Рабочая программа 2 группы раннего возраста на 2018-2019 учебный год
рабочая программа по аппликации, лепке
Рабочая программа 2 группы раннего возраста построена на основе ООП МБДОУ, разработанной, в свою очередь, на основе программы "От рождения до школы" п/ред. Н.Е Веракса и др. и включает все основные структурные компоненты. Содержит 3 раздела: целевой, содержательный (включающий работу с детьми по 5 образовательным областям, формы и содержание работы с воспитанниками и взаимодействие с родителями), организационный раздел, включающий в себя организацию ППРС группы, учебный план, расписание учебной нагрузки и режим дня, перечень методической литературы, обеспечивающий реализацию Рабочей программы 2 группы раннего возраста.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 nononorab_pr._2gr.r.v._18-19g.docx | 116.31 КБ |
Предварительный просмотр:
Утверждено: педагогическим советом Согласовано: заведующим МБДОУ
№ ________от____________________ «Детский сад № 110»
________________ В.А.Танасийчук
Приказ №____ от ______________г.
Рабочая программа
второй группы раннего возраста № 1
(2-3 года)
на 2018-2019 учебный год
Составлена: воспитателями
МБДОУ «Детский сад № 110»
Козловой Л.А. (1 категория)
Мюллер С.А. (СЗД)
Дзержинск 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ | СОДЕРЖАНИЕ | стр. |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи программы | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 5 |
1.4. | Значимые характеристики и особенности развития детей раннего возраста | 6 |
1.5. | Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3 лет | 6 |
1.6. | Планируемые результаты освоения программы детьми раннего возраста | 7 |
1.7. | Оценивание качества образовательной деятельности по программе | 8 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 8 |
2.1. | Содержание педагогической работы во 2 группе раннего возраста | 8 |
Социально-коммуникативное развитие | 9 | |
Познавательное развитие | 11 | |
Речевое развитие | 13 | |
Художественно-эстетическое развитие | 14 | |
Физическое развитие | 15 | |
2.2. | Планирование работы с детьми 2 группы раннего возраста | 20 |
Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста. | 20 | |
Формы работы с детьми 2 – 3 лет по образовательным областям | 21 | |
Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников 2 группы раннего возраста | 23 | |
План праздников и развлечений | 24 | |
2.3. | Взаимодействие с семьями воспитанников | 24 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 25 |
3.1. | Организация развивающей предметно-пространственной среды во 2 группе раннего возраста | 25 |
3.2. | Учебный план реализации программы во 2 группе раннего возраста | 30 |
3.3 | Расписание образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста | 31 |
3.4 | Режим дня во 2 группе раннего возраста (холодный и теплый периоды года) | 31 |
3.5. | Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста | 32 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей 2 группы раннего возраста (Далее - Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 110» , в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2 группы раннего возраста и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 2 – 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО)
- Устав ДОУ
Направленность рабочей программы
- Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
- Патриотическая направленность программы. В программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
- Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
- Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
- Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
- Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений» «Речевое развитие» («Коммуникация», «Развитие детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и планируемые результаты детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.
1.2. Цели и задачи программы
Ведущими целями рабочей программы являются:
- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
- Поддержка разнообразия детства;
- Сохранение уникальности и самоценности детства;
- Позитивная социализация ребенка;
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Сотрудничество ДОУ с семьей;
- Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей;
- Индивидуализация дошкольного образования;
- Возрастная адекватность образования;
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Подходы к формированию программы
Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.
- Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
- Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.4. Значимые характеристики и особенности развития детей раннего возраста
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Вторая группа раннего возраста № 1 от 2 до 3 лет – количество детей – 23.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей 2 – 3 лет это:
- игровая деятельность (включая предметную деятельность);
- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание;
- конструктивная деятельность (конструкторы, модули);
- изобразительная (рисование, лепка);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения).
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Особенности образовательного процесса. Дети 2 – 3 лет активны, подвижны и любознательны, но быстро устают, отвлекаются, долго не могут сосредотачиваться на одном предмете. Обучение малышей возможно только в игре. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.) Материал для игр на занятии подбирается таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту. Используются знакомые малышу ситуации. Неотъемлемым элементом занятий являются пальчиковые игры
- Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 2 – 3 лет
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет соответствуют описанию, представленному в программе: От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 [1] стр. 243
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
- Планируемые результаты освоения программы детьми раннего возраста
Результаты освоения Программы, в соответствии с ФГОС ДО, представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Планируемые результаты:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Планируемые результаты образования в раннем возрасте:
К трем годам ребенок:
| ||
Виды деятельности | Показатели развития | |
Игровая деятельность (сюжетно- отобразительная, сюжетно-ролевая игра) | 1.Может играть рядом, не мешая другим детям, подражает действиям сверстников. | |
2.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. | ||
3.Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. | ||
4. Использует в игре замещение недостающего предмета. | ||
5.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. | ||
2.Сопровождает речью игровые и бытовые действия. | ||
3.Умеет общаться в диалоге с воспитателем. | ||
4.Способен ответить на элементарный вопрос. | ||
5.Пользуется речью как средством общения. | ||
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка (формирование морально-нравственных норм и ценностей) | 1.Умеет играть, не ссорясь, помогая друг другу и вместе радуется успехам, красивым игрушкам и т.п. | |
2.Умеет здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». | ||
3.Проявляет любовь к родителям и близким людям. | ||
4. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. | ||
Формирование позитивных установок к труду и творчеству (са-мообслуживание и элементарный бытовой труд) | 1.Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога), поручения по столовой (убирает салфетницы, ставит хлебницы без хлеба). | |
2.Узнает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет посуду, накрывает на стол, везет машинку и т.д.) | ||
3.Умеет обслуживать себя под наблюдением взрослого (раздевание, одевание, умывание, еда). | ||
4. Поддерживает порядок в групповой комнате (при напоминании взрослого убирает игрушки на отведенные места). | ||
Основы безопасности в быту, социуме и природе (формирование основ безопасности) | 1.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду: играет с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходит из детского сада только с родителями, не разговаривает и не берет предметы у незнакомых людей и т.п. | |
2.Соблюдает правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускается и поднимается по лестнице, держась за перила. | ||
3.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными (не рвет и не ест растения, наблюдает за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда и т.п.) | ||
4.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части), светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку). | ||
5.Знает элементарные правила поведения в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослым, разговаривать спокойно, не мешая другим, слушаться взрослых и т.д.) | ||
| ||
Виды деятельности | Показатели развития | |
Ознакомление с предметным окружением (предметная деятельность) | 1.Может образовывать группу из однородных предметов; устанавливать сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч – маленький синий мяч). | |
2.Различает и называет предметы ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь и т.д. | ||
Ознакомление с миром природы | 1.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. | |
2. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). | ||
3.Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). | ||
