Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад № 278 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Рабочая программа воспитателя

старшей группы № 2

разработана на основе основной образовательной программы

«От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  Н.Э. Дорофеевой

срок реализации программы 2021 - 2022 учебный год

Воспитатель:

Косячкина Елена Юрьевна

Красноярск

Введение.

       Основная образовательная программа МБДОУ № 278 определяет содержание и организацию образовательной деятельности в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 278 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей».

       Программа регулирует деятельность дошкольного образовательного учреждения по воспитанию, развитию и образованию детей дошкольного возраста по пяти основным образовательным областям: физическая, социально-коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-эстетическая, с учетом основных психологических и возрастных этапов и периодов развития ребенка.

       Образовательная программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

       Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

       В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

       Образовательная программа МБДОУ № 278 опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни  и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации  разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

       Основная образовательная программа представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.

       Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 278 общеразвивающего вида» осуществляет свою деятельность по художественно-эстетическому направлению развития детей.     Приоритетное направление работы дошкольного образовательного учреждения – развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность. В рамках реализации приоритетного направления МБДОУ, используется программа «Театр – творчество – дети» под редакцией Н.Ф.Сорокиной.

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

       Цель программы – развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

• Развитие творческих способностей детей 3-7 лет посредством театрализованной деятельности.

        Программа направлена на решение задач:

       Задачи:  

• Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
• Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
• Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
• Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями  и склонностями,   развивать способности и творческий потенциал  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• Объединить обучение и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни. Развивать  социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка. Формировать предпосылки учебной деятельности;

• Обеспечить вариативность  и разнообразие содержания Программы и организационных форм дошкольного образования.
• Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• Приобщать воспитанников к духовно-нравственным ценностям через театрализованную деятельность.
• Повышать компетентность педагогов в создании условий для развития творческой активности ребенка в театрализованной деятельности.
• Создать в педагогическом коллективе атмосферу творческого поиска для эффективной организации театрализованной деятельности.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе учитываются следующие подходы:

- культурно-исторический,

- личностно-ориентированный,

- деятельностный,

- компетентностный

Культурно-исторический - передача взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности;

Личностно-ориентированный - опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики -  направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы; сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Основывается на учете индивидуальных особенностей воспитанников, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

Деятельностный – только в деятельности зарождается и формируется как сознание человека, так и его психика и именно в деятельности они проявляются; деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы и создает основу для успешного усвоения дошкольниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Компетентностный подход - ребенок занимает позицию полноправного субъекта деятельности, в процессе планирования и реализации учебного проекта он выступает в роли активного участника, а не  исполнителя указаний воспитателя. Ребенок реализует свои интересы, потребности в исследовании, общении, игре и других видах деятельности в основном на основе самостоятельности принятия решения об участии или не  участии в общем, проекте. (Психолого-педагогические исследования Б.Д.Эльконина, В.А.Болотова, В.В.Башева, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Л.С.Выготоского, В.В.Давыдова и др.)

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей;

• интеграция приоритетной области «Художественно-эстетическое развитие » с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями детей;
• комплексно-тематическое построение образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников и в рамках непосредственно образовательной деятельности.

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Программа построена с учетом возрастных  и индивидуальных особенностях детей, воспитывающихся в общеразвивающих группах.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет.

Физическое  развитие.

        Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  трех-пяти  лет. В  период  с пяти  до шести  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к шести  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я - хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

       К  шести  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

       В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательное и речевое  развитие.

Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств. Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  шести  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  Пять-шесть  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-коммуникативное  развитие.

Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств). Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие.

В  изобразительной  деятельности  пяти-шестилетний   ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знает  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

1.2.  Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом возрастных возможностей  и индивидуальных различий детей.

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие игровой деятельности детей;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств;
• формирование интереса и уважительное отношение к культуре и традициям  Красноярского края,  стремление сохранять национальные ценности.
• воспитание у детей чувства любви и привязанности к малой родине, родному дому, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
• использование знаний о родном крае в игровой  деятельности.

2.1.2. Познавательное развитие предполагает:

• сенсорное развитие;
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
• формирование представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, традициями. Знакомство с выдающими людьми края (писателями, художниками, спортсменами, музыкантами)

2.1.3. Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
•  становление эстетического отношения к окружающему миру;
•  формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.5. Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствование  правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

       Формы работы по образовательным областям:

 Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Методы и способы реализации культурных практик.

