Программа по образовательной деятельности в ДОУ педагога дополнительного образования
рабочая программа

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра                                                                                  Муниципальное образование Нефтеюганский район                                                                              Департамент образования и молодежной политики Нефтеюганского района

НЕФТЕЮГАНСКОЕ  РАЙОННОЕ  МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ                                                 Детский сад  «Лесовичок»

Принято:

На педагогическом Совете

Протокол №____от__________

Утверждено:

Приказом заведующего

НРМ ДОБУ «Д/с «Лесовичок»

___________№____________

___________Е.И.Пулик

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По художественно – эстетическому

развитию дошкольников

( реализация  парциальной программы

Н.В. Дуброовской «Цвет творчества»)

 Педагог дополнительного образования:
                                                                                               Игнатова Т.В.

г. п. Пойковский 2021

                                               СОДЕРЖАНИЕ

1.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ…………………………………………….....4

1.1   Пояснительная записка…………………………………………..………………...4

1.2. Цель и задачи реализации программы……………………………………………..7

1.3.   Принципы и подходы к формированию программы.............................................8

1.4.  Характеристики особенностей развития детей в изобразительной деятельности ……………………………………… …………………………………………………..10

1.5.   Планируемые результаты освоения программы………………………………..14

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ…………………………………………….……18

2.1.  Основные задачи образовательного раздела «Изобразительная деятельность»…………………………………………………………………………...18

2.2.  Возрастные цели и задачи изобразительной деятельности…………………….

(рисование, лепка, аппликация)……………………………………………………….18

2.3.  Развитие продуктивной деятельности и детского творчества…………………20

2.4.  Принцип интеграции содержания образовательной области «Художественное-творчество»…………………………………………………………………………...…28

2.5.   Основные формы изобразительной деятельности в образовательной ситуации…………………………………………………………………….……..…….31

2.6.  Содержание образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации…………………………………………………………………………..….33

2.7.   Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

на 2021-2022 учебный год……………………………………………...………………44

2.8.  Диагностика изобразительной деятельности и уровня развития детей………………………………………………………………………………..……51

2.9.  Диагностика изобразительной деятельности и уровня развития детей с ОВЗ………………………………………………………………………………..….….53

2.10. Организация работы с одаренным ребенком……………………………...……55

2.11. Региональный компонент ……………………………………………………….56

2.12. Особенности организации образовательного процесса по обучению изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)…………………………………………………………………............................58.

2.13. Организация работы с родителями ……………………………………......……60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….………….62

3.1  Годовой календарный учебный график…………………………………………..62

3.2 Учебный план…………………………………………………………………… ...63

3.3 График (режим) работы педагога дополнительного образования ..………..…...64

3.4  Расписание НОД……………………………………………………….………..…65

3.5  Циклограмма…………………………………………………………………..…...66

3.6  Материалы и средства обучения………………………………………………….68

3.7. Список литературы………………………………………………………………...72

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1  Пояснительная записка

Рабочая программа по художественно - эстетическому развитию дошкольников разработана на основе авторской парциальной программы Н.В. Дубровской «Цвет творчества» составленной с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов художественной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по художественно-эстетическому развитию для детей младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп. Большое внимание уделено экспериментированию с различны ми изобразительными материалами.

Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 1.2. 3685 – 21, «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, со- держанию и организации режима работы дошкольных образовательных уч- реждений»;
• Приказом Министерства образования Российской Федерации «Об ут- верждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образо- вания».

      Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает пять образовательных областей, одной из которых является художественно-эстетическое развитие, которое «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового воспитания и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

 Актуальность программы

     Актуальность разработки и осуществление данной программы определяются необходимостью способствовать развитию и саморазвитию подрастающей личности ребенка. Способность к творчеству — отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавая, преумножать ее дары, не нанося ей вреда. 

     Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве — залог будущих успехов. Желание творить — внутренняя, естественная потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью и непосредственностью. Взрослые должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью.

