Развитие познавательной активности и интереса у детей младшего дошкольного возраста»
статья (младшая группа)
Ребенок младшего дошкольного возраста - настоящий исследователь. Стремление к познанию пронизывает все сферы его деятельности. Малыш открывает мир с помощью ощущений, чувств, переживаний, действий: он познаёт
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 25.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Сообщение из опыта
Тема: « Развитие познавательной активности и интереса у детей младшего дошкольного возраста»
Воспитатель: Топорищева Е.И.
Ребенок младшего дошкольного возраста - настоящий исследователь. Стремление к познанию пронизывает все сферы его деятельности. Малыш открывает мир с помощью ощущений, чувств, переживаний, действий: он познаёт. Через:
Ознакомление с явлениями общественной жизни;
С предметами ближайшего окружения;
С природой.
Для решения познавательных задач, использовала различные виды
деятельности: Непосредственно образовательную деятельность, наблюдения, беседы, рассматривание, поисковую деятельность, труд. Важное место отводила играм: дидактическим, сюжетно-ролевым, подвижным, театрализованным, чтению
художественной литературы, изобразительной деятельности.
Знакомила детей с трудом взрослых — помощника воспитателя, врача,
повара, прачки, продавца, водителя. Ходили на экскурсию в медицинский кабинет, в прачечную, на кухню — дети увидели, как работают люди разных профессий, какие выполняют действия, пользуются орудиями труда. Дети ежедневно видят результаты их труда: чистая группа, чистое бельё, вкусный обед. Объясняю, что надо много потрудиться, чтобы добиться хорошего результата. Своим примером показываю, как можно помочь няне, прачке. Игрушки не разбрасывать и не мусорить. Хорошо умываться и тогда белье будет более чистое. Дети учатся дежурить по столовой, и осознают, что их помощь необходима няне.
Ежемесячно совершаем целевые прогулки по улице к перекрестку.
Рассматриваем, как двигаются машины, пешеходы. Как одеваются люди, какие
стоят дома, растут растения. Каждый раз дети узнают что-то новое о профессии
шофера, транспорте, о безопасности пешеходов, велосипедистов. В группе,
рассматривая картинки «Что случилось на улице», дети уже рассуждают и учат
персонажей, как правильно надо переходить дорогу, делятся своими знаниями.
В течении дня организовывала различные сюжетно-ролевые игры разного
содержания «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Шофёры».
Где разыгрывали различные ситуации:
«Мама заболела»;
«На приеме у врача»;
«К нам едет скорая помощь».
Чтобы у детей постоянно развивался интерес к игре, своим примером
показываю различные игровые действия, веду ролевые диалоги, вношу новые
атрибуты. Так внесение ручного массажера в больницу, позволило открыть
массажный кабинет. Появление в группе атрибута — бензоколонки дети узнали о
необходимости шофера заезжать и заправляться бензином.
В утренние часы,
рассматривая альбом «Профессии», беседуем о важности труда разных людей,
об их необходимости. Тут же ставлю проблемную ситуацию «Чтобы было, если
бы не было доктора?».
На прогулке и во вторую половину дня играли в дидактические игры:
«Веселые профессии»,
«Кем быть?»,
«Кому что нужно?»
«Кто куда?»
«Профессии»
Разнообразные игры с куклами:
«В гостях у куклы»,
«Угощение куклы»,
«День рождения куклы»,
«Устроим кукле комнату»;
«Оденем куклу на прогулку»,
«Купание куклы»,
«Уложим куклу спать»,
«Кукла заболела»;
позволяли закрепить последовательность бытовых процессов, которые дети
сами совершают в жизни.
Собираясь и возвращаясь с прогулки с детьми,закрепляла знание одежды, последовательность одевания и раздевания, умение сложить аккуратно вещи в определенное место в шкафчике.
Часто к детям приходит Фея вежливости — через инсценировки,
режиссерские игры она учила детей культуре поведения, общению.
Рассматривая предметы и играя, дети учатся выделять существенные и
несущественные признаки, свойства, группируют и обобщают в группы
«Посуда», «Одежда», «Обувь», «Фрукты», «Ягоды» и т.д. Дети называют их,
Учились обобщать одним словом, чтобы легче усваивать эти понятия, проводила
дидактические упражнения:
«Что в сундучке?» (одежда),
«Куда, что положить» (посуда, одежда),
«Чудесный мешочек» (фрукты, овощи),
«Узнай по запаху» (фрукты).
Играя, дети учились обследовать предметы, определять цвет, величину,
форму. Полученные знания закреплялись с помощью — настольно-
дидактических игр.
«Лото»,
«Третий лишний»,
«Зоологическое лото»,
«Что к чему»,
«Овощи фрукты»,
«Назови одним словом».
Домино:
«Игрушки»,
«Транспорт»,
«Животные»,
«Фрукты-ягоды».
В группе много различных мелких предметов: кукольная одежда, мебель,
муляжи фруктов и овощей, разная посуда, транспорт. Они помогали ежедневно
закреплять знания детей в игровых упражнениях.
«Устроим кукле комнату» (мебель),
«Катя пришла с прогулки» (одежда).
Рассматривали предметные картинки в тематических альбомах, дети
закрепляли полученные знания. В предметно-развивающей среде группы. в
достаточном количестве разнообразного дидактический материалла. Дети
играли с мозаиками, пирамидками, вкладышами, закрепляли знания цвета,
величины, формы.
В игре дети знакомятся не только с предметами, но и с правилами
пользования. Так в группе появилось Дерево «Мудрости» с напоминающими
знаками, которое, подсказывает детям, как надо пользоваться предметами в
различных ситуациях.
