкий – твёрдый, тёплый и прочее).

Экспериментирование провожу в различных видах непосредственно-образовательной и самостоятельной деятельности. Первоначально учила детей экспериментировать в специально организованных видах деятельности под своим руководством, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносила в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. Отправной точкой для самостоятельной деятельности являются сведения, получаемые детьми на занятиях или совместной деятельности с педагогом или родителями, которые «маленькие исследователи» «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе проб и ошибок.

Наблюдения практической работы показывают, что постепенно элементарные опыты становятся играми – опытами, в которых, как в дидактической игре есть два начала: учебно-познавательное и игровое-занимательное. Игровой мотив усиливает значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования опыта детям предлагаю задания от имени сказочного героя. Игровые персонажи в процессе совместной деятельности моделируют проблемные ситуации. В дальнейшем, дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы.

При проведении экспериментов придерживаюсь следующей структуры:

1. постановка проблемы;

2. поиск путей решения проблемы;

3. проведение наблюдения;

4. обсуждение увиденных результатов;

5. формулировка выводов.

Эксперименты делю на индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По способу применения эксперименты делю на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные провожу сама, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты провожу тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях, лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей.

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть различными:

- констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),

- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

- обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

Экспериментальная деятельность в дошкольном возрасте имеет свои особенности:

1. Нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта.
2. Обязательно проговариваю свои действия вслух (речевое сопровождение)
3. Учитываю право ребёнка на ошибку
4. Учитываю возрастные особенности детей
5. Учу детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.
6. Не сдерживаю инициативу детей.
7. Не делаю за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

Необходимо также учитывать особенности экспериментирования в разных возрастных группах.

3. Особенности экспериментирования в младшей группе

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.

В процессе формирования у детей элементарных  исследовательских  действий я решала следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы

3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему куличик не получается?);

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?).

Перспективное планирование опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе.

Цель: Учить детей познавательным интересам в процессе экспериментирования.

Задачи:

1. Развивать представления детей о свойствах и качествах предметов.

2. Формировать представление о живой и не живой природе.

3. Способствовать желанию участвовать в исследовательской деятельности.

4. Особенности экспериментирования в средней группе

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. о материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса);

2. о природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы: песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками);

3. о мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений, условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло);

4. о человеке (мои помощники: глаза, нос, уши, рот и т.д.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности: наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

У детей средней группы (4 – 5 лет) появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды и снега, песка.

Структура проведения игры-экспериментирования:

*постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

*выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

*проверка гипотез;

*подведение итогов, вывод;

*фиксация результатов;

*вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

*внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

*тайна, сюрприз;

*мотив помощи;

*познавательный мотив (почему так);

*ситуация выбора.

Перспективный план работы по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе

5. Особенности экспериментальной деятельности в старшей группе

Основными особенностями экспериментирования в детском саду считаются организация экспериментов в игровой деятельности и в процессе общения.

Игра, как известно, является ведущим видом деятельности, по этой причине занятия экспериментирования всегда должны содержать множественные элементы игры. Так детям легче будет усваивать даже сложные понятия. Если сразу начинать с длительных и ненужных объяснений, пусть даже с наглядными материалами, ребенок может отвергнуть данный вид деятельности. Следует заинтересовать детей экспериментом, и тогда он еще и еще раз будет возвращаться к деятельности такого рода. И даже сможет самостоятельно выстраивать свои личные исследования и опыты.

Условия поддержания интереса к экспериментированию

Толчком к началу экспериментирования часто служило удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Поэтому мы используем в работе все существующие разновидности экспериментов:

- случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;

- плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);

- эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка).

Во время исследований можно использовать театрализованную деятельность. Используемые игровые приёмы, позволяют более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекали своей ненавязчивостью, излишней сухости в изложении материала. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуем задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решаются возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям.

Например, сказку «Колобок» использую, для того чтобы познакомить детей с движением по наклонной и прямой, а чтобы ознакомить со свойствами воды можно использовать сказку «Заюшкина избушка». Сказка «Дюймовочка» помогает понять детям способы проращивания семян. При знакомстве со свойствами камней и силой ветра помогает сказка «Три поросёнка».

Отправной точкой для развертывания опытной деятельности может служить обращение к событиям, реально происходящим в природе, в социальной жизни, или специально смоделированным (например, внесение магнита).

Изучив методику (С. Н. Николаева, И. С. Фрейдкин, П. Г. Саморукова) были выделены требования, предъявляемые к проведению опытов:

• воспитатель просто и четко формулирует стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать), например, тепло травке под снегом или нет?
• чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один – опытный, другой – контрольный, например, одни посевы овса поливать, другие – нет;
• воспитатель осуществляет руководство опытом: продумывает вопросы, обращает внимание на существенное, учит рассуждать, сравнивать факты;
• один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети все осознали до конца и убедились в правильности выводов, а также, чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.

Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия.

В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным. Результаты опытов и экспериментов фиксируются для того, чтобы дети лучше их запоминали. Для этого можно использовать следующие формы: дневники наблюдений, календарь природы, календарь погоды или карты-схемы.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и  спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а пробует разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы.

Перспективное планирование по экспериментированию в старшей группе.

6. Особенности экспериментальной деятельности с воспитанниками подготовительной группы

В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми.

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности.

Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Из сказанного следует, что конечный результат во многом определяется качеством постановки работы. Если в свое время ребенка целенаправленно не готовили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень.

В подготовительной группе начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Перспективный план экспериментальной деятельности в подготовительной группе.

Заключение

На протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности.

В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Во время проведения эксперимента веду себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми стараюсь не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Визуальный контроль со стороны взрослого необходим, прежде всего, для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения экспериментальная деятельность ребёнка быстро затухает. Свои отношения с детьми строю на основе партнерства. В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будем делать, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявить собственную исследовательскую активность.

Важно стремиться учить не всему, а главному, научить ориентироваться в потоке информации, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. Становится очевидным, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом я и строю свою работу по исследовательской деятельности.

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с родителями. С этой целью проводила консультации, родительские собрания. Родители принимали активное участие в оборудовании и пополнению уголков экспериментирования необходимым материалам.

Положительный результат проводимой работы показала диагностика предпочитаемого вида деятельности по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Диагностика проводилась в начале года  в младшей  группе и в конце года. В начале работы предпочитаемым видом деятельности детей была игра, конструирование, и лишь на третьем месте детское экспериментирование. В конце года 30% детей первым выбором отметили детское экспериментирование, 25% – игровую деятельность, 25% – конструирование, 12% – изобразительную деятельность, 8% – чтение книг.

