Сказкотерапия как метод психокоррекции и педагогической поддержки
статья (средняя, старшая, подготовительная группа)

Сказкотерапия как метод психокоррекции и педагогической поддержки

Виноградова Наталья Валерьевна

Педагог-психолог ГБДОУ детский сад №93

Выборгского района Санкт-Петербурга

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы поговорим об инструменте, который, на первый взгляд, кажется простым и даже обыденным, но в профессиональных руках становится мощным средством психологического воздействия. Речь пойдет о сказкотерапии.

Часто её воспринимают как простое чтение сказок для успокоения. Но в контексте нашей работы сказкотерапия — это целенаправленная, системная методология, которая решает триединую задачу: диагностику, коррекцию и развитие личности ребенка. Это мост между сознанием и бессознательным, построенный на языке образов, который понятен каждому дошкольнику.

Ключевой тезис: Сказкотерапия — это не развлечение, а экологичный метод психокоррекции и педагогической поддержки, который позволяет мягко, обходя сопротивление и защитные механизмы, работать с глубокими эмоциональными проблемами, формировать нравственные ориентиры и развивать адаптивные стратегии поведения.

Давайте рассмотрим, как это работает на практике, через основные функции метода.

1. Диагностическая функция: Сказка как проекция внутреннего мира

Прежде чем корректировать, нужно понять. Сказка служит прекрасным проективным материалом.

• Выбор героя: Какую роль выбирает ребенок в драматизации? Позицию жертвы (Зайчик), агрессора (Волк), спасателя (Добрый Молодец) или мудреца (Старичок-Лесовичок)? Это говорит о его ведущей жизненной позиции.
• Изменение сюжета: Когда ребенок сочиняет свою концовку известной сказки или видоизменяет сюжет («А потом Колобок не дался Лисе…»), он проецирует свои актуальные конфликты и желаемые способы их разрешения.
• Рисунок по мотивам: Анализ рисунка на сказочную тему (кого изобразил крупнее, какие использовал цвета, какие детали добавил) дает ценную информацию об эмоциональном состоянии и возможных внутренних напряжениях.

Практический вывод: Наблюдая за взаимодействием ребенка со сказкой, мы получаем «карту» его переживаний, которую невозможно составить с помощью прямых вопросов.

2. Коррекционно-терапевтическая функция: Проработка проблем через метафору

Это ядро метода. Сказка создает безопасное пространство для проживания сложных чувств и отработки новых моделей поведения.

Как мы работаем с ключевыми проблемами:

• Страхи и тревожность: Мы не говорим: «Расскажи, чего ты боишься». Мы читаем или сочиняем историю про героя, который тоже боялся (темноты, нового знакомства, неудачи). Вместе с ребенком мы проходим путь героя: находим «волшебный помощник» (фонарик, смелое слово, амулет), который символизирует внутренний ресурс, и помогаем герою победить страх. Ребенок усваивает: страх можно преодолеть, и у меня есть для этого силы.
• Агрессия и гнев: Прямые запреты («Не дерись!») часто не работают. В сказке мы легализуем чувство гнева, но учим им управлять. История про дракона, который своим огнем невзначай сжигал друзьям дома, а потом научился использовать его для приготовления пищи и обогрева, — это метафора трансформации разрушительной энергии в созидательную. Мы обсуждаем: что чувствовали другие герои? к каким последствиям привел неконтролируемый гнев? как можно было иначе?
• Низкая самооценка, чувство неполноценности: Сказки про «гадкого утенка», про маленького, но мудрого мышонка, который спасает целое царство, — это прямое терапевтическое послание: ценность не во внешности или силе, а во внутренних качествах. Через идентификацию с таким героем ребенок получает надежду и опору.
• Внутрисемейные конфликты, ревность: Дидактические сказки про животных-братьев и сестер, истории про поиск своего места в «семейном логове» помогают ребенку понять сложные отношения, выразить свои чувства (обиду, ревность) в косвенной форме и увидеть возможные пути налаживания контакта.