4. Имеет элементарные представления о природных и сезонных изменениях (стало холодно, тепло, идет снег, дождь и т.д.) | ||
Формирование элементарных математических представлений | 1.Различает один и много предметов. | |
2.Различиает большие и маленькие предметы, называет их размер. | ||
3.Умеет сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). | ||
4. Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.) | ||
5.Двигается за воспитателем в определенном направлении. | ||
6.Умеет собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины. | ||
7.Умеет составлять целое из 4 частей (разрезных картинок, складных кубиков). | ||
Ознакомление с социальным миром | 1.Сформировано представление о себе как воспитаннике детского сада | |
2.Умеет называть свое имя | ||
3.Интересуется к трудом близких взрослых | ||
Познавательно-исследователь-ская деятельность (развитие позна-вательныхдей-ствий, сенсорное развитие, дидак-тические игр) | 1.С помощью воспитателя участвует в играх с использованием природного материала (песок, вода, камешки). | |
2.Определяет и называет свойства предметов (сухой - сырой; сладкий – соленый). | ||
3.Опредляет материал, из которого изготовлены предметы (бумага, дерево, ткань). | ||
4.Умеет определять некоторые предметы по запаху. | ||
5.Обследует с помощью воспитателя предметы, выделяя цвет, форму, величину; по предмету в процесс знакомства с ним (обводит руками части предмета, гладит его и т.д.) | ||
3. Образовательная область «Речевое развитие» | ||
Виды деятельности | Показатели развития | |
Развитие речи (коммуникатив-ная деятельность) | 1.Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру («принеси красный карандаш, маленькую чашку). | |
2.Способен ответить на простейшие вопросы: кто? что? какой? что делает? | ||
3.Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих, сонорных). | ||
4.Правильно воспроизводит звукоподражание слов и несложных фраз (из 2-4 слов). | ||
5.Согласовывает существительные и местоимения с глаголами (кошка сидит, я иду). | ||
6. Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяя их по лицам (я играл, ты играл, он играл). | ||
7. Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под). | ||
8.По собственной инициативе или по просьбе воспитателя может рассказать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. | ||
9. Умеет повторяет несложные фразы во время игр – инсценировок, при помощи взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок. | ||
Приобщение к художественной литературе и фольклору | 1.Слушает доступные по содержанию стихи, сказки. Рассказы. | |
2.При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. | ||
3.Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. | ||
| ||
Виды деятельности | Показатели развития | |
Приобщение к искусству | 1.Эмоционально откликается на музыку и пение, доступные пониманию произведения изобразительного искусства, литературы | |
2.Интересуется иллюстрациями к произведениям детской литературы и отвечают на вопросы по их содержанию | ||
3.Знает народные игрушки: дымковскую, богородскую, матрешку, ваньку-встаньку и др., соответствующие возрасту детей | ||
Изобразительная деятельность | Рисование: | |
1.Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. | ||
2.Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. | ||
3.Умеет рисовать разные линии: длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные; пересекает их, уподобляя предметам (ленточкам, платочкам, дорожкам). Умеет сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). | ||
4.Правильно держит карандаш и кисть (3 пальцами, выше отточенного конца). | ||
Лепка: | ||
5.Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук. | ||
6.Умеет отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; делает пальцами углубление в середине сплющенного комочка. | ||
7.Соединяет две вылепленные формы в один предмет (палочка и шарик). | ||
Конструктивно-модельная деятельность | 1.Различает основные формы деталей строительного материала: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр. | |
2.Умеет сооружать элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. | ||
3.Может разворачивать игру вокруг собственной постройки. | ||
Музыкальная деятельность | 1.Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). | |
2.Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. | ||
3.Умеет двигаться в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. | ||
4.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. | ||
5.Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. | ||
Развитие игровой деятельности (театрализованная игра) | 1.Следит за действиями героев кукольного театра. | |
2.Отзывается на игры-действия со звуками (живой и неживой природы) подражают движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм) | ||
3.Проявляет самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками | ||
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
Виды деятельности | Показатели развития | |
Физическая культура (двигательная деятельность) | 1. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. | |
2.Может прыгать на 2 ногах на месте, с продвижением вперед. | ||
3.Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. | ||
4.Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. | ||
5.Проявляет желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. | ||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ(овладение элементами здорового образа жизни) | 1.Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. | |
2.Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого). | ||
3.При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). | ||
4.Умеет самостоятельно есть. | ||
5.Имеет элементарные представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки – смотреть, ушки – слышать, носик – нюхать и т.д. | ||
1.7. Оценивание качества образовательной деятельности по программе
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в октябре и мае), в проведении мониторинга участвуют воспитатели и музыкальный руководитель.
Инструментарий:
Карты индивидуального развития ребенка, включающие планируемые результаты образования в раннем возрасте (из ООП МБДОУ № 110).
Результаты мониторинга интерпретируются в соответствии с образовательными задачами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, ООП МБДОУ № 110.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса обеспечивается опорой на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2015
2.1. Содержание психолого-педагогической работы во второй группе раннего возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры;
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения с взрослыми
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно - манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Воспитатель, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Распределение задач образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», включает обязательную часть Программы («От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1])
Основные направления работы | Основные задачи |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения | [1; 67] |
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) | [1; 71] |
Ребенок в семье и сообществе | [1; 74] |
Формирование позитивных установок к труду | [1; 77] |
Формирование основ безопасности | [1; 82] |
Игра - особое пространство развития ребенка дошкольного возраста
В действующем Стандарте дошкольного образования игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и присутствует во всей психолого–педагогической работе, а не только в одной из областей.
Основные цели и задачи игровой деятельности:
- Создание условий для развития игровой деятельности детей;
- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;
- Развитие у детей интереса к различным видам игр;
- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно –эстетическое и социально-коммуникативное);
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умение взаимодействовать.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности дано в Программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, стр. 71.
Содержание работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основные направления работы | Основные задачи |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе | [1.3], [1.4] |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | [1; 54] |
Формирование основ безопасности | [1.1] |
Игровая деятельность | [1.2], [1.5] |
Методические пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Программы | Технологии, методики | |
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2017 [1] | Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 [1.1] Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 [1.2] Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 [1.2] Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Развитие общения детей со сверстниками 1-3 года. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 [1.4] | |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности:
- создание условий для ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
- создание условий для развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Распределение задач образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста в рамках образовательной области «Познавательное развитие», включая обязательную часть Программы («От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1]). Работа с детьми осуществляется вне занятий в режимных процессах.
