Профессиональное образовательное учреждение

«Гуманитарный техникум экономики и права»

105318, Россия, г. Москва, Ибрагимова ул., д. 31, к.1. Тел: +7(499) 166-02-27

Специальность: Специальное дошкольное образование

Дисциплина: ОП.01 Основы общей и дошкольной педагогики

Курсовая работа

Тема:

Занятия изобразительным искусством как метод эстетического воспитания дошкольников

Допущена к защите

зам. директора по УМР: ________________________

Обучающийся: _________________________________

Работа выполнена: __________________ «___» _________20___ г

(Подпись)

Руководитель работы: ____________________________

_______________«___» _________20___ г

(Подпись)

Москва, 2023

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству 5

Анализ понятия эстетическое воспитание дошкольников 5

Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста 12

Глава 2. Методические аспекты формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству 20

Организационно-педагогические условия формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству 20

Методические рекомендации по организации занятий изобразительного искусства дошкольников при формировании эстетического воспитания 25

Заключение 30

Список использованных источников 32

Введение

Актуальность работы. В современной образовательной среде и в условиях социально-экономических преобразований изменяется характер и содержание обучения и воспитания дошкольников. Повсеместно растёт необходимость и возможность эстетизации различных направлений деятельности детей, в том числе, дошкольников.

Ведущей целью целостного образовательного процесса сегодня является развитие индивидуальных качеств детей. Также необходимо формирование эстетических и этических ценностей всех субъектов образования. За эстетическим воспитанием ребёнка стоит не только формирование его эстетических наклонностей. Эстетическое воспитание занимает достаточно важное место во всей системе образовательного процесса, начиная с дошкольной образовательной организации. Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается в течение всей жизни. Многие писатели, педагоги, и деятели культуры отмечают важность вопросов эстетики в дошкольном возрасте. Особо значимую роль в этом вопросе занимает изобразительное искусство во всех его проявлениях.

Можно особо отметить особенности развития мыслительной и эмоциональной сфер дошкольников. К ним относят высокую эмоциональную восприимчивость, гибкость и раскованность воображения. Именно в дошкольном возрасте ребенок чрезвычайно чувствителен к влиянию слова, красок, музыки и др. Большую роль в эстетическом воспитании ребёнка играют его родители, которые способствуют эстетическому воспитанию и развитию дошкольников. От того, насколько продуктивно будет обеспечено взаимодействие семьи и ДОУ, будет зависеть успех эстетического воспитания дошкольников в целом.

Цель работы: изучить и обосновать необходимость занятий изобразительным искусством в ДОУ в качестве метода эстетического воспитания дошкольников

Объект исследования: процесс эстетического воспитания детей дошкольного возраста на занятиях по ИЗО.

Предмет исследования: занятия по ИЗО в ДОУ как метод эстетического воспитания дошкольников.

Задачи:

1. Провести анализ понятия эстетическое воспитание дошкольников.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику развития детей дошкольного возраста.

3. Описать организационно-педагогические условия формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству.

4. Предложить методические рекомендации по организации занятий изобразительного искусства дошкольников при формировании эстетического воспитания

Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.

Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству

Анализ понятия эстетическое воспитание дошкольников

В разработку теории эстетического воспитания детей большой вклад внесли учёные Б.Т. Лихачев, Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Педагоги практики отмечают, что недостатки в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста нередко оказываются невосполнимыми. Такое возникает в том случае, если к данной проблеме не подходить системно и комплексно.

В Концепции модернизации социально-экономического развития российской системы образования подчеркивается важность и значимость эстетического воспитания подрастающего поколения. Подобного рода процессы способствуют формированию и развитию творческих способностей дошкольников. Необходимо удовлетворять индивидуальные потребности каждого ребёнка, что касается интеллектуального, эстетического и нравственного воспитания [9].

В современном дошкольном образовании воспитательным процессам дошкольников отводят достаточно большое внимание. Все подобного рода требования регламентирует федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. К процессам воспитания в современной образовательной дошкольной организации сегодня предъявляют несколько иные требования, чем это было ранее. В каждой организации сегодня существует своя образовательная программа, которая регламентирует деятельность всего педагогического коллектива в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Педагоги ДОУ разрабатывают календарно-тематический план воспитательных мероприятий на весь год. Современная образовательная среда, разрабатываемая на комплексной основе, позволяет осуществлять многогранное воспитание детей. Эстетическое воспитание как целенаправленное формирование практической деятельности дошкольников является важнейшей составной частью педагогической деятельности ДОУ.

Целью эстетического воспитания в образовании выступает становление эстетической воспитанности ребенка. Безусловно, никакой из существующих видов образования нельзя полностью вычленить из общего процесса воспитания, но по каждому из воспитательных направлений образовательной организации существует некий заданный комплекс мер.

Под эстетическим воспитанием понимают воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве. Базовой составной частью эстетического воспитания являются воспитание и образование человека. В литературе часто упоминается о том, что, если речь идёт об образовании в целом, это означает, что процесс воспитания дошкольников там уже заложен. Безусловно, перед педагогами стоит вопрос, каким должно быть содержание эстетического воспитания детей дошкольного возраста, отвечающее всем современным требованиям.

В дошкольном возрасте у детей закладывается основа нравственного и эстетического сознания. Происходит понимание существующих моральных норм поведения. У ребёнка начинает формироваться система устойчиво характеризующих ребенка побуждений. Проблема эстетического воспитания - это проблема современного мира вообще. Современным детям и молодежи сегодня бывает трудно оценить эстетическую красоту чего либо, поскольку само понятие эстетики в современном мире утратило свое значение, уступив место практичности и доступности. При этом главная задача, стоящая перед современной образовательной организацией, была и остаётся - воспитание гармонично развитой личности. Именно эстетическому воспитанию принадлежит здесь значительная роль. Многие специалисты считают, что такие виды искусства, как изобразительное, музыкальное, танцевальное и др., являются сегодня в современной образовательной среде сильно недооценёнными [15].

