Программа к творческому объединению «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика»
рабочая программа по аппликации, лепке (подготовительная группа)

Угличский муниципальный район

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 15 «Теремок»

Творческое объединение

«Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика»

Срок реализации: 1 учебный год

Направленность: художественная

Возраст детей: 6-7 лет

Автор-составитель: воспитатель

Гурылева Ирина Алексеевна

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………….……………………..1

2. Актуальность программы ……………...……………………………….……..2

3. Направленность программы…………………………….……………....……..3

4. Цели и задачи программы………………………………...……………………4

5. Планируемые результаты……………………………………………...….........5

6. Особенности организации образовательной деятельности …………………8

7. Методы обучения…………………………………………………...…………10

8. Принципы организации образовательной деятельности..……………...…..12

9. Календарный учебный график……………............………………………….14

10. Обеспечение программы…………………………………………………….21

11. Система оценки качества освоения прогаммы……………………………..23

12. Список информационных источников ……………………………………..26

10. Приложение……………..……………………………………………………27

1.Пояснительная записка

Основание для разработки: Программа разработана на основе авторской концепции и методических пособий И.А.Лыковой («Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная группа», программа «Цветные ладошки»)

Настоящая рабочая программа дополнительного образования «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика» имеет художественно-эстетическую направленность и разработана для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).

Нормативной основой для разработки программы являются:

· Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;
· Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО);
· Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;
· Авторская концепция и методические пособия Ирины Александровны Лыковой (программа «Цветные ладошки», учебно-методические комплексы «Изобразительная деятельность в детском саду»).

Программа реализуется в форме кружковой работы и направлена на углубленное освоение детьми двух видов изобразительной деятельности — лепки и аппликации, что позволяет сконцентрироваться на развитии специфических навыков и умений.

Ведущая идея программы заключается в том, чтобы не просто научить ребенка техническим приемам, а воспитать в нем творческую, самостоятельную личность, способную к эстетическому восприятию мира и воплощению своих замыслов в художественной форме. Это достигается через следование ключевым принципам методики И.А. Лыковой:

1. Принцип интеграции: Занятия тесно связаны с другими образовательными областями: «Познавательное развитие» (знакомство с временами года, животным миром), «Речевое развитие» (составление рассказов по своим работам, использование сказочных сюжетов), «Социально-коммуникативное развитие» (коллективные работы, воспитание трудолюбия).

2. Принцип культуросообразности: Дети знакомятся с истоками национальной культуры через воспроизведение элементов народных промыслов (дымковская, филимоновская игрушка), что формирует уважение к традициям и художественный вкус.

3. Принцип вариативности и творческой самореализации: Ребенку предоставляется свобода выбора в рамках темы (цветовое решение, дополнительные детали, материалы), что поддерживает его инициативу и предотвращает шаблонность мышления.

4. Принцип успешности и удовольствия: Создание доброжелательной атмосферы, где нет «неправильных» работ, а есть индивидуальный творческий почерк, позволяет каждому ребенку чувствовать себя уверенным и успешным.

Программа рассчитана на один учебный год, включает 36 занятий продолжительностью 25-30 минут каждое. Занятия проводятся один раз в неделю.

2. Актуальность программы

Актуальность данной программы обусловлена совокупностью ключевых факторов, связанных с возрастными особенностями детей 6-7 лет и современными образовательными задачами.

1. Подготовка к школьному обучению: Подготовительная группа — это важнейший этап, на котором закладываются предпосылки для успешной учебной деятельности. Занятия лепкой и аппликацией напрямую способствуют:

· Развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму: Работа с пластилином, скатывание бумажных шариков для мозаики, вырезание ножницами идеально тренируют мелкие мышцы кисти руки, координацию движений и зрительно-моторную интеграцию, что является фундаментом для овладения навыком письма.
· Формированию регулятивных функций: Процесс создания работы (от замысла к эскизу, подбору материалов и конечному результату) учит ребенка целеполаганию, планированию, самоконтролю и умению доводить начатое дело до конца — важнейшим компонентам учебной деятельности.

2. Развитие высших психических функций:

· Пространственное мышление и глазомер: Создание объемных фигур в лепке и компоновка элементов в аппликации развивают способность воспринимать и анализировать форму, величину, пропорции и расположение объектов в пространстве.
· Воображение и творческое мышление: В отличие от шаблонных раскрасок, лепка и аппликация требуют от ребенка создания собственного образа, его визуализации и воплощения, что является мощным стимулом для развития фантазии и нестандартного мышления.