Данные диагностики развития интегративных качеств «Любознательный, активный по методике В.С. Юркевич, Ю.А Баранова показал, что на конец года высокий уровень имеют 25%, средний – 54%, низкий – 21%.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря планомерной систематической работе по детскому экспериментированию, я смогла заинтересовать детей, у них  появился активный познавательный интерес к объектам живой и неживой природы и экспериментов с ними

Данные диагностики «Выбор деятельности»

Данные диагностики развития интегративных качеств «Любознательный, активный»

Список литературы

1. Дыбина О.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». М., 2015.

2. Дыбина О.В. «Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками». М., 2007.

3. Марудова Е.В, «Ознакомление дошкольников с окружающим миром Экспериментирование Детство пресс. Санкт Петербург 2013-128 с.

4. Тугушева Г.П. ,Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Детство пресс. Санкт Петербург 2012-128.

5. Николаева С. Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой». Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.

6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2015-64с.

7. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Детство пресс. Санкт Петербург 2013-240с

8. Равиза Ф.В. Простые опыты. М., 1997. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада. М., 1994.

9. «Занимательная наука. Как устроено моё тело». ООО «Новый диск», 2017.

10. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.

11. Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. «Детское экспериментирование –путь познания окружающего мира –Владимир ,2017

12. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей 2019

Приложение 1 Организация работы с родителями по познавательно-исследовательской деятельности

Формирование интеллектуальных способностей дошкольников осуществляется при целенаправленном руководстве взрослых, которые ставят перед ребенком определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс превращения знаний в инструмент творческого освоения мира. Это освоение должно строиться как самостоятельный творческий поиск. Познавательно-исследовательская деятельность, отличаясь специфическими характеристиками от других видов деятельности, пронизывает все сферы жизни ребенка. В становлении самостоятельной детской познавательно-исследовательской деятельности велика роль взрослого, который поможет ребенку освоить и понять окружающий мир. Поэтому велика роль родителей в этой деятельности. Ведется систематическая работа не только с детьми, но и с родителями.

Перспективный план работы на 2021-2022 учебный год по опытно-экспериментальной деятельности с родителями в средней группе.

Сентябрь: Дать представления о том, что опытно-экспериментальная деятельность пронизывает все сферы деятельности дошкольников.

1. Буклет «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

2. Беседа: «Опытно-экспериментальная деятельность в жизни дошкольников».

Октябрь. Рассказать родителям о том, что экспериментирование, как и игра, является ведущим видом деятельности дошкольников. Выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

1. Анкетирование родителей «Играем или экспериментируем».

2. Консультация: «Игра или экспериментирование».

Ноябрь. Дать знания о том, как организовать предметно-развивающую среду для проведения игр с водой. «Экспериментирование с водой».

1. Беседа: «Как организовать игры с водой».

2. Консультация «Познание окружающего мира, через экспериментирование».

Декабрь: Расширять знания родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста. Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником. «Мы – исследователи»; «Развиваем внимание и мышление дошкольников – учим ребенка быть любознательным».

1. Беседа: «Значение поисково-исследовательской деятельности для психического развития».

2. Совместное создание картотек опытов.

Январь. Предложить практические рекомендации, по организации игр и экспериментов с водой.

1. Консультация «Волшебная водичка»

2. Практикум: «Тонет? Не тонет!»

Февраль. Выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

1. Беседа: «Сравнение камней с другими материалами».

2. Консультация: «Как научить ребенка исследовать?»

Практикум: «Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и любопытных дошколят».

Март. Познакомить с необходимыми правилами безопасности при организации и проведении экспериментов и игр дома.

1. «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

2. Консультация: «Соблюдение правил безопасности».

Апрель. 

1. Консультация «Играя познаем».

2. Экологическая акция «Мы у нашего крыльца посадили деревце».

Май. «Научите ребенка любить живую природу»

1. Консультация «Организация экспериментальной работы по ознакомлению с окружающим миром»

2. Фотовыставка «Экспериментирование в детском саду».

Приложение 2 Конспект родительского собрания в старшей группе «Маленькие исследователи»

Немалую роль на развитие личности ребенка, его способностей, умение самостоятельно усваивать знания в процессе деятельности и принимать их в жизни играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольника, которая проходит в форме экспериментов: в ходе которых дети овладевают способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивают становление мировидения ребенка, его личностный рост. Важную роль в этом должна играть активизация экспериментальной деятельности ребенка.

Главное достоинство этого метода – непосредственный контакт ребенка с предметами и материалами, что дает детям реальное представление об изучаемом объекте, познание его свойств, качеств, возможностей.  

Н.Н. Подъяков считает экспериментирование истинно детской деятельностью.

Цель:

Заинтересовать родителей проблемой ознакомления детей с окружающим миром через экспериментальную деятельность.

Задачи:

- Познакомить родителей с содержанием работы по развитию у детей экспериментирования детским экспериментированием и его влиянием на развитие детей дошкольного возраста.

- Ознакомить родителей с условиями развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.

- Формировать представления о правильной организации экспериментальной деятельности у ребенка-дошкольника.

- Формировать умение общаться с детьми.

Совершенствовать характер действий экспериментального характера.

Подготовка:

1. Анкетирование родителей по теме: «Детское экспериментирование дома» (Приложение 3).

2. Оформление приглашения для родителей.

3. Консультация для родителей «Как организовать детское экспериментирование в домашних условиях» (Приложение 4).

4. Подборка и оформление материала к презентации и видеороликам.

Оборудование:

Столы,  мензурки, колбочки, химические реактивы, халаты, шапочки, микроскоп, лупы, мерные ложки, разные емкости для воды, технические средства: проектор, экран, компьютер.

План проведения:

1. Вступительная часть
2. Мастер – класс (просмотр видеороликов занятий по экспериментированию).
3. Представление родителями семейного опыта экспериментальной деятельности с детьми
4. Практикум для родителей: «Исследуем, познаем, открываем…»
5. Заключительная часть.

ХОД СОБРАНИЯ

В.: Здравствуйте уважаемые родители! Мы рады вас приветствовать в нашей лаборатории. Сегодня мы вам предлагаем стать «исследователями» и поэкспериментировать.  

Известный советский педагог В.А. Сухомлинский, говорил:

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Знакомство с окружающим и детское экспериментирование неразрывны, и начинаются с рождения ребенка. Он наблюдает, знакомится, познает.       

