Проект "Ловкие пальчики"
проект (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 9»

457017, Челябинская область, Увельский район, п. Каменский, ул. Заводская, 12

ИНН 7440006969   КПП 742401001    Тел: 8(351)-66-63-184   Email: mkdouds9@mail.ru

Проект по теме самообразования

Тема: «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста»

Характеристика проекта:

Исполнители проекта:

• Скурятина Анна Александровна, учитель-логопед.
• Дети старшей логопедической группы

Вид проекта: творческий

Срок реализации: краткосрочный (февраль-апрель)

Февраль, 2021

Введение

Сегодня к будущему первокласснику предъявляются высокие требования при поступлении в школу. У ребёнка должна быть сформирована готовность к поступлению в школу. Немаловажным является наличие умения ребёнка грамотно говорить, использование всех частей речи, овладение элементарными овладение элементарными навыками письма. Должна быть развиты волевые качества, познавательные процессы. Все это необходимо развивать в дошкольном учреждении. Достаточно большая роль отводится сформированной мелкой моторике рук дошкольника.

Мелкая моторика — это скоординированные действия кистей и пальцев
рук, которые выполняются в совокупности с нервной, костной, зрительной и
мышечной системами. Другими словами, это способность манипулировать
маленькими по размеру предметами, при которой задействованы только мелкие
мышцы организма.

Мелкая моторика оказывает большое влияние на развитие ребенка.
1. Умение управлять руками — основа овладения навыками, которые
необходимы ребёнку в повседневной жизни.

2. Мелкая моторика нужна для развития важнейших психических
процессов: памяти, восприятия окружающего мира, мышления, логики, внимания
и речи.

3. Уровень развития мелкой моторики — один из главных показателей
готовности к обучению ребёнка в школе.

Недостаток развития мелкой моторики может привести к таким
последствиям для малыша:

• отсутствие интереса к рисованию, лепке и другим видам деятельности;
• сложности с адаптацией к образовательному процессу в школе:
• ребёнок хуже воспринимает новый материал, плохо читает, поэтому темп
  обучения ему кажется слишком быстрым и сложным;
• недостаточное развитие творческих способностей, мышления и
  внимания;
• неспособность ровно провести прямую линию, правильно запоминать и
  писать цифры или буквы;
• если попросить его нарисовать картинку, он в большинстве случаев не
  может правильно разместить предметы на пространстве листа, ему не хватает.

Цель проекта: создание условий для развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста посредством разных видов деятельности.
Задачи:

• Использовать разные виды детской деятельности;
• Создать развивающую предметно-пространственную среду для развития
  мелкой моторики;
• Развивать мелкую моторику рук;
• Психические познавательные процессы (память, мышление,воображение, речь, восприятие);
• Формировать волевые навыки;
• Воспитывать умение работать в коллективе;
• Формировать положительные эмоции.

Данный проект рассчитан на два месяца и охватывает детей старшего дошкольного
возраста.
Объект исследования: мелкая моторика рук.
Предмет исследования: влияние разных видов детской деятельности на
развитие мелкой моторики рук.

Ожидаемые результаты:

• Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук воспитанников до уровня соответствующего данному возрасту;
• Овладение разными видами трудовой деятельности;

Описание проекта

Развитие мелкой моторики рук - залог нормального развития интеллекта ребенка. На протяжении всего детства дошкольника четко выступает эта зависимость — по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Чем лучше малыш работает пальчиками, тем быстрее он развивается, лучше говорит и думает, а затем и учится в школе. Во время стимуляции моторных навыков пальчиков ребёнка его речевой центр начинает активизироваться, а это в будущем повлияет на почерк, ловкость рук, скорость реакции.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. А в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Перед тем как изучить особенности развития мелкой моторики руки старших дошкольников, рассмотрим развитие познавательной сферы в данном возрасте.

Старший дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. В этом возрасте главней задачей педагогов и психологов является подготовка к школьному обучению, к письму. Об этом отечественные и зарубежные психологи отмечают в своих работах, изучившие психологические особенности детей дошкольного возраста.

У ребенка в старшем дошкольном периоде активно развиваются внимание, восприятие, память, мышление, воображение и речь. Происходит изменение в ведущем виде деятельности, конструкторская игра постепенно превращается в трудовую деятельность. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается активное мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свое действие, совершенствуется ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Начало формирования произвольного внимания связано с внутренним регулируемым восприятием и активным владением речью. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он принимает у взрослых. Таким образом, возможности произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики».