Основные направления работы | Основные задачи |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. | [1; 87] |
Развитие познавательных действий. | [1; 87] |
Сенсорное развитие. | [1; 88] |
Дидактические игры | [1; 88] |
Формирование элементарных математических представлений: | [1; 93] |
Количество | [1; 93] |
Величина | [1; 93] |
Форма | [1; 93] |
Ориентировка в пространстве | [1; 93] |
Ознакомление с предметным окружением | [1; 100] |
Ознакомление с миром природы | [1; 102] |
Ознакомление с социальным миром | [1; 109] |
Содержание работы по образовательной области «Познавательное развитие»
Основные направления работы | Основные задачи |
Формирование элементарных математических представлений | [1.1] , [1.3] |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности: | [1; 72] |
Дидактические игры | [1.2], [1; 254] |
Ознакомление с предметным окружением | [1.2] |
Ознакомление с социальным миром | [1.2], [1.4] |
Ознакомление с миром природы | [1.4] |
Методические пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
Программы | Технологии, методики |
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2017 [1]
|
Наглядно-дидактические пособия:
|
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности - создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Распределение задач образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста в рамках образовательной области «Познавательное развитие», включая обязательную часть Программы («От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1])
Основные направления работы | Основные задачи |
Развитие речи. Развивающая речевая среда | [1; 114] |
Формирование словаря | [1; 115] |
Звуковая культура речи | [1; 115] |
Грамматический строй речи | [1; 116] |
Связная речь | [1; 116] |
Приобщение к художественной литературе | [1; 122] |
Содержание работы по образовательной области «Речевое развитие»
Основные направления работы | Основные задачи |
Развитие речи. Развивающая речевая среда | [1.1] |
Формирование словаря | [1.1] |
Звуковая культура речи | [1.1] |
Грамматический строй речи | [1.1] |
Связная речь | [1.1] |
Приобщение к художественной литературе | [1.1], [1.2] |
Методические пособия по образовательной области «Речевое развитие»
Программы | Технологии, методики |
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика- Синтез, 2017 [1]
|
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1.1]
Наглядно-дидактические пособия:
«Теремок»;
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачами образовательной деятельности - создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Распределение задач образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», включая обязательную часть Программы («От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1])
Основные направления работы | Основные задачи |
Приобщение к искусству | [1;126] |
Изобразительная деятельность: | [1; 130] |
Рисование | [1; 131] |
Лепка | [1; 131] |
Конструктивно-модельная деятельность. | [1;143] |
Музыкальная деятельность | [1; 146] |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) | [1; 151] |
Содержание работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основные направления работы | Основные задачи |
Приобщение к искусству | [1;126] |
Изобразительная деятельность | [1.1], [1.2] |
Конструктивно-модельная деятельность | [1; 143] |
Музыкальная деятельность | [1.4], [1.5] |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) | [1; 151] |
Методические пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Программы | Технологии, методики |
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1]
|
- Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших воспитанников. М. Просвещение, 1985г. [1.5]
|
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности:
⮚ создание условий для укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
⮚ создание условий для развития различных видов двигательной активности;
⮚ формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Распределение задач образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста в рамках образовательной области «Физическое развитие», включая обязательную часть Программы («От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1])
Основные направления работы | Основные задачи |
Становление ценностей здорового образа жизни | [1; 155] |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | [1; 155] |
Физическая культура | [1; 158] |
Организация двигательного режима во 2 группе раннего возраста
Формы организации |
|
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 3-5 мин |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 3-5 мин |
Физкультминутки | 2-3 мин |
Музыкально – ритмические движения | ОД по музыкальному развитию 6-8 мин |
Образовательная деятельность по физическому развитию | 3 раза в неделю 6-8 мин |
Подвижные игры:
| Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин |
Оздоровительные мероприятия:
| Ежедневно 5 мин |
Физические упражнения и игровые задания:
| Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 8-10 мин |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Система оздоровительных мероприятий во 2 группе раннего возраста
Лечебно-оздоровительная работа | |
Профилактические осмотры | Ежегодно (педиатром и врачами – специалистами) по плану врача |
Профилактические прививки | |
Летний период | |
Вся деятельность по оздоровлению детей основана на длительном пребывании на свежем воздухе | Ежедневно |
Сон | С доступом свежего воздуха |
Облегченная одежда в течение дня | Ежедневно (в теплое время) |
План профилактики и оздоровления воспитанников 2 группы раннего возраста
Содержание | Время проведения |
Ходьба по массажным коврикам в ходе гимнастики после сна | Ежедневно |
Дыхательные упражнения в формах двигательного режима | Ежедневно |
Воздушные ванны | Ежедневно в ходе гимнастики после дневного сна и на прогулке в летний период |
Солнечные ванны | Во время прогулки не более 15 мин (июнь, июль, август) |
Игры с водой | Во время прогулки (июнь, июль, август) |
Витаминизация третьего блюда | Ежедневно |
Содержание работы по образовательной области «Физическое развитие»
Основные направления работы | Основные задачи |
Развитие основных движений детей, приобретение опыта двигательной деятельности | [1;306], [1.2] |
Становление направленности и саморегуляции в двигательной сфере | [1;307], [1.2] |
Развитие физических качеств личности | [1;307] |
Овладение подвижными играми с правилами | [1;307], [1.1] |
Овладение элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании и др. | [1;129-130] |
Методические пособия по образовательной области «Физическое развитие»
Программы | Технологии, методики |
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 [1]
|
– Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста, М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 [1.2]
|
2.2. Планирование работы с детьми 2 группы раннего возраста
Комплексно – тематическое планирование
Тема | Содержание работы: | Период | Итоговое мероприятие |
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. | 1-2 неделя сентября | Фотовыставка «Лето красное» |
Осень | Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | 3-4 неделя сентября | Развлечение «Осень» |
Я в мире человек | Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знания своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. | 1-2 неделя октября | Фотовыставка «Наши милые цветочки» |
Мой дом | Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский). Продолжать знакомить с ролью мамы в семье, ее обязанностями. Воспитывать чуткое, бережное отношение к матери, желание помочь ей. | 3-4 неделя октября, 1-2 неделя ноября | Тематическое развлечение «Путешествие паровозика» фотовыставка «Наши мамы», выставка игрушек «Во что играли наши мамы?» |
Новогодний праздник | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Знакомить доступными явлениями природы. Формировать элементарные представления об сезонных изменениях зимой. Привлекать к участию в зимних забавах. | 3 неделя ноября- 4 неделя декабря | Праздник «Здравствуй, елочка!» |
Зима | Формировать элементарные представления о зиме. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | 2-4 неделя января | Выставка детского творчества «Зимушка-Зима» |