В таком случае можно сказать, что важнейшая задача образовательных организаций заключается в значительном улучшении художественного образования и эстетического воспитания дошкольников. Необходимо развивать у них чувство прекрасного, а также формировать у них высокие эстетические вкусы. Все люди должны уметь понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы и др. Опытные педагоги считают, что лучше использовать в этих целях возможности каждого занятия, или мероприятия. Они имеют достаточно большую познавательную и воспитательную силу.

Особенностью эстетического воспитания является то, что его можно формировать у дошкольника повсеместно. Дети с детства в любой образовательной организации начинают изучать художественную литературу, знакомятся с текстами, заниматься музыкой, танцами и др. В процессе всех этих видов работ дошкольники уже приобщены к творческим процессам. Но здесь очевидно, что эстетическое воспитание никак не может быть решено лишь средствами процессов ДОУ.

Вероятно, по этой причине, можно говорить о том, что ведущую роль в системе эстетического развития и образования ведущую роль будет занимать система дополнительного образования, которая в настоящее время имеет чрезвычайно важное значение для каждого ребёнка. Ресурсы совокупного образовательного потенциала здесь действительно велики. Особенно это заметно в том случае, когда родители заинтересованы в развитии собственных детей. В образовательной среде, которая всегда реализует триединую образовательную цель, обучение, воспитание и развитие, должно быть обеспечено воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов и др. С младшего возраста детей необходимо развивать способности и потребности участия в создании прекрасного в искусстве и в жизни.

Прекрасное в действительности – это источник прекрасного в искусстве. Гармонично развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво. Эстетическое воспитание является частью идейно-нравственного, трудового и физического воспитания. Как любое иное воспитание – оно направлено на всестороннеe развитие субъекта, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Психологи говорят об эстетическом отношении к миру. Это не только созерцание красоты. Прежде всего – это стремление к творчеству и к самореализации. Очевидно, что эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием.

Нельзя представить трудовое воспитание без познания прекрасного. Также, нельзя себе представить эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности. Сформированный у человека эстетический вкус позволяет ему в течение всей последующей жизни выражать оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и др. это значит, что каждый человек должен стремиться к воспитанию, обогащению и совершенствованию личного эстетического вкуса.

Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, которое существует в творениях человека. Ещё К.Д. Ушинский писал, что в каждом предмете содержится эстетический элемент. Задача педагога заключается в том, чтобы суметь довести его до каждого ребенка. Именно по этим причинам главной задачей образовательной организации является формирование у дошкольников эстетического отношения к действительности. У человека должна существовать потребность в деятельности по законам прекрасного. Результатом эстетического воспитания у подрастающего поколения должно стать формирование эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые свойства личности.

Они являются критериями эстетических оценок, и именно с точки зрения данных свойств человек эстетически оценивает собственную действительность. ДОУ закладывает основы формирования личности ребенка. Она воспитывает не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Перед ребёнком должен открываться чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце. Всё это в дальнейшем отразиться в стремлении делать добро людям.

Очевидно, что эстетическое воспитание ребенка начинается в семье. Прививание любви к искусству не такое сложное занятие, как может показаться на первый взгляд, но порыв должен исходить от самих детей. Без стремления к самосознанию и самовоспитанию этого не произойдёт. Недостаток культуры и недостаточное эстетическое воспитание это, прежде всего, упущение педагогов. От правильного воспитания детей зависит общий уровень культурного развития страны. По этой причине эстетическое воспитание дошкольников приобретает важнейшее значение, как для общества, так и для государства в целом. Эстетическое воспитание дошкольников подразумевает наличие следующих аспектов:

-чувственно-эмоциональная отзывчивость на различные аспекты человеческого бытия;

-знание и понимание сущности эстетики, как в искусстве, так и в окружающем мире;

- умение строить свою жизнь по законам нравственной чистоты и этики.

Важнейшим мотивом приобщения дошкольников к прекрасному будет являться наблюдение за красивыми пейзажами, переживание эстетически значимых ландшафтов, объектов живой и неживой природы и др.

Эстетическое воспитание в обязательном порядке предусматривает посещение краеведческих и художественных музеев, выставок скульптур, различных миниатюр и др. Такого рода воспитание включает не только развитие любви к прекрасному, но и формирует навыки образцового поведения. Эстетическое воспитание влияет на ум и способности ребёнка. Оно способствует обогащению эмоциональной сферы личности и обогащению чувственного опыта. Таким образом, можно говорить о том, что задача современного педагога заключается в том, чтобы донести до детей, какими именно критериями им следует руководствоваться при определении культурной и эстетической ценности того или иного произведения искусства. И эта задача не только для педагогов.

Совместная с родителями деятельность дает ребёнку ощущение защищённости, стабильности, чувство безопасности и способствует развитию его познавательной и творческой активности. Оптимальная организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей будет заключаться в следующем. Основными задачами педагога является научение родителей организовывать в семье совместную продуктивную деятельность с детьми [20]. Общие занятия родителей с детьми не должны сводиться лишь к выполнению задания. К наиболее эффективным формам для решения этой задачи можно отнести следующее. Подготовка и проведение праздников, акций, проектов с участием родителей. Сегодня это стало неотъемлемой частью работы дошкольной образовательной организации.