Экспериментирование – это деятельность по изучению окружающего мира с помощью различных специальных и неспециальных манипуляций, продуманных и выстроенных действий с целью получения какого-нибудь результата. Давайте с вами подумаем, когда же ребенок начинает экспериментировать?

Ответы родителей:

В.: Давайте вспомним первые годы малыша. Потрогал горячее — больно, теперь он не возьмет этот предмет, даже если он будет холодным, потому что приобрел свой опыт.

И поэтому задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Однако среди родителей часто распространяется ошибка – ограничения на пути детского познания. Задатки познавательных способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. Дошкольники – прирождённые исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту.

Знакомство с окружающим и детское экспериментирование неразрывны, и начинаются с рождения ребенка. Он наблюдает, знакомится, познает. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя.

Для проведения экспериментов рекомендуется придерживаться некоторых условий:

• проводить опыты нужно тогда, когда ребёнок полон сил и энергии;

• нужно заинтересовать ребёнка, чтобы у него появилось желание самому делать опыты;

• объяснить правила безопасного поведения при использовании незнакомых веществ;

• не оставлять вопрос без внимания;

• радоваться вместе с детьми, поощрять его успехи.

Уважаемые родители!:

- Вы всегда отвечаете на все вопросы своего почемучки?

- С готовностью рассказываете ребенку о предметах которые заинтересовали его?

- Позволяете исследовать свойства приглянувшегося объекта (разобрать, разломать с целью заглянуть внутрь предмета, бросить в воду и т.д.)

От этих вопросов можно и просто отшутиться: «много будет знать, скоро состарится». И именно эта исследовательская деятельность детей может стать одним из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. Важно отличать исследовательскую деятельность от простого желания ломать игрушки, от капризов ребенка.

Давайте подумаем, как же развлечь ребенка дома? Самое простое, включить ему телевизор. Но мы Вам предлагаем другой вариант – провести любопытные эксперименты. Пользы будет гораздо больше. Ребенок будет в восторге, как и родители. Опыты эти очень простые для исполнения. Пробудите в себе любознательность! Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента.

Анализируя все вышеизложенное можно сделать вывод о том, что новое усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы нашего ДОУ. А сейчас мы вам предлагаем посмотреть, как проводится исследовательская деятельность в нашем детском сад 

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей,  она способна развивать любознательность и активность детей к окружающему миру. Только если интерес ребенка поддерживает и  его семья, то эта деятельность становится еще более интересной, и надолго остается в памяти малыша.

В.: А сейчас подумайте: какие элементарные опыты или эксперименты вы могли бы провести со своими детьми.

Ответы родителей.

Молодцы!

В: А теперь давайте представим себя детьми и немного поэкспериментируем.

 «Волшебные краски» (Смешивание цветов)

В.:У вас на столах стоят несколько стаканов, наполненных чистой водой, три баночки с концентрированным раствором красок разного цвета – красной, желтой, синей.

В.: Ложкой добавьте в каждый стакан немного разной краски. Обратите внимание на то, какой цвет приобрела вода: в одном стакане стала розовой, в другом – желтой, в третьем – синей. Добавляем еще той же краски так, чтобы убедится: вода стала ярче и темнее.

В.: Как можно из предоставленного материала, получить зеленый цвет воды?

 «Если к синей добавить желтую, то какая краска получится? (зеленая) А если вы в красную воду добавите синей краски,  то какой цвет получите в результате? (фиолетовый)

А теперь попробуем в стеклянную банку или стакан налить воду и растворить в ней таблетку фенолфталеина (он продается в аптеке и лучше известен под названием «пурген»). Жидкость будет прозрачной. Затем добавьте раствор питьевой соды – раствор окрасится в интенсивный розово-малиновый цвет. Насладившись таким превращением, добавьте туда же уксус или лимонную кислоту – раствор снова обесцветится.  

Производит впечатление на детей и такой простой опыт: добавьте в питьевую соду уксус так, как мы это делаем для теста. Только соды должно быть побольше, скажем, 2 столовые ложки. Выложите ее в блюдечко и лейте уксус прямо из бутылки. Пойдет бурная нейтрализация, содержимое блюдца начнет пениться и вскипать большими пузырями (осторожно, не наклоняться!). Это можно показать на опыте «Вулкан»:

А выращивать кристаллы не пробовали? Это совсем несложно, но займет несколько дней. Приготовьте перенасыщенный раствор соли (такой, в котором при добавлении новой порции соль не растворяется) и осторожно опустите в него затравку, скажем, проволочку с маленькой петелькой на конце. Через какое-то время на затравке появятся кристаллы.

Как известно, ни одну воспитательную, или образовательную задачу нельзя решить без плодотворного контакта с вами и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Вы должны знать, что воспитываете своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность. Признайте за ним право на собственную точку зрения,  поддерживайте познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

В.: А для этого я подготовили для вас памятки по развитию любознательности у детей.

Свое выступление хочется закончить китайским изречением:

«То, что я услышал, я забыл. То, что я делал, я знаю!»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данного родительского собрания родители научились способам организации безопасных опытов и экспериментов в квартире и на улице. Сформировался навык совместной работы с ребенком, как партнёром по серьёзному, новому для родителей, и для ребенка делу. Родители получили знания об индивидуальных особенностях и возможностях детей. Подвели их к пониманию того, что только общими усилиями семьи и детского сада можно достичь желаемого.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гризик Т.И. Познаю мир. – М.: Просвещение, 2000.
2. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для детей дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.:ТЦ Сфера, 2004.
4. Мартынова Е.А.,Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:-Волгоград: Учитель, 2011.
5. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста:-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Приложение 3 Анкета «Детское экспериментирование в семье»

1. ФИО ребенка ______________________________________________

2. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка? (нужное подчеркнуть):

а) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых);

б) пробует создавать что-то новое  из обычных предметов, веществ.

3. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок? (с водой, моющими средствами, стеклами, бумагой, тканью)

4. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (часто, редко, всегда, никогда)

5. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное подчеркнуть):

 - проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

- оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

- сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

- другие методы (какие именно?).

6. Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок?

7. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок? (любознательностью, познавательной активностью, чем-то другим)

8.Что вам больше по душе: когда ребенок самостоятельно познает окружающий мир, или при тесном взаимодействии с родителями?

Приложение 4 Консультация  Как организовать детское экспериментирование в домашних условиях?