Мамин день | Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Формировать уверенность в том, что взрослые, его любят. | 1 неделя февраль – 1 неделя марта | Развлечение «Поздравляем наших мам» |
Народная игрушка | Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Познакомить детей с народными традициями и обычаями - Масленица | 2-4 неделя марта | Игры-забавы Праздник народной игрушки |
Весна | Формировать элементарные представления о весне. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | 1-4 неделя апреля | Музыкальное развлечение «Весенняя сказка». |
Лето | Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | 1-4 неделя мая | Развлечение «Здравствуй, Лето» |
Оздоровительные мероприятия | Время проведения |
Прием на воздухе | В весенне-летний период |
Закаливание в течение дня: Сквозное проветривание в отсутствии детей | Во время первой и второй прогулок. Прекращается за 30 минут до прихода детей. |
Температурный режим | +18 |
Односторонняя аэрация | Допускается в присутствии детей (во время игр, занятий) в теплое время года |
Температурный режим | +22-19 |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в группе, в облегченной одежде |
Температурный режим | +18 |
Физическая культура | 3 раза в неделю: в группе |
Температурный режим | +18 |
Прогулка (подвижные игры, спортивные игры, упражнения) | Ежедневно 2 раза до -15 |
сон | +17-18 |
Гимнастика после сна | Воздушные ванны в сочетании с упражнениями, подвижными играми |
Гигиенические процедуры (умывание) | Умывание в течение дня прохладной водой (+мытье ног в теплый период года) |
Воздушные и солнечные ванны | На прогулке в теплый период года |
Формы работы с детьми 2 – 3 лет по образовательным областям
Образовательная область | Игры-занятия, занятия | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность |
Социально-коммуникативное развитие | -Игровые ситуации -Сюжетно - отобразительные игры | -Игровое упражнение -Индивидуальная игра -Совместная с воспитателем | -Игры, объединяющие детей общим сюжетом, |
-Рассматривание фотографий -Игровые ситуации -Дидактические игры -Чтение художественной литературы -Игра-драматизация | игра -Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) -Беседа -Ситуативный разговор -Элементарные поручения -Совместные действия детей и взрослого -Наблюдение -Чтение -Рассматривание иллюстраций | игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых -Беседы -Рассматривание иллюстраций о труде взрослых. - Драматизация сказки -Обыгрывание ситуации | |
Физическое развитие |
-сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами | -Игровые упражнения -Подражательные движения -Подвижная игра большой и малой подвижности -Игровые упражнения -Проблемная ситуация -Физкультурный досуг | -Игра -Игровое упражнение -Подражательные движения |
Познавательное развитие | -Развивающие игры -Наблюдение -Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками -Сюжетно- отобразительная игра | -Развивающие игры -Наблюдение -Сюжетно-отобразительная игра -Игры в центре воды и песка -Чтение художественной литературы -Рассматривание иллюстраций, картинок | -Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками -Рассматривание иллюстраций, картинок |
Речевое развитие | -Сюжетно-дидактические игры -Театрализованные игры -Поручения -Игра-инсценировка -Прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений с музыкальным сопровождением | -Ситуативный разговор -Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) -Чтение -Рассматривание иллюстраций -Имитация действий -Игра-инсценировка -Прослушивание аудиозаписей програм- мных литературных произведений с музыкальным сопровождением -Рассматривание иллюстраций знакомых сказок -Настольный театр | -Рассматривание иллюстраций -Самообслуживание (во время одевания и раздевания, умывания) -Сюжетно-отобразительные игры |
Художественно-эстетическое развитие | -Знакомство с игрушками -Коллективные постройки (украшение построек) -Выставки детского творчества -Музыкальные занятия -Рассматривание тематических альбомов - Беседа о музыкальных инструментах -Музыкально-дидактические игры -Музыкально-ритмические упражнения -Инсценировка несложных песен -Конструирование из строительного материала | -Рассматривание предметов произведений книжной графики, иллюстраций -Игры -Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов -Музыкальная подвижная игра -Праздники -Развлечения -Игры со строительным материалом | -Рассматривание тематических альбомов -Рассматривание народной игрушки (дымковская) -Рассматривание и игра в народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка) -Выполнение несложных танцевальных движений под музыку. -Слушание музыки |
Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников
2 группы раннего возраста
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
–Д/игры (сенсорное развитие)
|
звукоподражан ия
|
игры
|
(музыкальные)
|
игры
ная работа (познаватель- ное развитие)
| |
взрослых –Индивидуаль- ная работа
|
– Индивидуальная работа (ОВД)
|
|
прогулка
|
взрослых
ая работа
| |
ная работа по ФИЗО
прыжками) |
ФИЗО – Хороводные игры |
|
ФИЗО – Игры малой подвижности |
ная работа по ФИЗО
|
План праздников и развлечений
Срок | Мероприятие |
Сентябрь | Театр кукольный «Курочка Ряба» (русская народная сказка) |
Октябрь | Развлечение «Осень» |
Ноябрь | Развлечение «Путешествие паровозика» |
Декабрь | Праздник «Здравствуй, елочка!» |
Январь | Развлечение «Прощание с ёлкой» |
Февраль | Развлечение «Масленица. День Блина» |
Март | Праздник «Поздравляем наших мам» |
Апрель | Развлечение «Весенняя сказка» |
Май | Развлечение «Здравствуй, Лето» |
Июнь | Забава «Музыкальные заводные игрушки» |
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Сотрудники дошкольного учреждения признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги дошкольного учреждения стараются учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников строится в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей, что семья и дошкольное учреждение равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Такое партнерство, с общими целями и методами воспитания, сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Формы взаимодействия с семьей
Направления взаимодействия с семьѐй | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | -Анкетирование
| 2-3 раза в год по необходимости |
В создании условий | -Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-пространственной развивающей среды; -участие в проектах -оказание помощи в ремонтных работах | по необходимости
постоянно
по необходимости ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе родительского комитета | по плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение | -наглядная информация: стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотовыставки -памятки; -беседы; -распространение опыта семейного воспитания; | 1 раз в квартал
обновление постоянно по плану по годовому плану |
информационного поля родителей | -родительские собрания | 2 раза в год |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -Общие и групповые родительские собрания -Дни открытых дверей -Совместные праздники, развлечения -Музыкально-театральные гостиные -Участие в творческих выставках, конкурсах, акциях, интернет-конкурсах -Участие родителей в организации и проведении культурно – массовых мероприятий. | 3 раза в год по плану по плану по плану по годовому плану
по плану
по необходимости |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды во второй группе раннего возраста
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Цель создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности. Предметно-развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она должна быть направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребенка. Окружающий предметный мир необходимо пополнять, обновлять в соответствии с возрастными возможностями ребенка. Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно- эстетическое развитие» имеется определенное оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусматривающее реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.
Во 2 группе раннего возраста создана безопасная предметно – пространственная среда, соответствующая возрасту детей, позволяющая решать образовательные, оздоровительные задачи, обеспечивать реализацию творческой поисковой активности воспитанников.
Модель проектирования развивающей предметно – пространственной среды
во 2 группе раннего возраста
Микро-зона | Оборудование и наименование |
Раздевалка | 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками), скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2. Стенды для взрослых: «Для вас родители» (постоянно обновляющаяся); «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Уголок Отца» «Уголок Матери»; «Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий). Информационный стенд «Визитная книга» (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, объявления). «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники, родительские собрания и т.п. |
Блок спокойной деятельности | «Уголок познавательно-исследовательской деятельности. Стол-модуль «Песок-вода» 1.Пластковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками. 2.Карточки с картинками. 3. Оборудование для элементарных опытов с песком, водой. 4. Формочки для льдинок. 5. Муляжи (игрушки) овощей, фруктов (знакомых детям). 6. Игрушки, изображающие домашних и диких животных ближайшего окружения, птиц. |
«Уголок познавательного развития» Материалы по сенсорике и математике, развитию речи. 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов). 2.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы. 3.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши. 4.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.). 5.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 6.Дидактическая «Божья коровка» со шнуровкой Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда 2.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 3.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 4.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой). 5.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. 6.Дидактические игры на развитие речи детей. | |
«Книжный уголок» 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика. 2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. | |
«Уголок природы» 1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Рекомендуемые растения: фикус – хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая – борется с заболеваниями верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус, фуксия гибридная. 2.Растения, характерные для различных времен года: - зимний огород: посадки лука. 3.Леечки, палочки для рыхления почвы, тряпочки | |
«Уголок уединения» 1.Диван с закрывающееся вуалью. 2.Телефон 3.Альбом с фотографиями детей и родителей | |
«Уголок изодеятельности» 1. Цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), восковые, обычные мелки, краски, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон. 3. Шаблоны для обводки и дальнейшего раскрашивания. 4.Детские работы. Изделия-игрушки народных промыслов. | |
Блок средней активной | 1. Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали. 4.Конструкторы типа «Лего». 5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 6. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, самолет. 7.Средний транспорт. 8. Мягкие модули |
«Уголок театральной деятельности» 1.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. 2.Атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц. | |
Блок большой активности | «Физкультурный уголок» 1. Мячи 2.Флажки. 3.Кегли. 4.Дорожка со следочками 5. Лошадки качалки |
«Игровой уголок» 1.Кукольная мебель: кровать (2шт.), диванчик, 2.Игрущечная посуда: миски (тазики) (2 шт.), ведерки. 3.Куклы: крупные (2 шт.), средние (2 шт.). 4.Коляска для кукол (1шт.) | |
«Музыкальный уголок» 1.Звучащие инструменты: барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки. 2.Магнитофон. 3. Атрибуты для музыкально-ритмических движений. 4. Маски для музыкальных игр. | |
1.Альбомы: «Наша семья», «Праздники дома и в детском саду». 2.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Домашние животные», «Времена года». 4.Рисунки детей. |
Блок
| Уголки | Задачи | Наполнение |
Доска, мольберты, настенные панели, магнитные доски | |||
«Познавательный уголок» | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Дидактические игры, настольно - печатные игры, разнообразный занимательный материал | |
«Уголок познавательно-исследовательской деятельности» | Развитие познавательно-исследовательской деятельности, развитие экспериментальной деятельности | Лупы, предметы из различных материалов, игры с песком и водой, наборы форм, колбы, бросовый материал и т.д. | |
«Уголок познавательной деятельности» | Развитие познавательной деятельности, совершенствование сенсорного развития, речевого развития | Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.),разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей), дидактическая «Божья коровка» со шнуровкой, наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий, серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей), сюжетные картинки крупного формата, игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологичес-кого дыхания, дидактические игры на развитие речи детей. | |
«Уголок изодеятельности» | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. | Цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, акварельные краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др. | |
«Уголок природы» | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности. | Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей, дикие и домашние животные. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал. | |
«Уголок уединения» | Сохранение психического здоровья воспитанников, возможность к уединению, сохранение эмоционального благополучия. | Ширма, альбомы, книги, фотографии, экраны настроения, игрушки. | |
«Книжный уголок» | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать нужную информацию». | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей, сезоном, темой календарно-тематического планирования. | |
средней активности | «Уголок театрализованой деятельности» | Развитие театрализованной деятельности, умения придумывать и поддерживать сюжет, развитие творчества и самостоятельности | Игровые модули, маркеры пространства. Ширмы, костюмы, настольные театры. |
«Уголок конструктивной деятельности»
| Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
| Напольный строительный материал; крупный и мелкий деревянный конструктор, конструктор «Лего», пластмассовые кубики; транспортные игрушки, схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). | |
«Физкультурный уголок»
| Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
| Оборудование: для ходьбы, бега, равновесия (массажные коврики, скамейки); для прыжков (короткая скакалка); для катания, бросания, ловли (обруч большой, мяч для мини- баскетбола, мешочек с грузом большой, малый, кегли); для общеразвивающих упражнений (мяч средний, палка гимнастическая, лента короткая). Атрибуты к подвижным и спортивным играм | |
«Музыкальный уголок»
| Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкально-дидактические игры. | |
«Уголок ряжения» | Овладение социальным опытом, приобщение к миру профессий, возможность реализовать себя в игре | Элементы костюмов, отражающих тематику сюжетно-отобразительных игр, национальных костюмов и т.п. | |
«Уголок сюжетно-отобразительных игр»
| Овладение социальным опытом, приобщение к миру профессий, возможность реализовать себя в игре | Атрибуты к сюжетно-ролевым играм, в том числе, продукты детской деятельности | |
Подробный перечень обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания представлен в паспорте группы.
3.2. Учебный план реализации программы во 2 группе раннего возраста
Образовательная область | Количество занятий | ||
в неделю | в месяц | в год | |
Познавательное развитие | 1 | 4 | 36 |
Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Ознакомление с окружающим миром | 1 | 4 | 36 |
Речевое развитие | 2 | 8 | 72 |
Развитие речи | 2 | 8 | 72 |
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Художественно-эстетическое развитие | 4 | 16 | 144 |
Музыка | 2 | 8 | 72 |
Художественное творчество
|
1 1 |
4 4 |
36 36 |
Физическое развитие | 3 | 12 | 108 |
Физическая культура в помещении | 3 | 12 | 108 |
Итого: | 10 | 40 | 360 |
ВСЕГО: | 1ч. 20 мин |
|
|
3.3. Расписание организованной образовательной деятельности
во 2 группе раннего возраста
Занятия с детьми 2 – 3 лет проводятся по подгруппам в утреннее и вечернее время
День недели | Вторая группа раннего возраста № 1 |
Понедельник | 1. Музыкальное 8.50-8.59 2. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. 1 п.: 15.30-15.39 2 п.: 15.45-15.54 |
Вторник | 1. Физкультурное (гр.) 1 п.: 8.30-8.39 2 п.: 8.45-8.54 2. Художественно-эстетическое развитие. Рисование. 1 п.: 15.30-15.39 2 п.: 15.45-15.54 |
Среда | 1. Музыкальное 8.50-8.59 2. Речевое развитие. Развитие речи. 1 п.: 15.30-15.39 2 п.: 15.45-15.54 |
Четверг | 1. Речевое развитие. Развитие речи. 1 п.: 8.30-8.39 2 п.: 8.45-8.54 2. Физкультурное(гр.) 1 п.: 15.30-15.39 2 п.: 15.45-15.54 |
Пятница | 1. Физкультурное (гр.) 1 п.: 8.30-8.39 2 п.: 8.45-8.54 2. Художественно-эстетическое развитие. Лепка. 1 п.: 15.30-15.39 2 п.: 15.45-15.54 |
3.4. Режим дня 2 группы раннего возраста
Режимные процессы | Время |
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 6.00-7.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 7.35-8.00 |
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности | 8.00-8.25 |
Организованная образовательная деятельность | 1 п.: 8.30-8.39 2 п.: 8.45-8.54 |
Второй завтрак | 9.05-9.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.15-11.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.15-11.25 |
Подготовка к обеду, обед | 11.25-11.50 |
Подготовка ко сну, сон | 11.50-14.50 |
Подъем, воздушные процедуры | 14.50-15.00 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.00-15.20 |
Игры, труд | 15.20-15.30 |
Организованная образовательная деятельность | 1 п.:15.30-15.39 2 п.: 15.45-15.54 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.00-18.00 |
Теплый период года
Режимные процессы | Время |
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 6.00-7.30 |
Подготовка к завтраку. Завтрак. | 7.30-8.00 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.00-8.25 |
Прогулка, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры | 8.25-10.50 |
Второй завтрак | 9.40-9.50 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 10.50- 11.10 |
Подготовка к обеду. Обед | 11.10-11.35 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 11.35 -14.35 |
Постепенный подъём. Воздушные, водные процедуры, игры | 14.35-14.50 |
Подготовка к полднику. Полдник. | 14.50-15.20 |
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка (игры, труд детей на участке) | 15.20-18.00 |
Уход детей домой | 18.00 |
3.5. Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста
«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2017г. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Авт. сост. И.С.Батова «Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. (Лето. Осень. Зима. Весна). Комплект для организации прогулок на каждый день». – Волгоград: Учитель, 2016 |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Развитие общения детей со сверстниками 1-3 года. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 |
Развитие игровой деятельности. |
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности в детском саду» (2-7л). –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома». 1- 3 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. |
Ребёнок в семье и сообществе |
Вторая группа раннего возраста 2-3 г. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности в детском саду» (2-7л).–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Вторая группа раннего возраста–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. |
Формирование основ безопасности |
К.Ю.Белая«Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. |
Образовательная область «Физическое развитие» |
– Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста, М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
сост. Подольская Е.И. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, физические упражнения. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). – Волгоград: Учитель, 2018 - Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Пальчиковая гимнастика», М.:АСТ, Астрель, 2003 - Ю.Соколова «Игры с пальчиками», М.: Эксмо, 2003 |
Ознакомление с окружающим | |||
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. | |||
Познание предметного мира. Комплекстные занятия. Группа раннего возраста. Автор-составитель Е.А.Ефанова Волгоград -(1) Развитие мыслительной деятельности детей от 2 до 4 лет. Комплексно-тематические занятия. Автор-составитель. Т.Н.Ильюшина. Волгоград.-(2) Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» О.П.Власенко. Т.В.Ковригина, В.И.Мезенцева, О.В.Павлова.-(3) | |||