   Программа включает в себя два основных понятия - цвет и творчество и  направлена на развитие воображения, а также творческих способностей дошкольников, через развитие у дошкольников цветового восприятия и творческих способностей.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств в дошкольном возрасте. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он и использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Творчество — создание новых ценностей, «продолжение и замена детской игры». Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как переносить на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, замечательные детские фантазии, которые возникли в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у него разочарование и может даже оттолкнуть от занятий. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связаны с тем, как и что он ри- сует. Это не совсем верно. Ребенок в силу того, что он не знаком с изобрази- тельной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает. Задача педагога — научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в изобразительной деятельности так- же необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами изобразительного искусства мож но говорить об отражении в работе его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета. Фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. Увидеть его могут лишь они. Только в детстве облака, плывущие по небу, превращаются в «белоснежных лошадок», а небо помещается в бутоне цветка. Вспомните, какое значение ребенок придает своим «драгоценностям»: камешкам, гвоздикам, кусочкам кружева, бусинкам, пуговицам. На взгляд взрослого это ненужные вещи и предметы, а для ребенка они ценнее и значимее, чем настоящие дорогие игрушки. Так почему бы эти необычные материалы не включить в детское творчество? Именно то, что ближе и понятнее ребенку, должно помочь ему в изобразительной деятельности. Ведь все, что попадает в руки ребенка, вызывает у него стремление посмотреть, ощупать, изучить. Каждая новая вещь — открытие, каждый новый навык — достижение и предмет гордости.

      Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления. В период дошкольного детства именно изобразительная деятельность наиболее ярко способствует развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию умения творчески передавать свои впечатления в художественной форме. В связи с этим перед педагогом сегодня стоит важная задача: заложить основы развития личности, его творческого потенциала, реализоваться которой предстоит в будущем. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Совершенствование творческого процесса и повышение развивающего эффекта в изобразительной деятельности, образовательной работе с детьми не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

    Можно выделить следующие причины появления инноваций в до-

школьном образовании:

• Научные разработки
• Социокультурная среда – потребность дошкольных образовательных учреждений в новых изобразительных системах
• Творческая вариативность педагогов
• Заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в художественном развитии детей.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в изобразительной практике, ориентированные на личность ребенка, развитие его способностей.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Продуктивной деятельностью в дошкольном обра зовании,  называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт.

Цель:

   Всестороннее развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности, развитие максимально возможной индивидуализации изобразительной деятельности дошкольника, используя интегрированное построение творческого процесса, помочь ребенку стать творческой личностью, проявить свои художественные способности в разных видах изобразительной и прикладной деятельности.

Для реализации намеченной цели были определены следующие

Задачи:

Образовательные:

• формировать навыки работы с различными материалами;
• способствовать овладению разными технологическими приемами.

Развивающие:

• развивать фантазию, внимание, воображение;
• знакомить с сенсорными эталонами;
• развивать мелкую моторику рук;
• активизировать словарь.

Воспитательные:

• воспитывать художественный вкус;
• воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
• вызывать положительные эмоции.

3.  Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы:

• Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответ- ственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа мо- жет не принести ожидаемого результата.
• Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пере- жить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от само- го простого до заключительного, максимально сложного задания.
• Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения де- тьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с при- влечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
• Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.

Роль взрослого

Сам педагог выступает в роли организатора, участника и художника творческого процесса.

Роль «организатора», который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает определенные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы над ребенком.

Роль «участника» — партнера, включенного в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жестких оценок «правильно — неправильно», «хорошо — плохо» и т. п.

Роль «художника», создающего развивающую среду, предметный мир ребенка, когда взрослый непосредственно включен в детскую деятельность, но в то же время предоставляет детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

1.4. Характеристики особенностей развития детей в изобразительной деятельности

Таблица №1

1.5.  Планируемые результаты реализации  программы

Таблица №2

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные задачи образовательного раздела

«Изобразительная деятельность»

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
• Формирование изобразительных умений и навыков рисования, лепки у детей дошкольного возраста.
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной) удовлетворение потребности детей в самовыражении.

2.2.  Возрастные цели и задачи изобразительной деятельности

(рисование, лепка, аппликация)

Таблица №3

2.3.   Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

2 – младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играхэстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении:создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки,  круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

Средняя группа

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами;

в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании:умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.

Старшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники . Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.

Эо собственной инициативе интегрировать виды деятельности.Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. 2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение.

Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности.Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

 Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображениисказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

2.4.  Принцип интеграции содержания образовательной области

«Художественное творчество».