На улице идет дождь и прогулку приходится отложить. Чем же занять ребенка дома? Может быть химией? Отбросьте громоздкие формулы и взгляните на химию изнутри – вам откроется мир чудесных превращений! Покажите ему как, словно по волшебству, вода в обычной банке меняет свой цвет. В стеклянную банку или стакан налейте воду и растворите в ней таблетку фенолфталеина (он продается в аптеке и лучше известен под названием «пурген»). Жидкость будет прозрачной. Затем добавьте раствор питьевой соды – раствор окрасится в интенсивный розово-малиновый цвет. Насладившись таким превращением, добавьте туда же уксус или лимонную кислоту – раствор снова обесцветится.  

Производит впечатление на детей и такой простой опыт: добавьте в питьевую соду уксус так, как мы это делаем для теста. Только соды должно быть побольше, скажем, 2 столовые ложки. Выложите ее в блюдечко и лейте уксус прямо из бутылки. Пойдет бурная нейтрализация, содержимое блюдца начнет пениться и вскипать большими пузырями (осторожно, не наклоняться!). Это можно показать на опыте «Вулкан»:

Очень хорошо и наглядно можно объяснить детям как выходит на поверхность магма. Материал: сода 1 чайная ложка, три столовых ложки лимонной кислоты, красный пищевой краситель, стеклянная пробирка, конус из картона в которую будем вставлять пробирку, вода.

• Насыпьте 1 чайную ложку соды в пробирку. Налейте немного воды. Тщательно встряхните и перемешайте.
• Добавьте 5 капель моющей жидкости и три капли пищевого красителя. Еще раз перемешайте.
• Вставьте в конус пробирку.
• Всыпьте лимонную кислоту в пробирку. Увидите, как смесь начнет пениться.

А выращивать кристаллы не пробовали? Это совсем несложно, но займет несколько дней. Приготовьте перенасыщенный раствор соли (такой, в котором при добавлении новой порции соль не растворяется) и осторожно опустите в него затравку, скажем, проволочку с маленькой петелькой на конце. Через какое-то время на затравке появятся кристаллы.

Вы, наверное, играли с ребенком в пиратов или разбойников? Что в такой игре главное? Правильно, найти клад. А чтобы игра была интереснее, можно использовать секретное послание, где указано место расположения клада. Сделать такое письмо дома можно двумя способами:

1. Обмакнуть перо или кисточку в молоко и написать послание на белой бумаге. Обязательно дайте высохнуть. Прочесть такое письмо можно, подержав его над паром (не обожгитесь!) или прогладив утюгом.
2. Напишите письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочесть, растворите в воде несколько капель аптечного йода и слегка смочите текст.

Очень простой опыт, но тоже очень интересный:

«Яйцо утонет или всплывет?»

Материал: 2 яйца, сваренные вкрутую, 4 ч. л. соли, 2 стакана воды.

Приготовьте 2 стакана с водой. Положите яйцо в первый стакан. Оно тонет.

В другой стакан насыпьте соль. Размешайте хорошо. Положите яйцо в воду – оно держится на поверхности.

Если вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает.

Будьте предельно осторожны при проведении опытов, в которых используются лекарства или химические реактивы! Не оставляйте малыша наедине с ними! Следите, чтобы результаты химических опытов не оказались в доступности для ребенка и не попали в пищу.

Приложение 5 Консультация  Роль экспериментальной деятельности в развитии дошкольника

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 

Само слово «эксперимент» уже вызывает интерес. А сколько таится в процессе эксперимента! Взрослые люди экспериментируют в своей жизни постоянно: меняют место работы, создают семьи, меняются внешне? Многие думают, что ребенок и эксперимент – понятия далекие друг от друга. Но так ли это на самом деле? Крошечный младенец экспериментирует, едва родившись: заплачу – мама подойдет, засмеюсь – засмеётся и она.

Впоследствии эксперимент приобретает практический характер. Всем мамам знакомы рассыпанная крупа, разбросанные вещи, посуда, песок в карманах, камешки и монетки во рту ребенка. А ведь все это значит, что ребенок растет и познает мир.

Мышление, память ребенка ещё очень неустойчивы. Он может что-то запомнить и осознать, только пережив это на собственном опыте. Но не каждая мама позволит своему чаду залезть по локоть в муку, замесить тесто, растворить килограмм сахара в кастрюле с водой, принести домой сосульку, чтобы она растаяла, или попробовать раскрасить окно в комнате гуашью.

Во время экспериментов дети испытывают ни с чем не сравнимый восторг, удивление от знакомства с неожиданным свойствами и качествами окружающих и близких предметов.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в ДУ заключается в том, что в процессе эксперимента развивается:

• мелкая моторика (игры с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и бусинками);
• воображение (что случается с льдинкой в группе? полетит ли перышко, если на него подуть?)
• внимание и память (запомню – дома расскажу маме);
• речь;
• мышление (вода на морозе превращается в лед, значит, лед в тепле растает).

Конечно же, нельзя забывать о том, что во время таких игр формируются навыки общения, соучастия, сопереживания, взаимопомощи (не может Катя отделить фасоль от гороха – Даша предложит свою помощь).

Дети учатся анализировать произошедшее не только во время игры, но и намного позже. Они гордятся своими успехами, делятся опытом с родителями и сверстниками. В свою очередь мама обязательно удивиться, узнав, что камень тонет в воде, а кора дерева – нет. И здесь очень важна реакция взрослых, похвала, поощрение ребенка.

Взрослый и ребенок обмениваются опытом, знаниями, переживаниями, и это очень ценное приобретение для обеих сторон.

Важное значение имеет то, что в процессе экспериментирования ребенок имеет возможность удовлетворить свою любознательность (Почему? Зачем? как? Откуда? Как устроен мир?),почувствовать себя ученым, первооткрывателем.

В свою очередь взрослый должен этот интерес поддерживать, развивать, поощрять, создавать все необходимые условия для экспериментальной деятельности.

В этом должны помогать и вы родители.

Приложение 6 Памятка  «Варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования естественных ситуаций дома»

1. Во время купания. В ванной комнате разрешить играть: с пустыми баночками, флаконами, мыльницами. ( Куда больше воды поместилось? Куда вода легче набирается? Почему? Откуда воду легче вылить? Чем быстрее набрать воду в ванночку ведром, или губкой?) Это поможет ребенку исследовать и определять характеристику предметов, развивать наблюдательность.

2.Во время уборки. Спросить у ребёнка: «Как ты считаешь, с чего нужно начать? Что для этого нужно? Что ты сделаешь сам? В чем тебе понадобится помощь? » Подобная ситуация развивает наблюдательность, умения планировать и рассчитывать свои силы.

