Рабочая программа для средней группы
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая учебная программа
средней группы 4-5 года
комбинированного вида
Составлена на основе программы автономного дошкольного образовательного учреждения
«Малиновский детский сад»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 192.63 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Малиновский детский сад»
Н. А. Живица_________
«___»________ 2022г.
Рабочая учебная программа
средней группы 4-5 года
комбинированного вида
Составлена на основе программы автономного дошкольного образовательного учреждения
«Малиновский детский сад»
Составила воспитатель: Марченко Валентина Анатольевна
первая квалификационная категория
Красноярский край
Ачинский район
п. Малиновка
3 квартал, дом 16
2022-2023учебный год
Принята на заседании методического Совета ДОУ
протокол № 1 от 26 августа 2022г
Содержание
1.Пояснительная записка стр. 4-7
1.1 Цели и задачи программы;
-в программе учитываются;
-приобщение детей старшего возраста к русской народно культуре;
-содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей;
-взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
1.2 Создание психолого-педагогических условий;
1.3Характеристика группы
-возрастные особенности детей 4-5 лет.
2.Учебно – тематический план стр. 8-12
-примерный режим дня;
-проектирование воспитательно- образовательного процесса
-модель образовательной деятельности;
-образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
-самостоятельная деятельность детей;
-примерный режим двигательной активности;
-график посещения комнаты-музея «Русская изба»;
-расписание индивидуальных коррекционных занятий с детьми ОВЗ с педагогом-
психологом Рожиной Н.В;
-расписание индивидуальных коррекционных занятий с детьми ОВЗ с учителем-
Логопедом Кучер М.А;
- модель непосредственно-образовательной деятельности(НОД)
3.Содержание учебной рабочей программы стр. 13-38
-содержание педагогической работы по областям;
-формы, способы, методы и средства реализации У.П:
-условия,
-особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка;
-формирование доброжелательных, внимательных отношений;
-развитие самостоятельности;
-особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности;
-создание условий для развития игровой деятельности;
-особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности;
-создание условий для развития познавательной деятельности;
-особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности;
-создание условий для развития проектной деятельности;
-особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности;
-особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства;
-создание условий для физического развития;
-особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития;
-создание условий для приобщения детей к русской народной культуре;
-особенности создания предметно – пространственной среды по приобщению детей к русскому народному творчеству;
-способы и направления поддержки детской инициативы;
-коммуникативные навыки;
-умение работать в команде;
-развитие независимого и критического мышления;
-формы организации детской деятельности соответственно образовательным областям;
-основные формы и направления коррекционной работы;
-содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
4. Показатели результативности реализации программы стр. 39-43
-планируемые результаты освоения ООП ДО;
-целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования;
-результаты реализации парциальной программы по приобщению детей к русской народной культуре;
-целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с
ОВЗ;
-система оценки результатов освоения Программы (мониторинг);
-примеры описания инструментария по образовательным областям;
-итоговые показатели по группе (среднее значение);
5. Информационно - методическое обеспечение программы стр. 44-57
-учебно – методическое обеспечение программы пособиями и методической
литературой;
-организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды;
6. Заключение стр. 58-59;
7.Приложение стр.60-108
№ 1 комплексно- тематическое планирование;
№2 Календарный план образовательной деятельности, соответствующий интегрирующий теме периода (на неделю).
№3 Примерное перспективное планирование по приобщению дошкольников к русской народной культуре.
№4. Перспективное планирование по музыкальному образованию.
№5 Перспективный план
№6 Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми.
7.Литература стр.108.
1.Пояснительнаязаписка
Рабочая программа средней группы «Б» комбинированного вида составлена на основе общеобразовательной программы МАДОУ «Малиновский детский сад», далее – Программа, определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Реализация программы рассчитана на 2022-2023учебный год.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.1 Цели и задачи направлены на:
- развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
и решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям и приобщение к русской народной культуре.
В программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлые нарушения речи);
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Вместе с тем частью формируемой участниками образовательного процесса является приобщение детей к русской – народной культуре.
Приобщение детей к русской народной культуре предполагает воспитание нравственных чувств и развитие познавательного интереса у дошкольников, формирование представлений о жизни предков, специфике бытования народной культуры при обращении к жизненному опыту детей и решает следующие задачи:
- формирование интереса к истории и культуре России;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- развитие лучших черт русского характера;
- ознакомление со стилем русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах;
- ознакомление с народными традициями и включение их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа;
- формирование чувства национального достоинства;
- оказание помощи родителям в возрождении и творческом развитии лучших традиций векового опыта воспитания детей и привлечение их к сотрудничеству по созданию предметно – развивающей среды в ДОУ.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлено на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных отношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
1.2 Для успешной реализации содержания Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения образовательных областей: социально – коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно – эстетического развития, физического развития, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.3 .Характеристика средней группы, (разновозрастной) на 2022 – 2023учебный год.
возраст детей | Общее кол-во: 23 ребенка | мальчики | девочки | ДЕТИ ОВЗ | диагноз |
3-4г 4-5л | 14 9 | 8 5 | 6 4 | --------- 4 ребенка | общее недоразвитие речи (ОНР) |
Возрастные и особенности детей:
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу и.т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по замыслу.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость координация движений. Они способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, величине, цвету; выделять такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинается складывается произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручение взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинается развивается образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Продолжает развивается воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течении 15-20 мин.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикций. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей друг с другом носит ситуативный характер.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной для понимания, но она вызывает у него интерес.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделятся лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; проявлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, совершенствованием восприятия, развитием образного мышления, и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствование восприятия; формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Функционирование группы осуществляется в 12 часовом режиме с 7 до 19 часов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня установлен в соответствии с программными требованиями, требованиями СанПиН, он имеется в приёмной группы.
Примерный режим дня:
Режимные моменты | Средняя группа |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00–8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20–8.50 |
Игры, подготовка к занятиям | 8.50–9.00 |
НОД (общая длительность, включая перерывы) | 9.10–10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00–12.10 |
Возвращение с про- гулки, самостоятельная деятельность | 12.10–12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30–13.00 |
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение худож. литературы, дневной сон | 13.00–15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00–15.25 |
Полдник | 15.25–15.50 |
Самостоятельная деятельность | 15.50–16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30–17.50 |
Возвращение с прогулки, игры | 17.50–18.15 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.15–18.45 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.45-19.00 |
Проектирование воспитательно- образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах развития. (см. Приложение №1)
Календарный план образовательной деятельности, соответствующий интегрирующей теме периода (смотреть планирование на неделю приложение №2)
Каждый блок тематического планирования раскрывает лексические темы. Вместе с тем, каждая тема раскрывается соответственно части, формируемой участниками образовательного процесса учреждения - приобщению детей к русской народной культуре. Каждая тема должна быть насыщена русскими народными играми, русским фольклором, народными сказками, рассматриванием предметов русского народного творчества, предметов – подлинников быта русского народа, изучением истории и традиций наших предков и т.д. Образовательный процесс: непосредственно образовательная деятельность, познавательные, спортивные досуги, развлечения, праздники организовывать и проводить в русском народном стиле, с использованием народных игр, забав, потешек, театрализации русских народных сказок, познавательные досуги проводить в комнате – музее «Русская изба» соответственно перспективному плану работы с детьми по приобщению к русскому народному творчеству. (см. Приложение №3)
Модель образовательной деятельности
Базовый вид деятельности: | Средняя группа (4-5л) количество в неделю |
Физическое развитие: -Физическая культура в помещении. | 2 раза в неделю |
-Физическая культура на улице | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие: | 2 раза в неделю |
Речевое развитие: | 1 раз в неделю |
Художественное-эстетическое развитие: -Рисование | 1 раз в неделю |
-Лепка | 1раз в две недели |
-Аппликация | 1раз в две недели |
-Музыка | 2 раза в неделю |
Общее количество в неделю: | 10 занятий в неделю |
Общее время в неделю: | 3ч.20.мин |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Вид деятельности | Средняя группа (4-5л) |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 6-8 мин. |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Социально-коммуникативное развитие | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Дежурства | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Организационная деятельность в комнате-музее «Русская изба» | 2 раза в неделю |
Самостоятельная деятельность детей
Игры | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | Ежедневно |
Физкультурно- оздоровительная работа.
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций, обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Примерный режим двигательной активности.
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
Физкультурные занятия | - в помещении | 2 раза в неделю 20-25м |
-на улице | 1 раз в неделю 20-25м | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | - утренняя гимнастика с элементами фитбола и степ-азробики. | Ежедневно 6-8 |
- подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25м | |
Активный отдых | - физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20м. |
-физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | |
-день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | -самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
-самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно | |
Дополнительная физкультурно-оздоровительная деятельность | -Фитбол-гимнастика | 2 раза в неделю по 15-20м |
График посещения комнаты-музея «Русская изба»
Средняя группа комбинированного вида | Вторник | 16.00-16.25 |
Индивидуальные занятия педагога психолога Рожина Н.В
Дни недели время | четверг | четверг | четверг | четверг |
15.25-15.45 | ||||
15.50-16.10 | ||||
16.15-16.35 | ||||
16.40-17.00 |
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников.
Реализация принципа комплексного подхода предусматривает: совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Модель непосредственно-образовательной деятельности(НОД)
Средняя группа комбинированного вида
Дни недели | Время | Организованная образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00 – 9.20 9.30-9.50 | Познавательное развитие: (познавательно – исследовательская деятельность, ознакомление с природным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы – чередуется, комбинируется) Физическое развитие: физическая культура (на улице). |
Вторник | 9.00 – 9.20 9.30 -9.50 | Познавательное развитие: (ФЭМП – формирование элементарных математических представлений) Физическое развитие: физическая культура (в помещении). |
Среда | 9.00 – 9.20 9.30-9.50 | - Речевое развитие: развитие речи (формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь - чередуется, комбинируется – 1раз в месяц – звуковая культура) Художественно-эстетическое развитие:музыкальная деятельность. |
Четверг | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50. | Художественно-эстетическое развитие: лепка /аппликация (чередуются) Физическое развитие: физическая культура (в помещении). |
Пятница | 9.00 – 9.20 9.30-9.50 | - Художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность. Художественно-эстетическое развитие: рисование
|
3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Цель: Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. | ||
1 | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | - Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм; взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрение действий того кто поступил справедливо. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость; учить испытывать чувства стыда За неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. |
2 | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Образ Я. - Формировать представления о росте и развитии ребенка,Его прошлом, настоящем и будущем. -Углублять представление детей об их правах и обязанностях в группе, дома на улице, на природе. -Формировать первичные гендерные представления. -Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего противоположного пола. Семья. – расширять представления детей о семье и ее истории. -Дать представление о том, что семья-это все,кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка. Детский сад. – Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять представление ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. – расширять представление о родном крае. - углублять и уточнять представления о Родине – России. закреплять знание о флаге, гербе гимне России. - расширять представления о Москве – главном городе, столице России. - расширять знания о государственных праздниках. - углублять знания о Российской армии. |
3 | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Культурно – гигиенические навыки. Воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом. Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережёвывать, правильно пользоваться столовыми приборами. Самообслуживание. - Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. -Аккуратно складывать вещи и одежду. -самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятия. Общественно- полезный труд. - приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: удирать на место игрушки, строительный материал, помогать воспитателю подклеивать книги. -формировать умение выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять чашки с блюдцами, глубокие тарелки, раскладывать столовые приборы. Труд в природе. - закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. -привлекать к подкормке зимующих птиц -приучать к работе на огороде и в цветнике -формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование. Уважение к труду взрослых. - продолжать расширять представление о труде взрослых, о разных профессиях. -продолжать знакомить с профессиями (шофер. почтальон, продавец, врач) -формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда. |
4 | Формирование основ безопасности. | Безопасное поведение в природе. - формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. - знакомить с явлениями неживой природы. - знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. -закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строга отведенных местах на зеленый сигнал светофора. -расширять знание детей о светофоре. -продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). -закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь», «Пожарная машина», «Полиция», машина «МЧС» -познакомить с дорожными знаками: «Пешеходной переход», «Дети», -познакомить детей о правилах поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. -продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. -знакомить с правилами игр с песком. -формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и использовании спортивным инвентарем. -учить правильно пользоваться ножницами. -продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте. |
Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира | ||
1 | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Первичные представления об объектах окружающего мира. - продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. - учить применять разнообразные способы обследования предметов ( наложение, приложение, сравнение по количеству т.д.). - развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. - развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, сенсомоторных способностей. - совершенствование координации руки и глаза; развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности. - закрепление умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки. - развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Конструктивная деятельность -продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб,пластина,кирпичик, брусок); учить использовать их с учетам конструктивных свойств. -развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и по форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. -предлагать сооружать из крупного и мелкого строительного материала. Развивать представление об архитектурных формах. -обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы. -приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев и.т.д используя для закрепления частей клей. |
2 | Приобщение к социокультурным ценностям | -продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. -развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. -рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. -расширят знания об общественном транспорте. -расширять представление о правилах поведения в общественных местах. -формировать первичные представления о школе. -через проектную деятельность, игры, произведение литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком). -дать элементарные представление о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. -расширять представление о профессиях. -познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. |
3 | Формирование элементарных математических представлений. | Количество и счет. -дать детям представление что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;. Развивать умение сравнивать части множества. -учить считать до 5 (на основе наглядности); называть числительные по порядку. -сравнивать две группы предметов. -формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. -формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. - развивать умение отсчитывать предметы из большого количества; выкладывать определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 -на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов, когда предметы расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. -совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем наложения или приложения их друг к другу. Используя в речи прилагательные: длиннее-короче; выше-ниже; шире-уже; толще-тоньше или равные по длине, ширине, высоте, толщине. -формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длинны, высоты, толщены располагать их в определенной последовательности-в порядке убывания или нарастания величины. Форма. -развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. -формировать умение выделять особые признаки фигур. -познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с другими геометрическими фигурами. -формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. -развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами. Ориентировка в пространстве. -развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз). -познакомить с пространственными отношениями: далеко-близко. Ориентировка во времени. - расширять представление детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро, день, вечер, ночь). -объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. |