Мои малыши очень любознательны, их привлекает все новое, необычное,
яркое. Но не всегда они сами видят какие-то незначительные изменения в
природе. В этом им помогает «Старичок, - Лесовичок», (хозяин природы).
Он приглашал детей в гости к своим друзьям в лес: к птицам, животным.
Вся деятельность проходила в игровой форме, загадывал загадки, задал разные вопросы, приносил рассмотреть листья, плоды, семена.
В его «ящике ощущений» появляются различные природные загадки —
шишка, желудь, орех, веточка калины и другие предметы. Все это помогало установить связь между сезонными изменениями в природе и поведением зверей, птиц, насекомых. Вместе с «Лесовичком» дети отправлялись в путешествие по
экологической тропе. На ней мы встречались с обьектами наблюдений.
с собой брали увеселичительные лупы, чтобы иметь возможность
хорошо рассмотреть насекомых. И узнавали, что у жучка много лапок и
есть усы, он умеет и ползать, и летать.
Наблюдали за воробьями, воронами, голубями, ежиком, лягушкой
в разные сезонные периоды, я сопровождала эти наблюдения рассказыванием
коротеньких стихов, рассказов, каких-то историй об этих объектах.
Ежедневные кратковременные наблюдения за погодой позволяли детям
увидеть, что с наступлением осени погода становится холодней, солнышко
появляется редко и не греет. Или же часто идет дождь, много луж на земле.
Здесь читала детям народные заклички:
«Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошко!
Солнышко нарядись,
Красное, покажись!»
«Дождик, дождик,
Полно лить,
Малых детушек мочить».
Приходя в гости к дереву ореху, знакомились с его строением, рассматривали листья, плоды. Сравнивали с листьями клена, калины, выясняли, что они разной величины, формы и запаха.
Замечали первые разноцветные листья: «Почему листочки — стали
разноцветными?». Любовались листопадом, слушали, как листья шуршат под
ногами. Играли в игры:
«Найди такой же листок»
«С какого дерева лист?»
«Найди сходство и различие»
«Раз, два, три к дереву беги»
Чтобы выяснить есть ли на улице ветер, брали с собой ветряные вертушки.
Сколько радости было у детей, когда они видели, что дует ветер и с какой силой.
Такие разнообразные ежедневные наблюдения формировали у моих
малышей умение анализировать и делать выводы. Свои знания они
выражали в имитационных и подвижных играх, входя в различные образы.
«Жуки и бабочки»
«Дождик»
«Листопад»
«Ветер и листочки»
«Воробышки и автомобиль»
«Солнышко и дождик»
«Вороны»
Знакомя детей с живыми объектами природы, учила понимать их, что все они
живые и все чувствуют наше к ним отношение. В группу «Лесовичок», приносил
первые природоохранные знаки. Рассматривая их, дети узнали, что нельзя рвать цветы и траву, ломать ветки, обижать насекомых, птиц, животных.
Учились заботиться о наших друзьях. Летом поливали цветы, палочками рыхлили
землю. Осенью собирали листья и сухие ветки в ведерки. Зимой подкармливали
птиц на участке.
В группе в уголке природы знакомимся и ухаживаем растениями, поливали, протирали пыль с листьев. В зимний период посадили огород на окне «Огород бабы и деда». Дети имели возможность увидеть, что все растения на
улице от холода уснули. А у нас в группе тепло, светло, есть водичка и просыпаются растения и семена. Наблюдали за ростом и развитием гороха, лука, редиски, картофеля, в процессе ухаживания.
Чтобы уточнить и закрепить знания детей об окружающем мире, предлагаю со мной поиграть в различные дидактические игры:
«Кто, где живет?»
«Животные»
«Чей малыш?».
В течение дня дети имели возможность, совместно со мной и
самостоятельно, рассматривать познавательные книги для малышей,
тематические альбомы на разные темы. Беседовали и разговаривали об
увиденном.
В течение года, регулярно проводила поисково-исследовательскую работу.
Два раза в неделю, дети делали маленькие открытия о растениях, о предметах, о
себе.
«Как цветочек пьет воду»,
«Что слышат наши ушки?».
Все свои впечатления, знания дети выражают в рисунках:
«Идет дождь,
«Выглянуло солнышко»,
«Снегопад».
Лепили различные предметы: «Посуда», «Птички», «Самолеты», «Зайка»,
«Улитка» и др. В аппликациях украшали одежду, составляли из форм
различные предметы.
В результате работы в детях развита познавательная активность, любознательность, интерес, желание действовать и экспериментировать. Видна воспитанность у детей и потребность в деятельности в течение всего дня.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач данного возраста. Стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на “зону ближай...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/20/picture-502026-1413791836.jpg)
программа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста
В программе раскрываются концептуальные, организационные и содержательные подходы к развитию познавательной активности у старших дошкольников. Реализация программы предполагает интегративный подход – ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/06/21/picture-93354.jpg)
ПРОГРАММА САМОРАЗВИТИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО»
ТЕМА: «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/16/picture-1065421-1579170333.jpg)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТЕМЕ: «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МИНИ - РОБОТОВ «Bee-bot»
В своей работе я представила методические рекомендации по обеспечению эффективных условий по развитию познавательной активности и пространственного мышления у старших дошкольников на основе использова...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/14/picture-436580-1397432225.jpg)
Развитие познавательной активности в экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (Парциальная программа Любознайка)
Развитие познавательной активности в экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития(Парциальная программа Любознайка)...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/05/picture-1153237-1570264533.png)
Развитие познавательной активности и компетентности у детей старшего дошкольного возраста в познавательно - исследовательской деятельности
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно расс...
Доклад из опыта работы «Использование лего-конструирования для развития познавательной активности и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».
Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребёнок имеет неограниченн...