3. Во время поливки цветов. Поинтересуйтесь у малыша: «Всем ли растениям надо одинаково поливать? Почему? Можно ли побрызгать все растения водой, а рыхлить землю у всех растений?» Это поможет воспитать бережное отношение к природе и сформировать знания о растениях, способах ухода за ними.

4. В ходе проведения ремонта. Узнайте мнение ребенка: «Какого цвета обои ты хотел бы видеть в своей комнате? На что бы тебе приятно было смотреть? Как думаешь, где лучше всего повесить твои рисунки?» Это поможет ребенку научиться высказывать суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.

5. Однажды на кухне. Возьмите банку, налейте воды до половины, растворите в ней 2 столовые ложки соли. Возьмите сырое яйцо и погрузите его в получившийся соляной раствор. Яйцо всплывает! Это происходит потому, что соленая вода тяжелее обычной и тяжелее, чем собственно яйцо. А теперь попробуйте взять стакан сырой воды и постепенно подливайте ее в банку с соленым раствором и яйцом. Яйцо начнет медленно погружаться, пока не ляжет на дно, как затонувший корабль. Подливая простую воду, вы уменьшаете ее вес, яйцо становится тяжелее воды и поэтому тонет.

В процессе экспериментирования Ваш ребенок получит возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом Вы будете равноправным партнером, соучастником деятельности, а это в свою очередь даст возможность ребенку проявить собственную исследовательскую активность.

Желаем Вам успехов!

Приложение 7 Конспект НОД по опытно экспериментальной деятельности в младшей группе «Путешествие мыльного Пузырика»

Цель: познакомить детей со свойствами мыла и его разновидностями (туалетное, хозяйственное, жидкое); способами образования мыльных пузырей и способами изображения их на бумаге.

Задачи:

Образовательные: Продолжать формировать умения самостоятельно проводить «исследование»;

- Подбирать необходимое оборудование, размышлять, обобщать результаты опытов.

- Активизировать и систематизировать имеющиеся у детей представления о свойствах мыла и воды: мыло в воде растворяется, при размыливании вода мутнеет и приобретает мыльный аромат, при взбалтывании мыльной воды, образуются пузыри.

- Расширять представления детей об изобразительных техниках, познакомить с техникой нетрадиционного рисования мыльными  пузырями  и печатаньем.

Развивающие:

- Развивать быстроту мышления, творческое воображение, умение логически рассуждать;

- Развивать познавательный интерес к окружающему в процессе экспериментирования.

- Развивать интерес  к изобразительной деятельности ,образно – эстетическое  восприятие .

- Развивать познавательную активность ,внимание ,коммуникативные умения.

Воспитательные:

- Воспитывать наблюдательность и интерес к экспериментам, умение работать в коллективе.

- Воспитывать самостоятельность, аккуратность, отзывчивость, стремление к достижению результата.

- Воспитывать чувство радости и удовлетворения от творческой работы.

Материалы и оборудование: таинственная коробочка, конверт с письмом, емкости с водой, стаканы, салфетки, кусочки мыла, трубочки, жидкое мыло, гуашь, крышки для штампов.

Ход проведения НОД:

Дети заходят в группу и встают в полукруг.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с гостями

Здравствуй небо голубое,

Здравствуй солнце золотое

Здравствуй лёгкий ветерок

Здравствуй маленький цветок

Здравствуй утро, здравствуй день –

Нам здороваться не лень.

Воспитатель: — Дети, вы любите сказки? Хотите послушать сказку? Тогда садитесь удобнее и слушайте:

«Жил – был мыльный пузырь, а звали его Пузырик. Он был очень красивый, но жизнь его была очень короткая, и не было у него друзей. А без друзей хорошо жить? А почему? (ответы детей) Вот и Пузырику было скучно без друзей, поэтому он обратился сегодня к нам с просьбой помочь ему подружиться с другими мыльными пузырями. Пузырик прислал нам коробочку.

 Воспитатель: Давайте посмотрим, что же там находится?

Письмо:

«В этой коробочке находятся волшебные кирпичики, и бутылочка, из которых появляются пузырьки. Я их грел, тер и даже кормил, но пузырьки так и не появились. Может вы мне поможете?

С уважением к вам Пузырик. »

Воспитатель:

- Дети, поможем Пузырику?( ответ детей ). Что это за волшебные кирпичики вы сможете узнать, если отгадаете загадку:

Это наш хороший друг

Терпеть не может грязных рук.

На грязь оно сердится,

В руках оно вертится.

От страха грязь бледнеть начнёт,

И побежит, и потечёт,

Исчезнет без следа.

А руки станут чистыми,

Чистыми, душистыми.

Узнали без труда?

Ответ детей:- Мыло

Воспитатель: Правильно, это мыло. Чтобы узнать предмет, надо с ним познакомиться. Для этого у нас есть помощники. Как вы думаете, что это за помощники? (глаза, нос, уши, рот, руки). Сейчас мы откроем коробку и увидим предмет. Наверное, вы его сразу узнаете, но прежде чем назвать его давайте расскажем о нем с помощью наших помощников. (открывает коробку, достает кусочки мыла).

Воспитатель:

Первый наш помощник – глаза.

- Что они говорят вам о предмете? Какой он? (прямоугольный, овальный, розовый, зеленый, фигурный, большой).

Следующий помощник – уши.

- О чем они говорят? (предмет не издает звука).

- А рот с язычком нам помогут? (нет, этот предмет в рот брать нельзя, он несъедобный).

Возьмите этот предмет в руки. (выбирайте какой вам нравится ).

- Что руки вам говорят о предмете? Какой он? (гладкий, тяжелый, холодный, твердый).

- Какой помощник нам еще может помочь? (нос). Что он говорит о предмете? (ароматный, душистый, пахучий).

- Мы рассказали все об этом предмете? А для чего он нужен? (умываться, мыть руки, стирать)

Вывод: Мыло, которым мы моем руки, умываемся называется «Туалетное». Оно может быть разного цвета и разной формы и иметь разный запах.

Воспитатель:

- Смотрите, в коробке ещё что-то лежит.

Я догадалась. Пузырик хочет узнать, умеете ли вы правильно мыть руки? Он прислал картинки и просит вас расставить их по порядку. Алгоритм, изображённый на картинках: закатываем рукава, открываем кран, моем руки с мылом, закрываем кран, вытираем руки полотенцем, опускаем рукава.