Родители, ставшие непосредственными участниками события, а не его сторонними наблюдателями получают хорошую мотивацию к дальнейшему взаимодействию с детьми. Это могут быть организованные всевозможные творческие тренинги для детей и родителей. Дети в доступной и увлекательной форме осваивают модели продуктивного и творческого взаимодействия, основанного на эмоциональной поддержке сверстников и взрослых. Привлечение родителей к общим мероприятиям оптимизирует любые занятия и способствует познавательному и творческому развитию детей, а также помогает самим родителям реализовать свой потенциал и ведет к созданию новых семейных традиций. Родители всегда осознают, что занятия различными видами творческой деятельности способствуют развитию у детей отзывчивости, чуткости в общении с близкими и окружающими людьми [5].

Очень популярны сегодня всевозможные мастер-классы, к примеру, рисуем вместе с папой и мамой. Эта форма сегодня широко используется в образовательных организациях для дошкольников. Родители, к примеру, осваивают дома вместе с детьми несложные техники, так называемого, нетрадиционного рисования, что помогает им организовать совместную творческую деятельность со своими детьми. В творческом развитии ребенка общение с природой играет особую роль. Природа – это источник гармонии и красоты, разнообразие красок, форм, звуков в их выразительных сочетаниях и др. [14]. Творческая деятельность, которая неизменно реализуется параллельно с игровой деятельностью, помогает ребенку идентифицировать себя с образами природы и развивает у детей эмоциональную отзывчивость.

Разнообразные формы художественного взаимодействия взрослых и детей направлены на развитие творческих способностей детей. Реализация развивающего потенциала этого процесса определяется ценностными ориентациями и учетом возрастных особенностей детей. Всегда особо необходимо говорить о сотрудничестве ДОУ и родителей, поскольку это играет заметную роль в детско-родительских отношениях. При работе ДОУ с родителями используются и применяются деятельностный, полихудожественный, и личностно ориентированный подходы. Это обеспечивает учет индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов детей в дальнейшем. Особо следует отметить применение активных методов и приемов совместного взаимодействия детей и взрослых.

В процессе организации деятельности детей совместно с родителями необходимо применять активные методы взаимодействия с неизменно творческим подходом к процессу. Необходимо стремиться к тому, чтобы все совместные занятия были эмоционально насыщенными и интересными для детей и родителей. Для этого необходимо включать в совместные занятия и мероприятия музыкальное сопровождение, видеоряды, игровые моменты и др.

В современном образовательном процессе можно отметить следующие, наиболее часто встречающиеся инновации, которые позволяют обеспечивать любой аспект воспитания. К ним можно отнести [6]:

-дифференцированный подход;

--технологии работы с портфолио;

- информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

-технологии проектной деятельности;

-технологии исследовательской деятельности и др.

Как уже было отмечено, все эти виды работ можно выполнять совместно с родителями учеников. Ведущая задача образовательного процесса в ДОУ сводится к тому, что ребёнок должен обучаться сам, а педагог лишь осуществляет управление его деятельностью. Этот процесс должен нарастать по мере взросления детей. Все используемые инновационные образовательные технологии направлены на замену традиционного объяснительно-иллюстративного метода [10]. На практике наиболее продуктивными и эффективными оказываются проектные и исследовательские методики. Здесь самостоятельность и активность детей выступают ключевыми показателями успешности в воспитательном процессе. Исследовательская и поисковая активность - это естественное состояние ребёнка, поскольку ему всё и всегда интересно. С возрастом приходит избирательность и направленность, и тогда исследуется лишь то, что вызывает у ребёнка настоящий интерес.

Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста

Дошкольное детство является важным периодом человеческой жизни. Дошкольный возраст - это этап, который в решающей степени определяет дальнейшее развитие человека. Проблемы развития личности детей рассматривали исследователи А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др. Именно в раннем дошкольном возрасте происходит первоначальное раскрытие творческих сил ребёнка. Он становится самостоятельным и проявляет свою индивидуальность [4].

Ребёнок развивается всесторонне и игровая деятельность, которая в данном возрасте является ведущей, способствует развитию всех сторон его личности. Включение игры в процесс обучения детей повышает их успешность, поскольку именно игра создает позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению любого материала. Игра непосредственно влияет на коммуникативную активность ребенка и способствует его раскрепощению.

Дошкольное образование может быть рассмотрено как сфера социокультурной человеческой деятельности. Она связана с целенаправленным, специально-организованным процессом становления растущей личности. Социальный заказ государства образованию - это воспитание подрастающего поколения и личностное развитие каждого ребенка. ДОУ призвано это удовлетворить.

Ребенок, пребывающий в ДОУ, включается в образовательный процесс и погружается в атмосферу детского сада. ДОУ имеет огромное влияние на личностный рост воспитанников. деятельность каждого ДОУ сегодня регламентируется федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

ФГОС ДО регламентирует содержание основных образовательных программ. В основной образовательной программе ДОУ выделено несколько направлений, среди которых важное место отводится социальной коммуникации. Эти направления включают в себя следующие задачи:

-развитие положительного отношения ребёнка к себе;

-становление самостоятельности ребёнка и стремление к познанию;

-развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-развитию эмоционального интеллекта ребёнка;

-формирование уважительного отношения к окружающему миру;

-коммуникативная и социальная компетентность детей [6].

Повышение внимания дошкольного образования к проблемам личностного развития связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы развития личности дошкольника диктуется сложившейся практикой работы ДОУ. В ДОУ актуальна разработка программ и методик современных технологий личностного развития дошкольников. Личностное развитие дошкольника предполагает овладение им умениями адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении. Семья и ДОУ выполняют свои особые функции в жизни ребёнка и не могут исключить или заменить друг друга. Они должны всегда взаимодействовать во благо полноценного развития каждого ребенка.

ДОУ, устанавливая взаимоотношения с семьей, создает условия для наиболее полноценного целенаправленного процесса формирования личности ребенка-дошкольника. Согласно требованиям ФГОС ДО, необходимо активно вовлекать родителей в общую жизнь образовательной организации, на благо ребёнка и его дальнейшей социализации в социуме [24].

Именно педагоги ДОУ создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми. Они поощряют совместные игры детей, организуют их и направляют их совместную деятельность. Педагоги заботятся об эмоциональном благополучии ребенка, поддерживают его, подбадривают и помогают поверить в свои силы. Взрослые уважают и ценят ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Личностное развитие дошкольника - это открытая система. Эффективность её развития определяется не только системными качествами, но и условиями среды. Эта среда постоянно изменяется. Детская личность целостна и её качества, и характеристики нельзя формировать частями. При этом, каждый ребенок уникален. Его развитие неотделимо от саморазвития. Развиваясь как личность, ребенок присваивает предметы культуры.

Периодизация детского развития, согласно исследованиям Д.Б. Эльконина, раскрывает потенциальные возможности ребенка [14]. Психика ребенка развивается с течением времени. Его личность формируется в процессе деятельного освоения окружающего. Он достаточно быстро усваивает опыт, который был накоплен человечеством в активной практической деятельности. С раннего детства ребенок начинает активно познавать, окружающий его мир предметов. Именно взрослые помогают ему освоить новые способы действий.

Ведущая деятельность ребенка раннего возраста – предметно- манипулятивная. С помощью этой деятельности ребенок начинает осваивать предметные игры. Современная педагогика и психология уделяют особое внимание потенциальным психофизиологическим возможностям ребенка. Целенаправленное руководство воспитанием ребенка базируется на знании закономерностей его психического развития. Все системы организма, в том числе и нервная система, наиболее интенсивно развиваются, в первые годы жизни ребенка. Процесс развития организма не предполагает развития новых психических качеств. Но это способствует возникновению необходимых органических предпосылок для усвоения новых знаний и умений, что позволяет появиться новым психически качествам на каждой возрастной ступени развития ребенка.

Личностные качества и специфические человеческие способности не даются человеку от рождения в готовом виде. Спонтанное развитие врожденных задатков ребенка, без руководства взрослого, не может привести к их оптимальному формированию [18]. Каждый здоровый ребенок в первые три года жизни имеет высокую степень ориентировочных реакций на все окружающее. Психологами доказано, что, если дети ограничены в получении информации, и её переработке, в соответствии с возрастными возможностями, их темп развития становится замедленным. Необходимо всегда пытаться разнообразить жизнь ребёнка новыми впечатлениями.

В раннем возрасте у ребенка начинают формироваться сложные функции мозга. У них достаточно быстро развивается речь и происходит совершенствование высшей нервной деятельности, за счет увеличения ее работоспособности. Н.М. Аксарина пишет о том, что в раннем детстве психическое развитие ребенка осуществляется более быстрыми темпами, чем в любом другом возрасте. Психическое развитие ребенка раннего возраста происходит неравномерно и скачкообразно. На разных возрастных этапах жизни ребенка существенно различается темп и значение психического развития и это происходит практически до старшего дошкольного возраста.

Практически все многообразие форм поведения, как положительных, так и отрицательных, складывается в процессе взаимодействия ребёнка с социальной средой. Взаимосвязь физического и нервно-психического развития является важной особенностью дошкольного детства. От психического развития ребёнка во многом зависит состояние его соматического здоровья. Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на соматическое здоровье ребенка и ускоряют процесс его выздоровления. Психическое и физическое состояние ребенка в дошкольном возрасте очень неустойчиво. Детям дошкольного возраста свойственна высокая пластичность всего организма. Это касается и высшей нервной деятельности. Данная особенность предоставляет большие возможности для воспитания и обучения дошкольников.

Ограничение в получении новой информации приводит к значительной задержке психического развития ребенка. Ведущую роль в психическом развитии ребенка раннего возраста играют взрослые. В процессе роста и развития дошкольника, теряются инстинктивные формы его поведения. Именно это дает возможность для практически безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые в дальнейшем будут вырабатываться в течение всей жизни субъекта. Именно взрослый способен вызвать и поддержать активность ребенка. Педагог в ДОУ также стремится обогатить жизнь ребенка новыми впечатлениями [2]. Взрослый стимулирует становление у ребенка новых эмоций.

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой совместную деятельность ребенка с взрослым. Это обеспечивается на правах сотрудничества и раскрывается в триаде отношений: ребенок-предмет-взрослый. В дошкольном возрасте существуют определенные задачи развития, которые являются содержанием работы педагога и психолога. Прежде всего, речь идёт о предметной деятельности, приобщающей ребенка к культуре. В этом процессе происходит формирование психологических новообразований дошкольного возраста, в частности, речи, наглядно - действенного мышления, наглядно-образного мышления, познавательной активности и др.

В рамках предметной деятельности образовательных областей выделяют различные направления. Каждое из этих направлений имеет определенные методы реализации. Для выполнения новых действий ребёнку необходимо преодолеть спонтанную активность, овладеть собой и собственным поведением. Ребенку необходимо понять и усвоить смысл всех новых действий. Ему важно видеть результат и чувствовать свою личную умелость. Все эти процессы способствуют развитию чувства самостоятельности и уверенности в себе. Важным процессом в развитии личности дошкольника является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок младшего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Он, таким образом, соотносит форму и размер отдельных предметов, связывает их свойства между собой, учится воспринимать их физические качества и др. на каждом возрастном этапе педагог подбирает для детей соответствующие игры, игрушки, предметы и др. Решение игровых задач требуют от детей не только практических действий, но и больших умственных усилий. При этом, если речь вести про развивающие игры, взрослый не должен показывать ребенку готовый способ действий. Он должен вызвать интерес и поддержать познавательную активность дошкольника. Это, как правило, побуждает ребёнка к самостоятельному экспериментированию с новым предметом.

Между развитием восприятия ребенка и формированием предметных действий существует тесная взаимосвязь. Процесс действий с предметами знакомит ребенка не только со способами их назначения. Он знакомится со свойствами предметов:

-величиной;

-цветом;

-формой;

-массой;

-материалом и др.

Возникновение у дошкольников простых форм наглядно-действенного мышления и первичных обобщений связанно с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. Ребенок раннего дошкольного возраста выглядит ориентированным в быту, но при этом его восприятие развито чрезвычайно слабо. Процесс ориентирования не столько основывается на подлинном восприятии, сколько происходит с помощью узнавания предметов. Благодаря развитию предметной деятельности, восприятие ребенка становится более детализированным и всесторонним. Анализируя разные свойства объектов, ребенок соотносит их по определенному признаку. Соотнесение предметов и их свойств происходит поначалу практически.

Выполнение более трудных заданий для ребенка дошкольного возраста может длительное время оставаться на уровне хаотичных действий. При выполнении заданий более близких ребенку по опыту и содержанию, он способен перейти к практическому ориентированию. Он способен решать проблемы, которые, в определенных случаях могут привести его деятельность к положительному результату [9]. Чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей дошкольного возраста является развитие речи. Речь способствует перестройке всех важных психических процессов: восприятия, памяти, мышления и др.

Благодаря речи возникают новые и специфические формы внешней и внутренней жизни человека, в частности:

-сознание;

-воображение;

-планирование;

-управление собственным поведением;

-образное и логическое мышление;

новые формы общения, коммуникации и др.

Можно уверенно говорить о том, что первоочередной воспитательной задачей педагогов является формирование активной, коммуникативной речи дошкольника. Включённость слов в конкретные действия является важным условием развития активной речи дошкольника. Таким образом, можно говорить о том, что дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для педагогических воздействий. Ребёнок предрасположен к усвоению новых знаний и формированию новых умений. Ребёнок имеет высокую обучаемость, за счет врожденных механизмов, которые являются основой для формирования новых психических качеств. Для развития и воспитания детей дошкольного возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка. Именно это способствует его благоприятной адаптации и формирует его первоначальный социальный опыт.

Глава 2. Методические аспекты формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству

Организационно-педагогические условия формирования эстетического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительному искусству

Организационно-педагогические условия – это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, которая обеспечивает сохранение целостности и полноты образовательного процесса, а также, его целенаправленности и эффективности [17]. Таким образом, можно говорить о том, что одним из важных педагогических условий будет являться правильно выстроенный педагогический процесс. Воспитатель всегда понимает, что основным условием успешности решения данной задачи является то, что он должен исходить из интересов ребенка. Для этого воспитателю важно организовать эмпатическое общение и сопереживание.

Педагог создаёт атмосферу принятия ученика и всех его продуктивных проявлений. Сегодня педагоги практики владеют достаточно большим количеством образовательных техник, методик и технологий. Здесь можно отдельно останавливаться на ИКТ технологиях, что несомненно, можно относить к условиям организационным. Важно сформировать у дошкольника положительное, эмоционально-ценностное отношение к своей собственной деятельности, игровой, изобразительной, или иной. Правильно выстроенный педагогический процесс позволяет увидеть дошкольнику личностные смыслы собственной продуктивной деятельности.

Педагогические условия должны охватывать все элементы педагогического процесса, содержательные и процессуальные. Под содержательными аспектами понимают содержание направления деятельности, а под процессуальными - образовательные технологии, методы и формы организации образовательного процесса, стиль обучения и др. Именно в соответствии с данными аспектами, и с учетом выполняемой функции исследователи выделяют определённые организационно-педагогические условия. Какими именно компетенциями должен владеть педагог, чтобы осуществлять свою профессиональную деятельность по развитию у дошкольников эстетических свойств и качеств личности.

При работе с различными средствами по изобразительной деятельности педагог должен использовать как традиционные, так и нетрадиционные техники, к примеру, рисования. Рисовать, как правило, любят все дети без исключения, но также они любят работать с любыми новыми материалами. Что касается традиционных способов, здесь вопросов чаще всего не возникает. Дети всегда с удовольствием рисуют как дома, так и в ДОУ. Изобразительное искусство – это такая область деятельности, где многие аспекты зависят от способностей ребёнка. Человек, находящийся на репродуктивном уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать особым умением чего-либо, усваивать определённые знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На творческом уровне развития способностей человек создает нечто новое и оригинальное.

То есть, присутствует способность продуцировать идею произведения искусства как свой субъективный мир, который вызовет отклик у другого человека. В техническом плане – это умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности. Несомненно, речь также идёт и о навыках и компетенциях субъекта, которые сделают все эти средства эффективными.

Организация процесса овладения художественными навыками может быть обеспечена при использовании приемов нетрадиционной техники рисования. Использование нетрадиционных техник при рисовании и декоративно – прикладном искусстве сегодня очень популярно среди педагогов. Помимо рисования дети могут заниматься аппликацией, работой с коврами и тканями, посудой и др. дети могут изготавливать различного рода расписанные коробочки и ёмкости, могут изготавливать народные игрушки и обереги, ювелирные изделия и многое другое. В данном случае каждый ребёнок может выполнять то изделие, или рисунок, который хочется делать ему самому. Практика показывает, что каждый ребёнок в области изобразительного искусства тяготеет к чему – либо своему. Использование педагогом нетрадиционных техник – это толчок ребёнка к проявлению самостоятельности, инициативы, и выражения индивидуальности. Ребёнок утверждается в позиции творца, которая ему очень приятна.