К концу дошкольного возраста структура памяти претерпевает изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Мышление в дошкольном возрасте развивается по следующим линиям: совершенствование наглядно-действенного мышления на основе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образное мышления путем формирования произвольной и опосредствованной памяти, начало формирования словесно-логического мышления на базе использование речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Следовательно, у ребенка в старшем дошкольном возрасте присутствует наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое мышление.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Воображение, так же, как и восприятие, внимание и память постепенно переходит из непроизвольного в произвольное, из непосредственного превращается в опосредствованное. Формирование воображения в старшем дошкольном возрасте находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка.

В старшем дошкольном возрасте развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей этого возраста правильно произносят слова. Происходит увеличение словарного запаса и понимание слов. По утверждению Л. С. Выготского, «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо написать букву». То есть, рисование является предпосылкой формирования письменной речи.

Таким образом, развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи влияют на психологическую готовность к школьному обучению. В развитии восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет мелкая моторика рук.

Методы развития мелкой моторики рук старших дошкольников

Таблица 1.

Благодаря вышеизложенным методам у старших дошкольников развивается не только мелкая моторика рук, но и такие психические процессы, как внимание, воображение, память, мышление, а также речь.

При выполнении заданий на развитие мелкомоторных умений необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка: его возраст, настроение, желание и возможности, чтобы ребенок занимался с удовольствием. Для достижения хорошего результата важно регулярно делать упражнения. Они могут быть как частью образовательного процесса, так и элементом домашних дел. Таким образом, развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. 

Систематические упражнения с участием рук и пальцев у старших дошкольников гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

Виды деятельности, развивающие мелкую моторику:

Развивая мелкую моторику, на занятиях мы используем только игровую деятельность, а именно:  

• Пальчиковые игры и упражнения;
• Массаж кистей рук и пальцев;
• Игры со шнуровкой;
• Игры с массажными мячами;
• Игры на световом столе.

Средства развития мелкой моторики рук:

• Пластилин
• Крупа, бусы, пуговицы
• Песок, вода
• Бумага
• Карандаши, счётные палочки
• Прищепки, шнурки
• Природный материал
• Верёвки, ткани, нитки.

Методическое обеспечение проекта

Реализация проекта зависит от методического обеспечения. Для работы
с детьми дошкольного возраста необходимо подготовить материальную
среду, которая бы содержала основной материал, который будет
использоваться в работе с детьми.

В первую очередь необходимо подготовить:

• Дидактические игры со шнуровкой;
• Пуговицы;
• Пальчиковые игры;
• Шипованные (массажные) мячики;
• Счетные палочки;
• Комплект пуговиц;
• Модель ёжика без иголок и прищепки.

                Следует подготовить картотеку пальчиковых игр и упражнений.

Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет);

Исполнители: учитель-логопед.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

Подготовительный этап с 1 февраля по 12 февраля 2021 года

• Определение видов деятельности, наиболее эффективных для развития
  мелкой моторики рук;
• Создание предметно-развивающей среды (создание Центра «Познавай-ка» и насыщение его наглядным, практическим, художественным материалом);
• Разработка перспективного плана для работы с детьми.

Основной этап: деятельностный с 15 февраля по 15 марта 2021 года

• Реализация перспективного плана для работы с детьми, родителями,воспитателями.
• Накопление материала по проекту: конспектов мероприятий, создание
  дидактических игр, творческих альбомов;

Заключительный этап: с 15 марта по 26 марта 2021 года.

• Подведение итогов по реализации проекту;
• Представление опыта педагогической общественности;
• Публикация материалов;
• Участие в конкурсах;

Ожидаемые результаты:

• Максимально использовать разные виды детской деятельности;
• Создана развивающая предметно-пространственная среду для развития
  мелкой моторики;
• Развита мелкая моторика рук;
• Развиты психические познавательные процессы (память, мышление, воображение, речь, восприятие);
• Сформированы волевые навыки:
• Воспитано умение работать в коллективе;
• Развита эмоциональная сторона ребенка.

Перспективный план работы на февраль-март

        Выводы:

Работая над проектом у детей появилось желание всё больше и больше строить фигурки из счетных палочек, развилось воображение.

Мною были проведены занятия в соответствии с тематическим планом с применением упражнений (указанных выше). По данным полученным в результате можно сделать вывод о том, что счётные палочки не только развивают мелкую моторику рук у старших дошкольников, но и развивают воображение, творчество, счет, что способствует хорошей подготовкой к школе.

Главное направление - развитие мелкой моторики рук через дидактические игры, так как через развитие мелкой моторики рук развивается и наша речь, а это значит, что наша цель достигнута, задачи решены.   Другими словами, формирование речи ребёнка совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Ведь как писал В.А.Сухомлинский: «Ум ребенка находится на кончиках его пальце»