3. Художественно-эстетическое и личностное развитие:

· Программа знакомит детей с основами дизайна, композиции, цветоведения, формируя художественный вкус и эстетическое окружающего мира.
· Работа в коллективе над общими проектами (коллажи) воспитывает коммуникативные навыки, умение договариваться и сотрудничать.
· Лепка и аппликация являются эффективными арт-терапевтическими методами, позволяющими ребенку выражать свои эмоции, снимать напряжение и получать положительные впечатления от процесса созидания.

Таким образом, программа не только решает узкие задачи обучения конкретным техникам, но и вносит значительный вклад в целостное развитие личности ребенка-дошкольника, полностью отвечая требованиям ФГОС ДО и современным запросам общества на воспитание творческого, инициативного и гармонично развитого человека.

3. Направленность программы

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика» имеет художественную направленность.

Обоснование направленности:

Художественная направленность определяется целью, содержанием и планируемыми результатами программы, которые ориентированы на достижение следующих ключевых задач:

1. Формирование художественной культуры обучающихся: Программа знакомит детей с основами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в том числе с народными промыслами (дымковская, филимоновская игрушка), что способствует развитию эстетического вкуса и эмоционально-ценностного отношения к миру.

2. Развитие творческих способностей и художественного мышления: Через овладение различными техниками лепки и аппликации у детей развивается образное восприятие, фантазия, творческое воображение и способность к созданию новых, оригинальных художественных образов.

3. Освоение практических навыков работы с различными художественными материалами: Содержание программы напрямую связано с практическим творчеством — лепкой из пластилина, глины, теста и созданием аппликативных работ из бумаги, ткани, природных материалов. Это формирует у детей умение использовать средства художественной выразительности для воплощения собственного замысла.

4. Создание условий для творческой самореализации личности: Деятельность в рамках программы нацелена на результат — создание ребенком индивидуальных и коллективных художественных продуктов (картин, панно, скульптурных композиций), что позволяет ему проявить свою индивидуальность и испытать чувство успеха.

Таким образом, ядром содержания программы является художественно-творческая деятельность, а ее главным результатом — развитие художественных способностей ребенка и его приобщение к миру искусства, что полностью соответствует критериям программ художественной направленности.

4. Цель и задачи программы

Цель программы: Развитие творческих способностей, художественного вкуса и конструктивно-изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста через освоение различных техник лепки и аппликации в условиях свободного экспериментирования с художественными материалами.

Задачи программы:

Обучающие (образовательные) задачи:

· Обучить детей созданию выразительных образов и сюжетных композиций в техниках лепки и аппликации.
· Сформировать практические умения и навыки работы с разнообразными материалами: пластилин, глина, соленое тесто, бумага разной фактуры, ткани, природные и бросовые материалы.
· Освоить основные технические приемы лепки (скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание, соединение частей, работа со стеком) и аппликации (силуэтное и симметричное вырезание, обрывная и накладная аппликация, мозаика, коллаж).
· Познакомить с основами композиции, цветоведения и декоративного оформления работы.
· Сформировать знания о видах и жанрах изобразительного и декоративно-прикладного искусства (на примере народных промыслов: дымковская, филимоновская игрушка).

Развивающие задачи:

· Развивать творческое воображение, фантазию, образное мышление и художественно-эстетический вкус.
· Развивать мелкую моторику рук, зрительно-моторную координацию, глазомер и пространственное мышление, что является важной основой для подготовки руки к письму.
· Развивать сенсорные эталоны (восприятие формы, размера, цвета, фактуры).
· Развивать познавательную активность, внимание, память и усидчивость.

Воспитательные задачи:

· Воспитывать интерес к изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, народному творчеству, устойчивую потребность к творческому досугу.
· Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение видеть и ценить прекрасное в окружающем мире и искусстве.
· Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи при выполнении коллективных работ.
· Воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, целеустремленность и умение доводить начатое дело до конца.
· Создавать условия для положительного эмоционального состояния ребенка, чувства радости и удовлетворения от процесса и результата творчества.

5. Планируемые результаты

В результате освоения программы «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика» у ребенка будут сформированы следующие целевые ориентиры:

1. Предметные результаты (конкретные умения и знания в области лепки и аппликации)

Ребенок будет знать и уметь в области лепки:

· Владеть различными способами лепки: конструктивный (создание образа из отдельных частей), пластический (из целого куска), комбинированный.
· Лепить предметы сложной формы с натуры и по представлению, передавая их характерные особенности, пропорции, динамику (например, животное в движении).
· Создавать сюжетные и декоративные композиции (например, «Сказочные птицы», «Наш аквариум»).
· Использовать разнообразные техники:
· Рельефная лепка (наложение формы на плоскость).
· Лепка из жгутов, пластов.
· Использование каркаса для создания устойчивых форм.
· Проработка деталей стеком (нанесение узора, текстуры).
· Использовать различные материалы: пластилин, глину, соленое тесто.
· Расписывать вылепленные из глины или теста изделия гуашью, подбирая гармоничные цвета.

Ребенок будет знать и уметь в области аппликации:

· Владеть ножницами: уверенно вырезать сложные силуэты по контуру, симметричные фигуры из сложенной бумаги, полоски разной ширины.
· Создавать сюжетные и предметные композиции, используя разнообразные материалы: бумагу, ткань, природные материалы (листья, семена), крупы.
· Применять различные техники аппликации:
· Накладная аппликация (послойное наклеивание деталей).
· Обрывная аппликация (создание образа без ножниц, путем обрыва бумаги).
· Мозаика из бумажных шариков или кусочков.
· Силуэтная аппликация.
· Коллаж (комбинирование различных материалов в одной работе).
· Правильно компоновать изображение на листе, создавая уравновешенную композицию.
· Аккуратно и экономно наклеивать детали.

2. Метапредметные результаты (универсальные умения, применимые в разных сферах)

· Развита мелкая моторика и зрительно-моторная координация. Рука ребенка подготовлена к письму.
· Развито пространственное мышление и глазомер. Ребенок удерживает замысел и последовательно его реализует.
· Сформированы навыки планирования и самоконтроля. Ребенок умеет организовать свое рабочее место, отбирать необходимые материалы, следовать плану работы и оценивать полученный результат.
· Развито творческое воображение, фантазия и образное мышление. Ребенок способен предложить оригинальную идею и найти средства для ее воплощения.
· Развито эстетическое восприятие и художественный вкус. Ребенок проявляет интерес к народному и профессиональному искусству, высказывает предпочтения, дает эмоциональную оценку произведениям.

3. Личностные результаты (внутренние установки и качества)

· Проявляет познавательную активность, интерес к творческой, продуктивной деятельности.
· Способен к волевым усилиям, проявляет усидчивость, старательность, стремится довести начатое дело до конца.
· Воспринимает искусство как ценность, эмоционально откликается на произведения народных мастеров и работы сверстников.
· Обладает навыками сотрудничества: умеет работать в коллективе над общей композицией, договариваться, помогать товарищам.
· Испытывает чувство радости и удовлетворения от процесса творчества и собственных достижений, что способствует формированию адекватной самооценки и позитивного самоощущения.

4. Критерии оценки результатов

Высокий уровень:

· Самостоятельно создает выразительные оригинальные работы
· Свободно владеет техническими приемами
· Проявляет творческую инициативу
· Аккуратно выполняет работы
· Участвует в коллективных проектах

Средний уровень:

· Выполняет работы по образцу с помощью педагога
· Владеет основными приемами
· Проявляет интерес к деятельности
· Требует незначительной помощи

Низкий уровень:

· Испытывает трудности в освоении техники
· Нуждается в постоянной помощи
· Проявляет слабый интерес к деятельности

Формы оценки результатов:

· Текущее наблюдение за деятельностью
· Анализ продуктов детского творчества
· Итоговые выставки работ
· Открытые занятия для родителей
· Фотомониторинг достижений детей
· Самоанализ детей своих работ

Данные результаты соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО и обеспечивают преемственность со следующей ступенью образования.

Формы подведения итогов и контроля: достижение планируемых результатов оценивается через анализ продуктов детской деятельности, наблюдение за процессом работы, организацию итоговых выставок и открытых занятий для родителей.

6. Особенности организации образовательного процесса

Реализация программы «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика» строится на следующих организационных принципах, отражающих специфику работы с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с методикой И.А. Лыковой:

1. Принцип интеграции и тематического планирования:

· Занятия объединены в тематические блоки («Осень», «Народная культура», «Зима» и т.д.), что позволяет глубоко и разносторонне раскрыть каждую тему.
· Содержание работы интегрируется с другими образовательными областями: чтением художественной литературы (сказки, стихи), познанием окружающего мира (сезонные изменения, животные), музыкой (создание образов под музыкальное сопровождение), что обеспечивает целостное восприятие мира ребенком.

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды:

· Центр творчества: В группе организуется специально оборудованная зона с открытым доступом к материалам. В ней представлены:
· Разнообразные материалы: пластилин разных цветов, глина, соленое тесто; бумага различной фактуры, цвета и формата (глянцевая, матовая, бархатная, гофрированная); ткани, нитки, пуговицы, природные материалы (шишки, веточки, семена, крупы), безопасные бросовые материалы (лотки, крышки).
· Инструменты: стеки разной формы, ножницы с закругленными концами, печатки и штампы для создания фактуры, дыроколы фигурные, кисти для клея, салфетки.
· Наглядный ряд: репродукции картин, образцы народных игрушек, схемы и пооперационные карты, демонстрирующие этапы работы, альбом с лучшими работами детей.

3. Сочетание разных форм организации деятельности:

· Индивидуальная работа: Позволяет учесть темп и возможности каждого ребенка, оказать адресную помощь, развить уникальный творческий замысел.
· Подгрупповая работа (2-4 человека): Эффективна для создания коллективных работ (коллажи, диорамы), где дети учатся договариваться, распределять обязанности и сотрудничать.
· Фронтальная работа: Используется на этапе объяснения новой темы, демонстрации приемов, обсуждения идеи и подведения итогов.

4. Структура и гибкость занятий:

· Занятие длится 25-30 минут и состоит из нескольких взаимосвязанных частей:
1. Мотивационно-пробуждающая часть (3-5 мин): Создание интереса и эмоционального настроя. Используются: сюрпризные моменты, загадки, короткие сказки, просмотр репродукций, прослушивание музыки, появление игрового персонажа.
2. Основная практическая часть (15-20 мин): Обсуждение замысла, объяснение и показ приемов (если техника новая), самостоятельная творческая работа детей. Педагог выполняет роль консультанта и помощника, поощряет экспериментирование, оказывает индивидуальную поддержку.
3. Рефлексивно-оценочная часть (2-3 мин): Обсуждение готовых работ. Акцент делается не на критике, а на положительной оценке: что получилось особенно хорошо, какой интересный прием или деталь использовал ребенок, как работа передает его замысел. Работы оформляются в общую выставку.

5. Роль педагога:

· Педагог является не жестким руководителем, а организатором творческой среды, вдохновителем и фасилитатором.
· Стиль общения — личностно-ориентированный, основанный на доверии и уважении к идее ребенка.
· Девиз процесса: «Помоги мне сделать это самому». Педагог направляет, подсказывает, но не выполняет работу за ребенка.

6. Взаимодействие с семьями воспитанников:

· Открытость: Родители регулярно приглашаются на итоговые выставки и открытые занятия.
· Информированность: В раздевалке группы создается «Уголок творчества», где вывешиваются фотографии работ детей, советы по организации творчества дома, перечень необходимых материалов.
· Вовлеченность: Организуются совместные мастер-классы (например, «Лепим из соленого теста вместе с мамой»), конкурсы семейных поделок, что способствует укреплению детско-родительских отношений и пониманию ценности творческого развития ребенка.

Данная организация процесса обеспечивает его вариативность, доступность и результативность, создавая оптимальные условия для творческой самореализации каждого ребенка.

Система методов обучения строится в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет и личностно-ориентированным подходом И.А. Лыковой, направленным на поддержку детской инициативы и творчества.

7. Методы обучения

1. Наглядные методы (перцептивная основа обучения)

· Наблюдение: Рассматривание подлинных предметов (посуды, игрушек, осенних листьев), репродукций картин, образцов народного искусства (дымковская игрушка, городецкая роспись).
· Обследование: Тактильное и зрительное изучение формы, фактуры, пропорций предмета перед его изображением (например, обследование овоща перед лепкой).
· Показ образца: Демонстрация готовой поделки не для точного копирования, а для понимания общей идеи, композиции и возможных технических решений.
· Показ способов действий и приемов: Ключевой метод. Педагог показывает технические приемы (как правильно раскатать столбик, как вырезать симметричную форму) на отдельном листе/куске пластилина, а не на работе ребенка.
· Демонстрация: Использование видеофрагментов, интерактивных презентаций (например, процесс создания глиняной игрушки мастером), схем и пооперационных карт (последовательность выполнения работы).

2. Словесные методы (осмысление деятельности)

· Беседа: Эвристическая (побуждающая к размышлению) беседа перед началом работы («Как мы можем показать, что наша лошадка скачет?», «Какого цвета бывает осеннее небо?»).
· Объяснение: Четкое, краткое объяснение новой техники или последовательности работы.
· Пояснение: Напоминание и уточнение правил использования материалов (ножа для пластилина, клея).
· Использование художественного слова: Загадки, стихотворения, короткие сказки и рассказы для создания настроения и мотивации к деятельности.
· Вопросы: Наводящие и проблемные вопросы, стимулирующие самостоятельность («Как ты думаешь, какой материал лучше подойдет для луны?», «Что нужно сделать, чтобы эта деталь держалась крепко?»).
· Словесное поощрение и анализ: Обсуждение готовой работы через похвалу и акцент на успехах («Посмотри, какой интересный хвост у твоей птицы!», «Ты очень аккуратно наклеил все детали»).

3. Практические методы (развитие умений и навыков)

· Упражнение: Многократное повторение и отработка отдельных технических приемов на пробном материале (например, тренировка вырезания кругов из бумаги перед созданием аппликации).
· Экспериментирование и опыты: Исследование возможностей материалов («Что получится, если смешать два цвета пластилина?», «Какую фактуру можно создать, прижав к пластилину ткань?»).
· Создание выразительного образа: Основной метод, при котором все технические умения подчинены главной цели – созданию ребенком собственного замысла.
· Метод сотворчества: Совместная деятельность педагога и ребенка на этапе освоения сложного приема. Педагог помогает физически направить движение руки, если у ребенка не получается.
· Игровые методы:
· Сюжетно-ролевые игры: («Мы — мастера-игрушечники из Дымково»).
· Дидактические игры: на развитие чувства цвета («Подбери пару»), композиции («Составь натюрморт»), формы («Волшебный мешочек»).
· Игровые приемы: Оживление изделия («Вот твой ежик ожил и пошел в лес!»), использование игровых персонажей, которые «просят» о помощи.

4. Методы развивающего обучения (по Лыковой И.А.)

· Метод творческих заданий: Предложение тем, допускающих множество решений, а не один правильный ответ.
· Метод сотворчества с народными мастерами: Знакомство с канонами народного искусства (дымковская роспись) с последующим созданием собственного изделия по мотивам промысла.
· Метод проектов: Реализация краткосрочных проектов (например, создание коллективного коллажа «Подводный мир» или выставки «Игрушки из соленого теста»), где дети участвуют от замысла до презентации результата.
· Метод эмоционального погружения: Создание на занятии атмосферы, способствующей творчеству (использование музыки, стихов, сказочной истории).

Важное условие: Все методы применяются в комплексе и гибко. Выбор метода зависит от этапа занятия (мотивационный, основной, рефлексивный), конкретной задачи и индивидуальных особенностей детей в группе. Доминирующими являются практические и наглядные методы, а словесные выступают в качестве сопровождающих и направляющих.

8. Принципы организации образовательной деятельности

Организация работы по программе строится на фундаментальных педагогических принципах, интерпретированных через призму творческого развития ребенка и в соответствии с концепцией И.А. Лыковой.

1. Принцип развивающего образования (приоритет развития)

Деятельность направлена не на формальное обучение навыкам, а на целостное развитие личности ребенка: его творческого мышления, воображения, эстетического вкуса, мелкой моторики и эмоциональной сферы. Каждое задание содержит в себе «зону ближайшего развития», побуждая ребенка к преодолению небольших трудностей и освоению новых способов деятельности.

2. Принцип интеграции

Лепка и аппликация органично интегрируются с другими видами деятельности:

· «Речевое развитие»: Составление рассказов по своим работам, использование стихов, загадок, сказок для мотивации.
· «Познавательное развитие»: Знакомство с временами года, миром животных, народными традициями и культурой как темой для творчества.
· «Социально-коммуникативное развитие»: Формирование навыков общения и сотрудничества в процессе коллективных работ.
· «Художественно-эстетическое развитие»: Связь с музыкой (создание образов под музыкальный ряд) и литературой.

3. Принцип культуросообразности

Образовательный процесс выстраивается с опорой на национальную культуру и традиции. Дети знакомятся с народными промыслами (дымковская, филимоновская, каргопольская игрушка), что воспитывает уважение к наследию и обогащает их художественный опыт.

4. Принцип вариативности и свободы выбора

Педагог создает условия для самостоятельности и проявления творческой инициативы. Ребенку предоставляется возможность выбора:

· Цветового решения работы.
· Отдельных деталей и элементов композиции.
· Материалов (например, из какой бумаги вырезать, какой пластилин использовать). Это исключает шаблонность и поддерживает мотивацию.

5. Принцип психологической комфортности

Создается доброжелательная, поддерживающая атмосфера, где нет «неправильных» работ. Ошибка рассматривается как творческая находка и опыт. Акцент делается на успехе и положительных сторонах работы каждого ребенка, что формирует уверенность в своих силах.

6. Принцип активности и самостоятельности

Ребенок является не пассивным исполнителем, а активным субъектом деятельности («Я сам!»). Педагог выступает в роли мудрого помощника, который создает условия для творчества, направляет и поддерживает, но не навязывает собственный замысел. Поощряется экспериментирование с материалами и способами изображения.

7. Принцип наглядности

Обучение строится на непосредственном восприятии предметов и образцов искусства. Используется:

· Натуральная наглядность (рассматривание реальных овощей, фруктов, игрушек).
· Образная наглядность (репродукции картин, иллюстрации, работы народных мастеров).
· Объемная наглядность (образцы поделок, показ приемов лепки и аппликации).

8. Принцип от простого к сложному

Содержание программы выстроено постепенно, с нарастанием сложности:

· От освоения базовых технических приемов — к их творческому применению.
· От создания отдельных образов — к составлению сложных сюжетных композиций.
· От работы с одним материалом — к комбинированию различных материалов.

9. Принцип связи творчества с жизнью

Темы занятий близки и понятны ребенку, отражают его окружающий мир (природа, игрушки, праздники, сказки). Это наполняет деятельность личностным смыслом и делает ее более эмоциональной.

10. Принцип результативности и гарантированности

Каждое занятие организовано так, чтобы каждый ребенок, независимо от своих способностей, смог создать значимый для него продукт (поделку, рисунок), получить положительные эмоции от процесса и результата, тем самым укрепляя веру в свои возможности.

Соблюдение этих принципов обеспечивает целостность, системность и высокую эффективность образовательного процесса, делая его увлекательным и развивающим для каждого ребенка.

9. Календарный учебный график

10. Обеспечение программы

1. Материально-техническое обеспечение

Оборудование и мебель:

· Детские столы и стулья, соответствующие ростовой группе
· Доска для демонстрации материалов (магнитная или фланелеграф)
· Стеллажи и полки для хранения материалов и готовых работ
· Выставочные стенды для организации экспозиций
· Раковина с горячей и холодной водой
· Шкафы для хранения дидактических материалов

Технические средства:

· Компьютер или ноутбук
· Принтер для печати демонстрационных материалов
· Музыкальный центр или колонки для музыкального сопровождения
· Проектор и экран для показа презентаций


Дидактические материалы:

· Образцы народных промыслов (дымковская, филимоновская игрушки)
· Серии демонстрационных картин по темам занятий
· Пооперационные карты выполнения работ
· Схемы последовательности лепки и аппликации
· Альбомы с лучшими работами детей

2. Информационное обеспечение

· Видеоматериалы по народным промыслам
· Презентации к занятиям
· Электронная база дидактических материалов
· Информационные стенды для родителей

3. Расходные материалы

Для лепки:

· Пластилин разных цветов
· Глина керамическая
· Соленое тесто
· Стеки разной формы
· Доски для лепки
· Влажные салфетки

Для аппликации:

· Цветная бумага разной фактуры
· Картон цветной и белый
· Бумага гофрированная
· Фольга цветная
· Ткани различных фактур
· Ножницы с закругленными концами
· Клей ПВА, кисти для клея
· Клеевые карандаши
· Природные материалы (листья, семена, крупы)

Дополнительные материалы:

· Бисер, бусины, пайетки
· Пуговицы, нитки, ленты
· Ватные диски, палочки
· Бросовый материал (крышки, пробки)

4. Кадровое обеспечение

· Педагог дополнительного образования
· Воспитатель группы
· Помощник воспитателя

5. Временное обеспечение

· Занятия проводятся 1 раз в неделю
· Продолжительность занятия: 25-30 минут
· Время проведения: первая половина дня

Данное обеспечение программы создает необходимые условия для полноценной реализации образовательного процесса и достижения планируемых результатов.

11. Система оценки качества освоения программы

Оценка результатов освоения программы «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика» носит диагностический, развивающий и мотивационный характер и осуществляется через комплексный мониторинг, включающий несколько взаимодополняющих методов.

1. Критерии и показатели оценки

Оценка производится по трем основным направлениям с конкретными показателями:

А) Освоение технических навыков и приемов (Предметные результаты)

· Владение техникой лепки: Умение использовать основные приемы (скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание), создавать устойчивые формы, прорабатывать детали стеком, соединять части.
· Владение техникой аппликации: Умение пользоваться ножницами (вырезать по контуру, симметрично), аккуратно наклеивать детали, составлять композицию на листе, использовать различные материалы (бумага, ткань, природные материалы).
· Передача свойств изображаемого объекта: Умение передавать форму, пропорции, характерные детали, динамику в работе.
· Владение цветом и композицией: Умение подбирать гармоничные цветовые сочетания, создавать уравновешенную композицию.

Б) Развитие творческих способностей и личностных качеств (Метапредметные и личностные результаты)

· Творческая активность: Стремление к экспериментированию с материалами, предложение собственных оригинальных идей, вариантов решения творческой задачи.
· Самостоятельность: Умение работать по замыслу, планировать основные этапы работы, организовывать свое рабочее место, доводить начатое дело до конца с минимальной помощью взрослого.
· Эмоционально-ценностное отношение: Проявление интереса и положительных эмоций в процессе деятельности, эмоциональный отклик на произведения искусства, желание делиться своими впечатлениями.

В) Участие в коллективной деятельности (Коммуникативные результаты)

· Умение сотрудничать: Способность договариваться, распределять действия при выполнении коллективных работ, помогать товарищам.

2. Методы и формы проведения оценки

· Текущее наблюдение: Основной метод. Педагог фиксирует активность, самостоятельность, эмоциональный настрой, продвижение ребенка в процессе каждого занятия в специальном журнале наблюдений или диагностической карте.
· Анализ продуктов детской деятельности (портфолио): Систематический сбор и анализ готовых работ ребенка позволяет наглядно оценить динамику развития его навыков, творческого мышления и освоения программы.
· Беседа (интервьюирование): Вопросы ребенку по завершении работы («Что тебе больше всего нравится в твоей поделке?», «Расскажи, как ты это сделал?», «Что было самым трудным?») помогают оценить его замысел, степень осознания своих действий и результата.
· Создание педагогических ситуаций: Педагог предлагает ребенку творческую задачу (например, «как сделать мишку грустным?») и наблюдает за выбором способов ее решения.
· Итоговые выставки работ: Публичная презентация результатов за определенный период (блок, полугодие, год). Позволяет оценить итоговый уровень освоения программы и является мощным мотивационным инструментом.
· Открытые занятия для родителей: Дают возможность получить внешнюю оценку достижений детей.

3. Уровни освоения программы (на основе анализа критериев)

Высокий уровень:

· Работы отличаются выразительностью, оригинальностью и тщательностью исполнения.
· Ребенок самостоятельно задумывает и уверенно реализует творческий замысел, активно экспериментирует с материалами и способами изображения.
· Свободно владеет техническими навыками лепки и аппликации, умело применяет их для решения творческих задач.
· Проявляет устойчивый интерес к деятельности, ярко эмоционально реагирует на результат.