4 | Ознакомление с миром природы. | -расширять представление детей о природе. -знакомить с домашними животными. -знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения. -расширять представление детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). -продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др). -закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях. -учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен). -организовывать наблюдение за птицами, подкармливать их зимой. -расширять представление детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений. -развивать умение замечать изменение в природе. Сезонные наблюдения. Осень. - развивать умение замечать и называть изменение в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. -формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки. жуки ит.д) Зима. -развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. -наблюдать за поведением птиц на улице, оказывать помощь зимующим птицам и называть их. -расширять представление о том, что в мороз вода превращается в лед, лед и снег в теплом помещении тают. -привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки, лепке поделок из снега. . Весна. -развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). -формировать представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. -наблюдать за посадкой и всходами семян. -привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. - расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, люди легко одеты итд. - в процессе различных видах деятельности расширять представление о свойствах песка, воды, глины. -закреплять представление о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | ||
1 | Формирование словаря. | -пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении. -развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. -помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия более точными выразительными словами; употребляя слова-антонимы (чистый-грязный, светло-темно). -употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи итд) |
2 | Звуковая культура речи. | -закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р,л) звуков. -развивать артикуляционный аппарат. -продолжать работу над дикцией. -развивать фонематический слух. -совершенствовать интонационную выразительность речи. |
3 | Грамматический строй речи. | -формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, употреблять эти существительные именительном и винительных падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных. -напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе). -побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. |
4 | Связная речь. | -совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их. -развивать умение детей рассказывать; описывать предмет; картину; упражнять в составлении рассказов по картине. -закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок. |
5 | ||
6 | Приобщение к художественной литературе | развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. -предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. -продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворение; помогать детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. -поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. -познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушеным. |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Цель: Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. | ||
| Приобщение к искусству. | -приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. -познакомить детей с профессиями артиста, Художника , композитора. -закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). -формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) И создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. -познакомить детей с архитектурой. Вызвать интерес к различным строениям. Обращать внимание на сходство и различие различных зданий. -поощрять стремление изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. -развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. -познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. -знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, за клички и.т.д) |
Изобразительная деятельность. | Рисование -помогать детям при передачи сюжета располагать изображение на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действия объектами. Направлять внимание на передачу соотношения предметов по величине. -продолжать закреплять и обогащать представление детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. -закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок. -формировать умение закрашивать рисунки проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме; проводить широкие линии всей кистью, а узкие концом ворса кисти. -формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов и соотносить их по величине. Декоративное рисование. - формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. -познакомить с городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); Видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. -совершенствовать умение лепить из глины (пластилина). -формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали; сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. -упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра. -познакомить с приемами использования стеки. -закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. - развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. -формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. -упражнять в вырезывании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругление углов. -продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы и тд) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части. -закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. | |
Музыкальная деятельность. | Совместная деятельность с музыкальным работником. Соответствует перспективному планированию на год (приложение № 4) Слушание. -закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). -развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления. -формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). -развивать способность различать звуки по высоте. Пение. -формировать навыки выразительного пения. -развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него. Песенное творчество. -побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песенки, отвечать на музыкальные вопросы. -формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.. Музыкально- ритмические движения. -формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. -совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. -двигаться в парах по кругу в танцах и в хороводах, ритмично хлопать в ладоши. -совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег лёгкий и стремительный. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. -развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли. | |
Совместная деятельность с физкультурным работником. Перспективное планирование на год. (приложение №5) | ||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. | -продолжать знакомить с частями тела и органами чувств человека. -дать представление о необходимых телу человека веществах и витаминах. -воспитывать потребность в соблюдении режима питания, полезных продуктах. -познакомить с понятиями «здоровье», «болезнь». -формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах. -дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. -продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и системы организма. Подвижные игры. - учить детей использовать разнообразные подвижные игры, | |
Приобщение детей к русской национальной культуре: | Перспективное планирование на год по русскому народному творчеству (приложение № 3) создание атмосферы национального быта; - широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.); - знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками; - знакомство с народным искусством; - знакомство с русскими народными играми; - знакомство с историей Руси, Москвы, родного края. | |
Игровая деятельность. Сюжетно – ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры Дидактические игры. | Цель: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре. учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал -способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни; -развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; - формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих; -воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры; -развитие физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; -учить справедливо оценивать результаты игры; -развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр; -умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли; -учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения); -воспитывать любовь к театру; -воспитывать навыки театральной культуры; -учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности. Учить детей играть в различные дидактические игры; - развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего; -учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры; -развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу; -развивать и закреплять сенсорные способности; -содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств. |
Формы, способы, методы и средства реализации У.П:
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группах должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: самостоятельность, инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Группа предназначена для детей, должна быть оборудована таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагог должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагог должен знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатель должн устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагог должн:__
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Создание условий для приобщения детей к русской народной культуре.
Формирования основ приобщения дошкольников к русской народной культуре выполняет следующие функции:
- просвещение - передача воспитанникам творческого опыта педагогов и родителей в ознакомлении с русским народным творчеством;
- развитие - совершенствование духовности воспитанников, формирование эстетического вкуса, созидание мира прекрасного, преобразование окружающей среды, расширение кругозора, развитие интеллекта;
- терапевтическая функция - отвлечение детей от грустных, печальных событий, обид, снятие нервного напряжения, страхов, вызывание радостного настроения, обеспечение эмоционально-положительного состояния, умение использовать радость творческого ожидания;
- сохранность здоровья - обеспечение здорового образа жизни воспитанников.
Особенности создания предметно – пространственной среды по приобщению детей к русскому народному творчеству. Развивающая среда по ознакомлению с русским народным творчеством, культурой, бытом, традициями помогает понять детям основные принципы жизни наших предков.
В организованной деятельности с детьми широко используется комната – музей «Русская изба», в которой находится более 50 предметов подлинников быта русского народа и развивающие центры по приобщению детей к русской народной культуре в каждой возрастной группе.
• способы и направления поддержки детской инициативы;
При формировании таких качеств, как самостоятельность и инициативность педагог является не диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а проводником, «архитектором», создающим пространство для свободного творчества детей, где дети общаются друг с другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем. Педагог поддерживает детей и помогают им осмыслить свои действия, учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.
В группе детского сада педагог создает развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы. Во время утреннего приёма и в течение дня детям предоставляется возможность выбора развивающего центра, деятельности и материалов в этом центре. Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует детей и помогает им почувствовать успех. Дети испытывают чувство гордости за свои достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать ботинки, представить совместный коллаж или индивидуальные проекты.
Если детям предоставляется возможность экспериментировать и исследовать, то это способствует развитию их личной инициативы и творческого мышления. Когда у детей есть возможность выбирать деятельность и партнёров по игре, то дети понимают, что взрослые их уважают и верят в их способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное. Педагог также же проявляет уважение, когда ребенок принимает решение не делать чего-либо в настоящий момент, а проявляет желание сделать это в другой раз или находит способы сделать это другим способом. Педагог помогает детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.
Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью и самоконтролем. Ответственности нельзя научить. Ответственность приобретается только на собственном опыте. Ответственные дети вырастают ответственными гражданами.
В группе, ориентированной на ребёнка, детям предоставляется множество возможностей развивать свою ответственность. Низкие открытые полки с надписями и символами помогают детям убирать за собой материалы после игры и поддерживать порядок в группе. Дети разрабатывают правила, например, «Кладу вещи туда, где я их взял», «Когда кто-то говорит, я внимательно слушаю».
Формирование самоконтроля способствует развитию взаимоотношений воспитателей и детей.
Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку детей, побуждает их планировать, принимать решения и брать на себя ответственность за себя и своё окружение. Ребёнок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и сам оценивающий своё поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения.
Когда дети самостоятельно находят способ разрешения конфликтов, они учатся принимать на себя ответственность за свои поступки.
Педагог создает условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя определённые роли в группе. Они вовлекают детей в создание обязанностей в группе вместо того, чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение таких обязанностей, которые соответствуют их уровню развития, и которые они могут выполнить. Например, Точильщик карандашей (точит карандаши), Детектив (ищет потерянные вещи), Ботаник (поливает цветы), Миротворец (примиряет детей), Официант (накрывает на стол), Хранитель зоопарка (кормит животных), Уборщик, или зам. воспитателя по хозяйственной части (подметает пол), воспитатель (отмечает посещаемость), Музыкант (выбирает песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового чтения) и т.д. Педагог поощряет детей обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется, педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись такими социальными ролями, т.е. чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.
Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка формируются при возможности проявления самостоятельности и инициативы.
Кто я?
Что я люблю?
Что я могу?
Что делает меня особенным?
Постижение ответов на эти вопросы есть основной путь развития детей. Взаимодействуя с людьми и исследуя окружающий мир, дети постоянно приобретают информацию, способствующую их самопознанию. Таким образом, дети постепенно выстраивают Я - концепцию, составляя собственное мнение о себе.
В то время как развиваются всё более и более сложные самоощущения, дети составляют положительные и отрицательные мнения о себе. Первоначально они собирают эту информацию через взаимодействие со значимыми в их жизни людьми – членами семьи, воспитателями, другими детьми. Эти люди служат зеркалом, в котором дети видят себя и оценивают то, что они видят. Если отражение хорошее, дети дадут себе положительную оценку, если негативное, мнение детей будет таким же.
Целью педагога является создание оптимальных условий для развития личности ребёнка, самопознания и максимального повышения детской самооценки. Воспитатель должн использовать эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов.
Самооценка – чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда ребёнок знает свои сильные стороны, имеет опыт успешного преодоления трудностей. Самооценка формируется исходя из ежедневной деятельности детей, подтверждая, кто они есть, и что они способны делать.
Когда дети успешны в своей деятельности, их самооценка возрастает, и дети воспринимают себя как людей, способных и умеющих справляться с проблемами. Если же ребёнок постоянно сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не получается и он чувствует недовольство и критику взрослых, то его самооценка страдает.
В результате такой ребёнок может начать думать о себе: «Я – неудачник», «Я не могу ничего делать правильно», «Я никогда не научусь делать это». Возможно, родители или другие взрослые ругали его, заставляя испытывать стыд, преуменьшая его способности. Не исключено, что причиной было искреннее желание сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно, а для этого казалось необходимым указать ему на ошибки, критиковать, рассказать, как надо... Однако в действительности это приводит к тому, что у таких детей оказывается отбито желание пробовать, действовать самостоятельно, идти на риск. Они легко сдаются и даже не пытаются завершить начатое дело или решить проблему.
Чувство идентификации и самооценка детей имеет также и культурную специфику, т.е. основано, в том числе, и на этническом происхождении ребенка. Дети могут отличаться не только индивидуальными, но и культурными стилями обучения и пользоваться культурно-заданными способами общения с людьми. Педагог должн создавать в группе такую атмосферу, чтобы дети чувствовали уважение к ним и культуре их семей. Педагог собирает информацию о семьях детей, посещающих группу: об их жизненных представлениях, системе ценностей, порядке повседневной жизни, обычаях и регулярно освещают и представляют культуру и традиции разных семей. Они приглашают родителей в качестве Гостей группы для участия в Утреннем Сборе и других видах деятельности: просят поделиться рассказом о национальных традициях и праздниках, почитать сказки, стихи и книги, рассказывающие об истории и ценностях различных этнических групп, приготовить блюда и обменяться рецептами национальной кухни. В группе представлены фотографии семей, плакаты, картинки, отражающие многообразие национальных традиций и обычаев, а также культурных особенностей семей, дети которых посещают группу.
Педагог обучает детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают условия для обсуждения в группах темы индивидуальных и культурных различий и большого значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого круга различий между людьми (толерантности) как нормы - и преимущества! - жизни, через непосредственный контакт с этими различиями.
Если вы разучите с детьми несколько слов из родного языка ребёнка, который ходит в вашу группу, или споёте песню, а также познакомитесь с кулинарными рецептами разных семей, принесёте национальную одежду в Центр Сюжетно-ролевой игры, то научите детей ценить, принимать и уважать различия между ними.
Коммуникативные навыки являются необходимой основой для развития самостоятельности и инициативности. Процесс социального развития ребенка в группе выражается в систематическом поощрении различных социальных взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь дружить и тогда, когда станут взрослыми. Если у детей прочные и надёжные отношения с родителями и педагогами и много возможностей для игры с другими детьми, то это способствует их социальному развитию. И наоборот, при отсутствии надёжных доверительных отношений со взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности, социальное развитие детей замедляется.
Многие дети с лёгкостью общаются со сверстниками, они инстинктивно знают, как заводить друзей и найти своё место в группе. Они получают удовольствие от общения со сверстниками и взрослыми. Но также в группе могут быть и дети, которым нужно больше времени и необходима помощь, чтобы они почувствовали себя комфортно в группе. Когда они будут готовы к взаимодействию, они смогут сами вступать в игру со сверстниками и приобретать друзей.
Дети, которые неспособны устанавливать дружеские отношения со сверстниками, и чувствуют себя отверженными большую часть времени, могут иметь серьёзные проблемы, когда станут взрослыми. У этих детей, как правило, низкая самооценка и отсутствие навыков общения, что затрудняет их коммуникацию с другими детьми и взрослыми.
Дети обучаются, приобретая знания и навыки через собственное исследование, опыт, игру и взаимодействие со сверстниками и со взрослыми. Важно активно способствовать возникновению социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными способами. Например, путём использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность самим выбрать партнёров для игры или другой деятельности. Педагог может заранее организовать рассадку детей, а могут предоставить детям самим выбрать место во время занятий, работа в группах или приём пищи. Некоторые дети получают удовольствие, выполняя роль лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим детям могут просто нравиться некоторые их сверстники, и они общаются с ними.