Занятие № 1 (3)-стр.31 « Игрушки». Занятие № 2 (1)-стр. 9 «Пирамидка» Занятие № 3 (3)- стр.40 «Любимые игрушки». Занятие № 4 (2)- стр. 36 «Части тела» Занятие № 5 (1)- стр.21 «Как можно заботиться о кукле» Занятие № 6 (1)- стр .34 «Наземный транспорт» Занятие №7 (1) – стр. 52 «Посуда» Занятие № 8 (2)- стр.74. «Дом». Занятие № 9 (1)-стр.80. «Название предметов мебели» Занятие № 10 (2) – стр. 52 «Зима» Занятие № 11 (1)- стр.76 «Что носят зимой». -Занятие № 12(2)- стр. 57 «Новый год. Зимние забавы.» Занятие № 13(3)- стр.139 «Как зверята готовятся к празднику елки» Занятие № 14(3)- стр.147 «Лесные жители» | Занятие № 15 (3)-стр.150 «Подставки для елочек» Занятие № 16(3)-стр. 173 «Ознакомление с качествами и свойствами предметов. Игра « Пароход» Занятие № 17 (3)-стр. 174 «Такие разные предметы». Занятие № 18 (3)–стр. 208. Игра «Куда что положить». Игра «Угадай по описанию» Занятие № 19 (1) –стр. 6. «Матрешка» Занятие № 20 (3) стр. 101. «Игра с матрешками. Матрешки танцуют.» Занятие № 21(3)-стр135 «Коробка для игрушек» Занятие № 22(2)- стр 99. «Весна . Природа» Занятие № 23(2)-стр 103 «Ранняя весна. Цветы» Занятие № 24(2)- стр 108. «Труд людей весной». Занятие № 25 ( 2)- стр.127. «Лето» Занятие № 26(2)–стр. 62 «Домашние животные» Занятие № 27(2) – стр. 65 «Домашние птицы» | ||
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 | |||
Занятие №1(1) – С.20 Занятие № 2(2)- С.21 Занятие №3(3) – С.23 Занятие №4(4) – С.24 Занятие №5(5)-С.26 | Занятие №6(6)- 27 Занятие №7(7)-С.29 Занятие №8(8)-С.31 Занятие №9(9)-С.33 | ||
Развитие речи | |||
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» О.П.Власенко. Т.В.Ковригина, В.И.Мезенцева, О.В.Павлова.-* В.Я.Затулина . Конспекты занятий по развитию речи. 1 младшая группа.** | |||
Занятие №1(1) – С.33 Занятие №2( *) – С.73. Занятие №3(**) – С.12 Занятие №4(4) – С.33 Занятие №5(5)- С.33. Занятие №6 (6) – С.34 Занятие №7 (*) – С.40 Занятие №8 (**) – С.20 Занятие №9(1)- С.37 Занятие №10(2) – С.37 Занятие №11(3) – С.38 Занятие №12(4) – С40. Занятие №13(5) –С.41 Занятие №14(6)- С.42 Занятие №15 (7) – С42. Занятие №16(8) – С43. Занятие №17(1) – С.46 Занятие №18(2)-С47 Занятие №19(3) – С48. Занятие №20(4) – С49. Занятие №21(5) – С49. Занятие №22(6) –С50. Занятие №23(7)- С.51 Занятие №24 (8) – С53. Занятие №25 (1) – С56. Занятие №26(2) – С57. Занятие №27(3)- С58. Занятие №28(4) – С58. Занятие №29(5) – С59. Занятие №30(6) – С60. Занятие №31(7) –С.61 Занятие №32(8)- С.64 Занятие №33 (1) – С.65 Занятие №34 (2) – С.65. Занятие №35(3) – С.66. Занятие №36 (4)-С.67 | Занятие №37(5) – С.68 Занятие №38(6) – С.68 Занятие №39(7) – С.69 Занятие №40(8) –С.70 Занятие №41 (1)- С.70 Занятие №42 (2) – С.71 Занятие №43 (3) – С.72 Занятие №44(4) – С.73 Занятие №45(5) - С.73 Занятие №46(6) – С.74 Занятие №47(7) – С.74 Занятие №48(8) – С.75 Занятие №49(1) –С.77 Занятие №50(2 )- С.77 Занятие №51 (3) – С.79 Занятие №52(4) – С.80 Занятие №53(5) – С.80 Занятие №54(6)-С.81 Занятие №55(7) – С.82 Занятие №56(8) – С.83 Занятие №57(1) – С.84 Занятие №58(2) –С.84 Занятие №59(3)- С.85 Занятие №60 (4) – С.85 Занятие №61 (5) – С.86 Занятие №62(6) – С.87 Занятие №63(7) -С.88 Занятие №64(8)- С.88 Занятие №65(1) – С.89 Занятие №66(2) – С.90 Занятие №67(3) –С.91 Занятие №68(4)- С.91 Занятие №69 (5) – С.92 Занятие №70(6) –С.93 Занятие №71(7)- С.94 Занятие №72 (8) – С.94 | ||
Изодеятельность | |||
Комплекстные занятия по изобразительной деятельности по Программе «От рождения до школы» под ред .Н.Е.Вераксы Группа раннего возраста. Автор: О.В.Павлова. Волгоград. (1). Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» О.П.Власенко. Т.В.Ковригина, В.И.Мезенцева, О.В.Павлова. (2). Д.Н.Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3лет.2007г.- (3) Рисование. | |||
Занятие №1 (1) – С.4 «Что за палочки такие» Занятие №2 (1) – С.6 «Дождик кап-кап». Занятие №3 (2) – С.34 «Лучики для солнышка» Занятие №4 (1) – С.9 «Учимся рисовать красками». Занятие №5 (1) – С. 11 «Осенний листопад.» Занятие №6 (1) – С.14 «Разноцветные шары» Занятие №7 (1) – С.20 «Топ-топ» Занятие №8 (1) – С.22 «Украсим матрешкам сарафан» Занятие №9 (1) – С.25 «Огни в окнах домов» Занятие №10 (1) – С. 27 «Узор на платье куклы» Занятие №11 (1) – С30 «Колеса для машины». Занятие №12 (2) – С.80 «Красивая чашка (в горошек) Занятие №13 (1) – С.33 «На девевья, на лужок тихо падает снежок» Занятие №14 (1) – С.36 «Красивые елочные шары». Занятие №15 (1) – С.36 «Снежные комочки большие и маленькие» Занятие №16 (1) – С.41 «Деревья на нашем участке» Занятие №17 (1) – С.44 «Елочка» Занятие №18 (1) – С.49 « Новогодняя елка с огоньками и шариками» | Занятие №19 (1) – С.52 «Светит солнышко» Занятие №20 (1) – С.54 «Деревья в снегу» Занятие №21 (1) – С.58 «Украсим дымковскую уточку» Занятие №22 (1) – С.61 «Украсим рукавички» Занятие №23 (1)-С.63 «Плачущая сосулька» Занятие №24 (1) – С.66 «Флажки на ниточке» Занятие №25 (1) – С.68 «Книжки-малышки» Занятие №26 (1) – С.73 «Разноцветные платочки» Занятие №27 (1) – С.75 «Цыплята на лугу» Занятие №28 (1) – С.78 «Красивая тележка» Занятие №29 (3) – С.43 «Мышонок в норке» Занятие №30 (1) – С.80 «Тарелочка с полосками». Занятие №31 (1) – С.82 «Травка для зайчат» Занятие №32 (3) – С.53 «Клубки ниток» Занятие №33 (1) – С.88 « Одуванчики –цветы..» Занятие №34(1) –С.89 « Едем на поезде на дачу». Занятие №35(1) -С.90 Мишка, веселый, мишка грустный» Занятие №36(1) –С93 «Вот и лето пришло». | ||
Комплекстные занятия по изобразительной деятельности по Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы Группа раннего возраста. Автор: О.В. Павлова. Волгоград. (1). Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» О.П. Власенко. Т.В. Ковригина, В.И. Мезенцева, О.В. Павлова. (2). Д.Н.Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3лет.2007г.- (3) Лепка. | |||