Про владение техникой рисования следует говорить особо. При использовании нетрадиционных техник рассматривается использование необычных материалов и способов изображения. В настоящее время в изобразительном искусстве используются разные технико-выразительные решения, более свободные соединения различных изобразительных материалов. Разнообразие изобразительных материалов обогащает восприятие и представления детей. Под нетрадиционными техниками сегодня подразумевают:

1. Парафиновая техника (гратография) - рисование свечой, или восковыми мелками.

2. Рисование водорастворимыми карандашами;

3. Кляксография.

4. Аппликация и мозаика.

5. Вырезание, бумажная пластика и др.

К примеру, техника торцевания. Под ней понимают один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации, и к виду квиллинга (бумаговерчения). Техника «Белорусская выцинанка» - искусство вырезания ажурных узоров из бумаги. Техника «граттаж» - способ выполнения рисунка путём процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Техника «Монотипия» - уникальная нетиражная техника, сочетающая в себе качества эстампа и живописи. Техника «ниткография» - рисование с помощью нити и акварели. Техника «Пуантилизм» - рисование точками и многие другие.

Нетрадиционных техник существует достаточно много, и педагог на занятиях сам определяет, чему именно он будет учить детей. Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость и положительные эмоции. На занятиях нетрадиционной техникой рисования ребёнок учится думать, творить и фантазировать. У него появляется возможность мыслить смело, свободно и нестандартно. Лишь в таких условиях младший школьник сможет в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе и в своих силах. Изобразительная деятельность человека формирует способности к личному творчеству и проявлению инициативы.

Специалисты считают, что педагоги недостаточно в своей профессиональной деятельности используют нетрадиционные техники рисования. Возможно, что это связано с отсутствием доступным методических и дидактических средств, подходящих для данной области деятельности. Для развития творческого воображения старших дошкольников необходимы материалы в помощь педагогам и родителям, которые раскрывают формы, средства и методы обучения применительно к конкретным занятиям и темам этих занятий. В нашем случае речь может идти о развивающих и обучающих программах, в том числе дополнительных, методических разработках и рекомендациях, творческих работах дошкольников и др. В методических разработках могут быть представлены описания всевозможных способов и методов в конкретной педагогической области деятельности и представлены все цели, пути и средства достижений, поставленных педагогом. К творческим работам детей будут относиться все их художественные работы, которые можно представить на выставках и конкурсах.

К методическим материалам можно также отнести все фото и видеоматериалы по заявленной тематике. Фотографии и видеозаписи являются красочными иллюстрациями различных видов деятельности учащихся и педагогов. Как уже было отмечено, на практике педагогам недостаёт методических материалов для занятий на ИЗО, в том числе и нетрадиционными техниками. Хорошо оформленные методические материалы являются основой для анализа мероприятия, занятия и др.

К примеру, при работе с детьми на занятиях живописи надо знать, с каким материалом им интересно работать. И педагогу, и родителям необходимо иметь представление о том, какие могут быть использованы материалы, или техника работы с которыми не вызовет особого проблем у детей дошкольного возраста. Основными материалами для занятия живописью являются акварель и гуашь. Педагог может подготовить об этом методическую разработку. За несколько дней до рисования можно их рассмотреть вместе с детьми. Педагог, непосредственно перед рисованием, должен обратить внимание детей на разные величины предметов, различные оттенки и их различное расположение. Педагог сам показывает на занятии как правильно накладывать те, или иные мазки, как их правильно накладывать, делать это слитно, или с отрывом и др. Это можно делать разными способами. Можно кисть не отрывать от бумаги, а можно их накладывать короткими мазками. Значение играет толщина мазка, или густота используемой гуаши.

Каждый педагог сам определяет, чем именно они с детьми будут заниматься. Всё это педагог может представить в некоторых рекомендациях, или буклетах для родителей. Если среди родителей есть специалисты в данной области, можно устроить мастер-классы для родителей и педагогов и затем все важные и полезные рекомендации можно также оформить в виде буклетов и различных разработок.

Некоторые педагоги считают, что творчество детей совершенно и им нечему учиться у взрослых. Но, большинство специалистов уверены, что обучение детей имеет большую важность. Без обучения ребёнок не развивается. А для этого необходимо выполнять с ребёнком соответствующие упражнения, использовать подходящие игры и заниматься моделированием. Всё это относится к практическим приёмам, которые также могут быть описаны педагогом или родителями в различных методических документах.

Упражнения – это многократное повторение ребёнком практическим и умственных действий. Здесь вероятно наиболее оптимальный вариант – это разработка всевозможных буклетов для родителей, когда упражнения ребёнку желательно выполнять и в ДОУ и дома. Для формирования художественных способностей всегда необходимо использовать комплекс методов и приёмов. Здесь хороши и наглядные методы, такие как наблюдение, рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок и др.

На занятии педагог использует словесные методы и приёмы. Он может беседовать с детьми, или рассказывать им о чём – либо. Педагог поясняет и разъясняет, напоминает и советует. Все эти приёмы и методы педагог использует системно и в комплексе. Лишь в этом случае можно будет говорить об эффективном творческом воображении детей и о развитии их художественно – творческих способностей. Сегодня практически все педагоги в своей профессиональной практике используют инновационные технологии и различные техники рисования. Очевидно, что успех детей будет зависеть от того, насколько сам педагог успешно владеет такими техниками. Специалисты считают, что изобразительная деятельность дошкольника играет в его развитии очень большую роль. Это позволяет дошкольнику передавать свои впечатления и ощущения от окружающего мира в самых разнообразных материалах. Одним детям нравится выражать себя на бумаге, другим в глине, третьим нравится работать с элементами аппликации и др. таких методик на практике становится всё больше, но все они дают ребёнку возможность выразить своё эмоциональное отношение к окружающему миру.