Педагог может поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям задания, в ходе которых детям придётся активно общаться. Во утреннем приёме, к примеру, можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть в течение периода игры по выбору, но также вовлекать в игру других детей. Такой вид подсказки может быть особенно благоприятным для детей, у которых есть проблемы с осуществлением выбора.
Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. Например, в группе есть мальчик, который успешно складывает головоломки. Педагог может таким образом организовать работу, чтобы этот ребёнок помогал своему сверстнику, у которого ещё нет навыка в этой деятельности. Таким образом, дети будут работать сообща.
При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться за помощью к взрослым. Можно ввести правило «Спроси трёх». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок должен попросить помощи у трёх сверстников. Например, Саша не умеет застёгивать пуговицы или завязывать шнурки, а Света великолепно справляется с этой задачей. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы самостоятельно и общаться, обращаясь за помощью друг к другу.
Умение работать в команде также составляющая единица формирования самостоятельности и инициативности. Педагог строит общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания сообщества. Они избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»,
Дети должны научиться эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать очередность.
Педагог строит сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:
• знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются, и что чувствуют другие дети.
• устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать очерёдность. По мере взросления детей соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры.
• делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т.д.
• освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со своими лучшими друзьями, но и с другими детьми.
• участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих детей, участвовать в совместных играх в круге и работать в команде.
• приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им участвовать в совместной деятельности.
• были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к ним и радоваться успехам и достижениям своих сверстников.
• работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или группа.
• разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мнениями способствует разрешению конфликтов. Они делятся своими чувствами, высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.
Развитие независимого и критического мышления способствует объединению детей вокруг общих дел и интересов, проявлению инициативы и самостоятельности в различных ситуациях. Воспитатель не задаёт детям типично «учительских» вопросов:
«А если хорошо подумать?» «А кто знает правильный ответ?». Педагог поощряет умение детей задавать вопросы и учат этому детей. \»«Нет «глупых» вопросов\», - говорят мудрые педагоги. - Самый «глупый» вопрос - это вопрос, который ты никогда не задашь и уйдёшь, не выяснив ответ на него». Воспитатель задает детям открытые вопросы, развивающие мышление детей. Педагоги способствуют тому, чтобы дети сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и независимого мышления детей.
Во время процедуры обмена информацией («Покажи и расскажи») дети делятся тем, что происходит у них дома, что произошло утром по дороге в детский сад, показывают нарисованные ими картинки и рассказывают о них. Хорошо, когда дети делятся своим опытом, а не рассказывают об игрушках и вещах, которые купили им родители, ведь у других детей может и не быть таких дорогих игрушек и вещей. Да и действительно ценна только та информация, которая добыта личным опытом и усилиями. Обмен опытом, информацией и новостями способствует развитию способности к анализу и обобщению и делает межличностное общение более значимым и глубоким.
Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимая сознание ребёнка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем давать им готовые знания.
Во время обмена новостями воспитатель объединяет детей вокруг общих интересов, вызывают их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка становится общим достоянием. У детей вырабатывается умение, и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, они начинают приобретать навыки публичного выступления перед группой детей и взрослых. Следовательно, создаются условия для речевого развития и навыков альтернативного мышления, с одной стороны, а с другой, способность к сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.
Формы организации детской деятельности соответственно образовательным областям:
Образовательные области | Организация работы (примерный комплекс мероприятий) |
Физическое развитие (физическая культура; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни) | Комплекс утренней гимнастики «…». Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре «…». Подвижные игры «…» (сюжетные и с правилами), игры средней и малой подвижности. Физкультурные досуги и спортивные праздники. Игровые упражнения «…». Соревнования, эстафеты Индивидуальная работа по развитию движений. Разучивание физминутки «…». Самостоятельная двигательная деятельность детей. Рассматривание альбома «Спорт» и беседы о видах спорта. Пополнение материалами и атрибутами центра физического развития. Разучивание упражнений для глаз, пальчиков, Дидактические игры «…». Рассматривание альбома «…», иллюстрации «…» на темы здорового образа жизни. Индивидуальная работа. |
Социально – коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребёнок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности) | Сюжетно-ролевая игра. Строительные, театрализованные игры. Сюжетно-дидактическая игра с воспитателем «…». Чтение с обсуждением нравственной стороны произведения. Самостоятельная игровая деятельность детей. Пополнение игровых уголков. Поручения, совместные действия, задания. Самообслуживание. Дежурства в уголке природы, по столовой. Труд в природе, на участке. Хозяйственно-бытовой труд. Ручной труд из природного, бросового материала, бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и пособий, дидактических игр и пособий, ремонт книг, праздничное оформление группы). Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбома «…», иллюстрации «…», чтение «…», наблюдение за трудом взрослых). Рассматривание иллюстрации «…». Чтение «…». Настольная игра «…». Подвижная игра «…». Музыкальная игра «…». Речевая игра «…». Игры на тему безопасности |
Речевое развитие (развитие речи, художественная литература) | Беседа «…». Ситуативный разговор. Речевая ситуация «…». Составление и отгадывание загадок на тему «…». Составление рассказов «….». Речевые игры «…». Индивидуальная работа. Чтение «…». Рассказывание «…». Пересказ «…». Драматизация «…». Разучивание «…». Рассматривание иллюстраций к произведению «…» Обсуждение литературной стороны произведения «…». Обыгрывание (инсценирование) произведения «…» (отрывка). Настольный (кукольный, пальчиковый и т.п.) театр по произведению «…». Самостоятельная театрализованная деятельность. |
Познавательное развитие (ФЭМП; развитие познавательно – исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы) | Опыты, эксперименты. Поисковая и исследовательская деятельность. Рассматривание иллюстрации «…», альбома «…» с познавательной целью. Наблюдение. Проблемная беседа «…». Проектная деятельность «…». Решение логических задач Дидактические игры «…». Развивающие игры «…» (на развитие сенсорики, мышления, памяти, внимания, воображения и пр.) Чтение с обсуждением познавательной стороны произведения. Индивидуальная работа (в том числе в рабочих тетрадях). |
Художественно – эстетическое развитие (приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно – модельная деятельность; музыкальная деятельность) | Рассматривание картин, композиций известных художников. Игры с конструктором. Конкурс рисунков, поделок в уголке художественного творчества. Выставка рисунков, поделок в уголке художественного творчества и в приемной. Самостоятельная художественная деятельность «…». Самостоятельная творческая деятельность. Слушание «…». Исполнение «…». Конкурс певцов и танцоров. Подвижные игры «…» с музыкальным сопровождением. Музыкально-дидактические игры «…». Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность детей. Пополнение уголка музыкального творчества. |
Приобщение к русской народной культуре | Пополнение центра русского народного творчества атрибутами, фотографиями, книгами писателей, художников, композиторов. Чтение, рассказывание литературных произведений, произведений малого фольклора, рассматривание иллюстраций. Раскрашивание силуэтов орнамента, книжек-раскрасок с орнаментами русского народа. Театрализация и драматизация русских народных сказок, потешек. Разучивание и беседа о народных приметах, пословицах, поговорках. Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т.п.) в образовательном процессе. Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками. Знакомство с народным искусством (декоративно – прикладное искусство). Знакомство с русскими народными играми. |
Основные направления формы коррекционно-развивающей работы:
I. Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие словаря.
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
- Развитие связной речи.
- Формирование коммуникативных навыков.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
- Сенсорное развитие.
- Развитие психических функций.
- Формирование целостной картины мира.
- Познавательно-исследовательская деятельность.
- Ознакомление с природой.
- Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Восприятие художественной литературы.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств.
- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Чтение художественной литературы.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Перспективное планирование коррекционной работы на год (приложение №6)
.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальное развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
4 Показатели результативности реализации программы.
Планируемые результаты освоения ООП ДО.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации программы в начале года проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К результатам реализации парциальной программы по приобщению детей к русской народной культуре относятся следующие достижения детей:
- испытывают интерес к различным формам культуры русского народа: традициям, обычаям, быту, фольклору, знают и понимают значение обычаев, традиций;
- развит интерес и желание играть в русские народные игры, забавы, понимают смысл их содержания, активно участвуют в состязаниях, забавах;
- развито умение понимать смысл и содержание русских народных сказок, умеют передавать своё отношение к поступкам сказочных героев, характер героев в речи, движениях, пении, мимики, жестах;
- знают особенности православных праздников;
- знают русские народные пословицы, поговорки, умеют объяснить смысл их содержания («Не красна изба углами, красна пирогами», «Хлеб всему голова» и т.д.);
- испытывают чувство уважения к своему народу
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ОВЗ
Ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Система оценки результатов освоения Программы (мониторинг).
Педагогическая диагностика проводится в группе по методическому пособию Н.В. Верешагиной,
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в осн6ове их дальнейшего планирования).
Мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для мониторинга – карты наблюдений детского творчества, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства)
- игровой деятельности;
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, еслидругое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
- этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Стараетсая соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке в самостоятельной деятельности стиль поведения и общение ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстрации, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка»
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились?» Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Почему?
3. Имеет представление о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий, атрибуты профессий,
Кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу, маму?».
- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда, одежда, мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению.
Образовательная деятельность «Речевое развитие»
- Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
- Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче-воздух или вода? Почему?»
Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие»
- Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми-начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будим петь песню.
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
- Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуй попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
5. Информационно - методическое обеспечение программы.
Учебно – методическое обеспечение программы пособиями и методической литературой.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Название блоков, тем содержания программы | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.. |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День победы», «Космос», «Москва – столица нашей Родины», «Москва – столица России» - Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «День победы», «Космос», «Этот День Победы» - Серия «Расскажите детям о….»: «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о космосе» |
Обеспеченность литературой педагогическая детская | - Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников», М., 2000г.; - Г.А. Айдашева «Русские обряды.Лето», М., 2004г.; - Г.А. Айдашева «Русские обряды. Осень», М., 2004г.; - М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников», М., 2006г.; - Б.П. Никитин «Развивающие игры», М., 2000г.; - О.А. Скоролупова «Игра – как праздник», М., 2007г.; - А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду (старшие группы)», М., 2001г.; - Л.В. Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 – 7 лет», М., 2008г.; - Е.В. Ривина «Знакомим дошкольников с семьёй и родословной», М., 2008г.; - Т.С. Кислинская «Игры – заводилки»М., 2011г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Мультфильмы о дружбе. |
Название блоков, тем содержания программы | Формирование основ безопасности. |
Обеспеченность методическими пособиями | Комплект карточек «Безопасность на дороге. Азбука дороги»; - Серия дидактический материал в картинках»: «Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребёнка»; - Серия «Беседы с ребёнком»: «ОБЖ. Безопасное общение», «ОБЖ. Опасные предметы и явления»; - Плакаты «Правила дорожного движения». Познавательна информация: «машины спец назначения», «Знаки», «Как правильно перейти дорогу» |
Обеспеченность литературой педагогическая | Т.В. Иванова «Пожарная безопасность», М., 2006г.; - Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми», М.. 2010г.; - Н.А. Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», М.. 2006г.
|
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Альбомы Правила поведения при пожаре», «Правила поведения в летний период», «Безопасный план дороги от дома до детского сада» «Безопасность в осенний период», макет перекрёстка дороги. «Игры «Опасные ситуации» |
Название блоков, тем содержания программы | Игровая деятельность. |
Обеспеченность литературой педагогическая детская | - Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - В.М. Букатова «Карманная энциклопедия социо – игровых приёмов обучения дошкольников», М., 2014г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Музыкальные разминки, игры. |
Образовательная область «Речевое развитие»:
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Грамматика в картинках: «Говори правильно», «Словообразование», «Множественное число»,» Ударение»,» Многозначные слова», «Один – много», «Антонимы прилагательные», «Антонимы глаголы», «Несклоняемые существительные», «Антонимы: иллюстрации», «Ударение». - Серия «Тематический словарь в картинках»: «Азбука действий: кто что делает?», - Серия «Беседы по картинкам»: «Грамматические сказки. , «В мире мудрых пословиц», «Уроки Ушинского», «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Весна – лето», «Развитие речи детей 4 – 5 лет. Зима - осень», - Картины серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», «Мы играем». |
Обеспеченность литературой педагогическая | О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», М..2011г; Серия «Беседы по картинкам» «Осень»,«Откуда хлеб пришёл» О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников», М., 2013г.; - О.С. Ушакова «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников», М., 2014г.; - В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», М., 2005г.; - О.И. Бочкарёва «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи», Волгоград, 2008г.; - А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., 2005г.; - А.И, Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», М., 2005г.; - А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи», М, 2004г.; - О.Ю. Безгина «Речевой этикет старших дошкольников», М., 2005г.; - Т.Н. Девятова «Звук волшебник», М., 2006г.; - В.Ю. Дьяченко, О.В. Гузенко, И.А. Швецова, Г.А. Мирошниченко «Развитие речи. Тематическое планирование занятий», М., 2007г.; - Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте. Занятия с детьми 3-7 лет», М., 2007г.; - О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия», М., 2010г.; - Н.М. Быкова «Игры и упражнения для развития речи», С-П., 2010г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Круги «Луллия» |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:
Название блоков, тем содержания программы | |
Обеспеченность методическими пособиями | - И.А. Лыкова. Демонстрационный материал «Аппликация. Золотые сказки»; - И.А. Лыкова. Наглядно – методическое пособие «Художественный труд в детском саду. Средняя группа»; - Цикл «Большое искусство – маленьким»: «»Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с жанровой живописью», «Знакомим с портретной живописью»; - Комплект «Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи»; - Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Русская народная игрушка»; - Комплект «Декоративно – прикладное искусство. Мастера Палеха»; - Серия «Мир в картинках»: «Каргополь, народная игрушка», «Полхов – майдан, изделия народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Гжель», «Дымковская игрушка», |
Обеспеченность литературой педагогическая | - М.Б. Зацепина «Культурно – досуговая деятельность в детском саду», М., 2005.; - М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г.; - М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., 2005г.; - М.Б. Зацепина, Т.А. Антонова «Народные праздники в детском саду», М., 2005г.; - О.А. Соломенникова «Радость творчества», М., 2005г.; - Т.С. Комарова «Детское художественное творчество», М., 2005г.; - А.И. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 2004г.; - Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству. Обучение детей 2 – 7 лет техники рисования», М., 2009г.; - Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2008г.; - Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», М., 2014г.; - И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет. «Цветные ладошки», М., 2007г.; - И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. «Цветные ладошки», М., 2009г.; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2008г; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М., 2005г; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», М., 2005г; - Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова «Детский сад: будни и праздники», М., 2006г.; - Л. Свирская «Утро радостных встреч», М., 2010г.; - М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», М., 2003г.; - О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», М., 2003г.; - Н.А. Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду», М., 2000г.; - С.Л. Слуцкая. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду», М., 2003г.; - Э.П. Костина. Камертон «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», М., 2008г.; - Л.А. Наумова «Познавательные праздники + досуги для дошкольников», М., 2008г.; - Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких», М.. 2009г.; - Н.Г. Барсукова, Н.Б. Вершинина «Музыка в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия», Волгоград, 2009г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Мультфильмы, танцевальные игры |
Образовательная область «Познавательное развитие».
