Методическая разработка «Создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении по программе «Детство» в соответствии с ФГОС ДО»
учебно-методическое пособие

Нищеретная Евгения Владимировна

старший воспитатель

муниципальное автономное дошкольное

учреждение детский сад комбинированного

 вида № 32 ст. Новоалексеевской

 муниципального образования

 Курганинский район (МАДОУ № 32)

Методическая разработка

«Создание развивающей предметно-пространственной среды  в дошкольном учреждении по программе «Детство» в соответствии с ФГОС ДО»

Аннотация

Данные методические рекомендации предназначены педагогам для оптимальной организации предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации образовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется в игре, в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности  дошкольного детства. В документе отсутствует  регламентация детской деятельности и делается акцент на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Под понятием «среды» подразумевается окружающая обстановка при-родного,  социально-бытового или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненного пространства.

Данные методические рекомендации включают в себя:

1. Основные требования к организации среды.
2. Основные принципы для организации среды.
3. Особенности организации РППС.
4. Примерный перечень центров в соответствии с образовательными областями.
5. Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.
6. Варианты размещения материалов в группе в соответствии с возрастом детей.
7. Примерное содержание центров развития детской активности в зависимости от возрастной группы.
8. Показатели качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

Основные требования к организации среды.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду (РППС) в  любой возрастной группе ДОУ, необходимо учитывать, что она должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей

 * разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе;

* должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы);

- трансформируемой

* трансформацию пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

• от образовательной ситуации;
• от меняющихся интересов детей;
• от возможностей детей

- полифункциональной

* разнообразность использования материалов различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.);

- вариативной

* предполагает:

• наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и др.;
• периодическую сменяемость игрового материала;
• разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора;
• появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

- доступной

*предполагает:

• доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность
• свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности
• исправность и сохранность материалов и оборудования

- безопасной

* предполагает соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия

Основные принципы организации среды.

        При построении предметно – пространственной среды также учитываются  следующие принципы:

*  дистанции, позиции при взаимодействии;

*  активности, самостоятельности, творчества;

*  стабильности, динамичности;

*  комплексирования и гибкого зонирования;

* индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

* сочетания привычек и неординарных элементов в эстетической организации среды;

* открытости – закрытости;

* учёта гендерных и возрастных различий детей.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центров», «уголков») оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• строительный уголок
• уголок безопасности
• уголок художественного творчества
• книжный уголок
• театрализованный уголок (уголок «ряжения»);
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок для дидактических игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества)
• уголок познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирования)  и уголок природы (наблюдений за природой);
• центр для игр с водой и песком;
• спортивный уголок;
• уголок краеведения (нравственно-патриотический )
• уголок уединения.

      Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) должна быть организована,  как пространство, которое оказывает воспитательное влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

      Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как

статичная предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

        Особенности  организации  предметно-пространственной  среды  для обеспечения         эмоционального   благополучия   ребенка. 

 Для   обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

      Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

     Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

     Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. 

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

     Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

 Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. 

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

        Особенности  организации  предметно-пространственной  среды  для развития проектной деятельности.

 Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

 Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. 

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

• соответствии с требованиями ФГОС развивающая предметно-пространственная среда группы должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа и учёта особенностей коррекции недостатков развития.

Зонирование группового пространства должно учитывать эти требования, в связи с чем, размещение игровых зон должно быть взаимодополняющим, например уголок книги лучше всего разместить рядом

• уголком изобразительной и театрализованной деятельности. А в уголке по подготовке к обучению грамоты можно использовать материалы, побуждающие детей к её освоению.

Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. Выделяют следующие сектора для разного вида активности:

- активный

- спокойный

- рабочий.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

• центр игры
• центр двигательной деятельности
• центр конструирования
• центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

• центр книги
• центр отдыха
• центр природы

Рабочий сектор: 

- рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности.

• центр познавательной и исследовательской деятельности
• центр продуктивной и творческой деятельности
• центр правильной речи и моторики.

И  в каждой из них, при правильной организации, наполняемости и обеспечении комфортного взаимодействия, речевое развитие детей будет прогрессировать.

Насыщение группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития дошкольников, включает определённые центры развития.

Примерный перечень центров в соответствии с образовательными областями

Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.

•  Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.
•  Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды ДОУ, определив проблемные области.
•  Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей каждой группы.
•  Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
•  Составить план-схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.
•  Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.
•  Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых материалов.

Анализ среды, с целью выявления проблемных зон - прежде чем приступить к оформлению групп, необходимо провести оценку предметной среды и составить список имеющихся материалов и оборудования. Таким образом, можно выявить, слабо наполненные области и определить, чем пополнить развивающую предметно-пространственную среду с учетом возрастных и гендерных особенностей детей группы, их потребностей и интересов, которые определяются в процессе наблюдения за свободной самостоятельной деятельностью.

Приступая к оформлению развивающей предметно-пространственной среды детского сада, необходимо упорядочить ее:

• привести количество материалов и оборудования в соответствие с требованиями образовательной         программы ДОУ
• предусмотреть гендерную направленность материалов и оборудования
• удовлетворить индивидуальные интересы и потребности детей.

Кроме того, предметное наполнение группы должно соответствовать не только принципам, обозначенным в Стандарте, но, так же быть эстетичным и воспитывать у детей художественный вкус. При этом необходимо учитывать психофизиологические факторы, т.е. те ощущения (зрительные, слуховые, тактильные), которые сформируются у ребенка при взаимодействии с объектами предметно-развивающей среды.