- Картинки сложим по в конверт и отправим Пузырику

Воспитатель:

Смотрите, дети, в волшебной коробочке есть ещё что-то (достаю кусок хозяйственного мыла (Дети нюхают, трогают, определяют, что это то же мыло).

- Это мыло не такое ароматное, да и кусок намного больше, чем кусочек туалетного мыла. Кто из вас видел такое мыло? Для чего оно нужно? (ответ детей).

Воспитатель: Это мыло называется (Хозяйственное). Оно применяется в хозяйстве для стирки белья, обезжиривания каких либо предметов. Давайте повторим «Хозяйственное».

Но это еще не все сюрпризы от Пузырика, загляну в коробочку, а в ней… бутылочка. А на ней написано: «Жидкое мыло». Интересно, почему оно называется жидким? (Потому что оно течёт). А для чего оно необходимо? (Ребята по этикетке определяют, что оно предназначено для купания маленьких детей).

Вот сколько сюрпризов приготовил нам Пузырик

Физкультминутка

Мы надуем все пузырь (дуют на ладошку)

Мыльный и воздушный (пальцы рук соединяем вместе )

В небо быстро он взлетит

И разгонит тучи. (руки поднимаем в верх)

Побежим мы по дорожке

Захотим его догнать (Бег на месте)

Но пузырь летит так быстро (Кружимся)

Что его нам не поймать. (Руки развести в стороны)

Пускаем пузыри.

- А сейчас я приглашаю вас в мою волшебную лабораторию.

Правила поведения в лаборатории изображены на картинке. В лаборатории нужно внимательно смотреть, слушать, делать выводы. Нельзя: громко кричать, пробовать вещества на вкус.

На столах стоят стаканчики с водой.

- Ребята, как вы думаете, что в баночках? (Вода). А как вы это определили?

(Посмотрели, понюхали). Правильно, чистая вода не имеет цвета и ничем не пахнет.

- А если мы нальём в банку жидкого мыла, что произойдёт с водой? (мыло растворится в воде, появится пена).

Вот сейчас мы это и проверим!

Воспитатель наливает немного мыла в каждый  стаканчик, дети размешивают мыло трубочками для коктейля, наблюдают, как оно растворяется в воде.

Вывод: Жидкое мыло растворяется в воде.

Я предлагаю провести опыт «У кого пена выше?»

Для проведения этого опыта мы должны потренироваться, как правильно дуть в трубочку. Через нос вдохните воздух, а теперь подуйте на свои ладошки. Выдыхаем воздух через рот.

Провести упражнение 2-3 раза.

- А теперь опустите конец трубочки в стакан с водой и дуйте в мыльную воду. (Дети выполняют). Что произошло с водой? (Появились пузырьки, пена.) Откуда появились пузырьки? (Мы выдули их из мыльной воды).

Вывод: мыло растворяется в воде, пенится, образует много пузырьков.

В этой лаборатории часто происходят чудеса, но чтобы чудо свершилось нужно взять кисточкой гуашь  и добавить в мыльную воду. Ещё раз подуем в наши стаканчики. -Что произошло?

Вывод: Краска в воде растворилась и окрасила наши пузыри.

— У вас получилось много разноцветной пены. А давайте попробуем приложить лист бумаги к пене (Дети вместе с воспитателем выполняют).

— Посмотрите, какие получились узоры.

Воспитатель: Пузырик, мечтал найти много друзей? Мы выполнили его просьбу! Когда наши рисунки высохнут мы положим их в конверт отнесём на почту и отправим Пузырику, чтобы он мог с ними играть.

Рефлексия: Что мы сегодня с вами узнали интересного? Как мы получили мыльные пузыри? Кому мы отправим наши рисунки?

Приложение 8 Конспект НОД по экспериментальной деятельности в старшей группе «Удивительный магнит»

Цель: Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментальной деятельности, формирование представлений о магните, истории появления магнита, его свойствах, использование в быту и группе.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Задачи:

- систематизировать знания детей о магните, познакомить с историей появления «магнита»;

- формировать представления о свойствах магнита на основе наблюдений, экспериментирования, актуализировать знания об использовании свойств магнита человеком;

- развивать любознательность, логическое мышление, коммуникативные навыки, мелкую моторику рук;

- развивать умение делать выводы, обобщать.

Материалы и оборудование

Демонстрационный материал: видеопроектор, таблица-схема для занесения результатов экспериментов, магниты различных видов (кольцевые, стержневые, круглые в виде подковы), демонстрационные пластмассовые машинки, набор «Магнетизм».

Раздаточный материал: набор магнитов для каждого ребёнка, железные, пластмассовые, деревянные, резиновые предметы, карандаши, рабочие листы, винтик железный ,тарелочки с песком, прямоугольники синего и красного цветов компас.

Ожидаемый результат:

- дети приобретут опыт в исследовательской деятельности, в выдвижении гипотез и методов их подтверждения;

- научатся активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом, и сверстниками при проведении исследовательской деятельности;

- смогут самостоятельно сделать собственные выводы на основе исследований.

Предварительная работа: знакомство с лэпбуком «Юный исследователь» по теме магнит. Использование магнита на доске для крепления пособий, рассматривание и обыгрывание магнита вне занятий, опыты с магнитом на участке во время  прогулок: игра «Поймай рыбку», «Магнитная касса цифр и букв».

Ход НОД:

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся

Скажем здравствуйте глазами,

Скажем здравствуйте руками,

Скажем здравствуйте мы ртом станет весело кругом.

Дети, а вы любите слушать сказки? Садитесь на стульчики и послушайте сказку.

1 слайд «Гора и магнитолик»

Давным-давно на краю света возвышалась огромная гора, и ни один рыцарь мимо неё проехать не мог. Притянет гора к себе и больше уже не отпускает…

Много славных рыцарей не вернулись домой из этих мест. И перестали они странствовать вблизи загадочной горы. Но нашёлся один храбрый и очень любопытный рыцарь по имени Магнитолик. Пообещал он своим друзьям, что мимо горы проедет живым, и невредимым домой вернётся. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа. Поэтому ничего не боялся, ни стрел вражеских, ни диких зверей, ни страшных мест. Но как не был Магнитолик силён и отважен, гора всё равно притянула его к себе. Однако Магнитолик оказался не только храбрым, но ещё и умным. Нашёл способ, как освободиться и домой победителем вернутся. Да ещё принёс он людям частички этой горы. И открыли люди много удивительных и полезных свойств у этих частичек, и назвали их в честь умного и отважного рыцаря…

Воспитатель показывает коробочку:

«Дети в ней частичка этой горы. Как вы думаете что там?» (Ответы детей».