Название блоков, тем содержания программы | Развитие познавательно – исследовательской деятельности. |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Играем в сказку: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Колобок», «Три поросёнка», «Петушок золотой гребешок», «Лиса и волк» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. |
Обеспеченность литературой педагогическая | - Г.П. Тугушева , А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», С-П., 2010г.; - О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова «Неизведанное рядом», М., 2004г.; - «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», М., 2005г. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Презентации. |
Название блоков, тем содержания программы | Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. |
Обеспеченность методическими пособиями | - Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт», «Инструменты домашнего мастера», «Офисная техника и оборудование» -Серия «Картотека предметных картинок»: «Транспорт», «Мебель», «Посуда», «Орудия труда. Инструменты», «Одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки. Школьные принадлежности», - Серия «Мир человека»: «Транспорт», «Я и моё тело», «Город, улица, дом. Квартира, мебель», «Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства связи», «Посуда. Продукты питания», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Современные профессии», «Профессии», - Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Кем быть?», «Профессии», «Весна», «Лето», «Осень», «Зима», - Серия «Окружающий мир»: «Бытовая техника», «Одежда», «Осень», «Весна», «Цвет» - Серия «Расскажите детям»: «расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о хлебе», - Серия «Картотека предметных картинок»: «Профессии» |
Обеспеченность литературой педагогическая | Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», М., 2012г.; -Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающей социальной действительностью», М., 2004г.; - О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», М., 2005г.; - Л.Г. Селихова «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», М., 2005г.;
|
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Презентации: «Профессии детского сада», «Мой дом» |
Название блоков, тем содержания программы | Ознакомление с миром природы. |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Мир животных»: «Домашние и дикие животные средней полосы», «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Домашние и дикие птицы средней полосы», «Перелётные и зимующие птицы России», «Дикие животные и их детёныши», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы», «Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки», «Животные жарких и северных стран. Животный мир океана» - Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские обитатели», «Животные домашние питомцы», «Цветы», «Деревья и листья», - Серия «Окружающий мир»: «Живой уголок», «Хищные птицы» - Серия «Расскажите детям»: «….о лесных животных», «…. о домашних животных», «…..о птицах», «….. о животных жарких стран», «…..об овощах», «…… о деревьях», «…..о садовых ягодах», «…… о грибах», - Серия «Мир растений и грибов»: «Цветы, деревья», «Грибы, ягоды», «Фрукты, овощи», «Экзотические фрукты», «Деревья» - Серия «Картотека предметных картинок»: «Домашние, перелётные, зимующие птицы», «Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения», «Деревья, кустарники, грибы», «Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы», «Фрукты, овощи», |
Обеспеченность литературой педагогическая | - С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада», М., 2010г.; - Н.С. Голицина «Экологическое воспитание дошкольников», М., 2005г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Календарь природы, календарь наблюдений за погодой, Презентации; «Дикие животные осенью», муляжи природных зон. |
Название блоков, тем содержания программы | Формирование элементарно – математических представлений. |
Обеспеченность методическими пособиями | В.П. Новикова. Демонстрационный материал «Математика для детей 4-5лет», М., 2009г. |
Обеспеченность литературой педагогическая | - В.П. Новикова «Математика в д\саду 4-5 лет - Е.А, Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», С – П., 2004г.; - О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе. Конспекты занятий», М., 2009г.; - Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет», М., 2012г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Игры: «Найди соседей», «определи по размеру», |
Название блоков, тем содержания программы | Приобщение детей к русской народной культуре. |
Обеспеченность методическими пособиями | Картотека: пословицы, поговорки, заклички, прибаутки, загадки. Обряды, быт, праздники, «русские игры и хороводы», орудия труда. Сказки и рассказы русских писателей. Материалы и посуда русского быта. |
Обеспеченность литературой педагогическая | - Н.Н. Леонова «Знакомство детей с народным декоративно – прикладным искусством», М. 2014г.; - Н.В. Бабинова «Тематические фольклорные вечера для дошкольников», М. 2013г.; - А.Ф. Брязгун Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла», М. 2015г.; - О.А. Скоролупова «Знакомство детей среднего дошкольного возраста с русским народным декоративно – прикладным искусством», М. 2008г.; - М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», М. 2008г. |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Презентации: «Русское народное творчество» «Былины», «Русские богатыри» |
Название блоков, тем содержания программы | Образовательная область «Физическое развитие»: |
Обеспеченность методическими пособиями | Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребёнка» - Серия «Мир человека»: «Гигиена и здоровье», «Спорт. Зимние виды», «Спорт. Летние виды», - Серия «Рассказы по картинкам»: «Распорядок дня», |
Обеспеченность литературой педагогическая | - М.С. Горбатова «Оздоровительная работа в ДОУ», Волгоград, 2013г.; - Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5лет)», М. 2008г., - Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам. Старший возраст», М.. 2001г., - Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду», М., 2005г.; - М.А. Рунова «Двигательная активность ребёнка в детском саду», М., 2004г.; - Т.Л. Богина «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях», М., 2005г.; - Н.Ю. Савельева «Организация оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении», М., 2005г.; - И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 4-5 лет», М., 2009г.; - Э.Я. Степаненкова «Методика проведения подвижных игр», М., 2009г.; - Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет», М., 2010г.; - Е.И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7 лет», Волгоград, 2000г.; |
Иные информационные ресурсы (видео, диски, другие технические средства обучения) | Альбомы «Летние и зимние виды спорта», альбом «Спортивный инвентарь» Картотеки «Подвижные игры», «Считалки», «гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика» Нетрадиционные атрибуты для игр, Материалы для физического развития: массажный коврик, ребристая дорожка, мячи разных размеров, обруч, маски для игр, флажки. |
Название блоков, тем содержания программы | Коррекционная работа |
Обеспеченность методическими пособиями | - Т.А. Емцева «Психолого – медико – педагогическая работа в детском саду», Волгоград, 2009г.; - «Коррекция нарушений речи у дошкольников», М., 2005г.; - Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с ОНР», М., 2010г.; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», М., 2009г.; - Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика», М., М.2009г.; - Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно – развивающие занятия в детском саду», М., 2008г.; - Е.В. Шитова «Практические семинары и тренинги для педагогов», Волгоград, 2013г.; |
Обеспеченность литературой педагогическая | Картотека: «Пальчиковая гимнастика», «Считалки», игры по звукопроизношениям. Сюжетные картинки по лексическим темам. Дидактические игры. |
- Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.
Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребёнка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
• вариативность;
• информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах,
Центр речевого развития.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр речевого развития. Цель: чтение и рассматривание книг, открыток, фотографий; • развитие диалогической и связной речи; • обогащение словаря и пониманию смысла слов, словообразования; • развитие звуковой культуры речи; • развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи; • развитие интереса и ненасильственной подготовке к школьному обучению. | Сюжетные картинки к теме «День знаний» Дидактическая игра «Собери портфель» Серия «Беседы по картинкам» «Осень» «Игра в загадки», д\и «Где, что растет?», Пословицы, поговорки, за клички про «Осень» Детская Энциклопедия Здоровья. Песенки, потешки, прибаутки (напр.: Водичка, водичка, умой мое личико) Детская литература: «А.Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Мойдодыр», С.Маршак «О девочках и мальчиках» Сюжетные картинки по теме «Семья» Игра «Расскажи про свой поселок» альбом «Наш посёлок», беседа Сюжетные картинки осени в разные периоды, картины русских художников. Сюжетные картинки к теме: «Новый год» Беседа по картинкам «Зима» Грамматика в картинках: «Защитники отечества» Пословицы о Родине о Мире. Д\и «Что лишнее» Грамматика в картинках: «Мамин день», «8 марта» Пословицы и поговорки. Серия картинок «Народы России» Беседы по картинкам «Весна»,; Картотека: за клички, пословицы, поговорки. Иллюстрации по теме для рассматривания и составления рассказов. Сюжетные картинки к теме «Лето» Д\и «Что за насекомое», «С какого дерева листок» |
Центр познавательного развития.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: развитие познавательных интересов детей. . расширение опыта ориентировки в окружающем, . сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий . развитие воображения и творческой активности, -. формирование элементарных математических представлений, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. | «Энциклопедия юного знатока», «Хочу всё знать», счётный материал и раздаточный материал. «Правила безопасного поведения в природе», «Сельскохозяйственные профессии», Иллюстрации на осеннюю тематику. Энциклопедия «Тело человека», Д\И «Полезные витамины», Д\и «Кем быть?» Картинки «Природа Красноярского края», картинки по теме «Транспорт нашего поселка» Игры «Времена года», Иллюстрации: «Зимующие и перелетные птицы», «Дикие животные» Открытки «С новым годом», Иллюстрации: «Зимние забавы», «Зима в лесу» Картотека опытов и экспериментов с водой и снегом. Картинки «Военная техника», иллюстрации с различными родами войск. Открытки с «8 марта» Иллюстрации «народные промыслы» Иллюстрации на весеннюю тематику. Д\И «Назови детеныша», «Найди перелетную птицу» «Памятники героям ВОВ», «Воинские награды» Иллюстрации на данную тему., «Насекомые», д\и «сложи картинку (пейзажные)», «Летние виды сорта», картотека наблюдений. |
Центр «Сюжетно-ролевой» игры
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр «Сюжетно-ролевой» игры Цель: развитие активной и пассивной речи; • помогает детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения; • способствует развитию всех пяти чувств; • увязывает между собой различные представления; • учит решению проблем; • стимулирует творческое начало, креативность; • развивает самооценку и самоуважение; • учит способам выражения эмоций и чувств; • развивает общую и тонкую моторику. | «Школа» (мини парты, те «Овощной магазин» «Стройка», «Ремонтная мастерская» «Кафе» «Детский сад» «Зоопарк» «Почта» «Семья», «Больница» «Парикмахерская» «Ветеринарная клиника» «Шофер» «Спасатели» «Моряки рыбаки» |
Центр искусства.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр искусства. Цель: питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. | Демонстрационный материал :(картины известных художников, альбомы с поэтапным рисованием, лепкой, аппликацией различных предметов и объектов, предметы и игрушки народного прикладного искусства, картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры и т.д.); различные материалы для изо деятельности: (краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, картон и бумага разной фактуры, пластилин, глина и др.) |
Центр песка и воды.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр песка и воды. Цель: развитие у детей математических представлений, формируется сенсомоторное развитие. | Сосуды разных размеров и формы для экспериментирования, Альбом «Опыты с песком и водой» |
Центр экспериментирования.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр экспериментирования. Цель: развитие представлений о физических качествах предметов и явлений; • развитие тактильной чувствительности пальцев рук; • формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и следствии; • развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов; • развитие речи и других коммуникативных навыков; • умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы; • обогащение эмоциональных переживаний ребенка; | Природный материал. Материалы для экспериментирования. Приборы- помощники. Медицинские материалы, красители. Альбом «Эксперименты» |
Экологический центр.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Экологический центр. Цель: ознакомление с природой и природными явлениями, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. | Календарь природы, календарь наблюдений за погодой, Альбомы «Зима, весна, осень, лето» «Дикие и домашние животные», «Овощи и фрукты», «Птицы», «Насекомые», «Грибы», «Деревья и кустарники», «Явления природы», «Жилища», «Обитатели рек» Игры «Времена года», «Как растёт», «Откуда ты взялся» Макеты: времена года, земля. Природный материал, материалы для ухаживания за цветами. Муляжи: «овощи - фрукты», «Дикие – домашние животные» |
Центр строительства.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: развитие детей во многих отношениях, включая речь, сенсорное развитие, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении. | Конструкторы разных размеров, форм. Схемы, алгоритмы, чертежи построек. |
Мини- музеи.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Мини- музеи. Цель: имеют большую познавательную и воспитательную роль. | Музей «В гостях у сказки» |
Центр русского народного творчества.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр русского народного творчества. Цель: пробудить интерес к истории и культуре России; - способствует развитию познавательной активности, любознательности; - способствует развитию у детей лучших черт русского характера; - покажет детям красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, колядках, обрядах; - знакомит детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа; - сформирует чувство национального достоинства; | Устное народное творчество: пословицы, поговорки, заклички, прибаутки, загадки. Обряды, быт, праздники, «русские игры и хороводы», орудия труда. Материалы и посуда русского быта. Сюжетные картинки. Народное декоративно – прикладное творчество: Наглядный материал росписи. |
Центр безопасности.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Цель: воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; - формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них; - формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; - воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения правил безопасного поведения. | Макет перекрёстка дороги. Познавательна информация: «машины спец назначения», «Знаки», «Как правильно перейти дорогу» Альбом «Правила поведения при пожаре» Игры «Опасные ситуации» |
Центр физического развития.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр физического развития. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. . Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; . повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. . Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. . Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. . Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. | Альбомы «Летние и зимние виды спорта», альбом «Спортивный инвентарь» Картотеки «Подвижные игры», «Считалки», «гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика» Нетрадиционные атрибуты для игр, Материалы для физического развития: массажный коврик, мячи разных размеров, обруч, маски для игр, флажки. |
Центр релаксации.
Наименование развивающего центра, цели, задачи | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
Центр релаксации. Цель: поддержание благоприятного психологического климата, оптимизации процесса социализации детей дошкольного возраста, раскрытие творческого потенциала, побуждение интереса к предметному миру человеческих взаимоотношений. | Подушка примирения, стаканчики для криков, уголок уединения «шатер», игры «Эмоции» «Мирилки», Игры «Хорошо или плохо», «настроение» |
«Работающие» стенды в жизни детей.
Тематика (комплексно тематическому планированию) | Наименования дидактического материала, пособий, игр, атрибутов и т.д |
«Наши дни рождения» «Наше творчество» «Меню», «Мы дежурим» |
- Заключение.
Рабочая учебная программа средней группы «Б» комбинированного вида составлена на основе программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Малиновский детский сад».
Рабочая программа состоит из пяти блоков:
1.Пояснительная записка.
2.Учебно-тематический план.
3.Содержание рабочей программы.
4.Показатели результативности реализации программы.
5.Информационно- методическое обеспечение программы.
1.В пояснительной записке раскрыты:
- особенности программы,
-цели и задачи,
-принципы программы,
-возрастные и индивидуальные характеристики детей группы. приобщение дошкольников к русской народной культуре осуществляется под девизом «Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества».
2.В блоке учебно-тематический план представлены:
-примерный режим дня.
-модель образовательной деятельности.
-образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
-самостоятельная деятельность детей.
-примерный режим двигательной активности.
-график посещения комнаты-музея «Русская изба».
-индивидуальные занятия педагога-психолога.
-индивидуальные коррекционные занятия в микрогруппах учителя-логопеда.
- циклограмма непосредственно-образовательной деятельности(НОД)
3.Содержательный раздел раскрывает содержание образовательной деятельности по областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие».
- «Формы, способы, методы и средство реализации У.П
- «Формы организации образовательной деятельности детей по облостям;
-Основные направления, формы коррекционно-развивающей работы по областям.
-Содержание направлений работы с семьей по областям.
4.В раздели показатели результативности программы представлены:
-Планируемые результаты освоения ООП.ДО.
-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
-Достижение детей по приобщению к русской народной культуре.
-Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста.
-Система оценки результатов освоения «Программы» (мониторинг).
-Итоговые показатели по группе (среднее значение).
5.В блоке Информационно- методическое обеспечение программы представлены:
- Учебно – методическое обеспечение программы пособиями и методической литературой.
- Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды, цели и задачи.
6.Также используется приложение:
№1 Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей соответствующей комплексно - тематическому планированию.
№2 Календарный план образовательной деятельности, соответствующий интегрирующий теме периода (на неделю).
№3 Примерное перспективное планирование по приобщению дошкольников к русской народной культуре.
№4. Перспективное планирование по музыкальному образованию.
№5 Перспективный план работы по физическому развитию детей средней группы
№6 Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми.
7.Литература.
7.Приложениек рабочей учебной программе.
№ 1
Примерное комплексно-тематическое планирование.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Тема | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). | - Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень (2-я – 4-я недели сентября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | - Праздник «Осень». - Выставка детского творчества. |
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | - Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | - Спортивный праздник. |
Поздняя осень (3-я – 4-я неделя ноября) | Продолжать формировать представления детей о сезонных изменениях в природе. Закреплять знания детей о признаках поздней осени, о подготовке к зиме людей, животных, птиц. Закреплять названия перелётных и зимующих птиц, организовать наблюдение за птицами и желание подкармливать птиц в холодное время года. Формировать умение сравнивать явления природы (ранняя осень - поздняя осень) | |
Новогодний праздник (1-я - 4-я неделя декабря) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | - Праздник «Новый год». - Выставка детского творчества. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | - Праздник «Зима». - Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я – 3-я недели февраля) | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | - Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. - Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | - Праздник 8 Марта. - Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я недели марта) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | - Фольклорный праздник. - Выставка детского творчества. |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. | - Праздник «Весна». - Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | - Праздник, посвященный Дню Победы. - Выставка детского творчества. |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | - Праздник «Лето». - Спортивный праздник. - Выставка детского творчества. |
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
№2 Календарный план образовательной деятельности, соответствующий интегрирующий теме периода (на неделю).
Календарный план образовательной деятельности в средней группе «Б» ДОУ.
Интегрирующая тема периода: «Новогодний праздник»
Тема (событие)недели: «В лесу родилась ёлочка» - с 12.12.20 по 16.12.20
Цель: Создать у детей атмосферу праздничного настроения.
Задачи (по образовательным областям):
Познавательное развитие:Вызвать у детей интерес к конкретному объекту-дереву; вызвать желание оберегать, заботится о нем.
Создать у детей атмосферу праздничного настроения. . Развивать умение ориентироваться в пространстве; формировать представления о том, чего у каждого человека по два и по одному; учить различать части суток: утро-вечер, день-ночь; учить называть предметы квадратной и круглой формы.
Речевое развитие: Развивать компоненты устной речи- грамматический строй речи, диалогическую и монологическую форму речи, формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи. Воспитывать интерес и любовь к чтению, желание и умение слушать художественные произведения.
Художественно-эстетическое развитие: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, развивать образные представления, воображение, интерес к самостоятельной творческой деятельности. Развивать музыкальные способности, чувства ритма, песенный и музыкальный вкус.
Физическое развитие: Сохранять и укреплять здоровье детей. Совершенствовать умение и навыки в основных видах движения. Развивать интерес к участию в подвижных, и спортивных играх.
Социально-коммуникативное развитие: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование образа – Я, формирование гендерной, семейной принадлежности. Воспитывать культурно – гигиенических навыков, о роли труда в жизни человека. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту и в природе.
Задачи по приобщению к р\н культуре: Познакомить детей с русским народным праздником «Зимние Святки»; традициями ряженья, колядования. Воспитывать гостеприимство, умение быть благодарным.
Коррекционные задачи: установление дефектов звука-произношение (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников.
Итоговое событие недели: Игра-занятие: «Вырастала елочка»
Образо- вательная деят. | Содержание ООД | Содержание ОД в режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
С-КР | Беседы: «Откуда к нам елка пришла?», «С кем дружит Ель?», «Как я дома елку наряжал», обсуждение опасных ситуаций при украшении новогодней елочке, беседы с детьми о предстоящем празднике. Заучивание стихотворения «Горит елочка огнями» | Рассматривание картин «Лесные дали. - Шишкин. «Зимний пейзаж». С\р игра: «Магазин елочных игрушек», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Кафе –праздничный стол», «Почта» упр:«Поможем продавцу» -закрепить умение классифицировать продукты питания. | Папка – передвижка «Новый год-семейный праздник» | |
П Р | ОО-П.Р(ознакомление с миром природы) Игра-занятие: «В лесу радилась елочка» К\Р: Д\И: «Назови какая»-подбор слов определений к слову елка. Р.Н.К: «Продолжи предложение» (Р.Р). ОО-П.Р Игра-занятие (ФЭМП). «В гостях у снеговика». (Форма) – закрепить знания геометрических фигур; учить находить предметы заданной формы 1чЛогические задания от Снеговика. 2.чД\и «Чудесный мешочек» К\Р:Д\И «На какую геометрическую фигуру похож предмет» Р.Н.К – Хороводная игра «Шла коза по лесу» | Речевая игра: Назови слова действия. Пальчиковая игра: «Елочка» Игра «Наоборот» Стихи, загадки о елочке. Д/и «Собери елочку» «Найди самую высокую», «Когда это бывает?», «Сравни елочку». «Чудесный мешочек». Экспериментирование- показать зависимость таяния снега от температуры. Д\и: «Четвертый лишний» «Найди ошибку» Коллективный труд в группе, в уголке природы. | Предложить детям настольно – печатные игры . Цель: развивать умение определяться в выборе игры. Создать условия для игры с крупным строительным материалом. «Строительство замков для деда Мороза» Предложить игры в центре дорожного движения, рассматривание иллюстраций –снегоуборочная техника. | Рекомендации для родителей «Чем и как занять детей дома?» Индивидуальные беседы. Памятка для родителей: «Как научить ребенка рассказывать» Консультация «Новый год и дети» |
Р.Р | ОО-Р.Р Игра-занятие: «Вырастала елочка»-итоговое. (связная речь, грамматический строй речи). 2часть-д\и «Кто больше назовет слов о елочке» (развитие грамм. Строя речи по теме: «В лесу родилась елочка») К\Р: Д\И «Один-много»-елка-елки, ветка-ветки, шишка-шишки. И.т.д Р.Н.К: Игра «Коза и козлята» | Чтение: Александрова «Птичья елка», Воронкова Л «Таня выбирает елку», Михалков «Елочка», «Стояла елочка», чтение сказки Дружинина «Счастливая елочка». «Снегурушка и лиса» (р.н.с), «Зимовье». Д\И: Угадай героев сказки», «Доскажи словечко», «Кто больше назовёт слов о елочке». Разучивание считалок на Новогоднюю тему. Составление рассказов по картинам. Д\И «Вежливые слова» | Создать условия для хоз. бытового труда. Уборка в группе. Цель: самостоятельно убирать игрушки после игры. Предложить книги и иллюстрации с изображением новогоднего праздника. | Консультация «Обязанности детей дома». |
Х-Э.Р | ОО-Х.Э.Р Рисование. Игра-Занятие красками (предметное) «Елочка красавица» К\Р: «Что появилась на елочке?» Р.Н.К: Хоровод «Как на тоненький ледок» ОО-Х.Э.Р Аппликация Игра-занятие «Шарики для новогодней елки» К\р: Д\И «Какой шарик?»- подбор прилагательных. Р.Н.К: Игра «Бабка Ежка». ОО-Х.Э.Р Музыкальное-по плану музыкального руководителя. | Предложить раскраски по теме. Поупражнять в рисовании прямых линий в различных направлениях (снежинка). Мелкая моторика: «Рисуем елку, снеговика» (по крупе под руководством воспитателя). Д\И «Укрась елочку», «Закончи предложение». Музыкально д\и: «Угадай на чем играю», «Тихий звонкий колокольчик». | Изготовление новогодних открыток. Предложить рисование по замыслу- «как я украшу елочку.» | Семейный конкурс «Зимняя сказка»- выставка поделок, рисунков. |
Ф.Р | По плану физорга. | П\И «Мороз – Красный нос», «Два Мороза», «У медведя во бору», «Найди где спрятано», «Снежная карусель», «Попади снежком в круг» | Предложить атрибуты в центре физического развития. | |
К.Р | Д\и «Назови какой?- подбор слов определений к елочным игрушкам. Д\и «Что появилась на елочке? Чего не стало? Беседа по картине «У елки» Д\и «Назови какая»-подбор слов определений к слову елка. | Игры по выбору детей. Предложить для развития мелкой моторики «Собери бусы» | Предложить для разучивания дома: пословицы и поговорки о новом годе. | |
Р.Н.Культ. | Познакомить детей с русским народным праздником «Зимние святки»; традициями ряженья, колядования. Вызвать интерес к разучиванию и обыгрыванию колядок. | Рассматривание костюмов для ряженья. Предложить испечь угощение для ряженых (соленое тесто). Обыгрывание колядок. | Консультация «Зимние Святки» | |
Проэкт «Театр Р-Н сказки» | Чтение сказки «Рукавичка» Цель: Воспитывать интерес к чтению р.н.с. Воспитывать дружеские отношения, умение действовать согласованно. | Предложить раскраски по этой сказке. Предложить обыграть сказку. Предложить построить новый дом для героев сказки. | Консультация «Сказки нужны детям» |
№4. Перспективное планирование по музыкальному образованию.