Интеграция в первую очередь должна проявляться внутри самой области. Понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области. Это значит, что в работе с детьми не должно быть жесткого разделения на продуктивные виды деятельности, а максимально должно осуществляться их взаимопроникновение. Так, например, дети лепят, потом украшают свою работу узором и используют созданные фигурки в настольном театре.

Внешняя интеграция проявляется в том, что все основные задачи содержания образовательной области «Художественное творчество» заключены в комплексно-тематическом планировании. Одновременно с развитием художественного творчества детей постоянно проводится работа над развитием интегративных качеств личности ребёнка: активности, любознательности, эмоциональной отзывчивости, умения управлять своим поведением и планировать свои действия, решать интеллектуальные и личностные задачи, владеть универсальными предпосылками образовательной деятельности. Понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями по особому основанию – возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка.

Продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной, но и творческой. Общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Таблица № 4

2.5  Основные формы изобразительной деятельности

в образовательной ситуации.

По показу. Проводится тогда, когда есть необходимость познакомить детей с новым сложным приёмом, способом работы, материалом. Дети пошагово копируют действия педагога. Чаще используется для младшего возраста.

С использованием частичного показа. Когда деятельность в целом знакома детям, вводится новый приём, который и показывается, остальное дети делают сами.

С натуры. Позволяет самостоятельно нарабатывать опыт технических приёмов. Но может быть и рисование с натуры, и копирование репродукций художников как тренировочное занятие.

По памяти. Проводится как закрепление впечатлений и знаний после наблюдения, восприятия объекта.

С использованием вариативных образцов. Ребёнок работает в целом самостоятельно, некоторые элементы по выбору может «подсмотреть» на каком-либо образце. Например, рисование осеннего пейзажа с использованием выставки репродукций художников. Это позволяет реализоваться детям неуверенным, продвинутым детям потренироваться в срисовывании более сложных элементов.

По схеме, иллюстрирующей последовательность выполнения действий. Чаще используется в конструировании.

Творческая, полностью самостоятельная работа на заданную тему. По содержанию занятия изобразительной деятельностью могут быть практическими и теоретическими.

Теоретические:

- Ознакомление с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- Знакомство с творчеством художников;

- Знакомство с жанрами искусства, конкретными произведениями;

- Эстетические наблюдения;

Практические:

- непосредственно-изобразительная, дизайнерская, продуктивная деятельность;

- исследовательская деятельность, экспериментирование; - игры, конкурсы.

2.6. Содержание образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации

Таблица №7

2.7.   Комплексно-тематическое планирование НРМ ДОБУ «Д/с «Лесовичок»

на 2021-2022 учебный год в дошкольных группах

Перспективное планирование (по группам)представлено в Приложении 1.

2.8.  Диагностика изобразительной деятельности и уровня развития детей

     Диагностика разработана, для детейдошкольного возраста (3-7 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Данная диагностика является частью комплексной системы мониторинга ДОУ, область «Художественно- эстетическое развитие» (рисование, лепка), что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями.

1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,

3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,

4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,

5 баллов - ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.

Технология работы с таблицами включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций и для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять корректировку образовательного процесса.

∙Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8 (ребенок усвоил образовательную программу, средний и высокий уровень развития).

∙Параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса (ребенок частично усвоил образовательную программу, низкий уровень развития).

∙Средние значения менее 2,2 свидетельствует о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса на занятиях по изобразительной деятельности и в группе по данному параметру (ребенок не усвоил образовательную программу).

(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс.

Диагностическая карта (по возрастим) представлена в приложении 2

2.9.  Диагностика изобразительной деятельности

и уровня развития детей с ОВЗ

Учитывая особенности развития детей с ОВЗ, оценка уровня освоения программы проводится по критериям, которые более точно отражают уровень освоения изобразительных навыков и творческих способностей детей с различным психофизическим развитием.

Основными методами оценки выступают наблюдение в процессе изобразительной деятельности и оценка готовой работы ребенка.

Критерии оценки уровня цветовосприятия.

3 балла - передан реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна;

2 балла - есть отступления от реальной окраски, преобладание нескольких цветов и оттенков,

1 балл - цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.

Критерии оценки уровня ассоциативного восприятия пятна:

3 балла - самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы;

2 балла - справляется при помощи взрослого

1 балл - не видит образов в пятне и линиях.