Средний уровень:

· Работы соответствуют образцу или заданной теме, но без яркой творческой интерпретации.
· Ребенок воспроизводит предложенные способы работы, но испытывает трудности при создании собственного замысла.
· Владеет основными техническими навыками, но может нуждаться в незначительной помощи взрослого на сложных этапах.
· Проявляет ситуативный интерес к деятельности.

Низкий уровень (требует внимания педагога):

· Работы схематичны, технически неаккуратны.

· Ребенок испытывает значительные трудности в освоении технических приемов, нуждается в постоянной помощи и поддержке взрослого.

· Пассивен, не проявляет инициативы, интерес к деятельности неустойчив или отсутствует.

4. Форма представления результатов

Результаты мониторинга оформляются в виде:

· Индивидуальных диагностических карт на каждого ребенка, где отмечается динамика развития по основным критериям.

· Сводных таблиц по группе.

· Аналитической справки по итогам учебного года.

Важно: Оценочные суждения носят конфиденциальный характер и используются исключительно для корректировки образовательного процесса, подбора индивидуальных заданий и оказания адресной помощи ребенку. Главная цель оценки — не сравнение детей друг с другом, а выявление индивидуального прогресса каждого ребенка и создание условий для его дальнейшего творческого развития.

12. Список информационных источников

1. Лыкова И.А. "Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки""
2. Лыкова И.А. "Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа"
3. Методические пособия по народному декоративно-прикладному искусству
4. Альбомы и репродукции художников
5. Интернет-источники

Приложение 17

Формы представления результатов

Форма 1: Индивидуальная диагностическая карта ребенка

Программа: «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика»

Группа: Подготовительная

Воспитанник: _________________________________

Педагог: ____________________________________

Учебный год: _______________________________

Условные обозначения для уровней:

· В — Высокий (проявляется ярко и стабильно)

· С — Средний (проявляется периодически, с помощью взрослого)

· Н — Низкий (проявляется редко, с значительной помощью)

Форма 2: Сводная таблица результатов по группе

Программа: «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика»

Группа: Подготовительная

Педагог: ____________________________________

Период: на конец учебного года (май)

Примечания:

Методика подсчета: В таблицу заносятся обобщенные данные по каждому ребенку из Индивидуальной карты. Итоговый уровень выводится как преобладающий по всем критериям.

Форма 3: Аналитическая справка по результатам мониторинга (шаблон)

Аналитическая справка по результатам мониторинга освоения программы «Пластилиновые фантазии и бумажная мозаика» за ________________ учебный год

Группа: Подготовительная

Педагог: _________________________

Дата проведения: «_» __________ 20 г.

1. Основание для проведения мониторинга: Рабочая программа дополнительного образования.

2. Цель мониторинга: Выявление уровня художественно-творческого развития воспитанников и оценки эффективности образовательного процесса.

3. Методы и формы мониторинга: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа.

4. Количество детей, прошедших мониторинг: ____ человек.

5. Результаты мониторинга:

По итогам учебного года было выявлено следующее распределение детей по уровням освоения программы:

· Высокий уровень — ____ чел. (___%)

· Средний уровень — ____ чел. (___%)

· Низкий уровень — ____ чел. (___%)

6. Анализ результатов по направлениям:

· Освоение технических навыков лепки: Большинство детей (___%) уверенно владеют основными приемами... Наибольшие трудности вызывало...

· Освоение технических навыков аппликации: Успешно освоено силуэтное вырезание... Требует дополнительного внимания навык...

· Развитие творческих способностей: Наблюдается положительная динамика... Дети стали чаще предлагать собственные идеи...

· Сформированность личностных качеств: Отмечается рост самостоятельности и усидчивости...

7. Выводы:

1. Программа освоена большинством воспитанников успешно. Наблюдается положительная динамика в развитии художественно-творческих abilities.

2. Высокий интерес детей сохранялся на протяжении всего года, что свидетельствует о соответствии содержания программы возрастным возможностям и потребностям.

8. Рекомендации:

1. На следующий учебный год обратить внимание на развитие навыков _____________ у детей, показавших средний и низкий уровень.

2. Ввести в образовательный процесс дополнительные упражнения/дидактические игры, направленные на _________________________.

3. Продолжить практику организации коллективных работ и итоговых выставок как эффективного метода мотивации.

Педагог: ________________________ / ________________________ /                 (                             (подпись)                                        (ФИО)