Средняя группа
месяц | Цели и задачи | Репертуар слушания | Репертуар пения | Муз. дидактические игры | Игры, пляски, хороводы |
Сентябрь | * Учить различать настроение музыки,определять высокий, средний и низкий регистр. Развивать музыкальную отзывчивость. Воспитывать интерес к музыке Шумана, Кабалевского, Чайковского. * Развивать звуковысотный слух. Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей, правильно передавать мелодию, формировать навыки коллективного пения. * Учить танцевать в парах, не теряя партнера на протяжении танца. Передавать в движении характер музыки. Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владетьпредметами. Воспитывать коммуникативные качества. Совершенствовать творческие проявления. Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности | «Весело-грустно» Муз. Л.Бетховена «Смелый наездник» Муз. Р.Шумана «Клоуны» Муз. Д.Б.Кабалевского «Болезнь куклы» «Новая кукла» (из Детского альбома) Муз. П.И.Чайковского | «Петрушка» «Паровоз» Муз.В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Праздник осени в лесу» «Листочек золотой» Муз. и сл. Т Вересокиной «Дождик» Муз. М.Красева Сл. Н.Френкель «Осень» Муз. И.Клишко Сл. Т.Волгиной | Где мои детки» Муз. Н.Г.Кононовой «Узнай колокольчик» (большой и маленький) «Тише-громче в бубен» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Гангова «Птицы и птенчики» Муз. Е.Тиличеевой | «Ходьба различного характера» Муз. М.Робера «Упражнения с листочками» Муз. Е.Тиличеевой «Танец с листьями» Муз. А.Филиппенко Сл. А.Макшанцевой «Янка» белорусская народная мелодия «Пляска парами» латвийская народная мелодия «Игра с листочками» Муз. М.Красева «Петушок» русская народная песня «Кот Васька» русская народная песня «Жмурки с Мишкой» Муз. Ф.Флотова |
Октябрь | * Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера. * Учить находить в музыке веселые, злые, плаксивые интонации. Знакомиться с творчеством Р.Шумана,Д.Б.Кабалевского * Развивать звуковысотный слух. Различать низкий и высокий регистры. * Расширять голосовой диапазон. Учить петь не напрягаясь, естественным голосом, подводить к акцентам. Самостоятельно узнавать знакомые песни по вступлению и мелодии, называть их. * Упражнять детей в умении чисто пропевать интервалы:кварту, терцию, секунду. * Учить передавать в движении характер марша, хоровода, владеть предметами, выполнять парные упражнения. Учить исполнять танцы в характере музыки. * Развивать чувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений. Учить передавать игровыми движениями образы животных. * Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности.. | «Плакса, злюка, резвушка» Муз. Д.Б,Кабалевского «Пьеска»Муз. Р.Шумана «Новая кукла» Муз. П.И.Чайковского «Урожайная» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Листопад» Муз. Т.Попатенко Сл. Е.Авдиенко | «Две тетери» русская народная песня в обр. В. Агафонникова «Жук» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Листики» Муз. Л.Беленко Сл. А.Шибицкой «Скворушка прощается» Муз. Т.Попатенко Сл. М.Ивенсен «Веселые гуси» украинская народная песня | «Чей это марш» Муз. Г.Левкодимова «Маленький котенок и большая кошка» «Громкие и тихие звоночки» «Узнай по голосу» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Гангова | «Хоровод» Муз. А.Филиппенко «Упражнения с зонтиками» Муз. В.Костенко «Скачут лошадки» Муз. В.Витлина «Покажи ладошки» латвийская народная полька «Танец рябинок» Муз. Н.Вересокиной «Грибочки» Муз. Е.Тиличеевой «Пляска с платочками» русская народная мелодия «Найди себе пару» Муз. Т.Ломовой «Солнышко и тучка» Муз. Л. Н.Комиссаровой «Игра с погремушками» (полька) Муз. М.Елинки |
ноябрь | * Продолжать развивать музыкальное восприятие.Знакомить с жанрами Знакомить с жанрами (марш, песня,танец), учить определять их самостоятельно. Воспитывать устойчивый интерес к народной и классической музыке. * Учить сравнивать и анализировать произведения с близкими названиями. * Развивать музыкальную память. Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса. Учить петь без напряжения, в характере песни. Петь песни разного характера. Учить использовать музыкальный опыт в импровизации попевок. * Учить передавать в движениях характер музыки, выдерживать темп, выполнять упражнения легко, без напряжения. Свободно образовывать круг. * Учить запоминать последовательность танцевальных движений, самостоятельно менять их со сменой частей музыки; | «Во поле береза стояла» русская народная песня «Солдатский марш» Муз. Р.Шумана «Марш» Муз. П.И.Чайковского «Полька» Муз. С.Майкопара «Осенняя песенка» Муз. Д.Васильева- Буглая Сл. А.Плещеева | «Андрей - воробей» русская народная песня в обр. Ю. Слонова «Вот иду я вверх» Муз. Е.Тиличеевой «Санки» Муз. М.Красева Сл. О.Высотской «Дудочка» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Снежок» Муз. Ю.Слонова Сл. П.Воронько «Веселые гуси» украинская народная песня | «Кто в домике живет?» Муз. Н.А.Ветлугиной «Угадай песенку» Муз. Е.Левкодимова Сл. В.Степанова «Что должна делать кукла» (плясовая, колыбельная, марш) «Узнай инструмент» (барабан, погремушка, колокольчик, дудочка, бубен) | «Барабанщики» Муз. Э.Парлова «Желтые сапожки» Муз. Е.Тиличеевой самостоятельно. Муз. Р.Шумана Сл. Ю.Островского «Поскоки» Муз. Т.Ломовой «Хоровод» русская народная мелодия «Танец с воздушными шарами» Муз. М.Раухвергера «Танец Огоньков» Муз. И.Саца «Ах вы, сени» русская народная мелодия «Танец петрушек» Муз. А.Серова «Сапожки» русская народная мелодия «Жмурки» Муз. Ф.Флотова |
Декабрь | * Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению, образному восприятию, определять три жанра в музыке. * Высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. Совершенствовать музыкально-сенсорный слух. * Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей петь без крика в умеренном темпе. Совершенствовать танцевать характерные танцы. * Развивать способности эмоционально сопереживать в игре. Совершенствовать творческие проявления. * Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром, самостоятельно придумывать танцевальные движения, начинать и заканчивать танец с началом и окончанием музыки. Выполнять парные движения слаженно, одновременно. Танцевать характерные танцы, водить хоровод. Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность. Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей. | «Колокольчики звенят» Муз. В.Моцарта «Петрушка» Муз. И.Брамса «Итальянская песенка» «Неаполитанская песенка» «Немецкая песенка» (произведения из «Детского альбома») Муз. П. И. Чайковского | «Санки» Муз. М.Красева Сл. О.Высотской «Елочка-красавица» Муз. Е.Левкодимов Сл. И.Черницкой «Здравствуй, Дед Мороз» Муз. В.Семенова Сл. Л.Дымовой «К деткам елочка пришла» Муз. А.Филиппенко Сл. М.Познанской «Елочка» Муз. Н.Бахутовой Сл. М.Александровой «Хоровод снежинок» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной | «Тише-громче в бубен бей» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Еангова «Е армошка и балалайка» Муз. И.Арсеева «Кто в теремочке живет» русская народная песня в обр. Т.Попатенко «Ну-ка, угадай-ка» Муз. Е.Тиличеевой «Прохлопай, как я» | «Бодрый и тихий шаг» Муз. М.Робера «Придумай движения» Муз. Н.Бахутовой «Елочка-иголочка» Муз. Е.Тиличеевой «Снежинки» Муз. О.Бредта Сл. В.Антоновой «Метель» («Вальс») «Ловишка» Муз. И.Гайдна «Кто скорей возьмет игрушку» латвийская народная мелодия «Дети и медведь» Муз. В.Верховинца Муз. Е.Свиридова «Звездочки» Муз. Е.Вихаревой «Маленькие елочки» Муз. В.Белова Сл. В.Кибас «Танец гномиков» Муз. А.Спадавеккиа Сл. Е.Шварца «Пляска с игрушками» (полька) «Игра со снежками» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Еангова «Чтобы стало веселей» Муз. и сл. Е.Е.Шаламоновой «Дед Мороз - красный нос» Муз. Е.Тиличеевой |
январь | * Учить определять характер музыки, двух - трехчастную форму. Свободно определять жанр музыкального произведения. Учить воспринимать пьесы близкие по настроению. Совершенствовать звуковысотный слух. * Воспринимать пьесы контрастные по настроению с различным эмоциональным содержанием частей. * Учить петь по одному с сопровождением и без него. * Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Упражнять в чистом интонировании интервалов (секунды, терции, кварты). *Учить выполнять движения в парах (ходьба, бег, кружение). Закреплять умение начинать и заканчивать движения со всеми детьми. В хороводных играх хорошо сочетать слова с пением и движениями. | «Голубые санки» Муз. М.Иорданского Сл. М.Клоковой «Воробушки» Муз. М.Красева Сл. А.Барто «Улыбка» Муз. В.Шаинского Сл. М.Пляцковского «Вальс снежных хлопьев» Муз. П.И.Чайковского «Пастушок» Муз. В.Витлина Сл. С.Погореловского | «Барабан» Муз. Е.Тиличеевой Сл. 11.1 кшдеповой «Дудочка» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Снежок» Муз. Ю.Слонова Сл. П.Воронько «Санки» Муз. М.Красева Сл. О.Высотской «Снег-снежок» русская народная песня «Падай, белый снег» Муз. Л.Бирнова Сл. А.Босева | «Эхо» «Чей домик» Муз. Е.Тиличеевой «Что делает кукла?» «Лесенка» Муз. Е.Тиличеевой «Тихие и громкие звоночки» Муз. Р. Рустамова Сл. К).Островского | «Погладь птичку» Муз. А.Вишкарева «Скачут по дорожке» Муз. А.Филиппенко «Легкий бег» Муз. Т.Ломовой «Приглашение» русская народная мелодия «Топ и хлоп» Муз. Т.Назарова - Метнер Сл. Е.Каргановой «Танец с платочками» русская народная мелодия «Покажи ладошку» атвийская народная мелодия Курочка и петушок» Муз. Г.Фрида «Кто скорей возьмет игрушку» латвийская народная мелодия «Дети и медведь» Муз. В.Верховинца |
февраль | * Воспитывать устойчивый интерес к слушанию музыки. Закреплять умение узнавать пьесы по мелодии, сыгранной или пропетой без слов, различать пьесы по характеру, настроению, эмоционально на них реагировать и свободно о них рассказывать. * Обогащать словарь высказываниями о музыке (грустная, веселая, радостная, задорная, жалобная, медленная, быстрая, спокойная). * Учить петь согласованно, мелким звуком, выразительно, четко произнося слова, брать дыхание между музыкальными фразами. * Совершенствовать умение самостоятельно и уверенно ориентироваться в пространстве. Стимулировать к творческой передачи образов. Вызывать эмоциональный отклик, развивать подвижность, активность. | «Про Кирюшу» Муз. М.Старокадомского Сл. О.Высотской «Котик заболел» «Котик выздоровел» Муз. А.Гречанинова «Ежик» Муз. Д.Б.Кабалевского «Кукушка» Муз. М.Карасева «Кукушка» Муз. А.Аренского | «Заинька» Муз. Т.Бырченко Сл. А.Барто «Самолет» Муз. и сл. Т.Бырченко «Мы солдаты» Муз. Ю.Слонова Сл. Ю.Островского «Молодой солдат» Муз. В.Карасевой Сл. Н.Френкель «Мама» Муз. Л.Бакалова Сл. С.Вигдорова «Подарок маме» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Песенка о бабушке» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной | «Т ихо-громко» «Петушок, курочка, цыпленок» Муз. Е.Тиличеевой «Что делают дети?» Муз. Н.Г.Кононовой «Где мои детки?» Муз. Н.А.Ветлугиной «Сыграй на барабане, как я» | «Всадники» Муз. В.Витлина «Упражнение с ленточками» Муз. Л.Вишкарева «Лошадки» Муз. М.Красева «Парная пляска» Муз. В.Герчик «Танец с цветами» Муз. М.Раухвергера «Веселый хоровод» карельская народная мелодия «Жмурки» Муз. Ф.Флотова «Игра с колокольчиком» Муз. Т.Ломовой «Карусель» русская народная мелодия «Найди игрушку» Муз. Р.Рустамова |
март | * Учить различать настроение, чувства в музыке, средства музыкальной выразительности; различать в музыке звукоподражание некоторым явлениям природы (капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы, выраженные разными видами искусства. * Закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно. Учить петь разнохарактерные песни, передавать характер музыки в пении. Петь естественным голосом, без напряжения, голосом и мимикой, передавая характер и настроение песни. * Учить танцевать эмоционально, легко водить хоровод, сужать и расширять круг. * Знакомить с русскими народными играми. Развивать чувство ритма, выразительности движений. | «Весною» Муз. С.Майкопара «Весной» Муз. г).Грига «Утро» Муз. Э.Грига «Итальянская песенка» (из «Детского альбома») Муз . П . И.Чайковского | «Мы идем» Муз. Н.Тиличеевой Сл. М.)[.олинова «11етушою> Муз. М.Матвеева Сл. народные «Две тетери» русская народная песня «Зима прошла» Муз. Н.Метлова Сл. М.Клоковой «Иди, весна» Муз. Е.Тиличеевой Сл. народные «Воробей» Муз. В.Герчик Сл. А.Чельцова «Паровоз» Муз. З.Компанейца Сл. О.Высотской | «Спой свое имя» «Позови куклу» «Веселые дудочки» «Марш, танец, песня» | «Бег с остановками» Муз. В.Семенова «Пружинка» русская народная мелодия «Лошадки» Муз. А.Гречанинова Сл. А.Барто «Поскоки» М у з . Т .Л ом о вой •/ «Янка» белорусская Народная мелодия «Маленький танец» Муз. Н. Александровой Хоровод «Платочек» украинская народная мелодия Русские народные игры: «Лебедь» «В воротца» «Соломинки» «Летит, не летит» «Дятел» |
апрель | * Учить различать средства музыкальной выразительности, определять образное содержание музыкальных произведений, накапливать музыкальные впечатления. * Узнавать знакомые музыкальные произведения по начальным тактам. Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Определять по характеру музыки характер персонажа. * Развивать звуковысотный слух, музыкальную память. Учить начинать пение сразу после вступления, петь разнохарактерные песни, петь сольно и небольшими группами. Петь эмоционально. * Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения с музыкой, выполнять парный танец слаженно, эмоционально. * Воспитывать интерес к русским народным играм. Учить самостоятельно находить выразительные движения для передачи характера персонажей. | «Песенка о весне» Муз. Г.Фрида «Итальянская полька» Муз. С.Рахманинова «Веснянка» украинская народная мелодия в обр. Г.Лобачева «Танец лебедей» «Вальс цветов» Муз. 11.И.Чайковского «Баба-Яга» Муз. С.С.Прокофьева | «Цветики» Муз. В.Карасева Сл. Н.Френкель «Дуда» Муз. Ан. Александрова Сл. народные «Тает снег» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Вербочки» Муз. Р.Глиэр Сл. А.Блока «Детский сад» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Птичий дом» Муз. Д. Б. Кабалевского Сл. С).Высотской «II гички» Муз. Н.Тмличеевой Сл. М.Долипова | «11одумай и опадай» Муз. 11.1 .Кононовой «Зайчик» Муз. М.Старокадомского «Медведь» Муз. В.Ребикова «Воробушки» Муз. М.Красева «Кого встретил колобок?» Муз. Г.Левкодимова «Узнай песню по картинке и спой ее» | «Марш» Муз. Е.Тиличеевой «Побегаем - отдохнем» Муз. Е.Тиличеевой «Скачем, как мячики» Муз. М.Сатуллиной «Веселый гопачок» Муз. Т.Попатенко Сл. Р.Горской «Пляска в хороводе» русская народная мелодия «Полянка» «Кто у нас хороший» русская народная песня «Слепой козел» русская народная игра «Солнце и месяц» русская народная игра «Курочка» русская народная игра |
май | * Учить узнавать знакомые произведения по вступлению, определять характер, содержание. * Продолжать формировать навыки культуры слушания, внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер, свободно высказываться о содержании музыки, ее особенностях. * Учить начинать пение сразу после вступления, петь в умеренном темпе, легким звуком, передавать в пении характер песни. Петь легко, четко произносить слова песни. * Самостоятельно начинать и заканчивать движения с окончанием музыки. Танцевать эмоционально в характере и ритме танца. Побуждать искать выразительные движения для передачи характера персонажей. | «Шарманка» Муз. Д.Д.Шостаковича «Камаринская» Муз. П.И.Чайковского «Пастушок» Муз. С.Майкопара «Шутка» Муз. В.Селиванова «Вальс» Муз. П.И.Чайковского «Веснянка» украинская народная мелодия в обр. Г.Лобачева «Праздник Победы» Муз. и сл. З.Роот | «Дождик» Муз. А.Филиппенко Сл. Т.Волгиной «Небо синее» Муз. Е.Тиличеевой Сл. М.Долинова «Конь» Муз. Е.Тиличеевой Сл. Н.Найденовой «Весенняя песенка» Муз. А.Филиппенко Сл. Г.Бойко «Веснянка» Муз. А.Филиппенко Сл. Г.Бойко «Зайчик» Муз. М.Старокадомского Сл. М.Клоковой «Песенка для друзей» Муз. В.Герчик Сл. Я.Акима | «Узнай по голосу» Муз. Е.Тиличеевой Сл. Ю.Островского «Что делают дети» Муз. Н.Г.Кононовой «Песня, танец, марш» «С'пой свое имя» «Узнай инструмент» «Тише-громче в бубен бей» Муз. Е.Тиличеевой Сл. А.Гангова | «Погуляем» Муз. Т.Ломовой «Бег и кружение парами» чешская народная мелодия «Марш» Муз. Э.Парлова «Пружинка» русская народная мелодия «Воротики» Муз. Э.Парлова «Потанцуй со мной дружок» английская народная песня «Хороводная» русская народная мелодия «Выходи подружка» польская народная песня в обр. В.Сибирского Перев. Л.Кондрашенко «Нам весело» украинская народная песня «Ой, лопнул обруч» «Петушок» русская народная песня «Кот Васька» «Найди себе пару» Муз. Т.Ломовой «Медведь и зайцы» Муз. В.Ребикова «Жмурки» Муз. Ф.Флотова |