Методические рекомендации по организации занятий изобразительного искусства дошкольников при формировании эстетического воспитания

Проекты и исследования детей хороши как при работе в группах, так и в индивидуальном порядке. У дошкольников появляется чувство ответственности перед товарищами за часть своей работы, если это работа была выполнена в группе. Здесь лишь важно помнить, что детям не обойтись без помощи взрослых, ни дома, ни в ДОУ. Проектные и исследовательские методы позволяют широко использовать другие методы. К примеру, методы сбора и обработки данных, наблюдения, опыты, эксперименты, сравнение полученных результатов и др. То есть, это все то, что помогает совершить ребёнку открытие, принципиально новое для него самого. В процессе активной и самостоятельной деятельности формируются ключевые компетентности ребёнка, необходимые для продолжения обучения в начальной школе.

Включение дошкольников в проектную и исследовательскую деятельность позволяет у них формировать следующие навыки и компетенции:

-способность формулировать цели и задачи своей деятельности, прогнозирование конечных результатов, контроль самостоятельных действий;

-способность и готовность осуществлять мыслительные операции, применимо к тому или иному виду собственной деятельности;

-способность вести наблюдения и ставить простые эксперименты с последующим их описанием и анализом.

Воспитатель помогает детям и родителям с источниками информации и направляет мысли в нужном направлении для самостоятельного поиска. Отчет о проделанной работе может быть представлен в виде презентации, подготовленной совместно с родителями. Организация проектной и исследовательской деятельности дошкольников чрезвычайно важна для их дальнейшего воспитания и развития. Решение проблем при реализации проектных и исследовательских методик, требует от педагога взвешенного и грамотного научно обоснованного подхода и учёта организационно-методических, дидактических, психолого-педагогических и информационных задач. Роль родителей во всех этих процессах чрезвычайно велика.

Сегодня не редки случаи, когда родители делают за детей проекты и иные работы, поскольку, как им кажется – это сделать проще им самим, чем прорабатывать совместно с детьми каждый их продуктивный шаг. Помогать детям необходимо – это действительно так, но нельзя при этом выполнять работу за них. В данном случае не придётся говорить о том, что ребёнок учится самостоятельно постигать все проблемы, что в дальнейшем может негативно сказаться на их дальнейшем развитии.

Для решения выявленных проблем можно разработать комплекс мероприятий, направленный на создание дополнительных условий по повышению уровня эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Комплекс может предусматривать воздействие на компоненты, когнитивный, эмоционально-побудительный и деятельностный.

Для достижения цели могут быть поставлены следующие задачи:

- повышение уровня сформированного эстетического кругозора;

-развитие эстетических интересов и потребностей детей;

-развитие эстетического восприятия;

-формирование навыков и умений в эстетической деятельности.

Комплекс мероприятий может быть направлен на:

- повышение уровня эмоционально-побудительного компонента эстетической воспитанности;

- повышение уровня деятельностного компонента эстетической воспитанности.

Участники комплекса мероприятий: дети, педагоги-специалисты, педагог – организатор, социальные партнёры. Разработанный комплекс мероприятий может предусматривать несколько видов деятельности:

-беседы об изобразительном искусстве;

-посещение выставок в музеях и мастерских художников;

-участие в конкурсах различного уровня;

-планирование и проведение выставок рисунков;

-коллективные работы по оформлению к различным мероприятиям и праздникам и др.

Практика показывает продуктивность таких видов работ, когда участие принимают все без исключения субъекты образовательного процесса. С детьми проводится много бесед по самым различным направлениям искусства. Детей знакомят с великими художниками, скульпторами и другими великими людьми. Дети посещают музеи, выставки, мастерские художников и др. Это может быть успешно реализовано лишь в том случае, если родители принимают активное участие во всех этих процессах.

Педагоги практики отмечают, что достаточно большую роль в этих процессах играет мотивация и познавательная деятельность ребёнка, на что они в дальнейшем и обращали своё внимание. Формирование работы с детьми на основе предложенных технологий aктуальнa и иннoвaциoннa. Комплекс включает в себя подбор форм и методов проведения упражнений, которые создают условия для формирования всех показателей эстетической воспитанности дошкольников. Можно говорить о том, что подобного рода комплекс будет способствовать активизации познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Образовательная деятельность организации обеспечивается в ДОУ по образовательной программе «Изобразительная искусство» для детей 4 -7 лет. Программа включает в себя комплекс мер направленных на формирование познавательной активности детей. Программой предусмотрено развитие познавательных способностей детей и развитие их творческого мышления. Образовательная деятельность по образовательной программе «Изобразительное искусство» для дошкольников состоит из трехгодичного курса. Она включает в себя комплекс мер направленных на обеспечение развития эмоционально-волевой сферы дошкольников и овладение ими основными знаниями, умениями и навыками в эстетической деятельности.

Большая часть занятий, согласно программе, направлена на обучение детей основам изобразительной грамоты. Дети постигают основы рисунка и живописи. У них формируются навыки рисования с натуры. Они рисуют по памяти и по воображению. При этом дети также знакомятся с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства. Они занимаются лепкой и аппликацией.