Дети: Магнит (Ребёнок трогает и передаёт остальным).

Воспитатель: Вот перед вами обычный магнит много секретов в себе он хранит. Магнит – камень. Он твёрдый, гладкий, холодный, имеет вес.

Дети как вы думаете» Какое свойство отличает магнит от других камней?» (Ответы детей). Он притягивает железные предметы.

Воспитатель: Сейчас я хочу вас пригласить в лабораторию. Мы станем самыми настоящими учёными. А как вы думаете кто такие учёные? (Ответы детей).

Воспитатель: Учёные это люди, которые узнают что-то новое с помощью опытов и экспериментов, и нам об этом рассказывают. В лаборатории самое главное выполнять правила безопасного поведения: внимательно слушать инструкции, чётко выполнять указания, быть наблюдательным, аккуратно работать с приборами и самое главное по завершению опыта сделать вывод.

Я буду старшим лаборантом, а вы будете моими помощниками. Я хочу пригласить вас в первую лабораторию.

Воспитатель: Проведём эксперимент, в нём нам важен каждый момент.

Опыт «Всё ли притянет магнит?»

Педагог: Перед вами лежат предметы (из дерева, железа, пластмассы, бумаги, ткани, резины) нам нужно проверить какие предметы притянет магнит). Дети проводят эксперимент.

А какой вывод мы сделаем по результатам эксперимента? (Ответы детей).

Вывод: Магнит притягивает железные предметы.

Воспитатель: А какие предметы магнит не притянул?

Воспитатель: Дети, а вы знаете, что все настоящие учёные о своих открытиях записывают в научных книгах, и мы с вами как настоящие учёные будем делать записи в научных книгах. Я приглашаю вас на рабочие места, где вас ждут научные книги. Открываем задание под цифрой 1. Вам необходимо стрелочками соединить изображение магнита и предметы, которые он притянет. (Дети выполняют задания).

Воспитатель: «Закрывайте свои книги. Запомните, мы с вами сделали очень важную заметку. Какую?» (Ответы детей).

Сейчас мы продолжим наши эксперименты в видеолаборатории.

2 слайд «Магниты имеют полюса»

3 слайд «Полюса одного цвета отталкиваются, а полюса разных цветов – притягиваются»

Опыт «Что произойдёт при сближении магнитов»

В демонстрационные машинки вставляем магниты одинаковыми полюсами. Что происходит с машинками при сближении? (Ответы детей) Машинки отталкиваются.

Давайте теперь проверим, что произойдёт при сближении разных полюсов в машинках. (Ответы детей) Машинки притянутся.

Вывод: Одинаковые полюса магнитов отталкиваются, разные – притягиваются. Давайте в игре закрепим вывод.

Физкультминутка «Магнитные человечки»

Каждому ребёнку на спину вешается синий прямоугольник, а на живот – красный. Дети образуют круг и начинают двигаться по кругу.

Воспитатель: Когда я буду показывать красный квадрат – «южный полюс», вы притягивайтесь ко мне животиками – «южными полюсами. Магнит боится огня, высокой температуры, поэтому, когда вы увидите свечу, то присаживайтесь на корточки и закрывайтесь руками.

4 слайд «Планета Земля»

Планета земля является магнитом, у неё есть южный и северный полюса. Северный полюс вверху, а южный внизу. Направление полюсов может нам показать прибор, который называется компас. Красная стрелка компаса всегда указывает на север.

Опыт: «Как стержневой магнит превратить в компас?» Положим компас на изображение Земли, так чтобы стрелка компаса совпала с севером на рисунке. А теперь возмём стержневой магнит и поместим в лабораторную лодочку и опустим в воду. Когда лодочка остановится, сравним её положение с положением стрелки компаса.

Вывод: Северный полюс компаса и стержневого магнита показывают в одном направлении.

Воспитатель: Откроем наши научные книги и сделаем заметку, раскрасим стержневой магнит, который указывает на север (Верх магнита будет окрашен в какой цвет?)

5 слайд «Мальчик в песочнице»

Дети посмотрите на экран. Мы с вами видим мальчика Петю, который играл в песочнице со своей любимой машинкой, и винтик потерялся в песке. Мальчик очень расстроился. Как вы думаете как же помочь мальчику найти винтик в куче песка? (Ответы детей) Сейчас мы с вами посетим вторую лабораторию и обязательно найдём ответ.

Опыт «Магнит действует через препятствия»

Воспитатель: Пред вами в тарелочках песок, в котором потерялся винтик от машины Пети. Давайте поможем найти винтик (Проводим магнитом и находим винтик).

Давайте, подумаем какой вывод можно сделать? (Ответы детей)

Воспитатель: Магнит может притянуть предметы, даже через слой песка. Возвращаемся на свои рабочие места и отмечаем в нашей научной книге, какие предметы притянет магнит, через слой песка.

5 слайд «Применение магнита»

Магнит очень удивительный предмет с ним мы встречаемся в нашей обычной жизни.

Рефлексия: Наши исследования закончились, что вам больше всего понравилось? (Ответы детей)

Мне на занятии больше всего понравились вы, вы как настоящие учёные делали опыты, записывали их в научные книги, делали выводы.

Мы наше занятие начали со сказки про храброго рыцаря Магнитолика, как же он освободился от горы и помог освободиться другим рыцарям? (Ответы детей)

Он снял доспехи.

Приложение 9 Конспект по экспериментированию в средней группе «Волшебная водичка»

Интеграция областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное.

Цель: развитие познавательно-исследовательской активности детей, формирование навыков экспериментирования с водой.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить детей со свойствами воды;

• уточнить знания детей о значении воды в человека

Развивающие:

• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление во время поисковой деятельности,

• навыки анализа и умение делать выводы.

• активизировать словарь

Воспитательные:

• воспитывать доброе, чуткое отношение друг к другу и окружающему миру,

• бережное отношение к воде.

Предварительная  работа:

• беседы о воде и её роли в жизни человека;

• наблюдения во время прогулок: таянье снега, сосулек, опыты со снегом и льдом.

• работа с лэпбуком «Маленький исследователь»  по теме «Вода»

• чтение художественной литературы

• просмотр мультфильма «Капитошка»

Словарная работа: обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия (опыт, жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная).

Материалы и оборудование: глобус, яблочный сок, молоко, пластиковые стаканчики, разноцветные пуговицы, соль, сахар, лимон, пластмассовые трубочки, сундучок, замки  из картона, вода в пластиковых бутылочках на каждого ребёнка.