Критерии оценки уровня эмоционального состояния

3 балла - адекватно реагирует эмоциональные отклики педагога, критично оценивает свою работу. Выражает восторг от работы.

2 балла - эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке (завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности

1 балл -безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) продуктом собственной деятельности

Критерии оценки уровня самостоятельности и творчества:

3 балла - выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения

2 балла - требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла;

1 балл - необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному раскрытию замысла

Критерии оценки уровня развития мелкой моторики рук:

 3 балла - Выполняет задания по инструкции

 2 балла - Совместное выполнение заданий по образцу взрослого

1 балл - Не может манипулировать предметами и работать руками (нет мелких манипуляций

Критерии оценки уровня изобразительных навыков:

3 балла - легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами

2 балла - испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами

1 балл - рисует однотипно, материал использует неосознанно

Критерии оценки уровня определения формы:

 3 балла - Форма передана точно, части предмета расположены, верно, пропорции соблюдаются, чётко передано движение;

2 балла - есть незначительные искажения, движения передано неопределённо 1 балл - искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции переданы неверно.

Критерии оценки уровня композиционного расположения изображения.

3 балла - расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность при изображении и лепке разных предметов;

2 балла - на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения;

1 балл - композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана неверно.

Шкала уровней:

0 – 9 – низкий уровень; 10 - 18 – средний уровень; 19 – 27 – высокий уровень.

2.10.  Организация работы с одаренным ребенком

     Одаренность многогранна и проявляется индивидуально у каждого ребенка. Раскрытие потенциала одаренного ребенка актуально для системы художественного воспитания. Возраст 5-7 лет является сенситивным для художественного развития.

Работа направлена на овладение боле глубокими знаниями в изобразительной деятельности, техниками лепки, рисования и аппликации. Развитие качества работы - умение трудиться над одной работой продолжительный период времени улучшая ее изобразительные характеристики. Результатом такой работы, как правило становиться участие ребенка в выставках и конкурсах на различном уровне.

Цель работы с одаренным ребенком состоит в обеспечении возможности самореализации одарённой личности в различных изобразительных видах деятельности.

Наряду с общими задачами программы в образовательной деятельности с одаренным ребенком решаются конкретные задачи.

1. Дать дополнительные, более глубокие сведения изобразительной грамоты.

2. Создать условия для дальнейшего личностного роста детей, реализации их творческих способностей.

3. Расширить творческий потенциал ребенка, показать ему возможность комбинирования художественных материалов и техник изобразительной деятельности.

Образовательная деятельность проводиться на основании индивидуального календарно – тематического плана, составленного с учётом способностей, возможностей и интересов ребенка.

Форма организации занятий – индивидуальная.

Продолжительность занятия – 30 минут

Время проведения занятий – Вторник 16.40 – 17.10

Обучение художественно одаренных дошкольников строится на трех основных направлениях: рисование, лепка и аппликация. С целью развития креативности, особое внимание уделяется материалам и техниками рисования.

График работы с одаренным ребенком см. приложение №

2.11.  Региональный компонент

  В теме «Наш край», основой работы является знакомство детей с нашим краем, с гимном, флагом и гербом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Дети знакомятся с особенностями природы края, реками, озѐрами, лесами, флорой и фауной, с его богатствами.

Целью данной работы является формирование представлений у дошкольников о Ханты-Мансийском автономном округе – Югре как о своей малой родине. Воспитание у детей любви к родному краю.

Задачи: - Формировать представление о своем крае (понятие «нефтяной край», «ХМАО»), о главных городах Тюменской области (Ханты-Мансийск, Тюмень, Сургут, Нефтеюганск, Нижневартовск).

 - Развивать у дошкольников способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее; интерес к Ханты – Мансийскому автономному округу - Югре, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях Ханты – Мансийского автономного округа – Югре, окружных социальных акциях.

В систему работы легли идеи автора, доктора педагогических наук, профессора кафедры МДиНО НВГУ Е.В. Гончаровой.

Содержание изучаемого материала прослеживается через следующие учебные задачи:

Средняя группа.

∙ Продолжать учить изображать элементы узоров, состоящих из квадратов и прямых линий (чум, головешки, оленья тропа), передавать в работе их колорит.