3. Развивающая и воспитательная функция: Сказка как урок жизни

Помимо коррекции, сказка — прекрасный инструмент педагогической поддержки и развития.

• Расширение эмоционального словаря и эмпатии: Обсуждая, что чувствовали герои в разных ситуациях («Как думаешь, Машенька была только рада, или ей тоже было грустно?»), мы учим ребенка различать оттенки чувств и ставить себя на место другого.
• Формирование ценностных ориентиров: В сказке добро побеждает зло, щедрость вознаграждается, а жадность наказывается. Это формирование морально-нравственного каркаса на уровне сюжета, а не сухой нотации.
• Развитие воображения и креативного мышления: Сочинение собственных сказок, придумывание новых поворотов сюжета, рисование несуществующих животных — все это тренирует гибкость ума и способность находить нестандартные решения.
• Разрешение возрастных кризисов: Сказки о самостоятельных путешествиях героя (символ кризиса 3 лет), истории про обучение и испытания (подготовка к школе) дают ребенку позитивные модели прохождения сложных этапов.

Технология работы: от выбора сказки до обсуждения

Чтобы метод работал, недостаточно просто прочитать текст. Важен алгоритм:

1. Подбор сказки: Она должна быть созвучна проблеме, но не быть прямой ее иллюстрацией. Для гиперактивного ребенка подойдет история про непоседу-ветерок, который научился направлять свою энергию. Для тревожного — сказка про осторожного ежика, который нашел способ исследовать мир.
2. Подача: Чтение должно быть выразительным, с паузами, с изменением интонации. Можно использовать кукол, рисунки, элементы песочницы.
3. Обсуждение (самый важный этап!): Задаем открытые вопросы, которые не имеют правильного ответа:

• «Как ты думаешь, почему герой так поступил?»
• «А что бы ты почувствовал на его месте?»
• «Можно ли было поступить иначе? Как?»
• «Чему научила эта история героя? А нас с тобой?»

4. Закрепление: Арт-терапия (нарисовать самого запомнившегося героя, слепить волшебный предмет), драматизация, сочинение продолжения.

Важное предупреждение: Нельзя прямо говорить ребенку: «Эта сказка про то, что ты жадный!». Терапевтический эффект кроется в непрямом воздействии метафоры. Ребенок сам, на бессознательном уровне, делает нужные выводы и находит параллели со своей жизнью.

Интеграция в образовательный процесс

Сказкотерапия — не только для кабинета психолога. Это метод для:

• Воспитателей: Для разрешения групповых конфликтов, формирования благоприятного климата, этических бесед.
• Логопедов: Для развития связной речи, обогащения словаря.
• Родителей: Для мягкого воспитания, решения бытовых проблем (нежелание убирать игрушки, капризы).

Коллеги,

Сказкотерапия — это искусство разговора на языке души. Она позволяет нам не бороться с симптомом (агрессией, страхом), а понять его причину и помочь ребенку найти внутренний ресурс для изменений. В наших руках — не просто книжка со сказками, а волшебный инструмент, который помогает маленькому человеку строить мосты между своим внутренним миром и внешней реальностью, становиться сильнее, добрее и мудрее.

Давайте использовать эту силу сказки осознанно и профессионально.

Благодарю за внимание.

Список рекомендуемой литературы:

Теоретические основы и методология:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2007.
3. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007.
4. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 1998. (Фундаментальный труд по структуре сказки).

Практические пособия и сборники сказок:

5. Хухлаев О.Е., Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. – М.: Форум, 2017.
6. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.
7. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина. – СПб.: Речь, 2003.
8. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ. – СПб.: Речь, 2005.
9. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2004.

Связь с другими методами и возрастной аспект:

10. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М.: Класс, 1997. (Работа с метафорой и проекциями).
11. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя…»: Психотерапевтические истории для детей. – М.: Когито-Центр, 2005.
12. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
13. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2002. (Содержит блоки по сказкотерапии).

Для работы с родителями и педагогами:

14. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2004.
15. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2014. (Рассматривает сказкотерапию в контексте арт-методов).