Варианты размещения материалов в группе в соответствии с возрастом детей

Размещение материалов в группе для детей младшего возраста.

•  младшей группе необходимо размещать материал для познавательно-исследовательской деятельности в мозаичном порядке: в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов стационарно расположены на специальном дидактическом столе. Остальные объекты для исследования и образно-символический материал располагаются в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Весь материал делится на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года заменяется, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.

 В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками побуждающих к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Размещение материалов в группе для детей среднего возраста.

В средней группе размещение материала принципиально иное. Для объектов исследования в действии выделяется рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом расположена полка (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети смогут свободно брать и пользоваться.  Располагаются дети с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).

         Размещение материалов в группе для детей старшего возраста. 

В группах старшего дошкольного возраста размещение материалов примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал расположен поблизости от магнитной доски. Стены группового помещения широко используются для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения, разнообразные технические игрушки.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные   материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это:  печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Примерное содержание центров развития детской активности в зависимости от возрастной группы представлено в Приложение:

Книжный уголок:

Основные задачи книжного уголка:

•  развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы;
• формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой;
•  формирование и расширение представлений об окружающем мире

Уголок природы:

Основные задачи уголка природы:

• обогащение представлений детей о многообразии природного мира,
• воспитание любви и бережного отношения к природе,
• формирование начал экологической культуры,
• развитие эмоциональной сферы,
• приобретение навыков ухода за живыми организмами.

Уголок строительных игр:

Основные задачи уголка строительных игр:

• развитие мелкой моторики рук,
• представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве;
•  развитие воображения, логического и образного мышления.

Уголок ролевых игр:

   Задачи уголка сюжетно-ролевых игр:

• обогащение жизненного опыта детей,
• налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.

В Центре сюжетно-ролевых игр можно создать дидактическое пособие «Игровые ромашки», которое помогает детям определиться с выбором сюжетно-ролевой игры, индивидуальной роли в совместной игре, необходимых предметов и аксессуаров для игры. Перед игрой дети с партнерами выбирают себе роли, размещают на ромашке картинки с предметами, которые им будут нужны, готовят выбранные аксессуары и разворачивают совместно сюжет игры. Так у детей формируется умение самостоятельно планировать и проектировать совместные сюжетно-ролевые игры.

Музыкальный уголок:

Задачи музыкального уголка:

• формирование интереса к музыке,
• знакомство с музыкальными инструментами.

Уголок театрализации:

Задачи уголка театрализации:

• формирование интереса к миру театра, театрализованным играм,
•  обогащение игрового опыта детей,
• развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.

Уголок детского творчества:

Задачи уголка детского творчества:

• формирование творческого потенциала детей,
• развитие интереса к изобразительной деятельности,
• формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности

Физкультурно-оздоровительный уголок:

Задачи физкультурно-оздоровительного уголка:

• развитие двигательной активности и физических качеств детей

 Уголок занимательной математики:

Задачи уголка занимательной математики:

• формирование элементарных математических представлений,
•  развитие логического мышления, памяти, смекалки,
• интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д.

Уголок безопасности:

Задачи уголка безопасности:

•  знакомство с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в природе;
• формирование предпосылок к осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.

Центр ПДД.

Центр пожарной безопасности.

Так, в центре ПДД в старшей группе, в соответствии с требованиями, может находиться:

- «Хозяин» – регулировщик или светофорик.

- Макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать сложные логические задачи по безопасности дорожного движения.

- Набор дорожных знаков.

- Дидактические игры: «Уроки безопасности», «Правила дорожного движения» и т.д.

- Атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

      В центре Пожарной безопасности могут содержаться: картинки с сюжетами по теме "Пожар", различные дидактические игры, книги по данной теме, средства для тушения пожара.

Уголок уединения:

Задачи уголка уединения:

•  обеспечение возможности уединения ребенка,
• возможности расслабиться,
• устранить беспокойство, возбуждение, скованность,
• снять эмоциональное и физическое напряжение,
•  восстановить силы,
• увеличить запас энергии,
• почувствовать себя защищенным.

Центр труда, уголок дежурств:

Задачи уголка дежурств, центра труда:

• обеспечить условия для трудового воспитания дошкольников:
• Организации коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка.
• Организации труда в уголке природы.
• Организации трудовых поручений и работы с дежурными.
• Организации ручного труда.

Можно создать дидактические пособия («Куб выбора», «Острова дежурств») для организации труда детей (определения числа участников, вида трудовой деятельности, объединения в группы, распределения видов работ, определения вида дежурств и поручений), что предопределит характер взаимоотношений детей в процессе совместной трудовой деятельности.

      Благодаря использованию этих пособий, закладывается базовая основа трудовых умений детей:

• принять цель труда;
• выделить предмет труда;
• предвидеть результат труда;
• спланировать трудовой процесс;
• отобрать необходимое оборудование;
• довести начатое дело до конца.

Для формирования представления о труде взрослых, о разнообразии профессий, современной технике, машинах и механизмах, задействованных в труде человека и их роли, необходимо разработать тематические альбомы, подборку презентаций для детей, дидактические игры.

Центр Юный краевед 

Задачи Центра Юный краевед:

• обеспечение возможности познакомить детей с особенностями и традициями края, с природными условиями региона,
•  сформировать представления о родном посёлке, улицах, профессиях;

Показатели качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
4. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Список нормативных документов и научно-методической литературы.

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный инсти-тут развития образования, 2014.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 352с.

Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020        г.   №   28   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях — Сан-ПиН

2.4.3648-20

Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».