∙ Знать народные орнаменты, различать и называть их: «медвежьи ушки», «телячьи ножки», «волчий капкан». Использовать орнамент коренных народов Севера в украшении предметов быта, одежды, обуви: ягушка, кисы, сумочка и т.д.

Старшая группа.

∙ Узнавать и называть орнаменты народов ханты и манси. Использовать орнаменты коренных народов Севера в украшении предметов быта (кисы, малица, ягушка). Знать орнаменты: «заячьи ушки», «оленьи рога», «мужская голова», «женская голова». Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: изготовление берестяной посуды, изготовление меховой одежды и обуви.

Подготовительная группа .

∙ Знать народные орнаменты, различать и называть их: «медвежьи ушки», «телячьи ножки», «волчий капкан». Использовать орнамент коренных народов Севера в украшении предметов быта, одежды, обуви: лягушка, кисы, сумочка и т.д.

 Любовь к родному краю и толерантность рассматривается в ДОУ как необходимая ценность в становлении личности ребенка, поскольку ребенок является конкретным носителем общественных ценностей.

Некоторые задачи регионального компонента реализуются в следующих темах.

Таблица №9

На этапе предварительной работы к непрерывной образовательной деятельности по краеведению организуется просмотр видео фильмов, мультипликационных фильмов, презентаций и иллюстраций, посвященных жизни и быту коренных народов Югры, флоре и фауне и культурным традициям.

2.12.  Особенности организации образовательного процесса по обучению изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

      Изодеятельность и развитие речи - единые понятия в процессе формирования художественной культуры дошкольника. У детей с ТНР отмечаются некоторые особенности восприятия и воспроизведения реальной действительности, недостатки тактильно-моторных ощущений. Эти дети мало эмоциональны, пассивны в выражении своих чувств. У них затруднена способность сопереживать другому человеку, нередко проявляются негативные эмоции, страхи, замкнутость, гиперактивность. У дошкольников с ТНР происходит торможение процесса творчества и общего уровня сенсорного развития, особенно мышления и речи. Рисунки детей с ТНР отличаются схематичностью, нарушением пропорций, пропуском существенных деталей, яркие образы тускнеют, карандаш не слушается, рисунок не получается, и в результате - ребенок расстраивается. У большинства детей с ТНР - нелюбовь к рисованию. Творчество само по себе у них не развивается и никак не проявляется.

Организация процесса обучения

Организация процесса обучения изобразительной деятельности детей с ТНР строится с учетом Основной адаптированной образовательной программы ДОУ, Основной образовательной программы ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей с общими нарушениями речи, отражает один из основных видов художественного творчества детей – изобразительное искусство. Процесс обучения направлен на развитие познавательных и художественно-творческих способностей воспитанников.

Целью реализации раздела является, организация образовательной деятельности в ходе которой формируются операционально-технических умений.

Особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

В процессе формирования у дошкольников с ТНР эстетического восприятия и художественно-творческих способностей в изодеятельности ставятся следующие задачи:

∙формирование способов художественного творческого отражения своих представлений об окружающем мире, овладение навыками изодеятельности;

∙развитие нравственно-эстетического аспекта художественной деятельности;

∙овладение техническими умениями и навыками, различными изобразительными средствами;

∙развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах деятельности.

Форма организации занятий – индивидуальная.

Индивидуальная образовательная деятельность: индивидуальная работа проводиться 1 раз в неделю, по выбору педагога или по запросу учителя-логопеда и воспитателей группы. План индивидуальной работы строиться исходя из результатов начальной диагностики и направлен на развитие технических изобразительных навыков и творческих способностей ребенка, с учетом осуществление коррекции речевых нарушений. Индивидуальная работа может включать в себя выполнение тренировочных заданий, развивающих технические навыки ребенка, ориентацию в пространстве, изобразительные умения или содержать элементы арт-терапии.

Для развития речи детей с ТНР используются следующие виды деятельности: рассматривание, описание и рассказывание. Рассматривая и описывая картину с пейзажем, дети расширяют и уточняют предметный словарь. Беседовать с детьми о настроении, которое навевает картина, или собственный рисунок. Целесообразно привлекать произведения одного вида искусства для раскрытия и выявления особенностей другого, а также использовать произведения различных видов искусства для создания эмоционального настроя, яркого и стойкого эмоционального впечатления. У детей с ТНР необходимо воспитывать умения воспринимать речь в процессе рисования, а затем совмещать с речью свою деятельность. Слово помогает осмыслению процесса изображения, так как у детей с речевыми нарушениями с трудом формируется собственный замысел, они не умеют намечать тему.

