Документ. Реферат На тему: Особенности изобразительной деятельности детей с зпр.
консультация
Предварительный просмотр:
РЕФЕРАТ
На тему:
ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Работу выполнила:
Рахова Юлия Алексеевна
Оглавление
1. Характеристика изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР 5
2. Коррекционная работа по улучшению изобразительной деятельности с дошкольниками с ЗПР. 6
2.1. Использование нетрадиционных техник изображения и их использование в коррекционной работе с дошкольниками с ЗПР. 8
Введение
В настоящее время факт роста числа детей с задержкой психического развития не вызывает сомнений. Данный вид отклонения является одним из наиболее распространённых не только в нашей стране, но и во всём мире. Исходя из этого, стало уделяться большее внимание детям с задержкой психического развития. Их развитию и обучению [7].
Задержка психического развития проявляется, предположительно, в недостаточности и неравномерности развития всех познавательных процессов: ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения. Если говорить более конкретно, то нарушение проявляется в недоразвитии видов, свойств и операций. Так же отмечаются нарушения в эмоционально - волевой сфере. Это связано с замедленным созреванием соответствующих структур головного мозга [2].
В основе задержкой психического развития лежат не только биологические, но социальные причины [2].
К.С. Лебединская выделяла четыре основных клинических типа задержки психического развития:
- задержку психического развития конституционального происхождения;
- задержку психического развития соматогенного происхождения;
- задержку психического развития психогенного происхождения;
- задержку психического развития церебрально – органического генеза [5, 7].
Одним из важнейших условий успешной коррекционно-педагогической помощи является раннее выявление у ребенка задержки психического процесса. Это необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, так как без предварительной системной коррекционной работы у ребенка возникнут трудности при обучении в школе [3, 4].
Эффективность коррекционного процесс напрямую зависит от правильности выбора методик и способов развития ребенка. При этом педагогу необходимо учитывать возрастные и личностные особенности ребенка, а также особенности развития, свойственные детям с задержкой психического развития [3].
Все перечисленные особенности в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на формирование изобразительной деятельности, в том числе рисования [8].
Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях [6].
Основная часть
Характеристика изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР
У многих детей с ЗПР недостаточно сформированы технические навыки рисования: они неправильно держат карандаш, кисть, не знают, как набрать краску, как промыть и осушить кисть, как вести по бумаге. Вызывает затруднения прорисовка мелких предметов, дети плохо владеют приемами закрашивания [1].
В работе Лебедевой Е. Н. представлена характеристика особенностей рисования детей с ЗПР:
- Они испытывают затруднения при выборе предмета, который можно изобразить, затрудняются в выборе темы, не проявляют при этом активности и самостоятельности.
- Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур.
- Дополнительные детали в рисунках встречаются крайне редко.
- У детей с ЗПР не наблюдается стремление к разнообразному цветовому решению изображения. Даже напоминание о том, что имеются краски, карандаши разного цвета, не побуждают детей к их использованию. Поэтому их работы за частую примитивны.
- Кроме этого многие дети неадекватно используют цвет (например, снеговика могут нарисовать красным цветом).
По мнению Екжановой Е. А. даже к 6 - летнему возрасту у большинства детей сюжетный рисунок совершенно не развит – они изображают лишь отдельные элементы сюжета, не умеют разместить их на плоскости листа бумаги. В рисунке человека или животного, изображаются только крупные детали, а мелкие могут отсутствовать [1, 8].
Элементы сюжетного рисунка обычно располагаются на краю листа, эти имеют ряд пропорциональных и композиционных особенностей, не встречающихся в соответствующих рисунках сверстников с нормотипичным развитием. Например, дети с ЗПР очень часто цветы, деревья и дома изображают одинаковой величины, не учитывают пространства листа бумаги и располагают рисунок лишь на небольшом его участке, используя менее 1/3 высоты листа [1].
В 6-летнем возрасте дети с ЗПР способны осуществлять преднамеренный выбор цвета, однако его мотивация либо отсутствует, либо определяется тем, «чтоб красиво было», то есть соответствует мотивации дошкольников с нормотипичным развитием более младшего возраста. В процессе рисования большинство детей используют и карандаши, и краски основных цветов, практически не меняя их в процессе работы [1].
Несмотря на то, что рисунки выполнены на недостаточно высоком уровне, дети, как правило, оценивают их положительно. Поэтому, для детей с ЗПР характерен сниженный интерес, а для некоторых детей даже его отсутствие к изобразительной деятельности [8].
Такова качественная характеристика изобразительной деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Однако, такие авторы, как Т.А. Власова, Н.Ю. Борякова, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Е.А. Екжанова и др., изучающие данную категорию детей, подчеркивают показатели обучаемости. Они отмечают, что дети с ЗПР способны продуктивно использовать дозированную помощь взрослых, могут перенести найденное решение на аналогичное задание, демонстрируют хорошие потенциальные возможности психического развития. Поэтому так необходимо своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений у детей с ЗПР в дошкольном возрасте [8].
2. Коррекционная работа по улучшению изобразительной деятельности с дошкольниками с ЗПР.
Для преодоления названных недостатков изобразительной деятельности необходима специальная организация обучения, в ходе которого должно осуществляться эстетическое, нравственное, умственное воспитание дошкольников с ЗПР.
Работа должна включать следующие направления:
- воспитание эмоционального отношения к процессу изображения и его результатам;
- работа над выразительностью рисунка;
- развитие восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности и их систематизация;
- формирование графических образов изображаемых предметов и преодоление шаблонных изображений; - Формир ЭТАЛОНЫ
- совершенствование тонкой моторики рук и зрительно-двигательной координации;
- развитие регулирующей и планирующей функций речи, обогащение словаря детей образной выразительной лексикой.
