Методическая разработка по теме: «Развитие сенсорных способностей детей первой младшей группы через использования дидактических игр»
методическая разработка (младшая группа)

                             Методическая разработка по теме:

         «Развитие сенсорных способностей детей первой младшей группы

                         через использования дидактических игр»

Воспитатель: Алиева Иани Магомедовна

г. Тарко-Сале

2023 г.

 .

 На сегодняшний день одной из главных задач педагога является создание условий для проявления личностного потенциала ребенка.

Дидактическая игра выступает эффективным средством развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни у ребенка.

Актуальность данной проблемы обусловлена социально-экономическими переменами, происходящими в нашем обществе, которые оказывают влияние на характер деятельности и стратегию развития отечественных образовательных систем, формируют новые приоритетные цели, направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Одной из основных трудностей в настоящее время считается создание условий для дошкольного образования актуального полновесного физического, психического и духовного развития ребенка, формирование его жизненных компетенций. В связи с этим перед воспитателем стоит важная проблема - создание условий в дошкольном образовании для самостоятельного развития ребенка, проявления его личного потенциала. Одним из них является игра, а в частности – дидактическая игра.

Дидактическая игра обладает большим, воспитательным и обучающим потенциалом: она выступает как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни. Помимо всего этого, в игре ребенок развивается физически, приучается одолевать трудности. У него воспитывается догадливость, находчивость, инициатива. Значительную роль игра оказывает и в подготовке ребенка к школе: они развивают математические представления, знакомят с разбором слова, готовят руку к письму. Теме игры и ее воздействия на развитие малыша посвящены многие исследования.

Проблема игры давно привлекала для себя внимание профессионалов. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так и российские специалисты по психологии и преподаватели (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Ф.Фребель, М.Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова). Полагаясь на результаты этих исследований, мы выделяем в виде особой трудности − исследование дидактических игр, содействующих сенсорному развитию дошкольников первой младшей группы. А именно, нас интересует вопрос: каковы психолого-педагогические условия, средства и способы, благодаря которым дидактическая игра разрешает сформировывать возможности настоящего восприятия и познания, находящиеся вокруг реальности дошкольником. Актуальность этой трудности обоснована социально-экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, которые влияют на нрав работы и стратегию становления российских образовательных систем, сформировывают новые приоритетные цели, направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода. Сенсорное развитие имеет важное значение в решении данной проблемы: полноценное восприятие нужно не только лишь для успешного воспитания и обучения в целом, но и составляет основу формирования индивидуальных

способностей дошкольников. Решение данной проблемы мы попытаемся рассмотреть на основе применения дидактической игры.

Цель: Определить влияние дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей первой младшей группы.

Задачи :

1. Определить методы задач сенсорного развития детей раннего возраста.

2. Выявить значение и сущность дидактических игр и упражнений в сенсорном развитии детей раннего возраста.

3. Охарактеризовать методы организации проведения дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию детей раннего возраста.

4. Проверить эффективность комплекса дидактических игр и упражнений в работе по сенсорному развитию детей раннего возраста.

2. Понятие « сенсорное воспитание»

Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное воспитание осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях повседнев-ной жизни, в процессе игр, труда, по мнению Н.Н. Поддъякова, «происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира. При этом некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем». Задачей педагогов, в данном случае, является раскрытие незамеченных детьми свойств окружающей действительности, причем таким образом, чтобы избежать превращения повседневной жизни в дидактический процесс.

Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.

Таким образом, сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве), через дидактическую игру.

Дидактические игры станут эффективным средством сенсорного развития детей первой младшей группы при соблюдении следующих условий:

- Подбор дидактических игр и упражнений с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей раннего возраста.

- Целенаправленного и систематического участия детей в дидактических играх.

- Грамотная организация воспитателем восприятия и деятельности ребенка в ходе дидактической игры.

Согласно методике организации и проведения дидактических игр в детском саду Л.А. Венгера, организация дидактических игр должна осуществляться в трех направлениях, а именно – в подготовке к проведению дидактической игры, ее проведении и анализе.

Подготовка дидактической игры включает в себя:

- отбор игры, которая будет соответствовать задачам воспитания и обучения, а именно: углублять и обобщать знания, развивать сенсорные способности, активизировать высшие психические процессы, такие как память, внимание, мышление, речь;

- проведение в соответствие выбранной игры с теми программным требованиям воспитания и обучения детей, которые будут соответствовать определенной возрастной группе;

- обозначение подходящего временного промежутка, подходящего проведению дидактической игры;

- определение места проведения игры, чтобы дети могли играть, не причиняя неудобства другим детям.

Возможно, это место можно выделить в групповой комнате;

выбор подходящего количества игроков. Это может быть как вся группа, так и небольшие подгруппы;

- подбор дидактического материала, необходимого для выбранной игры. Это могут быть игрушки, картинки или же природный материал;

- изучение игры самим воспитателем, чтобы он мог изучить и осмыслить весь ход игры, определить свое место в игре и разработать методы руководства игрой;

- ознакомление детей знаниями, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает в себя:

- знакомство детей с содержанием, изучение дидактического материала, который предполагается использовать в игре;

- разъяснение правил игры. При этом важно обращать внимание детей на четкое выполнение правил, чтобы дети понимали, что предписано, что запрещено и разрешено делать;

- демонстрация игровых действий, в процессе которых воспитатель учит детей правильно выполнять действия;

- определение места воспитателя в процессе игры: кем он будет - игроком, болельщиком или судьей;

- анализ итогов, который позволяет судить об эффективности игры.

Каждой возрастной группе соответствуют свои особенные факторы проведения дидактических игр. Так, обучение детей раннего возраста дидактической игре происходит в самой игре. По ходу ее воспитатель поясняет правила. По мере усвоения содержания и правил воспитатель предоставляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений.

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что наиболее эффективная реализация сенсорного воспитания в раннем детстве вообще и формирование сенсорных эталонов в частности возможна при условии насыщения предметно-развивающей окружающей среды ребенка игровыми средствами. Кроме того, использование дидактических игр способствует сенсорному развитию детей раннего возраста.

3. Методы и приемы, их классификация

На основе изложенного материала в предыдущем разделе, нам необходимо рассмотреть, какими методами и приемами можно воспользоваться при формировании сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Но сначала о понятиях, что такое в педагогике «метод» и что такое «прием».

Метод – система последовательных способов взаимосвязанной деятельности, направленная на достижение поставленных учебно – воспитательных задач.