Следует обращать их внимание на выразительность полученного изображения. Необходимо вводить детей в образную ситуацию, которая поможет им эмоционально воспринимать созданный рисунок, лепку. Вся работа по формированию эстетического восприятия и развитию речи у детей с ТНР ведется в тесном контакте с воспитателями , логопедом и тьютором.

2.13.  Организация работы с родителями

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, большое внимание уделяется работе с родителями. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество педагога с семьёй. ФГОСДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей и обучении детейВ соответствии с ФГОС педагог обязан: информировать родителей (законных представителей) и относительно целей дошкольного образования и методах их достижения, об условиях и результатах реализации образовательной программы.

Задачи педагога дополнительного образования при работе с родителями и иными законными представителями:

- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в художественно- изобразительной деятельности;

- поддерживать родителей (законных представителей) в эстетическом воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

 - обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию программы по художественно-эстетическому развитию,

- повысить уровень компетентности родителей по реализации образовательной деятельности по художественно-изобразительному развитию.

- обеспечить вовлечение семей к участию в конкурсах по изобразительному искусству различного уровня.

Формы работы с родителями (законными представителями):

∙мастер-классы,

∙показ открытой образовательной деятельности,

∙участие родителей в семейных конкурсах, выставках, акциях.

∙наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,

∙консультации, индивидуальные обращения,

∙выступление в рамках родительского собрания,

∙взаимодействие с родителями посредством интернет сайтов и мессенджеров .

План работы с родителями на 2021-2022 учебный годпредставлен в Приложение

III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Годовой календарный учебный график

НРМ  ДОБУ «Д/с «Лесовичок»

Таблица №14

3.2. Учебный план

Таблица №15

3.3    График работы педагога дополнительного образования на 2021-2022

Таблица №16

3.4  Расписание НОД на 2021 – 2022 г.

Таблица №17

3.5. Циклограмма

Педагога дополнительного образования НРМ ДОБУ «Д/с «Лесовичок»  Игнатовой Т.В  2021 - 2022 учебный год

Таблица №18

3.6. Методические материалы и средств обучения

Список демонстрационного материала:

• Репродукции картин русских художников: В.М. Васнецов, И.Е. Репин».
• Наглядно-дидактическое пособие «Гжель», «Хохлома», «Каргополь».
• Вохринцева С. «Дымковская игрушка. Учимся рисовать».
• «Жанры живописи» - репродукции картин художников.
• «Декоративно-прикладное искусство» – таблицы образцов росписей: дымковской, хохломской, городецкой; народных игрушек.
• «Скульптура» - несброшюрованные альбомы.
• Изделия народных мастеров для демонстрации:
• Хохломская роспись (кружка, вазы-2шт., стаканчики-7шт., чаша-«утка», ложка большая-1шт., ложка малая-5шт.)

Гжель (ваза-3шт., малые скульптуры-3шт., солонка-«птица»-2шт.)

• Дымковская игрушка (индюк 1 большой, 1 малый, олешек, барыня-франтиха, птица, трехголовый конь).
• Костромская игрушка (лось, конь, собака, яблоня, козел, фигура человека).
• Филимоновская матрешка из 7 частей.
• Богородская игрушка (Медведь-художник, козлики).
• Филимоновские свистульки.
• Каргопольские свистульки.

Аудио пособия:

• Классическая музыка для детей «Музыка о природе. Музыкальные пейзажи».
• «Голоса природы».

Песни для детей.

• «Одинокий пастух» (мелодии).

Методические пособия, дидактический материал:

1.        Альбом «Художники Костромы».

2.        Серия пособий Ветровой Г.Е. «Сказки о художниках»:

• «Сказка о художнике и домовом. А.Венецианов».
• «Сказка о веселом художнике. Б.Кустодиев».
• «Сказка о возвращенном времени. И.Суриков».
• «Сказка о грустном художнике. И.Левитан».
• «Сказка о московском художнике. В.Тропинин».
• «Сказка о сказочнике. В.Васнецов».
• «Сказка о знаменитом художнике. К.Брюллов».
• «Сказка о добром художнике. А.Куинджи».
• «Сказка о лесном художнике. И.Шишкин».
• «Сказка о художнике и весенних птицах. А.Саврасов».