голосом кульминацию, петь по ролям с музыкальным сопровождением и без него. * Воспитывать интерес к русским народным песням, любовь к Родине. * Учить отмечать в движении чередования фраз и смену сильной и слабой долей, передавать в танцевальных движениях характер танца, двигаться ритмично, эмоционально. * Развивать умение выразительно передавать игровые действия с воображаемыми предметами. Пробуждать к игровым импровизациям. | З.Б.Качаевой «Хочу все знать» Муз. Е.Филипповой Сл. В.Бредиса «Проводы в школу» Муз. А.Кудряшова Сл. И.Яворовского | «Парный танец» («Итальянская полька») С. Рахманинова |
№5 Перспективный план
работы по физическому развитию детей средней группы
Сентябрь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 1 стр. 19 №2 стр. 20 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании. |
3 | № 3 стр. 21 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками. | |
2 | 1 2 | № 4 стр. 21 № 5 стр. 23 Л.И. Пензулаева | Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при продвижении верх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча. |
3 | № 6 стр. 23 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках. | |
3 | 1 2 | № 7 стр.24 № 8 стр.26 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. |
3 | № 9 стр. 26 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; упражнять в прыжках, развивая точность приземления. | |
4 | 1 2 | № 10 стр.26 № 11 стр.28 Л.И. Пензулаева | Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
3 | № 12 стр.29 На воздухе Л.И. Пензулаева | Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках. |
Октябрь
Декабрь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 2 | № 1 стр.48 № 2 стр.49 Л.И. Пензулаева | Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие. |
3 | № 3 стр.49 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе между сооружениями из «снега»; в умении действовать по сигналу воспитателя. | |
2 | 1 2 | № 4 стр. 50 № 5 стр.51 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в перестроение в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами. |
3 | № 6 стр. 51 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе ступающим шагом, как на «лыжах». | |
3 | 1 2 | № 7 стр.52 № 8 стр. 54 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках. |
3 | № 9 стр. 54 На воздухе Л.И. Пензулаева | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на «лыжах»; упражнять в метании на дальность «снежков», развивая силу броска. | |
4 | 1 2 | № 10 стр.54 № 11 стр.56 Л.И. Пензулаева | Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнения в равновесии. |
3 | № 12 стр. 56 На воздухе Л.И. Пензулаева | Закреплять навык передвижения скользящим шагом «на лыжах». |
Январь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 13 стр. 57 № 14 стр. 58 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках. |
3 | № 15 стр.59 На воздухе Л.И. Пензулаева | Продолжать учить детей передвигаться скользящим шагом «на лыжах»; повторить игровые упражнения. | |
2 | 1 2 | № 16 стр.59 № 17 стр.60 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу. |
3 | № 18 стр.60 На воздухе Л.И. Пензулаева | Закреплять навык скользящего шага, упражнять в беге и прыжках вокруг «снежной бабы». | |
3 | 1 2 | № 19 стр.61 № 20 стр.62 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом. |
3 | №21 стр.62 На воздухе Л.И. Пензулаева | Учить детей в перепрыгивании через препятствия; в метании «снежков» на дальность. | |
4 | 1 2 | № 22 стр.63 № 23 стр.64 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур. |
3 | № 24 стр.64 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить занятие № 21. Учить детей в перепрыгивании через препятствия; в метании «снежков» на дальность. |
Февраль
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 25 стр.65 № 26 стр. 66 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задания в прыжках. |
3 | № 27 стр. 67 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить метание «снежков» в цель, игровые задания на «санках» (санки при необходимости заменяем). | |
2 | 1 2 | № 28 стр.67 № 29 стр.68 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами. |
3 | № 30 стр.68 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | |
3 | 1 2 | №31 стр.69 № 32 стр.70 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках. |
3 | № 33 стр.70 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в метании «снежков» на дальность. | |
4 | 1 2 | № 34 стр.70 № 35 стр.71 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами. |
3 | № 36 стр.72 На воздухе Л.И. Пензулаева | Развивать ловкость и глазомер при метании «снежков»; повторить игровые упражнения. |
Март
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 1 стр.72 № 2 стр.73 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 3 стр. 73 На воздухе Л.И. Пензулаева | Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя. | |
2 | 1 2 | № 4 стр.74 № 5 стр. 75 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мяча через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную. |
3 | № 6 стр. 76 На воздухе Л.И. Пензулаева | упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой. | |
3 | 1 2 | № 7 стр.76 № 8 стр. 77 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке. |
3 | № 9 стр. 77 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно). | |
4 | 1 2 | № 10 стр. 78 № 11 стр.79 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по-медвежьи»; упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 12 стр. 79 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. |
Апрель
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 13 стр.80 № 14 стр. 81 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 15 стр. 82 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячом. | |
2 | 1 2 | № 16 стр.82 № 17 стр.83 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места. |
3 | № 18 стр.84 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражняя в прыжках и подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры. | |
3 | 1 2 | № 19 стр.84 № 20 стр. 85 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках. |
3 | № 21 стр.85 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер. | |
4 | 1 2 | № 22 стр. 86 № 23 стр.87 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
3 | № 24 стр. 87 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча. |
Май
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 25 стр. 88 № 26 стр. 89 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опора; повторить прыжки в длину с места. |
3 | № 27 стр. 89 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. | |
2 | 1 2 | №28 стр. 89 №29 стр. 90 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом. |
3 | № 30 стр. 90 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками. | |
3 | 1 2 | №31 стр.91 № 32 стр. 92 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, бег в рассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель. |
3 | № 33 стр. 92 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. | |
4 | 1 2 | № 34 стр. 92 № 35 стр.93 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках. |
3 | № 36 стр. 93 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом. |
Июнь
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 1 стр.94 № 2 стр. 95 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре; в прыжках. |
3 | № 3 стр.73 На воздухе Л.И. Пензулаева | Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя. | |
2 | 1 2 | № 3 стр. 95 № 4 стр. 96 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу со сменой ведущего, с поиском своего места в колонне; упражнять в прыжках с препятствием; развивать ловкость при метании на дальность. |
3 | № 6 стр. 76 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой. | |
3 | 1 2 | № 5 стр. 96 № 6 стр. 97 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; повторить прокатывание мячей друг другу, ползание по скамейке с опорой на ладони и ступени. |
3 | № 9 стр.77 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно). | |
4 | 1 2 | № 7 стр. 97 № 8 стр. 98 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и бегу с перешагиванием через препятствие; повторить упражнения в лазанье и равновесии. |
3 | № 12 стр. 79 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. |
Июль
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 9 стр.98 № 10стр99 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; в прыжках через шнуры. |
3 | № 15 стр.82 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне; в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами. | |
2 | 1 2 | № 11 стр. 99 № 12 стр. 100 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом. |
3 | № 18 стр. 84 На воздухе Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры. | |
3 | 1 2 | № 13 стр.101 № 14 стр. 101 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; упражнять в лазанье под шнур; в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость. |
3 | № 21 стр. 85 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер. | |
4 | 1 2 | № 15 стр. 102 № 16 стр. 102 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, в ходьбе переменным шагом через шнуры; в равновесии; в прыжках. |
3 | № 24 стр. 87 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча. |
Август
Неделя | Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | Программные задачи | |
1 | 1 2 | № 17 стр.103 № 18 стр.103 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в заданиях с мячом. |
3 | № 27 стр. 89 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. | |
2 | 1 2 | № 19 стр.104 №20 стр. 104 Л.И. Пензулаева | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; повторить прыжки в длину с места, метание на дальность. |
3 | № 30 стр. 90 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками. | |
3 | 1 2 | №21 стр. 104 № 22 стр. 105 Л.И. Пензулаева | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в метании в цель; в ползании по прямо, с опорой на ладони и колени. |
3 | № 33 стр.92 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. | |
4 | 1 2 | №23 стр.105 №24 стр. 106 Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врассыпную; в равновесии, в прыжках. |
3 | № 36 стр.93 На воздухе Л.И. Пензулаева | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом. |
№3 Примерное перспективное планирование по приобщению дошкольников к русской народной культуре.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Интегрирующая тема периода | Содержание | Итоговое мероприятие |
Осень (1 – 4 неделя сентября) | - Рассматривание картины И. Шишкина « Рожь», В. Поленова « Золотая осень»; - игра «Золотая, золотой, золотые»; - игра «Солнышко и дождик»; - рисование «Осенний букет»; - игра «Что где растёт»; - чтение русской народной сказки «Вершки и корешки»; - хоровод «Вейся, вейся, капуста». | Праздник «Осенины» |
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября) | - чтение пословиц о семье; - беседа «Моя семья»; - речевое упражнение «Подбери родственные слова»; - чтение басни «Отец и сыновья» - игра «Бабушка Маланья». | Развлечение «День здоровья» |
Мой город, моя страна. (4неделя октября – 2 недели ноября) | - чтение рассказа К.Ушинского «Наше Отечество»; - беседа о Родине; - оформление альбома «Это Родина моя»; - ознакомление с картой и глобусом; - рисование «Мой посёлок, моя страна»; - рассматривание иллюстраций – русское зодчество; - беседа «Как жили люди на Руси»; - игра «Строим дом и с крылечком, и с трубой». | Творческая выставка поделок и рисунков «Россия - матушка» |
Новогодний праздник ( 3 неделя ноября -4неделя декабря) | - Рассматривание новогодних картин; - чтение стихов про Новый год; - беседа на тему праздник «Новый год»; - загадывание загадок о «Новом годе»; - инсценирование песни «В лесу родилась ёлочка….»; - беседа «Кто подарки принесёт нам на Новый год?»; - рассказывание сказки «Два Мороза»; - изготовление игрушек – самоделок в русском народном стиле, украшение ёлочки; - игра «Мороз»; - рисование «Вот так праздник – Новый год!»; - заучивание стихов, песен, поговорок о новогодних традициях. | Праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!» |
Зима (1 неделя – 4 неделя января) | - Загадывание загадок о зиме, русские народные приметы о зиме; - рассматривание картин: И. Шишкина «Зима», «Зимние забавы»; - беседа « Здравствуй, зимушка – зима, хорошо, что к нам пришла»; - игры: «Мороз», «Два Мороза»; - разучивание народных пословиц о зиме; - игра «Скажи, какая зима»; - игра «Зайки белые сидят»; - рассказывание сказки с картонажным театром «Морозко»; - игра «Снежинка»; - изготовление самодельной книги по сказке «Заюшкина избушка»; - игра «Морозное дыхание»; - хоровод «Как на тоненький ледок». | Выставка детского творчества «Зима в русской деревне» |
День защитника Отечества (1-я – 3-я неделя февраля) | - Беседа о Родине; - чтение стихотворения «Родное»; - рассказ о традициях охраны родной земли, своей Родины; - слушание «Богатырской симфонии»; - рассказ о защитнике Древней Руси Александре Невском; - игра «Скажи наоборот»; - исполнение песни «Солдатушки, бравы ребятушки»; - рассматривание выставки фотографий «Идёт солдат по улице»; - рисование «Богатыри земли русской». | Праздник «День защитника Отечества» |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя | - Чтение стихотворения И. Мазнина «Мама»; - чтение рассказа В. Осеевой «Сыновья»; - речевое упражнение «Как ласково называет тебя мама?»; - колыбельные народные песенки о маме; - пение частушек для мам; - беседа по пословице «При солнышке тепло, при матери добро»; -игра «Что мама делает». | Выставка детского творчества «При солнышке тепло, при матери добро» |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я неделя марта) | - Организация выставки, беседа об игрушках народного прикладного искусства; - рассказывание сказки «Глиняный парень» с показом настольного театра; - обыгрывание потешки «Кукареку, петушок», «Как у нашего - то Вани»; - лепка из глины игрушек, декоративная роспись; - игра «Курочка – рябушка». | Фольклорный праздник «Ярмарка» |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | - Загадывание загадок о весне, беседа о народных приметах весны; - беседа «Угодья весны»; - творческое задание: сочинение «весенних» загадок; - рассматривание репродукций картин: В.Башкеев «Голубая весна», А.Грицай «Половодье», К.Юон «Мартовское солнце, И.Левитан «Март»; - обыгрывание прибауток и потешек о весне; - речевое упражнение «Назови, какая бывает весна»; - игра «Ручеек». | Праздник «Пришла весна – пришла красна!» |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | - Слушание песни «День Победы»; - рассказ о празднике День Победы»; - чтение стихотворение С. Михалкова «День Победа»; -игра «Моряк»; - исполнение песни « Солдатушки, бравы ребятушки»; - разучить считалку «Аты – Баты»; - рассматривание иллюстраций о Дне Победы; - объяснение пословиц «С родной земли - умри, не сходи», «Родина мать, умей за неё постоять»; - игра «Тяжело в ученье – легко в бою»; - аппликация «Самолёт». | Праздник, посвящённый Дню Победы. |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | - Загадывание загадок о лете; - рассмотреть иллюстрации о лете; - рассказ «Как я отдыхаю летом"; - украсить веточку берёзы, хоровод «Во поле берёза стояла»; - рисование «Раскудрявая берёза» - чтение народных сказок с сюжетом о лете, например: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь» и т.д. | Спортивное развлечение «Лето, лето» |
