Подготовительная работа к занятиям по изобразительной деятельности.
методическая разработка по аппликации, лепке (старшая, подготовительная группа)

Подготовительная работа к занятиям по изобразительной деятельности.     Изобразительная деятельность – это самый доступный и распространённый вид детского творчества. Так как всякую выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в собственном рисунке. Именно процесс художественно-творческой деятельности пробуждает в нём живую фантазию и живое воображение.

Занятия рисованием развивают у дошкольников художественные и интеллектуальные способности,  коммуникативные навыки и эстетический вкус.

Подготовительная работа к занятиям по изобразительной деятельности складывается из нескольких последовательных этапов, рассмотрим их. Подготовка к занятию начинается с составления плана. По мнению Ильиной Т. В. письменный план или конспект занятия углубляет его замысел, уточняет разработку, укладывает задуманное во времени, буквально в минутах, отсекая все лишнее, малозначительное. Письменный план нужен, быть может, не столько на самом занятии (порой он так врезается в сознание педагога, что не возникает необходимость заглядывать в конспект), сколько до занятия — для того, чтобы состоялось именно такое занятие, какое было задумано. Письменная подготовка дает возможность педагогу на самом занятии легко и гибко оперировать временем, не тратить его на подыскивание нужных слов и выражений, примеров и аргументов. Следовательно, письменное оформление занятия не убивает творчество, а высвобождает время, память, силы педагога, позволяет быть более внимательным к детям, более зорким, если угодно, более находчивым, дает возможность углублять объяснение, улавливать сложившуюся ситуацию и действовать соответственно ей, обеспечивает педагогическую импровизацию, экспромт [17, c.53

Определив тему и программный материал, воспитатель обдумывает, какими приемами и методами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала. с учетом особенностей детей своей группы. Педагог, готовясь к занятию, обязательно прорисовывает, лепит или вырезает то изображение, которое будут выполнять дети, даже если на занятии не предполагается показ. Выполняя работу, воспитатель уточняет способы ее решения, отмечает, где у него возникли трудности, а в случае, если окажется, что материал подобран не совсем удачно, своевременно заменяет его. Это позволит во время объяснения сосредоточить внимание детей на самом трудном. Кроме того, воспитатель просматривает методическую литературу по данной теме. А также определяет, какая подготовительная работа должна быть проведена с детьми. 

Предварительная работа по изобразительной деятельности состоит в целенаправленном обогащении впечатлений детей об объекте либо явлении, которые им предстоит изображать. Некоторые элементы предварительной работы:

 –наблюдения: видимые детьми деревья, цветы, птицы, звери наделяются образными характеристиками. Они, как и люди, бывают разными: большими и маленькими, худыми и толстыми, они «печалятся и радуются», разговаривают на своем языке. Чтобы у ребят сложились отчетливые представления, потребуются длительные систематические наблюдения, которые проводятся на прогулках и экскурсиях. Как утверждает Комарова Т.С. в старших группах детям можно поручить провести наблюдение самостоятельно, например, при подготовке к работе на тему «Дом, в котором я живу» педагог сообщает о том, что и как следует наблюдать. Предварительная беседа способствует более внимательному рассматриванию детьми предмета, стремлению запомнить то, что надо будет нарисовать. Ребенок приучается продумывать содержание и последовательность предстоящей работы [7, c.59].

- художественное слово: Загадки, стихи на различные темы (времена года, животные, растения и пр.) доступны и понятны детям, формируют в сознании маленького человека яркие, зримые, конкретные образы. Поэтическое слово помогает детям обобщить впечатления от наблюдений. В результате многократных повторений образов ребенок начинает представлять такие признаки предметов и явлений, которые им ранее не воспринимались; то есть поэтическая речь, которая отражает «понятийную» сущность вещей, помогает детям узнать знакомый образ в новых вариациях. Стихи должны быть доступными и понятными детям по тематике, содержанию, языку. Кроме того, информация, заложенная в поэтических строчках, формирует в сознании маленького человека яркие, зримые, конкретные образы, то есть неизменным условием отбора произведений является изобразительность и выразительность художественного образа.  - обследование - это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке, лепке, аппликации. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения (форма, величина, строение и цвет). Педагог учит детей воспринимать. Самостоятельно они не владеют этим процессом. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание - осязательное восприятие. 