Занятие № 1 (1) – С5 «Что можно слепить» Занятие №2 (1) – С.8 «Что это такое» Занятие №3 (1) – С.10 «Испечем оладушки» Занятие №4 (1)– С.13 «Угостим кукол конфетами» Занятие №5 (1)– С.15 «Крошки для птичек» Занятие №6 (1) – С.18 «Неваляшка» Занятие №7 (1) – С.21 «Кто живет в избушке» Занятие №8 (1) –С24. «Пригласили мы гостей» Занятие №9 (1) –С.29 «Баранки для мишки» Занятие №10 (1) –С.31 «Орешки для белочки» Занятие №11 (2) -С.109 «Зернышки для мышонка» Занятие №12 (1) – С.34 «Колобок» Занятие №13 (1) – С.37 «Пряники» Занятие №14 (1) – С.40 «Лепешки большие и маленькие» Занятие №15 (1) – С.43 «Погремушки» Занятие №16 (1) – С45 «Башенка». Занятие №17 (1) – С.48 «Мандарины и апельсины» Занятие №18 (1) – С.50 «Вкусные гостинцы для мишки» | Занятие №19(1) – С.53 «Маленькие куколки гуляют по снежной поляне» Занятие №20 (1) – С.56 «Воробушки» Занятие №21 (1) – С.59 «Самолеты стоят на аэродроме» Занятие №22 (1) – С62 «Сосиски для щенка». Занятие №23 (1) – С. 65 «Миска для мишутки» Занятие №24 (1) – С.72 «Маленькая Маша» Занятие №25 (1) – С.74 «Красивая птичка» Занятие №26 (1) – С.76 «Цыплята гуляют» Занятие №27 (2) – С.224 «Пирожки для бабушки» Занятие №28 (2) – С.252 «Яйцо» Занятие №29 (1) – С.82 «Угостим петушка горошком» Занятие №30 (1) – С.84 «Вишенки» Занятие №31 (1) – С.86 «Бусы и колечки» Занятие №32 (3) – С.19 «Яблоко» Занятие №33 (3) – С.18 «Конфеты» Занятие №34 (1) – С.91 « Я по лесу гулял, грибочки собирал» Занятие №35 (1) – С.94 «Мячики» Занятие №36 (3) – С.26 « Гусеница» | ||
С.Ю. Федорова. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ Москва 2018г. | |||
Занятие №1 (1) – С. 23 Занятие №2 (2) – С.24 Занятие №3 (2) – С.24 Занятие №4 (3) – С.25 Занятие №5 (4) – С.25 Занятие №6 (4) – С.25 Занятие №7 (5) – С.26 Занятие №8 (6) – С.26 Занятие №9 (6) – С.26. Занятие №10 (7) – С. 27 Занятие №11 (8) – С. 27 Занятие №12 (8) – С. 27. Занятие №13 (9) – С.30 Занятие №14 (10) – С.30 Занятие №15(10) – С. 30 Занятие №16 (11) – С.31 Занятие №17(12) – С.31- Занятие №18(12) – С.31- Занятие №19 (13 – С.32- Занятие №20(14) – С.33 Занятие №21 (14) – С.33 Занятие №22 (15) – С.33 Занятие №23 (16) – С.34 Занятие №24 (16)– С.34. Занятие №25 (17 – С.36. Занятие №26 (18)– С.37. Занятие №27 (18) – С.37 Занятие №28 (19) – С.37 Занятие №29 (20) – С.38 Занятие №30 (20) – С.38 Занятие №31 (21) – С.39 Занятие №32 (22) – С.39 Занятие №33 (22) – С.39 Занятие №34 (23) – С.40 Занятие №35(24) – С.40. Занятие №36 (24) –С.40. Занятие №37(25) – С.43 Занятие №38(26) – С.43 Занятие №39 (26) – С.43 Занятие №40 (27) – С.44 Занятие №41 (28) – С.44 Занятие №42 (28) – С.44 Занятие №43 (29) – С.45 Занятие №44 (30) – С.46 Занятие №45 (30) – С.46 Занятие №46 (31) – С.46 Занятие №47 (32) – С.47 Занятие №48 (32) – С.47 Занятие №49 (33) – С.49 Занятие №50 (34) – С.49 Занятие №51 (34) – С.49 Занятие №52 (35) – С.50 Занятие №53 (36) – С.51 Занятие №54 (36) – С.51 | Занятие №55 (37) – С.51 Занятие №56 (38) –С.52 Занятие №57 (38) –С.52 Занятие №58 (39) – С.52 Занятие №59 (40) – С.53 Занятие №60 (40) – С.53 Занятие №61 (41) – С.55 Занятие №62 (42) – С.56 Занятие №63 (42) – С.56 Занятие №64(43) – С.56 Занятие №65 (44) – С.57 Занятие №66 (44) – С.57 Занятие №67 (45) – С. 58 Занятие №68 (46) – С.58 Занятие №69 (46) – С.58 Занятие №70 (47) – С.59 Занятие №71 (48) – С.60 Занятие №72 (48) – С.60 Занятие №73 (49) – С.62. Занятие №74 (50) – С.62 Занятие №75 (50) – С.62 Занятие №76 (51) – С.63. Занятие №77 (52) – С.64 Занятие №78 (52) – С.64 Занятие №79 (53) – С.64 Занятие №80 (54) – С.65 Занятие №81 (54) – С.65 Занятие №82 (55) – С.65 Занятие №83 (56) – С.66 Занятие №84 (56) – С.66 Занятие №85 (57) – С.68 Занятие №86 (58) – С.69 Занятие №87 (58) –С.69 Занятие №88 (59) –С.69 Занятие №89 (60) – С.70 Занятие №90 (60) – С.70 Занятие №91 (61) – С.71 Занятие №92 (62) – С. 71 Занятие 93 (62) – С.71 Занятие №94 (63) – С.72 Занятие №95 (64) – С.73 Занятие №96 (64) – С.73 Занятие №97 (65) – С.75 Занятие №98 (66) – С.75 Занятие №99 (66) – С.75 Занятие №100 (67) – С.76 Занятие №101 (68) – С.77 Занятие №102 (68) – С.77 Занятие №103 (69) – С.77 Занятие №104(70) – С.78 Занятие №105 (70) – С.78. Занятие №106 (71) – С.79 Занятие №107 (72) – С.79. Занятие №108 (72) – С.79 | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Рабочая программа группы раннего возраста на 2015-2016 учебный год!
программа для работы в группеираннего возраста...
Рабочая программа группы раннего возраста на 2015-2016 учебный год
В материале представлены все части и разделы рабочей программы группы раннего возраста (цели и задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего возраста, формы работы с детьми, рас...
Рабочая программа группы раннего возраста на 2015 – 2016 учебный год
Примерная общеобразовательная программа на основе программы "Детство" для группы раннего возраста...
Рабочая программа второй группы раннего возраста на 2018 - 2019 учебный год.
Программа также опубликована на сайте МКДОУ "Детский сад №6 "Ягодка"....
Рабочая программа группы раннего возраста на 2017-2018 учебный год
В материале представлены все части и разделы рабочей программы группы раннего возраста (цели и задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего возраста, формы работы с детьми, рас...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста на 2020-2021 учебный год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста №6 (3-50)на 2020-2021 учебный год...
Методическая разработка "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА» НА 2018 - 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД"
Настоящая рабочая программа второй группы раннего возраста разработана воспитателем МБДОУ «ЦРР – ДЕТСКИЙ САД № 56» Антоновой В. В., на основе основной образовательной программы МБДОУ...