Работу целесообразно проводить в два этапа – подготовительный и этап формирования сюжетных изображений.
Задачи подготовительного этапа:
- формирование у ребенка эмоционального отношения к изображаемому предмету или явлению;
- формирование умения передавать это отношение с помощью цвета;
- овладение приемами анализа объекта на основе сочетания зрительного и осязательно-двигательного способов обследования предмета с выделением основных визуальных свойств и соотношений изображаемых предметов;
- обучение умению ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, рационально располагать на листе предметный рисунок [7].
Условия организации коррекционной работы:
1) Необходима тесная связь изобразительной деятельности с игрой, предметной деятельностью, накоплением жизненного опыта.
2) Целесообразно проводить игры на развитие наблюдательности, закрепление в словаре образов-представлений, имитационные подвижные игры; использовать упражнения, направленные на развитие мелкой ручной моторики, дифференциации движений.
3) В течение подготовительного этапа следует преодолеть пробелы предыдущего воспитания (в младших группах детского сада) и по возможности сгладить различия в развитии изобразительных навыков у детей данной возрастной группы.
Задача второго этапа – формирование сюжетного рисунка, насыщение его смысловыми компонентами, развитие композиционной организованности рисунка.
- На этом этапе у детей закрепляется умение изображать птиц и животных, деревья в разное время года;
- учатся рисовать и лепить фигуру человека в движении, передавать мимику человеческого лица;
- обогащаются представления о строении человеческого тела, о характерных занятиях людей в разные периоды года, связанной с этим спецификой одежды; о профессиональных различиях людей и о возможностях отражения в рисунке профессиональной принадлежности врача, моряка, космонавта и др. [7].
Рекомендации:
1. Важно создать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к изобразительной деятельности, формировать потребность в ней. ВЫСТАВКИ, КАК ПОДАРОК, НА ПРАЗДНИК
2. Необходимо формировать предпосылки данного вида продуктивной деятельности – развивать предметную, игровую и речевую деятельность, расширять запас сенсорных эталонов и образов-представлений, обогащать и систематизировать представления детей об окружающей действительности, совершенствовать зрительно-двигательную координацию.
3. Целесообразно строить обучение с учетом концентрического типа изучения материала – в начале в предметных изображениях отрабатываются все основные элементы сюжетного рисунка или аппликации, затем осуществляется постепенный переход к более сложной целостной композиции.
4. В процессе обучения следует совершенствовать как техническую, так и выразительную стороны изобразительной деятельности.
5. При организации занятий, выборе материала и т.д. необходимо учитывать индивидуальные психологические, личностные особенности ребенка и уровень сформированности у него изобразительных навыков.
6. Необходимо подчеркивать роль ребенка как активного самостоятельного творца создаваемых изображений.
7. На всех этапах наблюдения за окружающей действительностью и обучения ее отображению должна быть активно задействована речь ребенка.
8. Следует создавать условия для закрепления усвоенных знаний и навыков в самостоятельной художественной деятельности детей [7].
2.1. Использование нетрадиционных техник изображения и их использование в коррекционной работе с дошкольниками с ЗПР.
Особый интерес представляет изучение нетрадиционных техник изображения и их использование в коррекционной работе с дошкольниками [8].
По определению Е.Н. Лебедевой термин «нетрадиционный» подразумевает «использование новых материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными в педагогической практике образовательных учреждений». Изображать можно различным материалом, на основе множества материалов. Нет границ, должно быть желание и творчество ребенка [8].
Доступность нетрадиционных техник приводит детей к удивлению, ситуации успеха, что является важным принципом в работе с детьми с ЗПР. Это стимулирует их желание понять и реализовать способы рисования. А задача воспитателя научить детей разумно пользоваться этим многообразием [8].
В своей книге «Цветные ладошки» И.А. Лыкова подчеркивает, что в процессе игры в кляксы у ребенка возникают ассоциации. Взрослый «наталкивает» ребенка на поиск связи образов с картинками из окружающего мира. «Что у тебя получилось?». «На что это похоже?». Он тем самым ускоряет переход с доизобразительной ступени на изобразительную. Что важно для развития детей с ЗПР.
Лебедева Е.Н. отмечает, что благодаря высокой коррекционной значимости нетрадиционных техник у детей появляется уверенность в изобразительной деятельности. При контакте пальцев с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В дальнейшем при экспериментировании с водой и краской у детей развиваются восприятие цвета и чувство цвета. Постепенно дети интуитивно улавливают цветовой образ, обнаруживая тем самым зачатки элементов образного мышления, что важно для их дальнейшего развития [8].
Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность. Это обуславливается тем, что работа с нетрадиционными средствами не только интересна и увлекательна, но и посильна. Тем самым ребёнок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх.
Как правило, дети с ЗПР часто копируют образец, чего не может наблюдаться, используя нетрадиционные техники изображения, так как они знакомятся не с образцом, а со способом действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это способствует развитию воображения, творчества, самостоятельности, проявлению индивидуальности [8].
Использование нетрадиционных техник изображения позволяют организовать совместную деятельность детей по созданию коллективных произведений. Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.
В коррекционной работе с детьми с нарушениями эмоционально личностного развития особенно эффективны арт-терапевтические техники, которые успешно применяют психологи и психотерапевты. Арт-терапия – это терапия искусством, понимается как профилактика и коррекция негативных психологических состояний с помощью искусства и в частности – рисования.
Заключение
Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников с проблемами в развитии в целом. О необходимости использования в коррекционной работе нетрадиционных техник изображения говорили многие авторы: Лебедева Е.Н., Дубровская, