Рабочая программа на 2022-2023 учебный год воспитателей средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Кравченко Татьяна Викторовна

по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования

Скачать:


Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №12 «СКАЗКА»

Принято на заседании педсовета        

МБДОУ детский сад №12 «Сказка»                        

Протокол №     от «___ »_________ 2022 г.

Рабочая программа

на 2022-2023учебный год

воспитателей средней группы «Теремок»

по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования

Должность педагогов: воспитатели

Ф.И.О – Кравченко Татьяна Викторовна

                Шевелева Виктория Юрьевна

Срок реализации 1 учебный год

х. Старая Станица

2022-2023 г.

       Содержание программы (оглавление) 

I.  Целевой раздел
1. Пояснительная записка 

1.1. Цели и задачи реализации программы.

 1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

 1.3. Характеристика особенностей развития детей данной группы

2. Планируемые результаты освоения Программы 

      2.1. Целевые ориентиры образования для детей средней  группы.

II. Содержательный раздел программы 

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития воспитанников.

  1. Образовательная область «Социально-познавательное развитие»
  2. Образовательная область «Познавательное развитие»
  3. Образовательная область «Речевое развитие»
  4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  5. Образовательная область «Физическое развитие»

2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.2. Особенности направления поддержки детской инициативы.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.

III. Организационный раздел.

 1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности  воспитанников.

     2. Организация режима пребывания детей в группе ДОУ.

  3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно – массовых и спортивных мероприятий.

   4.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.

 5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

      IV. Приложения.

        Приложение 1.  Список детей группы.

        Приложение 2. Характеристика родительского састава.

        Приложение 3. Перспективный план НОД на 2022 - 2023 учебный год

        Приложение 4. Перспективное планирование - приобщение к художественной литературе.

 Приложение 5. Перспективное планирование ознакомление с родным краем «Донской край»

Vl. Дополнительный раздел. 

Краткая презентация основной общеобразовательной Программы дошкольного образования

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя средней группы общеразвивающей направленности (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 «Сказка» Каменского района Ростовской области. Программа предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет.  Срок реализации программы 1 год.


1.1. Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических, физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических  и личностных качеств, творческих способностей ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

 – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;                  

 – обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);                                                                                                                                             – обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;            

    – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;          

     – формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;                                                                                                                                              – обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

      – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

      – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;       – определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

1.2.Принципы и подходы к формированию программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип актуальности разработки основной общеобразовательной программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.

Принцип прогностичности предусматривает способность основной общеобразовательной программы соответствовать возможным изменениям образовательного запроса к ДОУ. Основная общеобразовательная программа призвана, не только удовлетворить сегодняшний образовательный запрос, но и формировать педагогическую целесообразность и социально-значимые потребности у родителей. Основная общеобразовательная программа ясно излагает содержание образования, оставляет простор для творческого и гибкого развития содержания образования.

Принцип реалистичности предполагает соответствие основной общеобразовательной программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и менталитету, профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.

Принцип контролируемости ориентирует педагогический коллектив на разработку основной общеобразовательной программы, позволяющий отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса.

Принцип системности предполагает целостность основной общеобразовательной программы, гармонизацию стратегических приоритетов ДОУ, образовательных программ групп и материально-технических и медико - социальных условий пребывания детей в ДОУ.

1.3. Характеристика особенностей развития детей данной группы

Среднюю группу на 01.09.2022 года посещают – воспитанники в возрасте от 4  до 5лет. Из них – 11 девочек и 8 мальчиков.

       Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в своём поведении, но и в поведении другого человека. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. В  игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

       Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое  изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

        Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а так же планирование последовательности  действий.

        Двигательная  сфера ребенка  характеризуется позитивными  изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники удерживают равновесие, перешагивают через  небольшие преграды. Усложняются игры  с мяч.

       К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более  развитым.

       Они  оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных  объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.  Дети способны упорядочить группы предметов  по сенсорному признаку - величине, цвету, выделить такие параметры, как  высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

       Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

       Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить  небольшое  стихотворение и т.д.

       Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные  изображения для решения несложных задач.

       Дошкольники  могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

       В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

 Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится  внеситуативной.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

 Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

 Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

 Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

  С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

  1. Планируемые результаты освоения Программы

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после  напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.        

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.        

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениямиделать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные  гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура».

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).        

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Умеет  группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Музыка. Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

  1. Целевые ориентиры образования для детей средней  группы.

  • Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
  • Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
  • Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
  • Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
  • В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.
  • Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
  • Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.
  • Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
  • Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
  • Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.). — О семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. — Об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. — О государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
  • Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

II. Содержательный раздел программы

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития воспитанников.

Содержание образовательной деятельности  представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности: (см. приложение №    2    «Перспективно-тематическое планирование в средней группе») 

  • Образовательная область «Социально-познавательное развитие»; (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание);
  • Образовательная область «Познавательное развитие»(конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание);
  • Образовательная область «Речевое развитие»(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»; (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация );
  • Образовательная область «Физическое развитие»; (физическая культура, здоровье)

  1.  Образовательная область «Социально-познавательное развитие»; направленна на:
  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

По развитию игровой деятельности:

  • побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам      литературных      произведений,   мультфильмов;
  • учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия гендерной принадлежности (чтение художественной литературыпознаниетруд). Устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (коммуникация). В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию (коммуникациячтение художественной литературы).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;
  • развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
  • учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
  • формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых;  развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения;
  • формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью;
  • развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
  • формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих   два-три   противоположных   моральных   понятия   (например,   взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.); формировать умение приводить соответствующие    примеры    из    жизни,    мультфильмов,    литературы    и    др.;
  • развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей);
  • развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.;
  • формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества); формировать представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.);
  • формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к её членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;
  • формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, к праздничному оформлению  групповой комнаты и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.;
  • формировать представления о собственной национальности, национальности родителей;
  • формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живёт);
  • закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского       сада;
  • формировать первичные представления о столице России, её президенте   и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) ;
  • знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской        флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;
  • воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи  взрослого одеваться и  раздеваться, складывать и  вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить);
  • обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
  • поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания;
  • обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника);
  • учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
  • обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с гендерной принадлежностью (мальчики — выносить мусор, убирать участок; девочки — протирать пыль, поливать цветы и т. д.);
  • стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со своими возможностями;
  • помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность; учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
  • учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными  инструментами  и  материалами  (ножницами,  клеем);  формировать  знания  и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки);
  • учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда;
  • формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса   (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.). По формированию представлений о труде взрослых:
  • формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; формировать первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике труда мужчин и женщин;
  •         формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе; учить сравнивать профессии из прочитанных художественных   произведений   по   степени   их   значимости,   видеть   средства   описания героического  труда  людей   в  художественных  произведениях;
  • учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат;
  • знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;
  • поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

  • рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
  • проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
  • проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
  • осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
  • ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
  • использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
  • посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
  • испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
  1. Образовательная область «Познавательное развитие»
  • предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  •  формирование  первичных представлений  о себе,  других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,  цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой  родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,  об отечественных традициях  и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

По развитию сенсорной культуры:

  • способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;
  • формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
  • развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

  • развивать  детское  экспериментирование,  усложняя  действия  по  преобразованию объектов.

По   развитию   продуктивной (конструктивной)   деятельности   (из   строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

  • закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач;
  • формировать обобщённые способы действия и аналитические навыки (умение анализировать образцы, близкие по конструкции);
  • развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;
  • формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала;
  • развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

По формированию элементарных математических представлений:

  • знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности;
  • знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;
  • обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку;
  • развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности;
  • обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

  •         закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе   ближайшего   непосредственного   окружения;
  • развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;
  • начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;
  • выявлять и поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

  • рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приёма пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
  • проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
  • проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
  • осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
  • ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
  • использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
  • посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
  • испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

  • в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
  • самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
  • задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;
  • использовать в речи сложноподчинённые предложения;
  • выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям;
  • чисто    произносить    звуки    родного    языка,   воспроизводить    фонетический    и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
  • обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей. В том числе за счёт названий свойств и качеств  предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности способы   использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

Чтение художественной литературы; по формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных    представлений):

  • расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
  • формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);
  • приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
  • развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
  • обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев.

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также   окружающий   мир   (живая   и  неживая   природа);
  • развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности.

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
  • сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»;

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Продуктивная  деятельность:

  • обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;
  • продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они
    самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;
  • проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;
  • развивать воображение детей;
  • учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;
  • систематически  информировать  родителей  о  том,  как  протекает  художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

  • продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
  • в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
  • в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Формировать умение передавать форму и строение предметов. Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей ;
  • в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию часть за частью, предварительно разложив её; наносить кисточкой тонкий слой клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них;
  • в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу); формировать чувство симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в различении цвета, формы строительного материала, с которым дети познакомились в младшей группе, дополнив их цилиндром. Подводить детей к различению пространственных характеристик объектов — протяжённости (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т. п.). Помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей. Формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (пять-шесть домиков, четыре-пять трамвайчиков). Организовывать освоение новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению их. Формировать представления об изменении постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о своих достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
  • в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.). Приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них.

     По развитию детского творчества:

  • в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов   и   оттенков   красок,   фона   и   формы   листа   бумаги,   поощрять   желание   к экспериментированию с изобразительными материалами;
  • продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;
  • создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу);
  • способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа;
  • побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём;
  • в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры;
  • привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа;
  • создавать условия для коллективного творчества.                                            

По приобщению к изобразительному искусству:

  • развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»;

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах; активизировать творчество детей;
  • создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием
    физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице
    .

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

  • совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
  • развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лёгкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности;
  • осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
  • продолжать формировать правильную осанку;
  • обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них, инициативность.

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и т.п.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их
    разнообразии и пользе;
  • учить катанию на двухколёсном велосипеде, ходьбе на лыжах;
  • развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
  • воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их.

Здоровье

При планировании и реализации оздоровительной работы необходимо учитывать:

  • тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия;
  • контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;
  • наполняемость группы;
  • местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные;        
  •  основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы): воспитание культуры здоровья;
  • формирование культурно-гигиенических навыков;
  • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
  • основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы);
  • профилактика травматизма детей;
  • профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима);
  • профилактика нарушений зрения;
  • мониторинг достаточной освещённости помещений и создание благоприятной световой обстановки;
  • организация рационального режима зрительной нагрузки;
  • профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;
  • исключение длительных статических нагрузок;
  • систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
  • мониторинг правильности осанки;
  • включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
  • правильная расстановка детской мебели и её подбор с учётом роста воспитанников.

 Мониторинг:

  • самочувствия детей: организация утреннего приёма воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания;
  • санитарного состояния помещений;
  • организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности;
  • закаливающих мероприятий;
  • чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствие (сквозное) детей;
  • соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  •  развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в  осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
  • самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
  • помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
  • самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом;
  • самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь  помочь сверстникам или младшим детям;
  • элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе;
  • формировать умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
  • обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процесс;
  • способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей;
  • воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
  • развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Все большую активность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений. Помогают научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношения педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

 

План мероприятий с воспитанниками по проектной деятельности

Месяц

Тема

Цели и задачи

сентябрь

«Дружат дети всей земли»

«Посмотри это я»

Формировать у детей понятие о том, что значит уметь дружить, установить дружеские отношения между сверстниками. Учить детей дружеским формам взаимодействия. Расширять и систематизировать знания о культуре поведения и взаимоотношениях между людьми.

октябрь

     «Осень»

Расширение представлений детей об осени. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

ноябрь

«Достопримечательности поселка»

Расширять представления детей о родном крае. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижение своей страны.

декабрь

«Транспорт»

Систематизация представлений о транспорте, видах транспорта, профессиях на транспорте. Закрепление о ПДД и привычке соблюдать правила на улице Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по теме «Транспорт».

«Что такое Новый год?»

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах

январь

«Огород на окне»

Учить детей ежедневно ухаживать за растениями зимой в комнатных условиях.

Формировать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста лука, моркови, укропа, петрушки.

Учить бережно относиться  к природе.

Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, научить детей видеть результат своего труда.

февраль

«Защитники Отечества»

Формировать у детей представления о Российской Армии и представление, об особенностях военной службы о родах войск, военной технике.

Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных российских воинов.

Проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию детей в семье.

март

«Наши мамочки родные»

Углубить знания детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, в живописи, музыке, художественной литературе,

Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.

Развивать творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной деятельности

Создание условий для социально-нравственного развития детей в процессе воспитания любви и взаимопонимания с самым близким человеком – мамой.

апрель

«Космос»

Способствовать развитию всех компонентов детской игры, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог.

Формировать целостную картину мира через знакомство с космосом, его назначением и использованием, познакомить с выдающимися космонавтами.

Развивать диалогическую речь детей, умение отвечать на поставленные вопросы, формировать умение составлять рассказы по картине, активизировать словарь детей новыми знаниями о космосе.

Развивать продуктивную деятельность детей: конструирование ракеты из бумаги.

май

«День

Победы»

Расширять представления детей о празднике Победы. Воспитывать любовь к Родине, гордость за страну, уважение к ветеранам.

Планирование подвижных игр.