       Н. И. Фрейлах представляет классификацию методов организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации непосредственной образовательной деятельности с детьми выделяя среди них:

- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект);

- словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.);

- наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.);

-  практический -  характеризующий усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект);

- иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.; — характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект);

- индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному); — характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект);

-  работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

       Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Так, исследователями Г.В.Тереховой, Н.Ю. Посталюк и другими авторами выделяется несколько направлений работы с детьми.

       При организации образовательного процесса в МБДОУ № 278 учитываются:

• Природно-климатические условия.

       Учитывая особенности сибирского климата, в ДОУ большое внимание уделяется работе по сохранению и укреплению здоровья детей. Разработан комплекс профилактических мероприятий для укрепления здоровья у детей.  При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая суровые климатические и природные особенности нашего региона, в холодный период два раза в неделю непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе, а в летний период только на свежем воздухе.

• Национально-культурные условия.

       Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Красноярского края (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей, азами сибирской культуры и быта).

2.4. Способы и  направления поддержки детской инициативы.

В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование; лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи:

• Повышать педагогическую культуру родителей;
• Вовлекать родителей в деятельность ДОУ;
• Устанавливать партнерские отношения с семьями воспитанников;
• Создавать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Методы  и формы:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

– родительские собрания;

– опросы;

– анкетирование;

– «почтовый ящик»;

– педагогический брифинг;

– информационные проспекты для родителей;

– социологические срезы;

– беседы;

– клубы по интересам;

– консультативный пункт;

– мастер-классы;

• открытые просмотры;
• дни открытых дверей;
• семинары-практикумы;
• совместные проекты;
• конференции;
• викторины;
• квест.

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

       Структура образовательного процесса представляет собой трехмодульный вариант, обеспечивающий преемственность и непрерывность, состоит из:

- основного модуля, обеспечивающий базовый объем знаний, соответствующий требованиям, предъявляемым к детям при поступлении в школу. Основной модуль реализуется Образовательной программой;

- вариативного модуля, обеспечивающего реализацию парциальной программы ««Театр – творчество – дети» под редакцией Н.Ф.Сорокиной.

- модуля индивидуальной деятельности, обеспечивающей реализацию индивидуальных способностей каждого ребенка.

       Образовательная деятельность строится в соответствии с учебным планом, утвержденным заведующим МБДОУ № 278. На основании которого составляется расписание непосредственно образовательной деятельности. Количество используемых технологий в образовательной деятельности оправдано соответствующей подготовкой педагогов, наличием методической базы и особенностями развивающей среды ДОУ.

       Технологии, используемые для реализации образовательной программы:

• Здоровьесберегающая;

• Личностно-ориентированная;
• Проектно-исследовательская;
• Игровая;
• Информационно-коммуникативная;
• Создание предметно-развивающей среды

       В работе используются различные источники образовательной информации: отбор развивающих пособий ориентирован на создание единой дидактической системы ДОУ.

       Доминирующий вид познавательной деятельности – поисковая, основной результат которой – освоение способов деятельности.

2.7. Взаимодействие ДОУ и социума.

       Имея перед собой цель:  построение единого образовательного пространства  (МБДОУ, социум, семья),  коллектив детского сада под руководством заведующего создал систему сотрудничества с различными общественными организациями города Красноярска и Красноярского края: ИПК РО КК, ЦДиК № 7, ЦЛП и ДО № 10, Краевой детской библиотекой им. С.Михалкова, Краевой филармонией, Красноярской Академией музыки и театра, Театром кукол «Теремок» г. Железногорска,  ТЮЗ, ЦДТ № 3, Санкт-Петербургским Планетарием, музыкальной школой № 4, ДК «Кировский».  Это позволило раздвинуть границы образовательной программы и приоритетного направления дошкольного учреждения, обогатить кругозор детей с учетом их возрастных особенностей и перспектив личностного роста.

       Цель: использовать возможность социума для создания открытой единой воспитательной системы и повышение качества образования в МБДОУ.

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

       МБДОУ № 278 соответствует требованиям, определяемым санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:

- к зданию, помещениям;

- водоснабжению, канализации, отоплению, вентиляции;

- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;

- к естественному и искусственному освещению помещений;

- к санитарному состоянию и содержанию помещений;

- к оснащению помещений для качественного питания детей.

       МБДОУ № 278 соответствует требованиям пожарной безопасности.

       Детский сад № 278 включает в себя три здания.   Средства обучения и воспитания во всех корпусах МБДОУ № 278 соответствуют принципу необходимости и достаточности для организации образовательной работы,  методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

      Пространство групповых помещений  организовано в виде разграниченных зон - центров, оснащенных развивающими материалами, пособиями, играми и игрушками.

       Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного добавления для использования нового типа игр и усложнения игрового материала для уже освоенного вида игр.

      Образовательная  среда  детского  сада  простроена с  учетом  возрастных  возможностей  детей, индивидуальных особенностей  воспитанников  и  конструируется  таким  образом,  чтобы  каждый ребёнок в течение дня мог найти для  себя  увлекательное занятие. Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках образовательной деятельности  по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.

В МБДОУ функционируют залы, предназначенные для проведения НОД по физической культуре и музыке, оснащенные, соответственно,  спортивным и музыкальным оборудованием. Для создания положительного эмоционального настроя детей в залах имеются:

• Фортепиано;
• Синтезатор;
• Музыкальный центр;
• Детские музыкальные инструменты;
• Мягкие модули;
• «Сухой бассейн»;
• Беговые дорожки;
• Велотренажеры;
• Баскетбольные стойки;
• Футбольные ворота и др.

       В целях художественно-эстетического развития детей помещения детского сада оснащены оборудованием для творческо-изобразительной деятельности:

• столами для рисования;
• мольбертами;
• различными материалами и средствами для творческо-изобразительной деятельности.

        При реализации приоритетного направления  «Театрализованная деятельность», для организации предметно-пространственной среды, авторы программы рекомендуют придерживаться «Методических рекомендаций по театрально-игровой деятельности дошкольников» Л.П. Бочкаревой.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

       СПИСОК НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

3.3.  Распорядок и/ или режим дня.

Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей СанПиН 2.4.1.3049-13. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении соответствует   климатическим условиям.

Режим дня разработан с учетом времени года (холодный, летний оздоровительный период) и возрастных особенностей детей. Он предусматривает достаточное время для сна, прогулок, занятий, приема пищи, игр и предохранят организм ребенка от чрезмерного утомления.

• режим дня в летний оздоровительный период времени года; (приложение)
• режим дня в холодный период времени года. (приложение)

       В соответствии с режимами дня и временем года организация непосредственно образовательной деятельности  в группах проводятся с 1 сентября по 31мая.

        Режим дня и построенное на его основе расписание непосредственно образовательной деятельности соответствует соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются.

       Особое внимание уделяется проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомляемости детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.

       Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

      Общая продолжительность пребывания  детей  в дошкольном учреждении 12 часов, из которых 1ч.40м-2часа отводится дневному сну.  Чередование бодрствования и сна способствует нормальной психической деятельности.

       Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до завтрака, до обеда и во вторую половину дня после дневного сна и перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

       Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игра, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня от 2ч.55м до 3ч.40м.

       Питание 5-разовое с интервалом не более 4 часов.

       Установленные часы приема пищи соблюдаются в соответствии с санитарными правилами.

       Продолжительность основных видов организованной образовательной деятельности и их количество определяется возрастом ребенка, его темпераментом и возможностью усваивать материал. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий. В течение дня обеспечивается баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра.

       РЕЖИМ ДНЯ В ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

     В основе Программы лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МБДОУ.

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

         Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести в Программу региональные и культурные компоненты, учесть приоритетное направление дошкольного учреждения.

 Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

       Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

       В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

           Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

       Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

       МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ НА ДЕНЬ:  ПРИЛОЖЕНИЕ 4

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

        В дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживать жизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие взрослые определяют круг годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности.

      Семейный праздник – праздник, созданный в конструктивном взаимодействии воспитывающих взрослых и детей группы, ДОУ.

      Развлечение – занятие, времяпровождение, доставляющее удовольствие.

      Досуг – время, не занятое работой; средство разностороннего развития личности человека, занятие по увлечению.

      Событие – важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни.

      Особенности организации традиционных мероприятий: соответствие календарным праздникам России; соответствие годовому плану ДОУ; поддержание традиций ДОУ.

Традиции: все мероприятия в ДОУ проходят в форме театрализованных представлений.

-   Развлечение «День знаний»

-   Осенние семейные праздники

-   Событие: «Международный день пожилых детей»

-   Досуг «День Матери»

-   Семейный праздник «Новый год»

-   Досуг «Рождественские колядки»

-   Развлечение «День защитника Отечества»

-   Семейный праздник «8 Марта»

-   Развлечение «День смеха»

-   События «Всемирный день авиации и космонавтики»

-   События «Неделя памяти» (посвященная Дню Победы)

-   Развлечение «День рождения Земли»

-   Праздник «Вот и стали мы на год взрослей!» (итоговые мероприятия)

-   Праздник «День защиты детей»

-   События «День России»

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

       Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного образовательного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

• Среда в дошкольном учреждении гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности.
• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОУ Программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.

Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив ДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, то есть эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.

       Таким образом, основная образовательная программа МБДОУ № 278 строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:

• Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
• Эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• Интеллектуальное развитие;
• Создание условий для развития личности;
• Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

              Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено в МБДОУ № 278 как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.

     Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.     Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

      Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

 -двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и  соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением

возможность самовыражения детей.

       Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в ДОУ или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в ДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

       МБДОУ № 278  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

       ЦЕНТРЫ АКТИВНОСТИ ПО ВОЗРАСТАМ И СОДЕРЖАНИЮ: ПРИЛОЖЕНИЕ 5

IV. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Программы:

Уважаемые родители (законные представители)!

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 278  разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Основные участники реализации Программы: дети раннего (с 2 до 3 лет) и дошкольного возраста (с 3 до 8 лет), родители (законные представители), педагоги.

Цель программы – развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

• Развитие творческих способностей детей 3-7 лет посредством театрализованной деятельности.

Программа направлена на решение задач:

           Задачи:  

• Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
• Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
• Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
• Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями  и склонностями,   развивать способности и творческий потенциал  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединить обучение и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни. Развивать  социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка. Формировать предпосылки учебной деятельности;
• Обеспечить вариативность  и разнообразие содержания Программы и организационных форм дошкольного образования.
• Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• Приобщать воспитанников к духовно-нравственным ценностям через театрализованную деятельность.
• Повышать компетентность педагогов в создании условий для развития творческой активности ребенка в театрализованной деятельности.
• Создать в педагогическом коллективе атмосферу творческого поиска для эффективной организации театрализованной деятельности.

       Содержание Программы ориентировано на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Используемые парциальные программы:

• «Театр – творчество – дети» под редакцией Н.Ф.Сорокиной.
•  «Са-фи-дансе»

• «Юный эколог»  - Николаева С.Н.
• «Маленькие россияне» -  Н. А. Арапова-Пискарева
• «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду - О.С.Ушакова
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой
• «Красота. Радость. Творчество» - Т.С.Комарова, А.В., Антонова, М.В. Зацепина
• «Цветные ладошки» - И.А.Лыкова
• «Физическое воспитание в детском саду» - Степаненкова Э. Я.

       Деятельность дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», ФГОС ДО,  Уставом МБДОУ, нормативно-правовыми документами, разработанными на уровне МБДОУ. Руководитель использует свои полномочия для обеспечения функционирования и развития дошкольного учреждения в соответствии с действующими нормативами.

       Организационная структура управления в детском саду состоит из двух подструктур управления: административной и общественной. Заведующий обеспечивает высокий уровень управления, опираясь на принцип единоначалия. Наиболее важные вопросы жизни и деятельности дошкольного учреждения рассматриваются на коллегиальном уровне. С этой целью функционируют органы общественного самоуправления:

• Собрание трудового коллектива;
• Педагогический совет;
• Профсоюзный комитет;
• Профсоюзное собрание;
• Родительское собрание;
• Родительский совет.

           Коллегиальность находит наибольшее выражение в процессе обсуждения и выработке решений, а единоначалие – в распоряжениях руководителя образовательного учреждения.

           В работе с кадрами широко применяется метод делегирования полномочий как между администрацией МБДОУ, так и между отдельными сотрудниками. Свою деятельность заведующий МБДОУ направляет на повышение эффективности образовательного процесса, на создание оптимальных условий для творческого развития личности педагогов, на рациональное использование кадрового потенциала, финансовых средств и помещений.

          Процессуальные функции управленческого цикла осуществляются через планирование, контроль, анализ и оказание помощи педагогам. Контроль рассматривается как средство осуществления обратной связи. Он помогает выделить существующие проблемы и определить стратегию дальнейшего развития МБДОУ. Применяя психологию руководства и психологию эффективного общения, руководитель обеспечивает социально-психологические условия для реализации функций управления педагогическим процессом по созданию положительного психологического климата в коллективе. Психологизация процесса управления МБДОУ обеспечивает творческую активность и инициативность работников, воспитывает чувство коллективной ответственности и групповое самосознание.

Важным аспектом управленческой деятельности МБДОУ стало формирование мотивационно-целевой направленности совместной деятельности коллектива. Созданы условия, стимулирующие мотивационную деятельность коллектива:

• Комфортная пространственная рабочая среда;
• Благоприятный психологический климат;
• Материальное стимулирование педагогической деятельности;
• Возможность повысить квалификацию;
• Целесообразный подбор и расстановка кадров в соответствии с их способностями и возможностями.
• Важным звеном, необходимым для успешного функционирования системы управления, является контроль. Изменились формы и методы контроля. Появились новые методы контроля: инспектирование, собеседование, изучение документации, анкетирование, проведение диагностики.

       Обеспечивается доступность и открытость информации о ситуации в МБДОУ:

• Сайт МБДОУ;
• Сайт территориального отдела администрации Кировского района г. Красноярска;
• Ежегодные отчеты перед общественностью;
• Публикации.

            Таким образом, в МБДОУ № 278 осуществляется переход к коллегиальному управлению и соуправлению, что является современной формой деятельности и  ведет дошкольное образовательное учреждение к повышению качества образования.

           Возрастные категории детей.

• Образовательная программа учитывает возрастные и  индивидуальные  особенности детей старшего дошкольного возраста (возраст детей 5 - 6 лет).

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:

       Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на основе сотрудничества и направлено на педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении физического и психического здоровья дошкольников, в развитии индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада.

       В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющий решать следующие задачи:

Задачи:

• Повышать педагогическую культуру родителей;
• Вовлекать родителей в деятельность ДОУ;
• Устанавливать партнерские отношения с семьями воспитанников;
• Создавать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

       Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей:

• наглядно-информационные;
• информационно-аналитические;
• досуговые;
• информационно-ознакомительные;
• родительские собрания;
• беседы;
• клубы;
• консультативные встречи;
• мастер-классы;
• открытые просмотры;
• семинары-практикумы;
• совместные проекты;
• викторины;
• квест;
• брейн ринг

Наглядно-дидактические пособия

1.Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.

2.Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.

3.Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.

4.Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.

 5. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

6. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

 7. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.

8. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.

9. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.

10.Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

11. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В.

12. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы», серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества», «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»,  «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки—друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые», «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности», «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые», «Спортивный инвентарь».

13.Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии»,  «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа», «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок», «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

14.Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе», Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

15.Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один - много»; «Словообразование»; «Ударение».

16. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

17. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма», «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»; «Хищные птицы»; «Птицы жарких стран»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Кто всю зиму спит»; «Погодные явления», «Полевые цветы», «Садовые цветы», «Деревья и листья», «Грибы», «Фрукты», «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины», «Алфавит», «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты»,  «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»,  «Где в природе есть вода»; «Зачем пилят деревья»; «Зачем люди ходят в лес»; «Как лесник заботится о лесе»; «Кому нужны деревья»; «Лес — многоэтажный дом»; «Пищевые цепочки»; «Этого не следует делать в лесу».

18. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака со щенками».

      19. Серия «Народное искусство - детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Хохлома», «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»,  «Простые узоры и орнаменты», «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

     20. Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3-7 лет.

21. Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3-5 лет, 5-7 лет

С ПОЛНЫИ ТЕКСТОМ ПРОГРАММЫ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЗНАКОМИТЬСЯ НА САЙТЕ МБДОУ № 278