Презентация. Периодизация. Младший школьный возраст.
консультация

Слайд 1

Слайд 2

Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Данный возраст также называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Слайд 3

Основные новообразования Произвольность - это способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурных средств ее организации. (Л.С. Выготский) Внутренний план действий - специфическая форма внутренней активности личности, интегративная способность, аккумулирующая в себе целый ряд интеллектуальных способностей (возможность ставить цели, намечать пути их достижения и реализовывать задуманное). Самоконтроль - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Рефлексия – способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста - ориентация на группу сверстников.

Слайд 4

Ведущая потребность В этом возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью: потребность точно выполнить требования учителя; потребность в высокой отметке; в одобрении успехов со стороны взрослых; потребность быть лучшим учеником; потребность в общении со сверстниками. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности .

Слайд 5

Ведущий вид деятельности Главной деятельностью становится- учебная : Приобретение новых знаний, умений и навыков Накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе

Слайд 6

Социальная ситуация развития Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Мотивация достижения становится доминирующей. Происходит смена референтной группы. Происходит смена распорядка дня. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Слайд 7

Характер младших школьников Младшие школьники импульсивны (Склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам). Причина-потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Слайд 8

Эмоциональность Младшие школьники очень эмоциональны. Во-первых: всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Слайд 9

Возрастные особенности памяти Усиливается роль и учебная деятельностьельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. Развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Слайд 10

Возрастные особенности воли Общая недостаточность воли Наблюдается капризность, упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. (Причина – недостатки семейного воспитания)

Слайд 11

Возрастные особенности внимания Слабость произвольного внимания (Произвольное внимание младшего школьника требует близкой мотивации) Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание (Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны).

Слайд 12

Возрастные особенности мышления Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений Появляется возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Слайд 13

Возрастные особенности развития воображения Совершенствование воссоздающего воображения Развивается творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.

Слайд 14

Развитие личности младшего школьника Зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми Сильно подвержено внешнему влиянию Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения Начинает формироваться общественная направленность личности.

Слайд 15

Условия формирования личности младшего школьника учитель - эталон, образец для подражания; субъективные условия - личностные особенности школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность); сверстники (значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении); семья (воздействует на формирование характера школьника).

Слайд 16

Психологическая готовность к обучению в школе Субъективная : Желание и стремление учиться в школе Своеобразная готовность, к новым формам взаимоотношений со взрослыми Объективная : Острота и свежесть восприятия Любознательность Внимание относительно длительно и устойчиво Память достаточно развита Яркость воображения Речь довольно развит

Слайд 17

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину) Мотивация - учебная деятельность побуждается и направляется различными мотивами. Учебная задача - система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем общего способа решения задач. Учебные операции – входят в состав способа действия операций и учебных задач. Считается основным звеном структуры учебной деятельности. Контроль . Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Оценка – ребенок должен научиться адекватно оценивать свою работу общей оценкой – насколько правильно выполнено задание, и оценка своих действий – насколько освоен способ решения, что не отработано.

Слайд 18

Этапы формирования учебной деятельности Этап Задачи 1 этап вызвать интерес к учебной деятельности, желание овладеть ею; сформировать у учащихся представление об учебной задаче; показать значимость учебной деятельности в жизни человека. 2 этап познакомить младших школьников со структурой учебной деятельности; раскрыть значение каждого структурного компонента учебной деятельности для её успешного осуществления; 3 этап формирование каждого из структурных компонентов учебной деятельности (анализ, принятие задачи, актуализация необходимых знаний, умений, способов деятельности и т.д.) на конкретном содержании отдельных учебных предметов. 4 этап формирование каждого из структурных компонентов учебной деятельности на основе установления внутрипредметных связей 5 этап формирование каждого из структурных компонентов учебной деятельности в процессе реализации межпредметных связей.

Слайд 19

Этап Задачи 6 этап Формирование учебной деятельности во всей системе входящих в неё действий должно осуществляться формирование целостной структуры учебная деятельность на конкретном содержании отдельных учебных предметов. 7 этап Формирование учебной деятельности во всей системе входящих в неё действий в процессе установления внутрипредметных связей 8 этап Формирование учебной деятельности во всей системе входящих в неё действий на основе реализации межпредметных связей. 9 этап функционирование целостной структуры учебной деятельности в процессе её практического использования для решения как стандартных, так и нестандартных учебных задач разного предметного содержания. Этапы формирования учебной деятельности

Слайд 20

Показатели сформированности учебной деятельности: Целенаправленность Осознанность Обобщённость Плановость Устойчивость Степень самостоятельности Отношение к учебной деятельности

Слайд 21

Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться. Полноценная учебная деятельность включает в себя: умение выделять и удерживать учебную задачу; умение самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; умение адекватно оценивать себя и свою деятельность; умение владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; умение использовать законы логического мышления; умение владеть и пользоваться разными формами общения, в том числе теоретическими; уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности; умение использовать высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Слайд 22

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия. 1. В процессе обучения происходит перестройка восприятия. Оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. 2. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Слайд 23

К концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.

Слайд 24

Спасибо за внимание!