месяц

неделя

название

источник

сентябрь

1 неделя

«Найди свой цвет»

стр. 51

2 неделя

«Воробышки и кот»

стр. 50

3 неделя

«По ровненькой дорожке»

стр. 50

4 неделя

«Найди себе пару»

стр. 50

октябрь

1 неделя

«У медведя во бору»

стр. 51

2 неделя

«Пробеги тихо»

стр. 52

3 неделя

«Автомобили»

стр. 52

ноябрь

4 неделя

1 неделя

«Трамвай»

«Огуречик, огуречик…»

стр. 53

стр. 54

2 неделя

«Лиса в курятнике»

стр. 54

3 неделя

«Лошадки»

стр. 54

4 неделя

«Найди себе пару»

стр. 55

5 неделя

«Ловишки»

стр. 57

декабрь

1 неделя

«У медведя во бору»

стр. 55

2 неделя

«Кот и мыши»

стр. 55

3 неделя

«Самолеты»

стр. 56

4 неделя

«Зайцы и волк»

стр. 56

январь

3 неделя

«Лошадки»

стр. 57

4 неделя

«Найди свой цвет»

стр. 58

февраль

1 неделя

«Зайцы и волк»

стр. 59

2 неделя

«Цветные автомобили»

стр. 51

3 неделя

«Кот и мыши»

стр. 52

4 неделя

«Спортивная эстафета»

«Попади в цель»

стр. 62

март

1 неделя

«У медведя во бору»

стр. 62

2 неделя

«Котята и щенята»

«Съедобное, не съедобное»

стр. 63

3 неделя

«Пробеги тихо»

«Лиса и куры»

стр. 64

4 неделя

«Самолеты»

стр.64

апрель

1 неделя

«Зака беленький»

стр. 65

2 неделя

«Воробышки автомобили»

стр. 66

3 неделя

«Найди пару»

стр. 67

4 неделя

«Игры-соревнования»

стр. 68

май

1 неделя

«Мы солдаты»

«Военные учения»

стр. 68

2 неделя

«Бездомный заяц»

стр. 69

3 неделя

«Ловишки»

стр. 69

4 неделя

«Котята и щенята»

стр. 53

Литература: Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр», для занятий с детьми 2-7 лет.

Планирование игр малой подвижности.

месяц

неделя

название

источник

сентябрь

1 неделя

«Жили-были зайчики»

Картотека

2 неделя

«Тишина»

Картотека

3 неделя

«Овощи и фрукты»

Картотека

4 неделя

«Три медведя»

Картотека

октябрь

1 неделя

«Повстречались»

Картотека

2 неделя

«Пропавшие ручки»

Картотека

3 неделя

«Каравай»

Картотека

4 неделя

«Дом»

Картотека

ноябрь

1 неделя

«Котик к печке подошел»

Картотека

2 неделя

«Ручки - ножки»

Картотека

3 неделя

«Светофор»

Картотека

4 неделя

«Тук - тук»

Картотека

5 неделя

«Ты медведя не буди!»

Картотека

декабрь

1 неделя

«Ворота»

Картотека

2 неделя

«Елочка»

Картотека

3 неделя

«Дни недели»

Картотека

4 неделя

«Летает – не летает»

Картотека

январь

3 неделя

«Мы поиграем немножко»

Картотека

4 неделя

«Ровным кругом»

Картотека

февраль

1 неделя

«Это я»

Картотека

2 неделя

«Будь аккуратным»

Картотека

3 неделя

«Земля. Вода. Воздух»

Картотека

4 неделя

«Колечко»

Картотека

март

1 неделя

«Кружочек»

Картотека

2 неделя

«Кто ушел?»

Картотека

3 неделя

«Низко - высоко»

Картотека

4 неделя

«Почта»

Картотека

апрель

1 неделя

«Съедобное - несъедобное»

Картотека

2 неделя

«Свободное место»

Картотека

3 неделя

«Хлопки»

Картотека

4 неделя

«Все наоборот»

Картотека

май

1 неделя

«Если нравится тебе…»

Картотека

2 неделя

«Лево – право!»

Картотека

3 неделя

«Сосед, подними руку»

Картотека

4 неделя

«Угадай по голосу»

Картотека

Литература: Картотека

Планирование спортивных игр.

месяц

неделя

название

источник

сентябрь

1 неделя

«Воробышки и кот»

картотека

2 неделя

«Огуречик, огуречик…»

картотека

3 неделя

«У медведя во бору»

картотека

4 неделя

«Автомобили»

картотека

октябрь

1 неделя

«Кот и мыши»

картотека

2 неделя

«Цветные автомобили»

картотека

3 неделя

«Воробышки и автомобиль»

картотека

4 неделя

«Лошадки»

картотека

ноябрь

1 неделя

«Кролики»

картотека

2 неделя

«Лиса и куры»

картотека

3 неделя

«Найди себе пару»

картотека

4 неделя

«Котята и щенята»

картотека

5 неделя

«Пробеги тихо»

картотека

декабрь

1 неделя

«Зайцы и волк»

картотека

2 неделя

«Совушка»

картотека

3 неделя

«Найди и промолчи»

картотека

4 неделя

«Найди свой цвет»

картотека

январь

3 неделя

«Догони пару»

картотека

4 неделя

«Удочка»

картотека

февраль

1 неделя

«Салки»

картотека

2 неделя

«Птички и кошка»

картотека

3 неделя

«Бездомный заяц»

картотека

4 неделя

«Прилет птиц»

картотека

март

1 неделя

«Где постучали?»

картотека

2 неделя

«Ловишка»

картотека

3 неделя

«Зайка беленький»

картотека

4 неделя

«Охотник и зайцы»

картотека

апрель

1 неделя

«Самолеты»

картотека

2 неделя

«Найди себе пару»

картотека

3 неделя

«Совушка»

картотека

4 неделя

«Удочка»

картотека

май

1 неделя

«Салки»

картотека

2 неделя

«Птички и кошка»

картотека

3 неделя

«Бездомный заяц»

картотека

4 неделя

«Прилет птиц»

картотека

Литература: картотека

Планирование пальчиковой гимнастики.

Месяц

Неделя

Название

Источник

сентябрь

1 неделя

«Наша дружная семейка»

картотека

2 неделя

«Семья»

картотека

3 неделя

«Компот»

картотека

4 неделя

«Аленка»

картотека

октябрь

1 неделя

«Осень»

картотека

2 неделя

«Хозяйка однажды с базара пришла»

картотека

3 неделя

«Фрукты»

картотека

4 неделя

«Огород»

картотека

ноябрь

1 неделя

«Помощник»

картотека

2 неделя

«Семья»

картотека

3 неделя

«Хозяйка однажды с базара пришла»

картотека

4 неделя

«Капуста»

картотека

5 неделя

«Гонки»

картотека

декабрь

1 неделя

«Транспорт»

картотека

2 неделя

«Капуста»

картотека

3 неделя

«Пальчики»

картотека

4 неделя

«На елке»

картотека

январь

1 неделя

«Снежинки»

картотека

2 неделя

«Зимние забавы»

картотека

февраль

1 неделя

«Транспорт»

картотека

2 неделя

«Игрушки»

картотека

3 неделя

«Пальчик-пальчик, где ты был?»

картотека

4 неделя

«Шли четыре братца»

картотека

март

1 неделя

«Мамин день»

картотека

2 неделя

«Дружба»

картотека

3 неделя

«Пирожки»

картотека

4 неделя

«Хлеб»

картотека

апрель

1 неделя

«Помощники»

картотека

2 неделя

«Будем в космосе летать»

картотека

3 неделя

«Перелетные птицы»

картотека

4 неделя

«Подводный мир»

картотека

май

1 неделя

«Круглый дом»

картотека

2 неделя

«Игрушки»

картотека

3 неделя

«Помощники»

картотека

4 неделя

«На лугу»

картотека

Литература: картотека, интернет-ресурсы

Планирование театрализованной деятельности.

Месяц

Название игры

Источник

сентябрь

«Девочка чумазая»

«Детский сад встречает малышей»

стр. 54

стр. 52

октябрь

«Петушок и бобовое зернышко»

«Лень, открой ворота»

стр. 61

стр. 94

ноябрь

«Дикие животные»

«Наш зоопарк»

«Сыграем в театр»

стр. 70

стр. 59

стр. 72

декабрь

«Умеем хозяйничать»

«Снегурочкины друзья»

«Новогодний концерт»

стр. 80

стр. 84

стр. 82

январь

«В гости елочка пришла»

стр. 89

«Заюшкина избушка»

стр. 92

февраль

«У меня зазвонил телефон»

стр. 93

«Рукавичка»

стр. 108

«Репка»

стр. 98

«Защитим слабого»

стр. 100

март

«Лисичка-сестричка»

стр. 57

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

стр. 104

«Рукавичка»

стр. 106

«Колобок»

стр. 63

апрель

«Теремок»

стр. 110

«Гуси-лебеди»

стр. 111

«Лиса, заяц и петух»

стр. 112

«Колобок»

стр. 114

май

«За город»

стр. 120

«Защитим слабого»

стр. 100

«Проснулись жуки и бабочки»

стр. 115

«Сады цветут»

стр. 117

Литература: Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», средняя группа

Планирование сюжетно-ролевой игры.

Месяц

Неделя

Название игры

Источник

сентябрь

1 неделя

Игра «Знакомство»

стр. 13

2 неделя

с/р игра «Детский сад»

стр. 15

3 неделя

с/р игра «Семья»

стр. 15

4 неделя

октябрь

1 неделя

с/р игра «Дружат дети всей земли»

стр. 17

2 неделя

с/р игра «Семья»

стр. 15

3 неделя

с/р игра «Семейные праздники»

стр. 18

4 неделя

с/р игра «Воспитатели»

стр. 19

ноябрь

1 неделя

с/р игра «Больница»

стр. 19

2 неделя

с/р игра «Магазин фруктов»

с/р игры с машинами и другими транспортными средствами

стр. 20

3 неделя

4 неделя

5 неделя

с/р игра «Овощной магазин»

стр. 23

декабрь

1 неделя

с/р игра «Семья»

стр. 25

2 неделя

с/р игра «Магазин»

стр. 26

3 неделя

с/р игра «Поликлиника»

стр. 27

4 неделя

с/р игра «Парикмахерская»

стр. 27

январь

3 неделя

с/р игра «Моя семья»

стр. 29

4 неделя

с/р игра «Строители»

стр. 31

февраль

1 неделя

с/р игра «Больница»

стр. 33

2 неделя

с/р игра «Собираемся на зимнюю прогулку»

стр. 34

3 неделя

с/р игра «Моряки»

стр. 36

4 неделя

с/р игра «Летчики»

стр. 38

март

1 неделя

с/р игра «Одень куклу к празднику»

стр. 39

2 неделя

с/р игра «Настрой стол к празднику»

стр. 40

3 неделя

с/р игра «Праздник мам»

стр. 44

4 неделя

с/р игра «Моя мама парикмахер (врач, портниха)»

стр. 42

апрель

1 неделя

с/р игра  Как можем помочь бабушке»

стр. 43

2 неделя

с/р игра «Бюро добрых услуг»

стр. 45

3 неделя

с/р игра «Субботник в  детском саду»

стр. 47

4 неделя

с/р игра «День в детском саду»

стр. 48

май

1 неделя

с/р игра «Семья»

стр. 48

2 неделя

с/р игра «Мы военные»»

стр. 18

3 неделя

с/р игра «Моряки», «Летчики»

стр. 19

4 неделя

с/р игра «Готовим обед», «На стройке», «Кукла Даша заболела»»

стр. 23

Литература: Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», средняя группа

Планирование дидактических игр

месяц

неделя

название

источник

сентябрь

1 неделя

«Я и друзья»

картотека

2 неделя

«Найди названный предмет»

картотека

3 неделя

«Назови предмет»

картотека

4 неделя

«Узнай по голосу»

картотека

октябрь

1 неделя

«Профессии»

картотека

2 неделя

«Что где растет?»

картотека

3 неделя

«Где солнышко»

картотека

4 неделя

«Покажи, что назову»

картотека

ноябрь

1 неделя

«Что говорит светофор»

картотека

2 неделя

«Разные машины едут по улице»

картотека

3 неделя

«Горячо-холодно»

картотека

4 неделя

«Что, кому нужно для работы»

картотека

5 неделя

«Природа и животный мир России»

картотека

декабрь

1 неделя

«Транспорт»

картотека

2 неделя

«Выложи дорожный знак»

картотека

3 неделя

«Путешествие по городу»

картотека

4 неделя

«Дорога»

картотека

январь

3 неделя

«Когда это бывает»

картотека

4 неделя

«Как одеваться зимой»

картотека

февраль

1 неделя

«Зимние виды спорта»

картотека

2 неделя

«Подбери оружие богатырю»

картотека

3 неделя

«Собери былину»

картотека

4 неделя

«Моряки»

картотека

март

1 неделя

«Профессии»

картотека

2 неделя

«Кому что нужно для работы»

картотека

3 неделя

«Кем работает»

картотека

4 неделя

«Подбери картинки к сказке»

картотека

апрель

1 неделя

«Назови комнатное растение»

картотека

2 неделя

«Угадай что за зверь»

картотека

3 неделя

«Чьи это детки»

картотека

4 неделя

«Угадай что за цветок»

картотека

май

1 неделя

«Из каких войск солдат»

картотека

2 неделя

«Рода войск»

картотека

3 неделя

«Подбери оружие воину»

картотека

4 неделя

«Военная техника»

картотека

Литература: Картотека

  1. Особенности направления поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
  • Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку; создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр; при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств.  
  • Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

 • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития воспитанников, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

 • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

 • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения воспитанников и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

 • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Планирование по взаимодействию с родителями.

Название мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Оформление уголка для родителей (информация о ФГОС ДО)

Воспитатели

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»

Рекомендации «Режим дня в детском саду»

Беседа «Спортивная обувь для занятий физической культурой. «О необходимости ее приобретения»

Консультация «Одежда детей в осенний период»

Педагогическая мастерская «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»

Октябрь

Родительское собрание «Путешествие в страну знаний»

Воспитатели

Выставка детского творчества «осень золотая»

Стенгазета «Здоровьесберегающие технологии»

Рекомендация «Как воспитывать самостоятельность»

Консультация «Что почитать ребенку»

Папка-передвижка «Уроки светофора»

Ноябрь

Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»

Воспитатели

«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр

Фоторамка « Портрет моей мамочки» ко Дню матери

Консультация «Закаливающие процедуры- как профилактика простудных заболеваний»

Декабрь

Консультация «Как организовать каникулы с ребенком»

Воспитатели

День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)

Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка»

День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с родителями)

Консультация «пальчиковая гимнастика»

Совместно проведенный праздник зимы

Воспитатели,

муз. руководитель

Январь

Посиделки «Рождественские встречи»

Воспитатели,

муз. руководитель

Памятка для родителей:

-«Искусство наказывать и прощать»

-«Как правильно общаться с детьми»

Воспитатели

Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке»

Телефон доверия «Роль семьи в воспитании»

Умный журнал «Наказание и поощрение маленьких задир»

Февраль

Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…»

Воспитатели

Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет»

Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества» «Наши замечательные папы»

Беседа «Такие разные дети»

Консультация «Роль движений в жизни ребенка»

Исследование семьи для выявления образовательного уровня

Март

Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»

Воспитатели

Утренник «День 8 Марта»

Воспитатели,

муз. руководитель

«Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам»

Воспитатели

Фотовыставка « Мы - мамины помощники»

Советы родителям «Домашний игровой уголок, его безопасность»

Ток-шоу «Использование мнемотаблиц в развитии памяти детей»

Телефон доверия «Как вы используете часы общения с ребенком»

Выставка игрушек сделанных родителями «Полезные игрушки в жизни детей»

Апрель

Консультация «Развитие математических способностей у детей среднего возраста»

Воспитатели

Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш»

Папка – передвижка «Куда летом пойти»

(совет по летнему отдыху для полноценного развития ребенка)

Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах»

Май

Родительское собрание «Итоги воспитательно - образовательной работы за учебный год»  «Ребенок- Детский Сад-Семья».

Воспитатели

Анкетирование «По результатам года»

Консультация «Опасности подстерегающие вас летом»

Беседа «Болезни грязных рук»

Анкета и советы для родителей « Как выбрать место для летнего отдыха»

2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.

Индивидуальный план работы с детьми, у которых  частично сформирован навык  по образовательной области  «Речевое развитие».

Мероприятия

Цель

Развитие звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя речи

Обогащение словарного запаса

Развитие связной речи

Сентябрь

Игра «Ловим звук».

Цель – развитие фонематического слуха

Игра «Кузовок».
Цель – образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить действие с его названием.

Игра «Кузовок».
Цель – образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить действие с его названием.

Игра «Кузовок».
Цель – образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить действие с его названием.

Октябрь

Игра «Строим дорожку»
Цель – развитие фонематического слуха.

Игра «Строим дорожку»
Цель – развитие фонематического слуха.

Игра «Строим дорожку»
Цель – развитие фонематического слуха.

Игра «Строим дорожку»
Цель – развитие фонематического слуха.

Ноябрь

Игра «Ловушка».
Цель – развитие умения услышать в слове определённый звук.

Игра «Ловушка».
Цель – развитие умения услышать в слове определённый звук.

Игра «Ловушка».
Цель – развитие умения услышать в слове определённый звук.

Игра «Ловушка».
Цель – развитие умения услышать в слове определённый звук.

Декабрь

Заучивание чистоговорок.

Цель -развитие фонематического слуха, правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Заучивание чистоговорок.

Цель -развитие фонематического слуха, правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Заучивание чистоговорок.

Цель -развитие фонематического слуха, правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Заучивание чистоговорок.

Цель -развитие фонематического слуха, правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Январь

Игра «Поймай слог».
Цель – развитие слухового внимания и его быстроты.

Игра «Поймай слог».
Цель – развитие слухового внимания и его быстроты.

Игра «Поймай слог».
Цель – развитие слухового внимания и его быстроты.

Игра «Поймай слог».
Цель – развитие слухового внимания и его быстроты.

Февраль

Заучивание скороговорок.

Цель -развитие фонематического слуха,
правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Заучивание скороговорок.

Цель -развитие фонематического слуха,
правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Заучивание скороговорок.

Цель -развитие фонематического слуха,
правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Заучивание скороговорок.

Цель -развитие фонематического слуха,
правильной артикуляции, чёткости произношения звуков.

Март

Игра «Придумай слово».
Цель – развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в  слове.

Игра «Придумай слово».
Цель – развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в  слове.

Игра «Придумай слово».
Цель – развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в  слове.

Игра «Придумай слово».
Цель – развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в  слове.

Апрель

Игровое упражнение «Раздели правильно»
Цель – развитие умения делить слова на слоги.

Игровое упражнение «Раздели правильно»
Цель – развитие умения делить слова на слоги.

Игровое упражнение «Раздели правильно»
Цель – развитие умения делить слова на слоги.

Игровое упражнение «Раздели правильно»
Цель – развитие умения делить слова на слоги.

Май

Игра «Посели в домик».
Цель – развитие умения определить слоговую структуру слова.        

Игра «Посели в домик».
Цель – развитие умения определить слоговую структуру слова.        

Игра «Посели в домик».
Цель – развитие умения определить слоговую структуру слова.        

Игра «Посели в домик».
Цель – развитие умения определить слоговую структуру слова.        

III. Организационный раздел.

1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности  воспитанников.

Цель программы состоит в том, чтобы развить у каждого ребёнка:

• творческое начало, воображение, изобретательность;

• способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

• способность ставить проблемы и находить их решение;

• неравнодушие к проблемам общества, страны, окружающей среды.

Основной формой организации образовательного процесса с детьми является утренний сбор, задачами которого являются:

1. Установить комфортный социально - психологический климат в детском коллективе через:

•свободное общение со сверстниками;

•возможность высказаться и выслушать друг друга, получая удовольствие от общения;

•сопереживание друг другу;

2. Дать детям новую информацию посредством:

•введения в тему с помощью загадки, пословицы, сюрпризного момента и т. д.;

•создания мотивации и обеспечения делового заинтересованного настроя;

3. Развивать самостоятельность, самоорганизацию.

Утренний сбор – это, прежде всего возможность несколько минут побыть вместе: рука в руке, глаза в глаза; рассказать, о чём думаешь, что чувствуешь; задать вопросы; высказать своё мнение.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, предъявляемым к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, основной принцип организации образовательного процесса в ДОУ – это принцип интеграции и индивидуализации.

Интеграция – означает объединение. Следовательно, интеграция в образовательном процессе ДОУ подразумевает подбор таких форм работы и видов деятельности педагогов с детьми, которые затрагивают развивающее содержание сразу нескольких образовательных областей в одной форме работы.

Анализируя методическую литературу, мы заинтересовались предлагаемой многими авторами формой организации детей - утренним сбором. Структура утреннего сбора и содержание практических материалов в центрах активности позволяет осуществлять интегрированный подход в педагогическом процессе, так как позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания. Он включает в себя несколько структурных элементов.

1. Позывные для утреннего сбора.

Каждая группа выбирает для себя собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего сбора: это может быть веселая музыка, звон колокольчика, какая-нибудь речевка. В любом случае, позывные, возможно, связать с требуемой темой.

2. Организация круга.

Дети вместе с взрослыми в течение сбора сидят в кругу – на стульчиках, на именных подушках, на ленточках-лучиках общего солнышка группы или стоят, словом, каждая группа сама определяет традицию организации круга. Круг способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе.

3. Приветствие.

С целью установления эмоционального контакта утренний сбор начинается с приветствия, в котором выражаем чувство радости от встречи с детьми или чувство сожаления по поводу отсутствия заболевшего товарища. Обратив внимание на стенд “Моё настроение”, все вместе радуемся, что сегодня у всех хорошее настроение или придумываем, как поднять настроение тем, у кого его нет.

Прежде чем начать приветствие, мы его моделируем, то есть показывает, как это делается. Есть много способов приветствия. Оно может быть вербальным и невербальным. Дети обращаются друг к другу по имени, с улыбкой, глаза в глаза. Устанавливается дружеская атмосфера. Приветствия могут содержать эпитеты, комплименты, ласковые слова. Возможно использование различных предметов, которые передаются по кругу тому, кому адресуется приветствие.

4. Новости.

Одной из самых любимых частей утреннего сбора для детей является обмен новостями. Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». Например, в понедельник традиционно проводятся «Новости выходного дня». Дети очень любят делиться новостями, и поэтому всегда возникает проблема, как в течение небольшого отрезка времени выслушать всех детей. Для решения данной проблемы мы предлагаем детям вместе решить, какое количество и кого мы сегодня выслушаем. Таким образом, дети учатся правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои чувства; обогащается и активизируется словарный запас.

5. Обмен информацией

Также важно, чтобы на утреннем сборе происходил общий обмен информацией: календарь (погода/день недели/время года/) и групповые (сколько сегодня всего детей/мальчиков/девочек, кто отсутствует/ сколько дней осталось до ближайшего дня рождения/что сегодня нам предстоит/). Каждый день все дети не могут поучаствовать, поэтому вводим различные критерии – кто и что будет рассказывать сегодня. Безусловно, воспитатели следят, чтобы в течение недели каждый из детей поучаствовал в рассказывании.

6. Проблемные ситуации.

Организация детей в кругу способствует активизации общения – дети чувствуют настроение, ощущают степень участия и заинтересованности каждого из присутствующих. Поэтому важно создавать ситуации, когда предоставляется всем детям возможность поразмышлять, высказать свое мнение по этому вопросу, сообща подумать над разрешением ситуации.

7. Игры по теме проекта.

Этот компонент утреннего сбора направлен на расширение информационного поля тематического проекта. Здесь возможно и сообщение новых знаний, и обобщение имеющихся, и встреча с интересным человеком. Также это может быть презентация какой-либо части проекта детьми из старших групп, ребенком совместно с родителем, либо сам ребенок представляет сообщение (например, по теме «Семья» ребенок показывает и рассказывает родословное древо своей семьи или группы, или плакат «Интересы моей семьи», или семейные фотографии и фотографии групповые).

В результате утреннего сбора у детей формируется познавательный интерес, и интеграция дает высокую результативность в этом плане, так отражает знание из различных областей. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный познавательный процесс. Утренний сбор, как интегрированный процесс, объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений, и способствует более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество.

Наиболее важным моментом в утреннем сборе является дидактическая часть, на которой совместно с детьми и родителями осуществляем планирование деятельности на день.

Для того чтобы получить полную информацию о знаниях детей по теме дня, используется “Модель трёх вопросов”:

1. Что вы знаете?

2. Что вы хотите узнать?

3.  Что надо сделать, чтобы узнать?

Далее вместе с детьми составляем план – “паутинку”, она является образовательной основой плана. Задача заключается в том, чтобы дополнить идеи детей, помочь подобрать разнообразные материалы для реализации идей, предусмотреть интегрированность решения задач по разным видам деятельности.

В качестве партнёров в совместной деятельности выступает взрослый (воспитатель, младший воспитатель, родитель, специалист) или ребёнок (с более высоким уровнем).

Подведение итогов деятельности мы осуществляем на итоговом сборе, задача которого заключается в том, чтобы продемонстрировать результаты продуктивной деятельности, инициировать процесс самооценки достижений детей, выявить трудности, наметить перспективы, обсудить достижения детей и поощрить их.

По окончании работы над темой предлагается детям вспомнить и обдумать все занятия в рамках данной темы. Все вместе возвращаемся к списку вопросов о том, что дети хотели узнать по данной теме, составленному в начале деятельности, и предлагаем всем ответить на них. Это даёт нам возможность понять, все ли дети поняли тему правильно, кто узнал что – то новое для себя, что особенно удивило, какое из занятий понравилось больше всего и почему?

Реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Такие продукты могут быть материальными:

- рассказ;

- рисунок;

- поделка;

- коллаж;

- экспонат для выставки.

Нематериальными:

- новое знание;

- образ;

- идея;

- отношение;

- переживание.

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно-образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются:

- игровые приемы,

- разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

- предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса:

- с использованием детских проектов,

- игр-путешествий,

- коллекционирования,

- экспериментирования,

- ведение детских дневников,

- создания спектаклей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, представленных в ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:

- дидактические и сюжетно-дидактические,

- развивающие, подвижные игры,

- игры-путешествия,

- игровые проблемные ситуации,

- игры-инсценировки,

- игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-  экспериментирование с объектами неживой природы;

-  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

  1. Организация режима пребывания детей в группе ДОУ.

Осуществляя режимные   моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует, заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки.  Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории   и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.  При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха, можно перед сном включить спокойную тихую музыку. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие   возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизит режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

В режиме дня указана  общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера  рекомендуется проводить физкультминутки.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал  себя в детском саду комфортно, безопасно; знал,  что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

В основе концепции образовательной программы лежит утверждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они являются субъектами собственного обучения.

Система закаливающих и оздоровительных мероприятий

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья.  Поэтому основной задачей закаливающих и оздоровительных мероприятий являются

- совершенствовать условия для организации образовательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

 - создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

- обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

В режим двигательной активности входят следующие виды и формы

- утренняя гимнастика, гимнастика после сна,

- подвижные игры и физические упражнения на прогулке

- физкультурные праздники, развлечения,

-спортивные игры;

 - физкультминутки, физкультурные паузы

Для неспецифической тренировки защитных и компенсаторных возможностей организма ребенка, используются закаливающие процедуры:

-обширное умывание;

-воздушные, солнечные ванны

-игры с водой на улице в жаркую погоду;

-пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика

-ходьба по «дорожкам здоровья»

Учебные занятия проводились в режиме смены динамических поз (сидя, стоя)

Физкультурные занятия в зависимости от цели и поставленных задач, времени года, места проведения, проходят в виде:

- занятия по традиционной схеме;

- занятия – тренировки в основных видах движений

 Основным условием повышения эффективности работы по физическому воспитанию является организация медико-педагогического контроля. В группе проводился мониторинг состояния здоровья детей, обеспечивался баланс интеллектуальных и физических нагрузок. В оздоровительных целях в ДОУ были созданы все условия для удовлетворения биологической потребности детей в движении, что составляло 50-70% от периода бодрствования ребенка в течение суток. Ведется обследование детей по показателям уровней здоровья. Проводится санитарно-просветительская работа с родителями. Совместно с медицинской сестрой контролируют заболеваемость в группе.

Структура ежедневного планирования.

Элементы режима /

Целевые установки

Педагогическое содержание

Примем детей.

Цель: постепенное вхождение ребенка вхождение ребенка в жизнь детского сада; создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка; укрепление интимного-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком, индивидуальная работав соответствии с планом.

а) индивидуальные беседы с детьми;

б) индивидуальный подбор спокойных занятий; возможно продолжение продуктивной деятельности, начатой накануне;

в) индивидуальные беседы познавательного характера по интересам

г) индивидуальная работа.

Работа в уголке природы.

Цель: научить детей наблюдать и следить за изменениями в живой и неживой  природе

А) наблюдение за погодой

Б) Работа с календарем природы

Зарядка.

Цель: физиологическая активизация организма ребенка.

а) выполнение  комплекса упражнений, танцевальных движений;

б) самомассаж

Утренний сбор. Организация круга приветствия.

Цель:

- создание у детей чувства общности, а также создания в группе благоприятного психологического климата, свободное общение со сверстниками, возможность высказаться и выслушать друг друга, получая удовольствие от общения, сопереживание друг другу;

- Дать детям новую информацию посредством:

•введения в тему с помощью загадки, пословицы, сюрпризного момента и т. д.;

•создания мотивации и обеспечения делового заинтересованного настроя;

- Развивать самостоятельность, самоорганизацию.

а) общее приветствие;

б) Новости. Обмен информацией

в) Совместное планирование дня жизни группы. Проблемные ситуации.

Завтрак

Цель: совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Самостоятельная свободная деятельность.

Цель: сохранение здоровья детей.

Общие игры.

Цель: Развитие памяти, мелкой моторики, артикуляционного аппарата. Организация и настрой на совместную деятельность на занятиях.

а) игры с игрушками (в том числе со спортивными);

а) артикуляционная гимнастика;

б) пальчиковая гимнастика,

в) коммуникативные игры;

1-е занятие

Цель: обучение и развитие детей.

А) образовательная деятельность;

а) динамические паузы в течении занятий;

2-е занятие

Согласно расписания.

3-е занятие

Согласно расписания.

Прогулка.

Цель: укрепление здоровья детей.

Наблюдение в природе, беседы

Цель: развитие познавательной деятельности детей, развитие эстетического восприятия детей.

Труд в природе.

Цель: воспитание интереса к трудовой деятельности.

а) создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности;

б) подвижные игры, игры малой подвижности.

в) спортивные игры;

а) созерцание красоты природы;

б) рассказы воспитателя (чтение познавательной литературы, чтение и разучивание стихов о природе).

а) совместный со взрослыми посильный труд на участке (по желанию).

Возвращение с прогулки и подготовка к обеду.

Цель: совершенствование навыков самообслуживания.

Этическая беседа./ Ознакомление с Донским краем.

Подведение итогов 1 половины дня.

Цель: продемонстрировать результаты продуктивной деятельности, инициировать процесс самооценки достижений детей, выявить трудности, наметить перспективы, обсудить достижения детей и поощрить их.

а) формирование навыков ухода за одеждой и обувью; совершенствование гигиенических навыков.

А) Беседы, показ презентаций, чтение литературы по теме.

а) По окончании работы над темой предлагается детям вспомнить и обдумать все занятия в рамках данной темы. Все вместе возвращаемся к списку вопросов о том, что дети хотели узнать по данной теме, составленному в начале деятельности, и предлагаем всем ответить на них. Это даёт нам возможность понять, все ли дети поняли тему правильно, кто узнал что – то новое для себя, что особенно удивило, какое из занятий  понравилось больше всего и почему?

Обед.

Совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Спокойная самостоятельная деятельность.

Цель: подготовка ко сну, успокоение, расслабление.

Сон.

а) колыбельные песни при засыпании (народные и авторские), спокойная музыка.

Пробуждение

Одевание. Причесывание.

А) гимнастика после сна;

Б) закаливающие процедуры;

А) гигиенические процедуры.

Полдник.

Занятие.

Согласно расписания.

Ознакомление с художественной литературой.

Цель: закрепление привычки слушать чтение, воспитание интереса к художественной литературе.

Чтение литературных произведений.

Самостоятельная деятельность организованная педагогом.

А) пн, чт. пт, - сюжетно-ролевая игра

Б)  вторник - театрализованная деятельность;

В) среда - познавательно-исследовательская деятельность

Прогулка.

(аналогично I половине дня)

Ужин.

Совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Общее прощание, подведение итогов дня.

Цель: создание чувства общности; предоставление детям возможности выразить эмоции, как положительные, так и отрицательные; продолжать закладывать в личности каждого ребенка положительный «образ себя».

Рассказы детей, совместное обсуждение.

Режим двигательной активности

Формы работы

Особенности организации

1.

Учебная работа на занятиях по физической культуре

3 раза в неделю: два в физкультурном зале, одно – на воздухе

2.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

2.1

Утренняя гимнастика

Ежедневно

2.2

Физкультминутка во время НОД

Ежедневно по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания занятия

2.3

Подвижные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза в день на утренней и вечерней прогулке

2.4

Дыхательная гимнастика

2 раза в неделю

2.5

Корригирующая гимнастика

2 раза в неделю с детьми, имеющими отклонения и нарушения в развитии осанки, плоскостопие

2.6

Гимнастика после сна

ежедневно

2.7

Дидактические игры с двигательными элементами

по мере необходимости

2.8

Физкультурные занятия

3 раза в неделю (2 в зале,1- на улице )

  1. Активный отдых

3.1

Самостоятельная двигательная активность

ежедневно

Сетка занятий  2022 -2023

понедельник

1.Физическое развитие

2.Рисование

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

вторник

1.ФЭМП

2. Физическое развитие (на улице)

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

среда

1. Музыкальное развитие

2. Развитие речи

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

четверг

1.Лепка - аппликация

2. Физическое развитие

09.00 – 09.20

10.30 – 10.50

пятница

1. Музыкальное развитие

2.Ознакомление с окружающим миром.

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

РЕЖИМ ДНЯ – холодный период   года

                                            Режимные моменты

       Время

Прием детей в группе (игры, общение, индивидуальная работа, беседа с родителями)

Самостоятельная деятельность в группе (привитие культурно-гигиенических навыков)

Утренняя гимнастика (традиционная. игровая, сюжетная, с использованием элементов дыхательной гимнастики)

07. 00-07.30

   07. 30-08.15

   

08.15-08.25

Подготовка к завтраку (мытье рук, гигиенические процедуры)

Завтрак (Закрепление навыков еды, выполнение правил этикета за столом.)

   08.25-08.30

    08.30-08.50

Самостоятельная деятельность (привитие культурно-гигиенических навыков, организационный момент к НОД)

8.50 - 9.00

Непосредственно - образовательная деятельность (физкультминутка во время занятий по мере необходимости, двигательная разминка во время перерыва между занятиями 2-3 мин.).

Игры, самостоятельная деятельность

9. 00 – 9.20

9. 30 – 9.50

 

  10.00 10.20

Второй завтрак 

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке (привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).

Прогулка (подвижные игры, упражнения в основных видах движения, игры с двигательными игрушками, хороводные игры, самостоятельная деятельность,)

10.30-10.45

10.45-12.10

Возвращение с прогулки (развитие навыков самообслуживания, мытье лица и рук до локтей)

12.10 - 12.20

Подготовка к обеду (беседа о культуре поведения за столом)

Обед (Создание обстановки для приема пищи с удовольствием).

  12.20-12.30

   12.30-13.00

Подготовка ко сну (формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, создание спокойной обстановки для засыпания)

 Дневной сон (создание условий для полноценного сна).

  13.00-15.00

Постепенный подъём. (Гимнастика пробуждения, ходьба по массажным дорожкам, воздушные, водные процедуры)

  15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник (Закрепление навыков самостоятельной еды, выполнение правил поведения за столом.)

  15.25-15.50

Игры, индивидуальная работа, общение, дополнительное образование,  досуги, чтение художественной литературы.

15.50-16.30

Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры, наблюдение,  свободная деятельность детей)

16.30-17.50

Подготовка к ужину (мытье рук, гигиенические процедуры)

 Ужин.(Закрепление навыков самостоятельной еды, выполнение правил поведения за столом.)

18.05-18.45

Сенсорные развивающие  игры с воспитателем, (самостоятельные игры, индивидуальная работа, общение, работа с родителями, уход домой)

  18.45 - 19.00  

                             

РЕЖИМ ДНЯ – теплый период   года

                                            Режимные моменты

       Время

Прием детей на улице (игры, общение, индивидуальная работа, беседа с родителями)

Самостоятельная деятельность в группе (привитие культурно-гигиенических навыков)

Утренняя гимнастика (традиционная, игровая, сюжетная, с использованием элементов дыхательной гимнастики)

 07. 00-08.00

 

 08.00 -08.15

 

  08.15-08.25

Подготовка к завтраку (мытье рук, гигиенические процедуры)

Завтрак ( Закрепление навыков еды, выполнение правил этикета за столом.)

   08.25-08.35

    08.35-08.50

Самостоятельная деятельность (привитие культурно-гигиенических навыков, организационный момент к НОД)

 08.50-09.00

Игры, самостоятельная деятельность

Подготовка к прогулке (привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).

Прогулка (подвижные игры, упражнения в основных видах движения, игры с двигательными игрушками, хороводные игры, самостоятельная деятельность,)

09.00–09.20

09.30–12.10

Второй завтрак 

10.20–10.30

Возвращение с прогулки (развитие навыков самообслуживания, мытье лица и рук до локтей)

12.10-12.25

Подготовка к обеду беседа о культуре поведения за столом)

Обед (Создание обстановки для приема пищи с удовольствием).

   12.25-12.30

    12.30-13.00

Подготовка ко сну (формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, создание спокойной обстановки для засыпания)

 Дневной сон (создание условий для полноценного сна).

13.00-15.00

Постепенный подъём. (Гимнастика пробуждения, ходьба по массажным дорожкам, воздушные, водные процедуры)

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник (Закрепление навыков самостоятельной еды, выполнение правил поведения за столом.)

15.25-15.45

Игры, индивидуальная работа, общение 

15.45-16.10

Подготовка к прогулке

Прогулка (подвижные игры, наблюдение, свободная деятельность детей)

16.45-16.55

  16.55 – 18.15

Подготовка к ужину (мытье рук, гигиенические процедуры)

 Ужин. (Закрепление навыков самостоятельной еды, выполнение правил поведения за столом.)

18.15-18.30

18.30-18.45

Сенсорные развивающие игры с воспитателем), (самостоятельные игры, индивидуальная работа, общение, работа с родителями, уход домой)

18.45  -19.00

3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно – массовых и спортивных мероприятий.

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит дошкольному детству.

Целью традиционных массовых праздников является наполнение ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Сентябрь

  1. Развлечение «1 сентября – День знаний».

Цель: показать детям общественную значимость праздника – День знаний; доставить радость, создать веселое праздничное настроение; развивать самостоятельность и инициативу, художественно – эстетический вкус; воспитывать аккуратность, дружелюбие.

2. Театрализованное развлечение «Путешествие в страну Игралию».

Цель: создать у детей радостное настроение; закрепить знания сказок, подвижных и хороводных игр.

3. Развлечение «Юные пешеходы».

Цель: закреплять знания детей о правилах безопасного поведения на дороге; способствовать развитию внимания, мышления; воспитывать культуру поведения на улице, дружеские отношения друг к другу.

4. Развлечение «Праздник мыльных пузырей».

Цель: развивать коммуникативные навыки у детей, активизировать творческие способности.

Октябрь

1. Развлечение «Минуты поэзии».

Цель: вызвать интерес к поэтическому жанру, продолжать учить детей выразительно читать стихи.

2. Развлечение «Загадки с овощной грядки».

Цель: закреплять представление детей об овощах; расширять словарный запас по теме; закрепить певческие и двигательные умения и навыки.

3. Досуг «Прогулка в осенний лес».

Цель: создать у детей радостное настроение; вызвать эмоциональную отзывчивость, способствовать развитию интереса к окружающему миру, формировать представления о правильном поведении в природе.

4. Праздник осени

Ноябрь

1.Музыкальное развлечение «Наш весёлый концерт».

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

2. Развлечение «Мама – солнышко моё».

Цель: вызвать эмоциональный отклик детей, воспитывать любовь, уважение к маме.

3. Игра – драматизация по сказке «Колобок».

Цель: развивать речь и творческие способности детей, умение внимательно следить за ходом сказки и действиями сказочных персонажей; совершенствовать коммуникативную деятельность и двигательную активность.

4. Развлечение « Путешествие на остров Дружбы».

Цель: формировать у детей потребность в доброжелательном общении друг с другом; учить соблюдать элементарные правила вежливости, культуры общения, формировать коммуникативные навыки.

Декабрь

  1. Показ русской народной сказки «Лиса, заяц и петух».

Цель: побуждать детей к активному участию в театрализованной игреразвивать речь, творческие способности, коммуникативные навыки, воспитывать самостоятельность в игре.

3. Развлечение «Праздник пуговицы».

Цель: познакомить с историей возникновения пуговицы,
создать у детей радостное и веселое настроение.

4. Новогодний утренник.

Январь

1.Музыкальное развлечение «Весёлый оркестр».

Цель: закреплять знания детей о музыкальных инструментах; развивать музыкальную память, внимание, чувство ритма; воспитывать интерес и любовь к музыке посредством игр.

2. Игра – викторина «Мы любим сказки».

Цель: вызвать радость от встречи с любимыми героями сказок, формировать запас литературных художественных впечатлений, воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству, желание принимать участие в командных соревновательных играх, 

3. Игра – забава «Жмурки с колокольчиком».

Цель: создать у детей радостное настроение, вызвать желание участвовать в игре вместе со всеми.

Февраль

1. Театрализованная игра «Заяц - хваста».

Цель: учить детей активно участвовать в совместных играх, четко выполнять действия взятой на себя роли; воспитывать дружбу, умение действовать согласовано.

3.Развлечение «Человеку друг огонь, только зря его не тронь!»

Цель: закрепить знания о правилах пожарной безопасности и правилах поведения при пожаре; воспитывать уважение к труду  пожарных.

4.Развлечение «Мультдискотека».

Цель: создать у детей радостное настроение при  движениях и игровых действиях под музыку; вызвать желание участвовать в играх вместе со всеми.

Март

1. Музыкальное развлечение «Зиму провожаем, Масленицу встречаем».

Цель: продолжать знакомить детей с народными праздниками и традициями их празднования; воспитывать дружеские отношения; прививать детям интерес к традициям своего народа.

2. Викторина «Мы любим мультики!»

Цель: закрепить и обобщить знания детей о мультфильмах; способствовать развитию мышления, памяти и воображения.

3.Развлечение «Загадки весны».

Цель: создать у детей радостное настроение,  развивать познавательный интерес к окружающему миру природы, воспитывать чувство уважения к товарищам и партнерам по игре.

4. Праздник « 8 Марта».

Апрель

1. Музыкальное развлечение «Мы любим петь, играть и танцевать».

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
2. «В гостях у дедушки Корнея» - литературная викторина по произведениям К.И. Чуковского.

Цель: закрепить знания детей о прочитанных произведениях К.И. Чуковского, обогащать и активизировать словарный запас; развивать мыслительные и творческие способности детей; воспитывать доброжелательность, уважительное отношение друг к другу.

3. Развлечение «Путешествие в страну безопасных дорог». Цель: формировать у детей навыки безопасного поведения на дорогах; развивать умение ориентироваться в различной обстановке, воспитывать грамотных пешеходов.

Май

1. Экологическая викторина «По лесной тропинке».

Цель: закреплять знания детей о правилах поведения в природе; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

2. Развлечение «Вместе весело шагать».

Цель: воспитывать коммуникативные качества, доставить радость детям.

  4.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Материально-техническое оснащение:

1.Музыкальный центр.

2.Проектор.

3.Предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам.

4.Настольно-печатные игры, лото, домино.

5.Конструктор напольный, настольный.

Микрозона, центр

Оборудование и примерные наименования

Центр

познания

- Лото, домино в картинках,

- Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок,

- Мелкая геометрическая мозаика.

- Материал на развитие мелкой моторики рук (бусы, леска для нанизывания, шнуровки).

- Наборы разрезных картинок.

- «Чудесные мешочки.

- Настольно-печатные разнообразной тематики и содержания.

- Фланелеграф.

- Алгоритм описания предметов: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.

- Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги, ткани, глины, дерева, железа, соломы и т.д.).

- Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду.

- Доска, мел, указка.

- Картинки с последовательно развивающимися действиями.

- Макет комнаты с плоскостным изображением предметов мебели.

- Иллюстрации, изображающие одежду, головные уборы, обувь, постельное белье, транспорт, посуду, мебель и т.д.

Центр занимательной математики

- Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков».

- Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т. д.

- Числовой ряд, игры на поиск недостающего предмета в ряду.

- Счеты.

- Пазлы.

- Магнитная доска, наборное полотно.

- Двухполосные карточки для ФЭМП.

- Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и внешнюю часть фигуры, осевую симметрию (горизонтальную и вертикальную).

Центр безопасности

- Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасности на дороге и в помещении, в опасных ситуациях, типичных для разных времен года.

- Макеты  проезжей части, светофоров, дорожных знаков.

- Иллюстрации и предметы, изображающие опасные предметы.

- Наглядно-дидактические пособия  водный транспорт, автомобильный транспорт.

Центр экспериментирования

- Емкости для измерения, пересыпания, исследования,  хранения.

- Формочки для изготовления цветных льдинок.

- Стол с клеенкой, подносы.

- «Волшебный мешочек».

- Маленькие зеркала, магниты.

- Электрические фонарики.

- Различные соломинки и трубочки.

- Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.

- Стекла разных цветов.

- Увеличительное стекло.

- Поролоновые губки разного цвета, формы, размера.

- Защитная одежда (фартуки, нарукавники).

- Марля, вата, сетка, свечи.

- Сосуды с узким и широки горлом, воронки, пипетки, мензурки.

- Кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробок, пластмассы, дерева.

- Попрыгунчики, вертушки.

Центр

 природы

 

- Игротека экологических дидактических игр.

- Библиотека познавательной природоведческой  литературы, энциклопедии.

- Растения, требующие разных способов ухода.

- Коллекции семян, ракушек.

- Календарь природы, календарь погоды.

- Инвентарь для ухода за растениями.

- Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам.

Центр

конструирования

Конструкторы разных размеров.

- Фигурки людей и животных для обыгрывания.

- Образцы построек различной сложности.

- Игрушки, отражающие быт.

 - Разнообразный полуфункциональный материал: коробки, пластмассовые банки, пробки, бруски и т. д.

- Тематические конструкторы (деревянный, металлический, пластмассовый).

- Строительный материал из коробок различной величины.

- Напольный конструктор, крупные транспортные игрушки, светофор.

- Настольный конструктор, мелкие транспортные игрушки.

Центр социально-эмоционального развития

- Фотоальбом  детей группы, отражающий жизнь группы и детского сада.

-Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий, игрушек, одежды.

- Картинки, отражающие сюжеты общения людей, совместные дела, проявление любви, нежности.

- Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы)

- Картинки, изображающие представителей разных рас и национальностей.

- Иллюстрации с изображающие заботливое отношение взрослых к детям, животным и детей к старшим.

- Фотографии родственников детей и членов их семей.

- Иллюстрации, изображающие процесс взросления человека, возрастные и половые особенности во внешнем облике людей, особенности профессий.

- Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния людей.

- Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и национальностей.

Центр патриотического воспитания

- Российский флаг, герб России, портрет президента.

- Иллюстрации военной техники, игрушки-оружие.

- Иллюстрации с изображением родов войск.

- Изделия народных промыслов, народные игрушки.

Центр двигательной активности

- Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия; коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия); мешочки с песком.

- Оборудование для прыжков: мини-мат, куб деревянный малый, обруч плоский цветной, палка гимнастическая длинная, шнур короткий плетеный.

- Оборудование для катания, метания, ловли: корзина для метания мячей, мяч резиновый (10-12 см), мяч-шар надувной (40 см), шарик пластмассовый 94 см), набивные мячи.

- Оборудование для ОРУ: мяч массажный (6-8 см), мяч резиновый (20-25 см), палка гимнастическая короткая.

- Атрибутика к подвижным играм.

- Игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, шары, ленты и т.д.

- Плоскостные дорожки, ребристая доска.

- Дуги, кегли, воротца.

- Массажеры механические.

- Горизонтальная цель, вертикальная цель.

- Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.

- Коврик здоровья для массажа стоп.

- Гантели.

- Скакалки, канат.

- Кольцеброс.

Центр игры

- Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.

- Игрушки транспортные разного вида и назначения.

- Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

- Предметы - заместители (счетные палочки, пластмассовые круги и т. д.).

- Игрушки-животные.

- Дидактическая кукла.

- Куклы, изображающие представителей разных народов.

- Куклы разного пола.

- Набор посуды, соответствующий размеру куклы.

- Коробки комнаты для кукол Барби.

- Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф и т.д.

- Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

- Атрибуты для игр: «Прачечная», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская», «Моряки», «Космонавты», «Кафе», «Почта».

- Кукольный уголок.

- Одежда для ряжения.

- Бижутерия из различных материалов (не опасных для жизни и здоровья ребенка).

- Игрушки-самоделки.

Центр дежурства

- Доска с карманами для фотографии дежурных.

- График дежурства.

- Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники.

- Тазы, тряпки, щетки, емкости для сбора мусора.

- Алгоритмы выполнений трудовых действий дежурных.

- Алгоритмы сервировки столов.

Центр театра

- Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.

- Игрушки-забавы.

- Маски, шапочки, костюмы.

- Декорации, театральные атрибуты.

- Ширмы, фланелеграф.

- Картинки для потешек.

- Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.

- Игрушки-забавы.

- Маски, шапочки, костюмы.

- Декорации, театральные атрибуты.

- Ширмы, фланелеграф.

- Картинки для потешек.

Центр музыки

Игрушки - музыкальные инструменты.

- Погремушки, барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, колокольчики, рожок.

- Набор шумовых коробочек.

- Музыкальные игрушки: молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок.

-Альбом с рисунками музыкальных инструментов.

- Музыкальные шкатулки, звуковые книжки и открытки.

Центр книги

 - Детские литературные произведения русского и мирового фольклора, народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки.

- Иллюстрации к детским произведениям.

- Сюжетные картинки.

- Литературные игры с грамматическим содержанием.

- Портреты писателей и поэтов.

- Книжки-раскраски.

-Книжные иллюстрации с последовательным сюжетом сказки.

- Столик для рассматривания книг.

-Необычные предметы из недавно почитанных произведений.

-Книги-рассказы в картинках.

- Выставка: книги одного автора или произведения в иллюстрациях разных художников.

Уголок уединения

- Домик, рассчитанный на 1-2 детей.

- Пуфик.

- Книги.

- Мягкие игрушки.

- Фломастеры, карандаши, бумага.

Центр творчества

- Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, роспись разделочных досок и подносов, вышивка, роспись посуды, плетение, оригами, аппликация, чеканка, альбомы с фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.

 - Игрушки из папье-маше.

- Наглядно-дидактические пособия:

  *Филимоновская народная игрушка.

  *Городецкая роспись по дереву.

  *Дымковская игрушка.

  *Хохлома.

  *Филимоновская свистулька.

- Альбом с произведениями живописи «Натюрморт, портрет, пейзаж».

- Фотографии, иллюстрации различных сооружений и видов архитектуры.

-Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.

- Палитра.

- Цветные карандаши, гуашь.

- Различные кисти, подставки для них.

- Цветные, восковые мелки.

- Уголь, фломастеры, сангина, пастель, тушь, перья.

- Фартуки, нарукавники, салфетки, клеенки.

- Баночки для промывания кисточек, розетки для клея.

- Печатки, губки, ватные тампоны.

- Мольберт.

- Альбомы для раскрашивания.

- Ножницы, клей

5.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методические пособия

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2014.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Павлова Л.Ю.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. М: Мозаика-Синтез, 2014

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

«Игралочка», «Раз, ступенька, два, ступенька» Л.Г.Петерсон - М.: Ювента, 2012 г.

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О.А.- Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация.

Автомобильный транспорт.

Бытовая техника

Водный транспорт.

Инструменты домашнего мастера.

Музыкальные инструменты.

Посуда.

Спортивный инвентарь

День Победы.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика.

Деревья и листья.

Домашние животные.

Домашние птицы.

Животные — домашние питомцы.

Животные жарких стран.

Космос.

Морские обитатели.

Насекомые,

Овощи.

Собаки - друзья и помощники.

Фрукты.

Цветы

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014

Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

 «Физическое развитие»

Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность в детском саду:

Средняя группа. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет, Мозаика – Синтез 2015г

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). Мозаика – Синтез 2015г

Музыкальная деятельность

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- ФГОС. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-128с.

2. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4-5) - М.: Мозаика – Синтез 2016г. -160с

Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.  «Родники Дона»

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Конспекты, интернет-ресурсы

IV. Приложения.

Приложение 1.  Список детей группы.

1

Волкова Ангелина

2

Гибатов Матвей

3

Головко Захар

4

Давыдова Софья

5

Ключникова Лера

6

Ковалев Артем

7

Коваленко Настя

8

Кудрявцев Алексей

9

Лукьянцева Василиса

10

Лычман Арина

11

Мартиросян  Гарик

12

Мироненко Дима

13

Немчинова Ксения

14

ПавловаАлина

15

Патрушев Дима

16

Рой Елизавета

17

Салтыкова Лера

18

Суров Михаил

19

Тельнова Ульяна

Приложение 2. Характеристика родительского состава.

Всего родителей – 37, из  них:

Мать одиночка – 1 семья

Многодетных семей – 4семьи

Малоимущих – 3 семьи

Малообеспеченные – 1 семья.

Приложение 3.  

Расписание организованной образовательной деятельности на 2022 -2023год

понедельник

1.Физическое развитие

2.Рисование

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

вторник

1.ФЭМП

2. Физическое развитие (на улице)

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

среда

1. Музыкальное развитие

2. Развитие речи

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

четверг

1.Лепка - аппликация

2. Физическое развитие

09.00 – 09.20

10.30 – 10.50

пятница

1. Музыкальное развитие

2.Ознакомление с окружающим миром.

09.00 – 09.20

09.40 – 10.00

Перспективный план НОД на 2022 - 2023 учебный год

Сентябрь

Понедельник 05.09

Вторник 06.09

Среда

07.09

Четверг

 08.09

Пятница 09.09

1.Физическое развитие № 1 Пензулаева стр19

2.Рисование

«Рыбки в аквариуме» Швайко  стр12

1.ФЭМП

2. Физическое развитие (на улице)№ 3 Пензулаева стр 21

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

«Беседа с детьми на тему; «надо ли учиться говорить»» Гербова стр 25

1. аппликация

«Красивые флажки» Комарова стр 44

2. Физическое развитие №2 Пензулаева стр 21

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Беседа о насекомых» Воронкевич  стр 94

Понедельник 12.09

Вторник

13.09

Среда

14.09

Четверг

15.09

Пятница

16.09

1.Физическое развитие № 4 Пензулаева стр 22

2.Рисование

«Цыплёнок и утёнок гуляют на поляне» Швайко стр 22

1.ФЭМП

Занятие №1 Помораева стр 11.

2. Физическое развитие (на улице)№ 6 Пензулаева 24

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки с и сь

Гербова стр 26

1.Лепка - «Утка ведет утят купаться»  Швайко стр 16

2. Физическое развитие №5 Пензулаева стр 24

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Расскажи о любимых предметах  Дыбина стр 12

Понедельник 19.09

Вторник

20.09

Среда

21.09

Четверг

22.09

Пятница

23.09

1.Физическое развитие №7 Пензулаева стр 26

2.Рисование

«Красивые цветы» Комарова стр 47

1.ФЭМП

Занятие № 2 Помораева стр 12.

2. Физическое развитие (на улице)№ 9 Пензулаева стр 29

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 3. Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» Гербова стр 28

1. аппликация

«Укрась салфеточку» Комарова стр 48

2. Физическое развитие №8 Пензулаева стр 28

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром.«В гостях в доктора Айболита» Гарнышева стр 69

Понедельник 26.09

Вторник

27.09

Среда

28.09

Четверг

 29.09

Пятница

30.09

1.Физическое развитие № 10 Пензулаева стр 30

2.Рисование

«Возьми картинку – загадку, нарисуй отгадку» Швайко стр 26

1.ФЭМП

Занятие № 3  Помораева стр.14

2. Физическое развитие (на улице)№ 12 Пензулаева стр 32

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 4. Чтение стихотворения И. Бунина Листопад».

1.Лепка - «Утята а птичьем дворе» Швайко стр 17

2. Физическое развитие №11 Пензулаева стр 32

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром.«Моя семья» Дыбина стр 35

Октябрь  

Понедельник 03.10

Вторник

04.10

Среда

05.10

Четверг

 06.10

Пятница

07.10

1.Физическое развитие № 13Пензулаева стр 35

2.Рисование

«Сказочное дерево» Комарова 53

1.ФЭМП

Занятие № 4Помораева стр. 16

2. Физическое развитие (на улице)№ 15 Пензулаева стр 37

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»  Гербова 31

1. аппликация

«Украшение платочка» Комарова 53

2. Физическое развитие №14Пензулаева стр 37

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Прохождение экологической тропы Соломенникова 33

Понедельник 10.10

Вторник

11.10

Среда

12.10

Четверг

13.10

Пятница

14.10

1.Физическое развитие № 16 Пензулаева стр 38

2.Рисование

«Осеннее дерево с желтыми листьями». Швайко 32

1.ФЭМП

Занятие № 5 Помораева стр. 17  

2. Физическое развитие (на улице)№ 18 Пензулаева стр 40

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки з и зь Гербова 32

1.Лепка – аппликация

«Дерево с разноцветными листьями». Швайко 33

2. Физическое развитие №17 Пензулаева стр 40

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Петрушка идет трудиться  Дыбина 13

Понедельник 17.10

Вторник

18.10

Среда

19.10

Четверг

 20.10

Пятница

21.10

1.Физическое развитие № 19 Пензулаева стр 41

2.Рисование

«Осеннее дерево и ель». Швайко35

1.ФЭМП

Занятие № 6 Помораева стр. 19

2. Физическое развитие (на улице)№ 21 Пензулаева стр 43

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 3. Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень» Гербова 33

1.Лепка – аппликация

Рисование «Золотая осень»  Комарова49

2. Физическое развитие №20 Пензулаева стр 43

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Мои друзья  дыбина 38

Понедельник 24.10

Вторник

25.10

Среда

26.10

Четверг

 27.10

Пятница

28.10

1.Физическое развитие № 22 Пензулаева стр 44

2.Рисование

«Храбрый петушок» Лыкова.

1.ФЭМП Занятие № 7 Помораева стр. 21

2. Физическое развитие (на улице)№ 24 Пензулаева стр 47

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 4. Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов—описаний игрушек Гербова 34

1.Лепка - «Петя петушок, золотой гребешок» Лыкова

2. Физическое развитие №23 Пензулаева стр 46

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. "Донская природа" (интегрированное занятие). Родники дона стр 5  

Ноябрь

Понедельник 31.10

Вторник

01.11

Среда

02.11

Четверг

 03.11

Пятница

04.11

1.Физическое развитие № 25 Пензулаева стр 49

2.Рисование

«Падают, падают листья». Швайко 40

1.ФЭМП

Занятие №  8 Помораева стр. 23   

2. Физическое развитие (на улице)№ 27 Пензулаева стр 51

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 1. Чтение сказки «Три поросенка» Гербова 35

1. аппликация

«Украшение платочка» Комарова53

2. Физическое развитие №26 Пензулаева стр 50

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Петрушка идет рисовать  Дыбина 15

Понедельник 07.11

Вторник

08.11

Среда

09.11

Четверг

 10.11

Пятница

11.11

1.Физическое развитие № 28 Пензулаева стр 52

2.Рисование Рисование «Рыбки плавают в аквариуме» Комарова 63

1.ФЭМП Занятие №9  Помораева стр. 25

2. Физическое развитие (на улице)№ 30 Пензулаева стр 54

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 2. Звуковая культура речи: звук ц Гербова 36

1.Лепка - «ЕЖИК» Швайко 69

2. Физическое развитие №29 Пензулаева стр 54

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Осенние посиделки Соломенникова 38

Понедельник 14.11

Вторник

15.11

Среда

16.11

Четверг

17.11

Пятница

18.11

1.Физическое развитие №31 Пензулаева стр 55

2.Рисование

«Маленький гномик» Комарова 61

1.ФЭМП Занятие № 10 Помораева стр. 27      

2. Физическое развитие (на улице)№ 33 Пензулаева стр 57

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь  дыбина 39

1.Лепка – аппликация «УКРАСИМ КОНЦЫ ШАРФИКА УЗОРОМ» Швайко 47

2. Физическое развитие №32 Пензулаева стр 56

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь  дыбина 39

Понедельник 21.11

Вторник

22.11

Среда

23.11

Четверг

24.11

Пятница

25.11

1.Физическое развитие №34 Пензулаева стр 58

2.Рисование

«ДОМИК ДЛЯ КУКЛЫ»         Швайко 50

1.ФЭМП Занятие №11  Помораева стр. 28

2. Физическое развитие (на улице)№36 Пензулаева стр 60

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» Гербова 39

1.Лепка - «МЫШКА» Швайко 70

2. Физическое развитие №35 Пензулаева стр 59

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Мамы и дети». Ко Дню Матери! конспект

Понедельник 28.11

Вторник

29.11

Среда

30.11

Четверг

01.12

Пятница

02.12

1.Физическое развитие – повторение пройденного

2.Рисование

«ПЛАТОЧКИ И ПОЛОТЕНЦА СУШАТСЯ НА ВЕРЕВКЕ» Швайко 50

1.ФЭМП Повторение проеденного материала.

2. Физическое развитие (на улице– повторение пройденного

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Составление рассказа по картине.

1.Лепка – аппликация

«КОВРИК ДЛЯ КУКОЛ Швайко 50

2. Физическое развитие – повторение пройденного

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. "Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие) родники дона 5

Декабрь

Понедельник 05.12

Вторник

06.12

Среда

07.12

Четверг

08.12

Пятница

09.12

1.Физическое развитие №37 Пензулаева стр 62

2.Рисование

«СНЕГ, СНЕГ КРУЖИТСЯ, БЕЛАЯ ВСЯ УЛИЦА...» Швайко 96

1.ФЭМП Занятие №  12 Помораева стр. 31

2. Физическое развитие (на улице)№39 Пензулаева стр 64

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» Гербова 43

1.Лепка - «ДЕВОЧКА В ДЛИННОЙ ШУБКЕ» Швайко 105

2. Физическое развитие №38 Пензулаева стр 63

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «как зимуют дикие звери» Воронкевич 100

Понедельник 12.12

Вторник

13.12

Среда

14.12

Четверг

15.12

Пятница

16.12

1.Физическое развитие №40 Пензулаева стр 65

2.Рисование

«ЗАЙЧИК ПОД ЕЛОЧКОЙ» Швайко 79

1.ФЭМП Занятие № 13  Помораева стр. 33

2. Физическое развитие (на улице)№42 Пензулаева стр 67

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 2. Чтение и заучивание стихотворений о зиме Гербова 44

1.Лепка - «Птичка» Комарова 71

2. Физическое развитие №41 Пензулаева стр 67

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Петрушка – физкультурник  Дыбина  19

Понедельник 19.12

Вторник

20.12

Среда

21.12

Четверг

22.12

Пятница

23.12

1.Физическое развитие №43

 Пензулаева стр 68

2.Рисование «ЗАЙЧИК ВСТРЕТИЛСЯ С БЕЛОЧКОЙ» Швайко 83

1.ФЭМП Занятие №  14 Помораева стр. 35   

2. Физическое развитие (на улице)№45 Пензулаева стр 71

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 3. Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»   Гербова45

1.Лепка - «ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА» Швайко 75

2. Физическое развитие №44 Пензулаева стр 70

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Как дикие звери готовятся к зиме» Воронкевич 102

Понедельник 26.12

Вторник

27.12

Среда

28.12

Четверг

29.12

Пятница

30.12

1.Физическое развитие №46

Пензулаева стр 72

2.Рисование

«НОВОГОДНЯЯ ЕЛКА» Швайко 102

1.ФЭМП Занятие № 15  Помораева стр. 36 

2. Физическое развитие (на улице)№48

Пензулаева стр 74

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 4. Звуковая культура речи: звук ш Гербова 46

1.Лепка – аппликация

«Бусы на елку» Комарова 69

2. Физическое развитие №47 Пензулаева стр 74

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Почему растаяла Снегурочка? Соломенникова 45

Январь

Понедельник

09.01

Вторник

10.01

Среда

11.01

Четверг

12.01

Пятница

13.01

1.Физическое развитие №49

Пензулаева стр 76

2.Рисование «Маленькой елочке холодно зимой» Комарова 70

1.ФЭМП Занятие № 16 Помораева стр. 38

 2. Физическое развитие (на улице)№51

Пензулаева стр 78

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. Чтение детям русской народной сказки  «Зимовье» Гербова 48

1.Лепка – аппликация «Автобус» Комарова 73

2. Физическое развитие №50 Пензулаева стр 78

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. "Пришла коляда-отворяй ворота". родники дона 10

Понедельник

16.01

Вторник

17.01

Среда

18.01

Четверг

19.01

Пятница

20.01

1.Физическое развитие №52

Пензулаева стр 79

2.Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку» Комарова75

1.ФЭМП Занятие № 17  Помораева стр. 39

2. Физическое развитие (на улице)№54

Пензулаева стр 81

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 2. Звуковая культуры речи: звук ж Гербова 49

1.Лепка – аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки» Комарова 72

2. Физическое развитие №53

Пензулаева стр 80

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Узнай все о себе, воздушный шарик  Дыбина 20

Понедельник

23.01

Вторник

24.01

Среда

25.01

Четверг

26.01

Пятница

27.01

1.Физическое развитие №55

Пензулаева стр 81

2.Рисование «Развесистое дерево» Комарова 73

1.ФЭМП Занятие № 18  Помораева стр. 41

2. Физическое развитие (на улице)№57

Пензулаева стр 84

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 3. Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза» Гербова 50

1.Лепка – «Деревья зимой» конспект.

2. Физическое развитие №56 Пензулаева стр 83

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «прогулка в зимний лес» Воронкевич 110

Понедельник

30.01

Вторник

31.01

Среда

01.02

Четверг

02.02

Пятница

03.02

1.Физическое развитие №58

Пензулаева стр 84

2.Рисование «КАКИЕ ЗВЕРЮШКИ ПРИШЛИ К ДОМИКУ СНЕГУРОЧКИ» Швайко.91

1.ФЭМП Занятие № 19 Помораева стр. 42

2. Физическое развитие (на улице)№60

Пензулаева стр 86

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 4. Чтение любимых стихотворений.

Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» Гербова 52

1.Лепка – аппликация «ЗАЙЧИК» Швайко 71

2. Физическое развитие №59 Пензулаева стр 86

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Замечательный врач Дыбина 48

Февраль.

Понедельник

06.02

Вторник

07.02

Среда

08.02

Четверг

09.02

Пятница

10.02

1.Физическое развитие №61

Пензулаева стр 88

2.Рисование «ВАГОН» Швайко 55

1.ФЭМП Занятие № 20  Помораева стр.44

2. Физическое развитие (на улице)№63

Пензулаева стр 90

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» Гербова 53

1.Лепка – аппликация «КРАСИВЫЕ ВОРОТА» Швайко 62

2. Физическое развитие №62 Пензулаева стр 89

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. В мире стекла  Дыбина 22

Понедельник

13.02

Вторник

14.02

Среда

15.02

Четверг

16.02

Пятница

17.02

1.Физическое развитие №64

Пензулаева стр 91

2.Рисование «СНЕГУРОЧКА» Швайко110

1.ФЭМП Занятие №  21 Помораева стр. 46

2. Физическое развитие (на улице)№66

Пензулаева стр 93

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 2. Звуковая культура речи: звук ч Гербова 53

1.Лепка – «ДЕВОЧКА В ДЛИННОЙ ШУБКЕ» Швайко 105

2. Физическое развитие №65 Пензулаева стр 92

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Как воспитывали детей в семье казаков» Региональный 3

Понедельник

20.02

Вторник

21.02

Среда

22.02

Четверг

23.02

Пятница

24.02

1.Физическое развитие №67

Пензулаева стр 93

2.Рисование Украсим полосочку флажками» Комарова 77

1.ФЭМП Занятие № 22 Помораева стр. 47

2. Физическое развитие (на улице)№69

Пензулаева стр 95

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 3. Составление рассказов по картине «На полянке» Гербова 55

1. аппликация

«Летящие самолеты» Комарова 79

2. Физическое развитие №68 Пензулаева стр 95

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Наша армия  Дыбина 47

Март

Понедельник

27.02

Вторник

28.02

Среда

01.03

Четверг

02.03

Пятница

03.03

1.Физическое развитие №70

Пензулаева стр 96

2.Рисование  «МЫ ВЫЛЕПИЛИ РАЗНЫХ СНЕГОВИКОВ» Швайко 100

1.ФЭМП Занятие № 23 Помораева стр. 49

2. Физическое развитие (на улице)№72

Пензулаева стр 98

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. Готовимся встречать весну и Международный женский день   Гербова 59

1. Лепка – аппликация «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками) Комарова 74

2. Физическое развитие №71 Пензулаева стр 97

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. В мире пластмассы  Дыбина 23

Понедельник

06.03

Вторник

07.03

Среда

08.03

Четверг

09.03

Пятница

10.03

1.Физическое развитие №73

Пензулаева стр 99

2.Рисование «Расцвели красивые цветы» Комарова 83

1.ФЭМП Занятие №  24 Помораева стр. 50

2. Физическое развитие (на улице)№75

Пензулаева стр 101

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки щ—ч Гербова 60

1. аппликация «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду» Комарова 84

2. Физическое развитие №74 Пензулаева стр 101

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. В гости к хозяйке луга Соломенникова59

Понедельник

13.03

Вторник

14.03

Среда

15.03

Четверг

16.03

Пятница

17.03

1.Физическое развитие №76

Пензулаева стр 102

2.Рисование «ТАНЦУЮЩАЯ МАТРЕШКА» Швайко 116

1.ФЭМП Занятие № 25 Помораева стр. 52

2. Физическое развитие (на улице)№78

Пензулаева стр 104

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 3. Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» Гербова 61

1. Лепка – «МАТРЕШКА ТАНЦУЕТ» Швайко 114

2. Физическое развитие №77 Пензулаева стр 104

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Беседа о домашних животных» Воронкевич 113

Понедельник

20.03

Вторник

21.03

Среда

22.03

Четверг

23.03

Пятница

24.03

1.Физическое развитие №82

Пензулаева стр 108

2.Рисование Декоративное рисование «Украсим кукле платьице» Комарова 98

1.ФЭМП Занятие № 26 Помораева стр. 54

2. Физическое развитие (на улице)№84

Пензулаева стр 110

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 4. Составление рассказов по картине Гербова 62

1. Лепка – аппликация «ВЕСЕННИЙ ЦВЕТОК» Швайко 129

2. Физическое развитие №83 Пензулаева стр 110

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. В гостях у музыкального руководителя  Дыбина 46

Понедельник

27.03

Вторник

28.03

Среда

29.03

Четверг

30.03

Пятница

31.03

1.Физическое развитие повторение пройденного

Пензулаева. 2.Рисование «БАБУШКА С ВНУЧКОЙ ПОШЛИ В ЛЕС ЗА ГРИБАМИ» Швайко 118

1.ФЭМП Занятие № 27 Помораева стр. 55

2. Физическое развитие (на улице) повторение пройденного

Пензулаева.

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи «Составление рассказа по весенней картине»кон.

1. Лепка – аппликация «Грибы» Швайко 121

2. Физическое развитие повторение пройденного

Пензулаева.

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Посадка гороха в уголке природы» Воронкевич 114

Апрель

Понедельник

03.04

Вторник

04.04

Среда

05.04

Четверг

06.04

Пятница

07.04

1.Физическое развитие №85

Пензулаева стр 112

2.Рисование «Козлятки на лугу» Комарова 97

1.ФЭМП Занятие № 28 Помораева стр. 57

2. Физическое развитие (на улице)№87

Пензулаева стр 114

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича-Длинный нос и про Мохнатого Мишу-Короткий хвост» Гербова 63

1. Лепка Козлёночек» Комарова 89

2. Физическое развитие №86 Пензулаева стр 114

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «птицы» Воронкевич 119

Понедельник

10.04

Вторник

11.04

Среда

12.04

Четверг

13.04

Пятница

14.04

1.Физическое развитие №88

Пензулаева стр 115

2.Рисование «Космос» конспект.

1.ФЭМП Занятие № 29 Помораева стр. 58

2. Физическое развитие (на улице)№90

Пензулаева стр 117

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 3. Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками Гербова 65

1. Лепка – аппликация «ракета летит в космос» Швайко 125

2. Физическое развитие №89 Пензулаева стр 117

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «День космонавтики» конспект

Понедельник

17.04

Вторник

18.04

Среда

19.04

Четверг

20.04

Пятница

21.04

1.Физическое развитие №91

Пензулаева стр 118

2.Рисование «Как мы играли в игру «Бездомный заяц» Комарова 91

1.ФЭМП Занятие № 30 Помораева стр. 60

2. Физическое развитие (на улице)№93

Пензулаева стр 120

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 4. Заучивание стихотворений Гербова 65

1. Лепка – «Зайчики на поляне» Комарова 90

2. Физическое развитие №92 Пензулаева стр 120

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. "Дары природы" Региональный 6

Понедельник

24.04

Вторник

25.04

Среда

26.04

Четверг

27.04

Пятница

28.04

1.Физическое развитие №94

Пензулаева стр 121

2.Рисование «Скзочный домик – Теремок» Комарова 92

1.ФЭМП Занятие № 31 Помораева стр. 61

2. Физическое развитие (на улице)№96

Пензулаева стр 123

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 4. Заучивание стихотворений Гербова 67

1. аппликация Книжка – малышка.

2. Физическое развитие №95 Пензулаева стр 123

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Путешествие в прошлое бумаги» 25

Май

Понедельник

01.05

Вторник

02.05

Среда

03.05

Четверг

04.05

Пятница

05.05

1.Физическое развитие №97

Пензулаева стр 124

2.Рисование «Празднично украшенный дом» Комарова 100

1.ФЭМП Повторение проеденного материала.

2. Физическое развитие (на улице)№99

Пензулаева стр 126

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи Занятие 1. День Победы Гербова 68

1. Лепка – Военная техника. по замыслу

2. Физическое развитие № 98 Пензулаева стр 126

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «День Победы-9 Мая» Конспект

Понедельник

08.05

Вторник

09.05

Среда

10.05

Четверг

11.05

Пятница

12.05

1.Физическое развитие №100

Пензулаева стр 127

2.Рисование «Самолеты летят сквозь облака» Комарова 102

1.ФЭМП Повторение проеденного материала.

2. Физическое развитие (на улице)№102

Пензулаева стр 129

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки р, рь Гербова 69

1. аппликация «Составь и наклей какой хочешь предмет» Комарова 102

2. Физическое развитие №101 Пензулаева стр 129

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Путешествие в весенний лес» Воронкевич 120

Понедельник

15.05

Вторник

16.05

Среда

17.05

Четверг

18.05

Пятница

19.05

1.Физическое развитие №103

Пензулаева стр 130

2.Рисование «Нарисуй картинку про весну» Комарова 103

1.ФЭМП Повторение проеденного материала.

2. Физическое развитие (на улице)№105

Пензулаева стр 132

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 3. Прощаемся с подготовишками. Гербова 70

1. аппликация «Волшебный сад» Комарова 104

2. Физическое развитие №104 Пензулаева стр 132

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. Путешествие в прошлое одежды  Дыбина 32

Понедельник

22.05

Вторник

23.05

Среда

24.05

Четверг

25.05

Пятница

26.05

1.Физическое развитие №106

Пензулаева стр 133

2.Рисование «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы» Комарова 105

1.ФЭМП Повторение проеденного материала.

2. Физическое развитие (на улице)№ 108

Пензулаева стр 135

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Занятие 4. Литературный калейдоскоп Гербова 71

1. аппликация «ПРИДУМАЙ ЗАБАВНОГО ЗВЕРЮШКУ» Швайко137

2. Физическое развитие №107 Пензулаева стр 135

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2.Ознакомление с окружающим миром. «Дерево умеет плавать» Дыбина 28

Понедельник

29.05

Вторник

30.05

Среда

31.05

1.Физическое развитие №109

Пензулаева стр 136

2.Рисование «КТО К НАМ ИЗ СКАЗКИ ПРИШЕЛ» Швайко 119

1.ФЭМП Повторение проеденного материала.

2. Физическое развитие (на улице)№111

Пензулаева стр 138

1. Музыкальное развитие: по плану муз руководителя.

2. Развитие речи

Составление рассказа по кортине.

Приложение 4:

Перспективное планирование Приобщение к художественной литературе.

месяц

неделя

произведение

сентябрь

1 неделя

Р.Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»

«Наш козел»

В.Витка «Считалочка»

«Война грибов с ягодами» обр. В. Даля

«Рыбки», «Утята» обр. Н. Гернет и С. Гиппиус

2 неделя

«Дон! Дон! Дон!..»

«Ножки, ножки, где вы были?»

А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги)

А. Барто «Уехали»

3 неделя

«Зайчишка-трусишка…»

«Гуси, вы гуси…»

В. Осеева «Волшебная иголочка»

В. Тувим «Чудеса»

4 неделя

И. Бунин «Листопад» (отрывок)

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» обр. А.Н. Толстого

«Уж небо осенью дышало…» (из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)

«Дед хотел уху сварить…»

В. Вересаев «Братишка»

октябрь

1 неделя

«Про Иванушку-дурачка» обр. М. Горького

«Показательный ребенок» М. Зощенко

«Барабек»обр. К. Чуковского

«Новость» Ю. Кушак

«Подкидыш» В. Бианки

2 неделя

«Телефон» К. Чуковский

«Заяц и еж» пер. А Введенского

«Шалтай-Болтай» обр. С. Маршака

«Тайное становится явным» В. Драгунский

«Игра», «Врун» Д. Хармс

3 неделя

«Тень-тень-потетень»

«Игрушки» А. Барто

«Пошел котик на торжок…»

«Пальчик-пальчик…»

«Воробьишко» М. Горький

4 неделя

«Винни-Пух и все-все-все» А. Милн

«Жихарка» обр. И. Карнауховой

«Огромный собачий секрет» Ю. Мориц

«Торопливый ножик» Е. Пермяк

ноябрь

1 неделя

«Тараканище» К. Чуковский

«Три поросенка» пер. С. Михалков

«Наперегонки» пер. Л. Мезинова

«Про поросенка, который учился летать»

пер. Н Шершевской

«Ветер, ветер! Ты могуч…» А. Пушкин

2 неделя

«Пастушок с дудочкой» пер. Л. Кузьмина

«Что случилось с крокодилом» М. Москвина

«Клей» пер. Б. Заходер

«Сорок сорок» Ю. Кушак

«Почему Тюпу прозвали Тюпой» Е. Чарушин

3 неделя

«Осенние листья по ветру кружат…» А. Майков

«Дуют ветры…» А. Кольцов

«Зайчик» А. Блок

«Лисичка со скалочкой» обр. М. Булатова

«Почему Тюпа не ловит птиц» Е. Чарушин

4 неделя

«Мама! Глянь-ка из окошка…» А. Фет

«Первый снег» Я. Аким

«Как собака друга искала» обр. С. Фетисова

«Воробей», «Лисята» Е. Чарушин

«Добежали до вечера» Э. Мошковская

5 неделя

«Лисичка-сестричка» обр. М. Булатова

«Приключения в лесу Елки-на-Горке» Т. Энгер (главы из книги)

«Зима» И. Суриков

«Елочка» З. Александровна

декабрь

1 неделя

«Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»)

С. Дрожжин

«Не ветер бушует над бором…» Н. Некрасов (из поэмы «Мороз, Красный нос»)

«Почему медведь спит зимой» В. Орлов

«Зимняя сказка» С. Козлов

2 неделя

«Сидит, сидит зайка…»

«Лиса и козел» обр. О. Капицы

«Поет зима-аукает…» С. Есенин

«Воинственный Жако» С. Воронин

3 неделя

«Красная Шапочка» Ш. Перро

«Заплатка» Н. Носов

«Слезы» Ф. Грубин

«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги) пер. Э. Паперной

4 неделя

«Зимовье» обр. И. Соколова-Микитова

«Сегодня день целый…»

«Чив-чив, воробей» пер. В. Климова

«Бабушкин садик» С. Георгиев

«В медвежачий час» Г. Цыферов

январь

3 неделя

«Пальцы» пер. Л. Яхнина

«Багаж» С. Маршак

«Одни неприятности» Г. Остер

«Собака, которая не умела лаять» Дж. Родари (из книги «Сказки, у которой нет конца»)

4 неделя

«Про все на свете» С. Маршак

«Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носов (главы из книги)

«Кто чему научится» Л. Берестов

«Гном Гномыч и Изюминка» А. Балипт (главы из книги)

февраль

1 неделя

«Дом гнома, гном - дома!» Ю. Морин

«С базара», «Почему медведь зимой спит» В. Орлов

«Я знаю, что надо придумать» А. Барто

«Не ветер бушует над бором…» Н. Некрасов

2 неделя

«Федорино горе» К. Чуковский

«Муха - Цокотуха» К. Чуковский

«Пит и воробей» Л. Берг (из книги «Маленькие рассказы про маленького Пита»)

«Кот на печку пошел…»

3 неделя

«Февраль» С. Маршак

«Как я стал обезьянкой» Я. Сегель

«На море» (Глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке») Л. Пантелеев

4 неделя

«Про друзей» Г. Циферов

«Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»)

«Три жадных медвежонка» обр. А. Краснова

март

1 неделя

«Я люблю» Г. Виеру

«Ножки, ножки, где вы были?..»

«Бодливая корова» К. Ушинский

«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги) Э. Блайтон

2 неделя

«Весна» А. Плещеев

«Все она» И. Косяков

«Привередница» обр. В. Даля

«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля») пер. В. Берестова

3 неделя

«Что правильно?» И. Сельвицкий

«Идет лисичка по мосту…»

«Бременские музыканты» бр. Гримм

«Затейники» Н. Носов

4 неделя

«Петушок и бобовое зернышко» обр. О. Капицы

«Барашеньки…» Д. Биссет

«Про мальчика, который рычал на тигров»

пер. Н. Шершевской

«Весна. весна» Е. Баратынский (в сокр.)

апрель

1 неделя

«Солнышко-ведрышо»,

«Песенка про сказку» Ю. Морин

«Подкидыш» В. Бианки

«У слоненка день рождения» Д. Самойлов

2 неделя

«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – короткий хвост» Д. Мамин Сибиряк

«Иди весна, иди, красна…»

«Хотела галка пить»

«У меня дома пчела» Н. Романов

3 неделя

«Лиса - лапотница» обр. В. Даля

«Мешок» пер. Р. Ягофарова

«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги) Э. Хогарт

«Садовник» Г. Сапгир

4 неделя

«Очень страшная история» Д.Хармс

«Первая охота» В. Бианки

«Чудо» Р. Сеф

«Эхо» Е. Благинина

май

1 неделя

«Олененок» Ю. Кушак

«Дед хотел уху сварить»

«Ивовый росток» ред. С Маршака

«Журка» М. Пришвин

«Мяч» С. Маршак

2 неделя

«Праздник Победы» Т. Белозеров

«Одуванчик» Е. Серова

«Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»)

«Как Аленка разбила зеркало» (главы из книги «Солнечный денек») Л. Воронкова

«Разгром» Э. Успенский

3 неделя

«Кто рассыпал колокольчики…» Л. Николаенко

«Дождик» З. Александрова

«Ребята и утята» М. Пришвин

«Купите лук…» шотл. песенка

4 неделя

«Отец приказал сыновьям…» Л. Толстой

«Вот такой рассеянный» С. Маршак

«Неслух» Н. Сладков

«Колосок» обр. С. Могилевской

месяц

гимнастика

источник

сентябрь

Комплекс № 1, № 2

картотека

октябрь

Комплекс № 2, № 3, № 4

картотека

ноябрь

Комплекс № 5, № 6

картотека

декабрь

Комплекс № 6, № 7, № 8

картотека

январь

Комплекс № 9, № 10

картотека

февраль

Комплекс № 11, № 12

картотека

март

Комплекс № 12, № 13, № 14

картотека

апрель

Комплекс № 14, № 15, № 16

картотека

май

Комплекс № 17

картотека

Приложение 5:  

Перспективное планирование ознакомление с родным краем «Донской край»

Содержание и технологии региональной программы "Родники Дона"

Содержание программы включает четыре раздела: "Казаки и казачата", "Краски и литература Тихого Дона", "Архитектура моего дома", "Народные праздники и традиции Донского края".

Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.

Задачи программы:

1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.

2.Создание условий, обеспечивающих познание ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.

2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.

З.Развитие творческого речевой, конструктивной, игрой деятельности.

Раздел 1. "Казаки и казачата"

Ценности:

Смыслы:

 Самое главное в жизни человека - семья. Члены семьи любят друг друга и заботятся друг о друге. У папы, мамы, дедушки и бабушки большой жизненный опыт. У каждого члена семьи свои обязанности. Членам семьи нужно помогать.

Сохранение традиций, их передача от одного поколения к другому. Бережное отношение к членам семьи

Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить в городе или в деревне необходимо много трудиться. Жители деревни заботятся о земле,

выращивают домашних животных.

Городские жители на предприятиях и заводах создают предметы, которые облегчают жизнь сельским жителям.

Жители города и деревни помогают друг другу. Трудолюбие, упорство, знания помогают жить людям в деревне и в городе.

Наша малая родина - Донской край.

Мы жители Донского края. Наша главная река - Дон. Донской край богат рыбой, хлебом, фруктами и овощами. Жители края много трудятся на своей родной земле

Жители Донского края делают все, чтобы край был богатым и процветал.

Река Дон-кормилица, радует жителей своей красотой. Бережное отношение к истории своего края.

Казаки-первые жители Донской земли. Казак-защитник своей земли. Казаки всегда помогали друг другу. Верный друг казака - конь. Казаки много трудились на родной земле

Казаки - смелые, мужественные отважные воины, трудолюбивые люди. Конь-спаситель, защитник. И в жизни казаку не обойтись без коня

Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка дома, заботливая мать Одежда казака и казачки удобная, практичная, нарядная. Традиции донских казаков принятия гостей и поведения в гостях.

Казачка-хранительница семейного очага. Поддерживает в семье согласие и покой. Уважение к труду женщины, желание ей во всем помогать.

Одежда - защищает от холода, украшает казаков и казачек отличает их от других. Относись к другим людям так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе.

Воспитание маленьких казаков и казачек. Казачата любознательные, озорные, похожие на своих родителей. Мальчики -будущие воины, девочки -заботливые хозяюшки.

Казачата - опора своих родителей в старости.

Тематический цикл занятий:

1."На героя, и слава бежит".

2. "Конь-верный друг казака".

3."B гостях у тетушки Аксиньи".

4."Как воспитывали детей в семье казаков"

5. "Ой-ты, Дон широкий" (рисование).

6."Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов)

Раздел 2. "Краски и литература Тихого Дона"

Ценности:

Смыслы:

Произведения устного народного творчества.                 Многообразие фольклорных жанров.    Отражают бытовые условия жизни казаков, их взаимоотношения друг с другом и с миром  природы. В произведениях подчеркиваются        положительные качества человека, высмеиваются и осуждаются отрицательные.

Передается от поколения к поколению народная мудрость. Добро побеждает зло. Слава трудолюбивому человеку. Жадность и злость - плохие качества человека. Природа родного края нуждается в нашей заботе.

Литературные произведения донских писателей  и поэтов.

Отражают отношения автора к тому «ли    иному событию, личности Человека.

Бережное отношение к истории своего края, его жителям. Казаки -смелые, мужественные, отважные воины, трудолюбивые люди. Казачка-хранительница домашнего очага. Маленькие казачата - продолжатели традиций своей семьи.

Живописные   произведения
Конских авторов. Пейзажные произведения о природе родного края, Натюрморт, написанный на донской земле.

Воспевают красоту донской природы.

Природа-украшение жизни,

помощник казака. Почитание труда

жителей донской земли.

Тематический цикл занятий:

1. "Донская природа" (интегрированное занятие).

2. "Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие)

3."Дары природы" (интегрированное занятие)

Раздел 3 "Архитектура моего дома"

Ценности:

Смыслы

Архитектура-искусство строить дома. Архитектор - "главный" строитель. Он вкладывает свои знания, душу в постройки. Архитектору помогают люди строительных специальностей. Дома строят с использованием различных материалов. Здания, построенные давно, существенно отличаются от современных.

Главная цель архитектуры служение      людям. Архитектура связывает разные поколения людей. Архитектура         удовлетворяет потребности человека        в разнообразных постройках Архитектор - творческий человек, с богатей фантазией. Архитектор носитель ценностей архитектуры. Бережное отношение к  постройкам прошлого.

Архитектура села и деревни.

Здания находятся в окружении
зеленых насаждений. Имеются
дополнительные постройки для
домашних животных. Дома имеют
дополнительные украшения. Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.

Дома похожи на их обитателей Заботливый хозяин делает все, чтобы дом был красивым как снаружи, так и внутри. Сельские постройки гармонично вписаны и окружающий природный ландшафт

Тематический цикл занятий.  

1."Деревянная архитектура".

2."Каменная архитектура".

3.Архитектура родного края".

4."Архитектура села".

5. "Дом, в котором я живу" (конструирование).

6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).

7."3агородный дом" (аппликация и рисование).

Раздел 4. Народные праздники и традиции Донского края

Ценности:

Смыслы

Народные музыкальные инструменты. Служили человеку для развлечений. Обладают «волшебной силой», оберегают людей от всякого зла. Ценность человека умеющего играть на музыкальных инструментах. Каждый инструмент издает свой неповторимый звук

Сохранение обычаев, традиций от поколения к поколению. Казаки-веселые, жизнерадостные люди, умеющие веселиться, трудиться, воевать. Музыкальные инструменты помогают раскрыть тайны души казака. Уважение к человекуумеющему играть на музыкальных
инструментах.

Песенный фольклор донских казаков. Воспевает любовь к родному краю, особенности характерные для образа жизни Жака, нелегкую женскую долю, колыбельные наполнены нежной заботой о ребенке. В зависимости содержания песни бывают веселыми, грустными; от ритма: быстрые, медленные

Песня - душа народа. Связь человека с миром природы. Мужественность, трудолюбие, боевой дух казаков; почитание старших, женственность, смирение, покорность казачки. Охранительное отношение к младенцу. Казачата опора своих родителей в старости. Зависимость между характером казака и исполняемым им песням.

Праздники        народного календаря.

Праздники в старину справляли дружно и весело, Совершались        определенные обряды. Принимали активное участие дети. Рождество - появление на свет Иисуса Христа. Масленица - праздник проводов зимы и встречи весны

Бережное отношение к народным традициям. Почитание опыта старших поколений. Таинство появления на свет. Щедрость души казаков. Забота о нуждающихся людях.

Народные игры донских
казаков.
Отражают традиции, быт, культуру Донского края.
Воспитывают будущих защитников родной земли и
будущих хранительниц

Продолжатели традиций своим отцов, дедов. Опора родителей и старости. Казак должен быть и смелым, и мужественным, и отважным. Уважение к представительницам женского пола.

Тематический цикл занятий:

1."Живет в народе песня".

2. " Звуки народных инструментов".

3 "Пришла коляда-отворяй ворота".

4."Масленица дорогая-наша гостьюшка»  

5." Игры донских казачат".

Раздел «Моя родина – мой хутор Старая Станица»

Тематический цикл занятий

Месяц

Тематика

        Октябрь

«Моя семья» (Фото - выставка)

        Декабрь

«Достопримечательности поселка» (Работа  в мини-уголоке МБДОУ)

        Февраль

«Знаменитые земляки» (Беседа – презентация)

        Апрель

«Транспорт на улицах поселка» (Беседа «Правила Дорожного Движения»)

        Май

«Природа поселка» (Художественное творчество)

Vl. Дополнительный раздел. 

Краткая презентация основной общеобразовательной Программы дошкольного образования

Общие сведения

  1. Полное название образовательного учреждения- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 «Сказка» Каменского района Ростовской области
  2. Юридический адрес: 347830 Ростовская область, Каменский район, х.Старая Станица, ул.Сосновая, д.5 а
  3. Учредитель Отдел образования Администрации Каменского района Ростовской области
  4. Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Режим работы ДОУ №12 - часовой, с 7.00 до 19.00  
  5. Педагогический состав группы; Воспитатели:  Кравченко Т.В. Шевелева В.Ю.

Цели и задачи программы реализации рабочей программы средней  группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

 Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа на 2022-2023 учебный год в Подготовительной группе ДОУ

Основная общеобразовательная программа воспитателя ДОУ...

Рабочая программа на 2022-2023 учебный год (2 группа раннего возраста)

Рабочая программа на 2022-2023 учебный год ( 2группа раннего возраста)...

Рабочая программа кружка по нетрадиционной технике рисования для средней группы «Радужные краски» на 2022-2023 учебный год

Рисование – интересный и полезный вид творчества, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов, создаются живописные и графические изображения. Нужно от...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018 - 2019 учебный год воспитателя подготовительной группы

Составлена на основе учебно - методических материалов примерной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой....

Рабочая программа на 2019 - 2020 учебный год воспитателя старшей группы.

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программыдошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой...

Рабочая программа на 2020 - 2021 учебный год воспитателя подготовительной группы.

Составлена на основе примерной основной образовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой,  М. А. Васил...

Рабочая программа на 2023-2024 учебный год воспитателей Общеразвивающей группы «Лесная полянка» младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет по реализации Образовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.Рабочая программа образования обеспечивает разнос...