№6 Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В группе для детей среднего дошкольного возраста для детей с ТНР проводится в неделю 12 мероприятий непосредственно образовательной деятельности, согласно учебного плана ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 20 минут). А также по 3 индивидуальных занятия в неделю с учителем - логопедом, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема | Словарь | Задания | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Дети, школа, ученик, учитель, тетрадь, ручка, книга, линейка, кисть, карандаш, портфель, учиться, слушать, читать, писать, утро, день, вечер, ночь, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, между, в, на, у, под, с (со), за, над. | - Рассматривание иллюстраций и беседа о школе. - Д/и «Положи, куда скажу» Развивать слуховое внимание, закреплять знание предлогов. (Положи ручку на книгу. Положи тетрадь в стол. ) - Д/и «Великаны - гномики» Образование слов с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (У великанов большие книги, а у гномиком маленькие книжки. У великанов большие тетради, а у гномиков…) - Упражнение «Передай мяч» Развитие фонематического слуха. Подобрать слова на звук - с, з. | - Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень (2-я – 4-я недели сентября) | Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, овощи, фрукты, огурец, морковь, картофель, лук, репа, яблоко, груша, слива, апельсин, косточка, варенье, урожай, расти, поливать, сажать, копать, собирать, полоть, зеленый, красный, желтый, синий, оранжевый, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький., грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли. | - Д/и «Назови ласково»развивать грамматический строй речи (образование уменьшительной формы существительных)
- «Опиши фрукт не называя его» - Д/и «Лето или осень?»закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация их от признаков лета. - Игра «Какое слово не подходит?» развивать речевой слух, слуховую память, грамматический строй речи (умение подбирать однокоренные слова). - «Поезд» Преодоление твердой атаки гласных. Дети протяжно пропевают песенку «у». - Рассматривание и беседа по картине «Золотая осень» - Д/и «Четвертый лишний» Закрепление фруктов овощей и ягод. - Д/и «Узнай на ощупь, по запаху» - Упражнение «Лесенка» пропевание гласных - а, у, с повышением и понижением тона. - Обучение составлению рассказов о фруктах и овощах. | - Праздник «Осень». - Выставка детского творчества. |
Я в мире человек (1-я–4-я недели октября) | Рука, ладонь, палец, нога, спина, живот, глаз, нос, рот, ухо, шея, волосы, здоровье, закалка, ходить, бегать, расчесывать, улыбаться, веселый, добрый, здоровый, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, на, в, у, под, мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, тетя, дядя, любить, заботиться, играть, ухаживать, добрый, сильный, старший, младший, нежный, ласковый, большой, маленький, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Скажи ласково» уменьшительно-ласкательные суффиксы. (рука – ручка, нога – ножка) - Д/и «Чем мы…» изменение существительных в творительном падеже (смотрим – глазами, слушаем – ушами, жуем – зубами). - Упражнение «Похлопай как я» развитие фонематического слуха, чувства ритма. - Беседа по серии картин «Режим дня». - Д/и «Покажи, где…» Понимание логико-грамматических конструкций. (Мамина дочка. Дочкина мама. Мама дочки. Дочка мамы.) - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (мама- мамочка, деда - дедушка). - Слоговая структура. Проговаривание слов с одно-, двух-, трех- сложными слогами. - Составление рассказа из личного опыта. «Моя семья» - Д/и «Кто или что?» (автобус – что. Лошадь – кто. Велосипед – что. Собаки – кто.) - Д/и «Назови ласково» (самолет – самолетик, паровоз - паровозик) - Упражнение «Ми – ма - му» развитие слухового внимания и ритмико-интонационной стороны речи. - Беседа о необходимости соблюдения правил дорожного движения. | - Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна ( 1-я — 2-я неделя ноября) | Родина, страна, деревня, город, Ачинск, посёлок Малиновка, адрес, улица, река, парк, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, церковь, музей, жить, строить, ездить, смотреть, расти, городской, широкий, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зеленый, каменный, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, на, в, у, по, под. | - Д/и «Один – много» (дом – дома, улица – улицы, скамейка – скамейки) - Д/и «Скажи ласково» (дом – домик, дерево - …) - Упражнение «Угадай, на чем играю» развитие фонематического слуха. - Совместно со взрослым составить рассказ «Дом в котором я живу» - Д/и «Мой, моя, моё…» подбор слов к местоимению – моя Родина, мой дом, моё село и др. | - Спортивный праздник. |
Поздняя осень (3-я – 4-я неделя ноября) | Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, на, в, у, под, с (со), птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло, прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине. | - Д/и «С какого дерева листок?» учить узнавать листья с разных деревьев. - Д/и «Лето или осень?» Закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация их от признаков лета. (Если листики желтеют – это осень.) - Упражнение «Угадай откуда звук» развитие фонематического слуха. - Составить сравнительный рассказ о летнем и осеннем дереве. - Д/и «Улетает – не улетает» Закрепление названий перелетных и зимующих птиц. - Д/и «Силуэт кого?» изменение существительных единственного числа в родительном падеже. - Упражнение «Эхо» развитие силы голоса и речевого дыхания. (Первая команда на мягкой атаке громко кричит АУ, вторая команда тихо отвечает АУ. - Рассматривание иллюстраций с перелетными птицами, беседа о птицах. | |
Новогодний праздник (1-я - 4-я неделя декабря) | Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со), ель, сосна, кедр, пихта, ствол, шишки, хвоя, ветка, расти, качаться, пушистый, колючий, мягкий, твердый | - Д/и «Назови какой» подбор слов-определений к елочным игрушкам. - Д/и «Что появилось на елочке? Чего не стало?» Развитие зрительного внимания, памяти. - Упражнение «Эхо» Развитие слоговой структуры. Слова из двух, трех открытых слогов. - Беседа по картине «У елки». - Д/и «Назови какая» подбор слов-определений к слову елка. - Д/и «Один - много» упражнение в словообразовании. (елка – елки, ветка – ветки, шишка – шишки, елочка – елочки) - Упр. «Подними флажок» Работа с сигналами, выделение звука а из ряда гласных звуков.. - Пересказ текста «Игрушки из шишек». | - Праздник «Новый год». - Выставка детского творчества. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Зима, птица, снег, лед, ледяной, белоснежный, пушистый, волшебный, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Назови какие» подбор слов-определений к словам снег, лед, снежинка. - Отгадывание загадок о зиме, уточнение примет зимы. - Упражнение «Хлопни в ладоши» Выделение звука «о» из ряда закрытых слогов. - Беседа по картине «Зима». - Д/и «Назови какая» подбор слов-определений к слову елка. - Д/и «Один - много» упражнение в словообразовании. (елка – елки, ветка – ветки, шишка – шишки, елочка – елочки) - Упражнение «Подними флажок» Работа с сигналами, выделение звука а из ряда гласных звуков.. - Пересказ текста «Игрушки из шишек». - Д/и «Бывает – не бывает» Игра на логическое мышление, дифференциацию зимы от других времен года. (Зимой дети купаются в речке. Зимой дети лепят снежную бабу.) - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (санки – саночки, горка – горочка, снег - …). - Упражнение «Подними сигнал» Выделение звука и из ряда закрытых слогов. - Составление рассказа из личного опыта. «Зимой на прогулке» - Д/и «Назови птицу» Закреплять названия зимующих птиц. - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один воробей, два воробья. Одна снежинка, две снежинки) - Слоговая структура. Цепочки из двухсложных слов. - Рассматривание серии сюжетных картин. - Обучение рассказыванию по серии картин. | - Праздник «Зима». - Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я – 3-я недели февраля) | Пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Подбери признак» обогащать и уточнять словарь прилагательных. (Защитник Отечествакакой? — Храбрый, смелый, отважный... Служебная собака какая? — Верная, преданная, смелая, умная...) - Д/и «Подскажи словечко» Развивать слуховое внимание, чувство рифмы. - Упражнение «Топни, когда услышишь» Выделение звука «у» из ряда звуков, слогов, слов. - Рассматривание иллюстраций о военных, военной технике. Беседа. | - Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. - Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за | - Д/и «Кем работает мама?» Формировать грамматический строй речи. (Мама учит детей – она учительница. Моя мама поет - она певица). - Д/и «Назовем маму ласково по имени» Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (Таня – Танечка, Настя - Настенька) - Слоговая структура. Двухсложные слова со стечением согласных типа паста, аист, стена. - Составление рассказа из личного опыта «Моя мама». | - Праздник 8 Марта. - Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я недели марта) | Сказка, скороговорка, потешка, закличка, дымковская игрушка, городецкая, народная, веселье, игра, цветок, подснежник, мать-и-мачеха, сутки, утро, день, вечер, ночь, тепло, холодно, много, мало, весело, грустно, тихо, громко, сердито, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, около. | - Чтение закличек, потешек, скороговорок. - Чтение русских народных сказок. Беседа с детьми о прочитанном.
- «Кто больше?» подбор слов, начинающихся со звука о. - Составление описательного рассказа по народным игрушкам. | - Фольклорный праздник. - Выставка детского творчества. |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать, неделя таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, небо, трава, цветы, фиалка, одуванчик колокольчик, мак, ромашка, лютик, клевер, незабудка, василёк, луг, поле, поляна, аромат, стебель, лист, бутон, венок, букет, насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, рвать, срезать, собирать, нюхать, плести, большой, маленький, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, длиннее, короче, одинаково. | - Д/и «Почемучка» учить употреблению сложноподчиненных предложений с союзом потому что. (Почему тает снег? Снег тает, потому что солнце ярко светит). - Д/и «Подскажи словечко» Развивать слуховое внимание, чувство рифмы. - «Кто больше?». Подбор слов на пройденные гласные звуки. - Составление предложений о весне с опорой на картинки. - Д/и «Подбери признак» (Солнце какое? Весна какая?). - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один луч, два луча. Один мячик, два мячика. Одно дерево, …) - «Повтори за мной». Развитие слухового внимания и памяти (до 4-х слов). - Рассматривание иллюстраций и беседа о весне. - Д/и «Три цветка» Развивать зрительно-пространственные представления, учить согласованию существительных с предлогом (Колокольчик лежит между ромашкой и одуванчиком. Василёк — справа от колокольчика и слева от незабудки и т. д.) - Д/и «Кого не стало?» Развивать зрительное внимание, память, изменение слов в родительном падеже (Нет бабочки, нет муравья) - Упражнение «Разноцветные цветочки» - Развитие зрительного внимания, фонематических представлений, навыка фонематического анализа, дифференциация звуков м и н. (гном, сом, дом, лом, лимон, карман, диван, банан). - Беседа по сюжетной картине «Цветущая весна». | - Праздник «Весна». - Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Праздник, Победа, дедушка, бабушка, пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, медаль, награда, враги, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил, смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один танк, два танка. Один солдат, два солдата.) - Д/и «Продолжи предложение» Развивать слуховое внимание, мышление, актуализировать словарный запас (В армии служит много … солдат, военных, защитников, танкистов и т.д. Наши защитники умеют … воевать, сражаться и т.д.) - Упражнение «Выбери картинки» Развитие зрительного внимания, фонематических представлений, навыка фонематического анализа. - Подобрать картинки со звуком н. (кот, мак, слон, лимон, замок, самолет, танк). - Рассматривание иллюстраций и беседа по картинам. | - Праздник, посвященный Дню Победы. - Выставка детского творчества. |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | Лето, река, дача, огород, панама, косынка, шляпа, купальник, овощи, фрукты, ягоды, цветы, деревья, огурец, морковь, лук, чеснок, капуста, яблоко, лимон, слива, апельсин, малина, клубника, смородина, варенье, сок, витамины, здоровье, есть, пить, загорать, купаться, отдыхать, ловить, собирать, играть, жаркий, летний, весёлый, зеленый, красный, желтый, синий, оранжевый, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький. я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, на, в, у, под, с (со) | - Р - Рассматривание иллюстраций и беседа по картинам на тему «Лето». - - Отгадывание загадок о овощах, фруктах и ягодах. - Д/и «Подбери родственные слова» (Яблоко - яблочко, яблоня, яблочный. Вишня - …, берёза……) - Упр. «Назови по порядку». Развитие фонематического анализа, анализ обратных слогов ат, ут, от, ит. - «Угадай, что за фрукт (овощ, ягода)». Обучение составлению описательных рассказов. - «Три цветка». Разложи цветы, как я скажу: ромашка в середине, слева василёк, справа одуванчик. - Д/и «Кого не стало?» Развивать зрительное внимание, память, изменение слов в родительном падеже (Нет бабочки, нет муравья) | - Праздник «Лето». - Спортивный праздник. - Выставка детского творчества. |
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
Планируемый результат - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Литература:
1. Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Малиновский детский сад»
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи на основе Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др., под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи»
4. И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с русским народным творчеством», М. 2011г;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/10/picture-174953-1357810892.jpg)
Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период
Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/16/picture-551852-1418736182.jpg)
Рабочая программа по средней группе по примерной общеобразовательной программе Н.Е.Вераксы " От рождения до школы" возраст 3-4 года
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Светлячок» г. Советский»Согласовано:Зам.заведующегоМАДОУ д/с «Светлячок»___________________ Рослякова Л.В.01сентября ...
Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"
Рабочая программа воспитателя ДОУ по образовательной программе "Мир открытий"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/27/picture-839716-1480246187.jpg)
Рабочая программа для средней группы по программе"От рождения до школы"
Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 ...
Рабочая программа для средней группы группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/04/picture-544725-1417722303.jpg)
Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС
Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/29/picture-839307-1477767986.jpg)
Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"
Данная рабочая программа разработана для детей средней группе на основе примерной общеобразовательной программы "Мир открытий" автор Л.Г. Петерсон и др....