3.        Шпикалова Т.Я., Величкина Г.А. «Дымковская игрушка» - рабочая тетрадь по основам народного искусства.

4.        Дорожин Ю.Г. «Городецкая роспись» - рабочая тетрадь по основам народного искусства.

5.        Орлова Л.В. «Хохломская роспись» - рабочая тетрадь по основам народного искусства.

6.        Морозова О.А. «Волшебный пластилин» - рабочая тетрадь по художественному труду.

7.        Дорожин Ю.Г. «Филимоновские свистульки» - рабочая тетрадь по основам народного искусства.

8.        Дорожин Ю.Г. «Акварельные цветы» - обучение детей технике рисования «по-сырому».

9.        Дорожин Ю.Г. «Простые узоры и орнаменты» - рабочая тетрадь по основам народного искусства.

10.        Дубровская Н.В. «Лес» - рабочая тетрадь по цветоведению для детей.

11.        Евдокимова М.М. «Волшебные краски», пособие для занятий с детьми по рисованию.

12.        Колль М.Э. «Глина и тесто», пособие о способах создания поделок из теста, бумаги и глины.

13.        Шпикалова Т.Я. «Волшебный мир народного творчества».

14.        Мосин И.Г. «Рисование» 1 часть, 2 часть – пособие для обучения детей рисованию.

15.        Курочкина Н.А. «Знакомим с натюрмортом» - учебно-наглядное пособие (библиотека программы «Детство»).

16.        Курочкина Н.А. «Знакомим с пейзажной живописью» - учебно-наглядное пособие (библиотека программы «Детство»).

17.        Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве» - учебно-наглядное пособие по программе «Радуга» для детей младшего, среднего, старшего возраста.

18.        Доронова Т.Н., Топоркова Л.А. «Сделаю сам» - дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста.

19.        Грибовская А.А. «Готовимся к празднику: художественный труд в детском саду и семье» - пособие для детей старшего дошкольного возраста.

20.        Папки с иллюстрациями по темам:

• «Растительный мир».
• «Мир животных и птиц».
• «Явления природы».

Пособия для занятий (цветные папки):

• Графика.
• Цветоведение.
• Жанры живописи.
• Разноцветные страницы.
• Колорит создания настроения.
• Мифы и легенды о растениях.
• Техника рисования.
• Художественное слово.
• Рисование – это интересно.
• Схема рисования человека, животных.

Дидактические игры:

• «Дорисуй».
• «Рисуем животных» (подвижные силуэты).
• «Составь узор» (городец).
• «Найди недостаток в портрете.
• «Превращение цветов».
• «Разрезные картинки».
• «Узнай животное по силуэту и дорисуй».
• «Рисуем человека».
• «Волшебные линии».
• «Жанры живописи».
• «Цветовые оттенки».
• «Цвет».
• «Цветные карандаши».

3.7  Список литературы

1. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно – эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

1. Дубровская Н. В. Чудесные тарелочки [Текст] / Н. В. Дубровская. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
2. Дубровская Н. В. Витраж [Текст] / Н. В. Дубровская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
3. Дубровская Н. В. Мозаика [Текст] / Н. В. Дубровская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
4. Дубровская Н. В. Коллаж [Текст] / Н. В. Дубровская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
5. Дубровская Н. В. День защитника Отечества [Текст] / Н. В. Дубровская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Дубровская Н. В. Новый год и Рождество [Текст]

6. Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения (от 4 до 5 лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
7. Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения (от 5 до 6 лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
8. Леонова Н.Н.  Знакомство детей с народным декоративно-прикладнымискусством. Русская матрешка: СПб. :«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 195 с.
9. Гаврилова В.В. , Артемьева Л.А. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. Рекомендации, Планирование, Конспекты занятий.
10. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ. Учебно-методическое пособие. СПб. :«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 98 с.
11. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие     дошкольников. 2-е изд.- М. : Просвещение, 2008,-189с.
12. Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 352с.Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ: учеб.- метод. Пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2012. – 96 с., ил.
13. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно – методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144 с.
14. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Художественное творчество»: Практическое пособие для воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013. – 216 с.

Приложения