Так же как обследование предмета, игрушки, проводят и обследование картинки, иллюстрации (в том случае, если нельзя рассмотреть, например, пароход, людей, животных в натуре, в движении и т. п.) образцов народного декоративно-прикладного искусства. Обследуются элементы, составляющие узор, их расположение на предметной форме, цвет отдельных элементов и цветовые сочетания. Рассматривание картин и книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Дети учатся видеть красоту окружающих предметов и явлений, отмечать, как по-разному их изображают в своем творчестве художники.

 Для закрепления, уточнения и систематизации полученных знаний рекомендуется использовать дидактические игры («Какое дерево лист потеряло», «Понаблюдай и нарисуй», «Проведи не отрывая руки», «Времена года», «Части суток», «Пейзаж», «Рисование сухой кисточкой», «Рисуем в воздухе», «Дорисуй», «Выложи, как я», «Покажи, как слепить» и т.д.  а также элементы игры-драматизации (передача образов животных, птиц или сказочных героев), подвижные игры (имитирующие движения персонажей). Благодаря игре и игровым заданиям занятия становятся более интересными, привлекательными для детей, вызывают у них яркий эмоциональный отклик. Результат получается более высоким.

-слушание музыки.  Немало известных людей говорят о переплетении этих двух творческих направлениях. Например, Аристотель писал, что гармония красок по красоте может сравниться только с красотой созвучий в музыке. Во времена древней Индии существовало даже направление в творчестве, где выдающиеся люди того времени создавали свои шедевры по мотивам мелодий.

Интеграция музыки и живописи (изобразительного искусства) совмещает и переплетает между собой эти виды искусства, что дает возможность рассмотреть каждый из этих форм с другой точки зрения. У ребенка появляется возможность посмотреть на музыку так, как до этого он ее не представлял. Восприятие музыки происходит с оглядкой на образ, который возникает при прослушивании произведения. Таким образом, развивается образное мышление и ассоциативная память, что в данном возрасте крайне необходимо.

Подготовка материалов. Подбирая материалы и оборудование, следует определить, какие из них более всего способствуют выразительному и полному решению темы, предложенной воспитателем или задуманной детьми. Формат листа во многом определяет выразительность композиционного решения. Поэтому воспитатель каждый раз продумывает форму и размер бумаги, чтобы помочь ребенку лучше решить поставленную задачу. Следует подготовить запас бумаги, чтобы можно было заменить неудачно начатую работу или дать второй лист тем, кто быстро справился с заданием. Листы воспитатель подписывает предварительно (до занятия) на оборотной стороне, указывая имя ребенка и начальную букву его фамилии, дату занятия. Также в подготовку к занятию входит самостоятельное тонирование бумаги, выполнение заготовок для аппликации, конструирования.

Первые слова, с которыми обращается воспитатель к детям, должны быть эмоциональными, должны заинтересовать детей предстоящей работой, создать живой образ того, что дети будут рисовать, вырезывать, лепить. Смирнова М.Г. утверждает, что в младших и средних группах интерес к занятию можно возбудить, внеся в рассматривание предмета элемента игры, включив моменты сюрпризности. В старшей и подготовительной группах разговор следует вести в более деловом и серьезном тоне, но не забывать о выразительной интонации. Не рекомендуется каждое занятие одними и теми же словами: «Дети, сегодня вы будете рисовать…» и т.д. однообразие снижает восприимчивость детей, а следовательно, и интерес к занятию [11, c.130].

Таким образом, можно сказать, что подготовка к занятию имеет большое значение для развития навыков изобразительной деятельности у дошкольников и нуждается в квалифицированном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен быть подготовлен к проведению занятий на качественном уровне.