Ход экспериментирования:

 Воспитатель: Я очень рада вас сегодня видеть. Давайте поздороваемся:

Здравствуй небо голубое,

Здравствуй солнце золотое,

Здравствуй лёгкий ветерок,

Здравствуй маленький дружок,

Утро здравствуй, здравствуй день,

Нам здороваться  не лень.

Воспитатель – Ребята, посмотрите, что я принесла. Кто знает, что это такое?

Дети: - Это глобус.

Воспитатель: - Правильно. Глобус – это модель нашей планеты Земля в уменьшенном виде. А какого цвета на глобусе больше всего?

Дети: - Синего, голубого.

Воспитатель: - Верно. Как вы думаете, что же обозначено этими цветами на глобусе? (Ответы детей) Голубой и синий цвет – это цвет обозначения воды на глобусе. Посмотрите, как много воды на нашей Земле. А кому нужна вода?

Дети: - Животным, растениям, человеку.

Воспитатель: - Правильно, без воды нет жизни на земле. А что человек делает при помощи воды?

Дети: - Готовит, стирает, поливает растения, пьёт, умывается.

Воспитатель: - Молодцы. Совершенно верно

Н. Рыжова «Вода»

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане.

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает.

На плите у вас кипит.

Паром чайника шипит.

Без неё вам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею  вам я доложить.

Без воды нам не прожить.

Вода необходима всему живому на земле.

Когда пришла сегодня в детский сад, то обнаружила письмо:

В сказочной стране исчезла вода! Жители  из этой страны просят вас, ребята, помочь вернуть им воду. Злой волшебник спрятал воду под шестью замками. Помогите добыть ключи и вернуть воду!!!

Для этого нам необходимо узнать шесть свойств воды.

Приглашаю вас, ребята, отправится в волшебную лабораторию, чтобы провести опыты и узнать о свойствах воды. Прежде чем мы пойдём в лабораторию, скажите, а что там делают?

- Проводят опыты.

- А чтобы всё получилось даже в сказочной лаборатории нужно соблюдать определённые правила:

1. Внимательно слушать воспитателя.

2. Не разговаривать слишком громко, чтобы не мешать друг другу.

3. Внимательно следить за результатом опыта.

4. Закончив наблюдение, сделать вывод.

А сейчас проходите в лабораторию, занимайте места за столом.

Первый опыт.

Воспитатель: - Ребята, когда ваша мама печёт пироги, на кухне  очень вкусно пахнет. А есть ли запах у воды? Чтобы ответить на этот вопрос проведём опыт:

Возьмите стакан с соком. Понюхайте. Какой это сок? (Яблочный).

- Как вы догадались, что сок – яблочный (пахнет яблоком).

А теперь возьмите стакан с водой. Понюхайте, чем пахнет? (у воды нет запаха)

- Так есть ли запах у воды (изображение с этим свойством воды).

Вывод: у воды нет запаха! Открываем первый замок.

Второй опыт.

Воспитатель: - Ребята, а вы пробовали когда-нибудь лимон?

Какой вкус он имеет? (кислый)

- А конфета? (сладкая)

- Интересно, а есть ли вкус у воды? Возьмите стакан с яблочным соком. Попробуйте сок. Какой вкус у яблочного сока? (Вкус яблочный).

- А сейчас возьмите стакан с водой и попробуйте. Какая она? (Без вкуса).

- Так есть ли вкус у воды. (Нет).

Вывод: У воды нет вкуса (Вот мы и открыли второй замок).

Третий опыт

Посмотрите, у вас на столе в тарелочках: соль, сахар и  лимон , а теперь то, что у вас на тарелочке на  выбор  высыпаем в свои стаканы и перемешиваем. Вода поменяла цвет? (Нет). А теперь попробуйте на вкус. Какая на вкус вода у тебя, Саша? (Вариант ответа. Спросить каждого). Почему?

- Как вы думаете, от чего зависит вкус воды? (ответы детей).

Вывод: вода является хорошим растворителем и может принимать вкус того вещества, которое в неё добавили.

Четвёртый опыт.

Воспитатель: - Прежде чем приступить к следующему опыту, который поможет открыть четвёртый замочек,

Я вас приглашаю на физкультминутку. «Капельки»

Дождик прошёл и получились лужи. А что будет с лужами на морозе?

Дети: - Лужи превратятся в лёд, застынут.

Воспитатель: - Посмотрите внимательно: перед вами на столе на тарелочках – лёд. Возьмите его в руки.

- Какой лёд?

Дети: - Лёд холодный.

Воспитатель: - Как вы узнали об этом? Что почувствовали ваши ручки, какими они стали? А что еще можно сказать про лёд?

- Лёд твердый?

Воспитатель предлагает провести простые опыты со льдом: надавить, сжать, постучать по нему.

- Посмотрите, ребята, лёд на наших ладошках от теплоты рук начал таять? А когда лёд тает, то он во что превращается?

Дети: - В воду.

Вывод: Лед – это тоже вода. Она может быть не только в жидком, но и в твердом состоянии, когда замерзает и превращается в лёд.

Таким образом, мы открыли ещё один замочек и разгадали ещё одно свойство воды.

Пятый  опыт.

Воспитатель: А сейчас, ребята закройте глаза у меня для вас сюрприз.

- Открывайте глаза:

- Как вы думаете «Что это?» (молоко)

- Какого оно цвета? (белого)

- Я заранее опустила в него пуговицу. Вы можете сказать какого она цвета? (Нет). Почему? (Ответы детей)

- Я предлагаю вам взять пуговицы и погрузить их в стаканчики с водой. Теперь вы можете увидеть какого цвета пуговица?» (да)

Почему? (Потому что вода – прозрачная) 

Вывод: Вода прозрачная

Шестой опыт:

Перед вами на столах предметы различной формы перелейте воду из стаканчиков в ваши формочки. И ответьте на вопрос

Какую форму имеет вода? (Ответы детей)

Вывод: Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который налита.

Рефлексия

Звуки воды: Ребята послушайте и скажите, пожалуйста, что это звучит? (Вода)

- Что нового узнали о свойствах воды? (Описательный рассказ по схеме: Вода имеет шесть свойства. Она нужна человеку, растениям, животным.

- Ребята, вы такие молодцы. Помогли вернуть воду жителям сказочной страны, открыли шесть замков на сундучке, давайте посмотрим, что же внутри? (Вода в маленьких бутылочках)

- Эту воду жители сказочной страны отправили вам в подарок.