При наглядном методе ребенок напрямую знакомится с искусством. Он часто разглядывает разные картины, и слушает музыку. Детей знакомят с мировой художественной культурой и с великими литературными произведениями. Чтобы донести до детей определенное содержание того, или иного произведения, а также сформировать у детей эстетическое восприятие, необходимо каждое занятие направлять на развитие и стимулирование эстетической деятельности детей.

Заключение

Проведённый анализ научной и психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы. В современной образовательной среде и в условиях социально-экономических преобразований изменяется характер и содержание обучения и воспитания дошкольников. Повсеместно растёт необходимость и возможность эстетизации различных направлений деятельности детей, в том числе, дошкольников.

Ведущей целью целостного образовательного процесса сегодня является развитие индивидуальных качеств детей. Также необходимо формирование эстетических и этических ценностей всех субъектов образования. За эстетическим воспитанием ребёнка стоит не только формирование его эстетических наклонностей. Эстетическое воспитание занимает достаточно важное место во всей системе образовательного процесса, начиная с дошкольной образовательной организации. Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается в течение всей жизни. Многие писатели, педагоги, и деятели культуры отмечают важность вопросов эстетики в дошкольном возрасте.

Можно отметить особенности мыслительной и эмоциональной сфер дошкольников. К ним относят высокую эмоциональную восприимчивость, гибкость и раскованность воображения. Именно в дошкольном возрасте ребенок чрезвычайно чувствителен к влиянию слова, красок, музыки и др. Большую роль в эстетическом воспитании ребёнка играют его родители.

Благодаря эстетическому воспитанию в дошкольном возрасте создаются все необходимые условия для развития основ миропонимания. Чувство красоты в явлениях окружающего мира, произведений искусства, музыкальных шедевров, профессионализм артистов театрального и балетного искусства формируют в ребенке исключительные чувственные переживания, которые образуют непосредственный интерес к жизни. Участие в эстетической деятельности способствует формированию некоторых творческих умений и навыков. Все это отражается на сформированности эстетической воспитанности детей дошкольного возраста.

Эмоционально насыщенный материал оставляет значительный след в душе ребенка, который в будущем станет основой формирования эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель настоящей работы достигнута и все поставленные в работе задачи решены.

Список использованных источников

1. Диагностика творческого развития личности [Текст] / Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования. - Авт.-сост.: И.В. Хромова, М.С. Коган. Новосибирск. - 2003. - 44 с.

2. Диагностика интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: НИИОПП. - 2006. -124 с.

3. Евдокимова И.Ю. Эстетическое воспитание детей в системе дошкольного образования [Текст] / И.Ю. Евдокимова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VII Междунар. науч.- практ. конф. (Чебоксары, 19 авг. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». - 2016. - С. 139 - 142.

4. Ежова Е.Ю. Художественная культура личности в дискурсе поликультурного пространства: монография [Текст] / Е.Ю. Ежова; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань. - 2010. - 260 с.

5. Зоблоцкая О.А. Образовательное пространство как педагогическая категория [Текст] / О.А. Зоблоцкая // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2011. - No 2 (4). - С. 3-14.

6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин // М.: ООО Издательство «Питер». - 2009. - 434 с.

7. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании: учеб. -метод. пособие [Текст] / сост. О.А. Еник. Тольятти: Изд-во ТГУ. - 2013. - 127 с.

8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет [Текст] / Т.С. Комарова // М.: Мозаика-Синтез. - 2015. - 160 с.

9. Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность [Текст] / А.Н. Леонтьев // Издание подготовлено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 04-06-00183а «Научное наследие А.Н. Леонтьева и его школы» Издание осуществлено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект No 12-06-16068д / ред. Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. Издательство «Смысл». - 2012. - 950 с.

10. Любимова Ю.С. Диагностика эстетической воспитанности учащихся
начальных классов [Текст] / Ю.С. Любимова // Пачатковая школа. - 2007. - No 9. - С. 60-64.

11. Любимова, Ю.С Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл. [Текст] / Ю.С. Любимова, В. В. Буткевич. Минск: Пачатковая школа. - 2008. - 114 с.

12. Любимова, Ю.С. Концептуальные основы организации эстетического воспитания младших школьников [Текст] / Ю.С. Любимова // Воспитание младших школьников: история и современность: сб. науч. ст. / редкол. В.В. Буткевич [и др.]; под общ. ред. В.В. Буткевич. Минск: БГПУ. - 2008. - С.103-111.

13. Маслова Л.П. Формы и методы контроля качества учебной
деятельности на уроках музыки и мировой художественной культуры: пособие для учителей [Текст] / Л.П. Маслова // Новосибирск. - 2010. - 47 с.

14. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в дошкольном и младшем школьном возрасте: Учеб. Пособие. Волгоград [Текст] / М.В. Матюхина // Перемена. - 2005. - 215 с.

15. Мелик-Пашаев А.А. Художник в каждом ребенке [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // М.: Просвещение. - 2008. - 175 с.

16. Мелик-Пашаев А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественного развития [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // М.: Феникс +, 2009. - 272 с.

17. Мамедова, И. М. Эстетическое воспитание дошкольников / И. М. Мамедова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 2 (61). — С. 790-792. — URL: (дата обращения: ).

18. Мочалова С.А. Развитие творческих способностей детей 5-10 лет на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / С.А. Мочалова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - No 94. - С. 166-170.

19. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Под руководством Б.М. Неменского, Изд. 5-е. М.: Просвещение. - 2009. - 144 с.

20. Селиванова Л.И. Саморазвитие личности: изучение и реализация идей П.Ф. Каптерева: практическое руководство для учителей и студентов университетов [Текст] / Л.И. Селиванова. Под науч. ред. Ф.В. Кадола; М-во образования РБ, Гомельский областной институт развития образования. Гомель. - 2011. - 81 с.