Презентация. Периодизация. Ранний возраст.
консультация

Слайд 1

Слайд 2

Период от 1 года до 3 лет– это следующий этап в развитии ребенка – это психологическое отделение от матери – и наступает уже раннее детство. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, затем появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

Слайд 3

Развитие ребенка можно разделить на 3 возрастных периода: 1 период - начинается от года и заканчивается в полтора. Когда ребенок начинает ходить и говорить, он приобретает самостоятельность и становится исследователем. 2 период - начинается в полтора года и длится до 2 лет. Ребенок совершенствует приобретенные навыки, определяется со своим местом в окружающем пространстве и четко проявляет свой характер. 3 период - его можно обозначить с 2 лет и до наступления 3, он носит завершающий характер для всего раннего детства.

Слайд 4

В этом возрасте происходят изменения: В личностном развитии. В познавательной сфере. В социальной ситуации развития (ССР).

Слайд 5

Основные достижения раннего детства: Овладение телом. Овладение речью. Развитие предметной деятельности.

Слайд 6

ССР ребенка в этом возрасте выглядит так «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый»: Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Пример, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов.

Слайд 7

Познавательная сфера: Восприятие Внимание Память Мышление Воображение Речь

Слайд 8

Восприятие: Развивается в раннем возрасте в самых благоприятных условиях. Ребенок, овладевая предметной деятельностью, постепенно учится соотносить, сравнивать свойства предметов при помощи внешних ори­ентировочных действий. Затем он переходит к их зрительному соотне­сению, перейдя к зрительной ориентировке, ребенок выполняет верно действия уже без предварительного примеривания(2,5-3 лет). Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.

Слайд 9

Внимание: Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Слайд 10

Память: Память ребенка раннего возраста всегда связана с его активным вос­приятием — узнаванием. Память носит непро­извольный характер. При этом память в раннем возрасте при­нимает участие в развитии всех видов познания. от 1 года до 2 лет ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в 1,5—2 месяца; — на третьем году он уже может узнать объекты, которые видел год назад. В связи с развитием речи стремительно развивается словесно-смыс­ловая память ребенка.

Слайд 11

Память: Память ребенка разви­вается чрезвычайно интенсивно. За первые три года ребенок осваива­ет действия, которые ориентируют его в собственной телесной актив­ности в отношении к самому себе и к окружающему миру. Преобладают в этот период двигательная и эмоциональная память. Ребенок лучше запоминает соб­ственные движения, действия, переживания.

Слайд 12

Мышление: Обучаясь выполнять простейшие действия, ребенок начинает ори­ентироваться на связь между предметами, в частности на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях, при решении новых задач. Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению - важная ступень в развитии детского мышления.

Слайд 14

Сенсорное развитие- г лавное значение сенсорного воспитания в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

Слайд 15

В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения: Такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле. Воображение в раннем возрасте работает прежде всего на воссоз­дание того, что предлагается в словесном описании или в рисунке.

Слайд 16

Воображение: Начав устанавливать связь ме­жду заменителем и обозначаемым предметом, ребенок впервые при­обретает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или то, что изображено на рисунке. Воображение в этот период работает скорее как механизм, а не как активная деятельность: оно обычно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса и эмоций.

Слайд 17

После 1,5 лет отмечается активность самостоятельной речи и общения: Ребенок начинает сам спрашивать названия интересующих его предметов или явлений. Вначале он пользуется языком жестов, мимики и пантомимики или указующим жестом, а потом к жесту добавляется вопрос, выраженный в словесной форме.

Слайд 18

Речь: В раннем детстве развитие речи идет по двум лини­ям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собст­венная активная речь ребенка. Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие.

Слайд 19

Общение: В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает нормативным поведением. Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с овладением предметной деятельностью (создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.).

Слайд 20

2 года 2 года 5 мес. 3 года Понимание речи Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно Понимает рассказ без показа о событиях, опирающихся на прошлый опыт ребенка в новой ситуации("Курочка Ряба") Понимает содержание рассказов, сказок о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы. Активная речь Пользуется 3-словными предложениями Грамматика Пользуется многословными предложениями Пользуется придаточными предложениями Вопросы Где?Куда? Почему?Когда? Сенсорное развитие Ориентируется в 3 контрастных цветах, подбирает к образцу парные предметы одного цвета Цвет Подбирает к образу предметы 4 цветов Называет 4-6 цвета Форма Ориентируется в 6 контрастных формах предметов Использует по назначению геометрические фигуры Игра и действия с предметами В игре воспроизводят ряд последовательных действий Сюжетная игра( 3 и более действий),элементы воображения Начала ролевой игры

Слайд 21

Движения Перешагивает препятствия чередующимся шагом Приставным шагом преодолевает несложные препятствия Перешагивает через палку, приподнятую над полом на расстоянии 30-35 см. Навыки Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого Еда Ест довольно аккуратно Пользуется салфеткой во время, после еды Одевание Самостоятельно одевается Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого Конструктивная деятельность Воспроизводит постройки Самостоятельно делает постройки и называет их Делает сложные постройки, называя их Изобразительная деятельность Подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии Умеет рисовать кривую замкнутую линию Изображает простые рисунки и называет их

Слайд 22

Личностное развитие:

Слайд 23

Личностная социализация: В раннем детстве наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребенка.

Слайд 24

Становление самосознания: Развитие эмоционально – потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я".

Слайд 25

Формирование самооценки: У ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой".

Слайд 26

Развитие самостоятельности: Общение взросло­го с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как от­дельного человека. Это происходит в период с двух с половиной до трех лет. Наступает тот момент в осознании себя самого, который определяет начало формирования самосознания: «Я» начинает употребляться для обозначения самого себя среди других. Именно в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать, что он обладает волей, которой может пользоваться. Он в потрясении чувствует себя источником воли.

Слайд 27

Развитие эмпатии: У детей начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. д.

Слайд 28

Потребность в достижении успеха: Эта потребность формируется поэтапно. Сначала ребенок начинает осознавать свои успехи и неудачи, затем может объяснить успехи и неудачи других людей, потом он приобретает способность различать задания по степени трудности и оценивать меру развития собственных умений, необходимых для выполнения данного задания, и, наконец, может оценивать свои способности и прилагаемые усилия.

Слайд 29

Кризис 3 лет: Отделение себя от других людей, сознание собст­венных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ре­бенка к взрослому. Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Кризис трех лет возникает в результате определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих.

Слайд 30

Семизвездие симптомов кризиса 3 лет:

Слайд 31

Адаптация ребенка к ДОУ: Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую обстановку Установите четкие требования к ребенку Будьте терпеливы Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены Поощряйте игры с др. детьми , расширяйте круг общения Слушайте внимательно Давайте простые, понятные объяснения Каждый день читайте малышу Не скупитесь на похвалу.Радуйтесь вашему чаду

Слайд 32

Советы специалистов: Дайте ребенку понять, что взрослые всегда готовы оказать помощь и т.д Проявляйте понимание. Помните, что ребенок-уникальная личность. Не сравнивайте с другими детьми Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что создается вашим ребенком и хвалите его Используйте дидактические игры, они развивают мелкую моторику Используйте предметно-игровую деятельность, она ведущая в этом возрасте Помогайте малышу развивать словарный запас Самое главное- это доброжелательное общение с ребенком

Слайд 33

Список источников: 1. Васютин А.М. Самая лучшая книга по воспитанию детей/А.М.Васютин,Н.С.Васютина. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. 2. Т.М.:Развитие детей раннего возраста. - М.:Сфера, 2009 3. Смирнова Е.О.: Детская психология. - СПБ.: Питер, 2009 4. Лысенко Е.М.: Возрастная психология. - М.: Владос, 2006

Слайд 34

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!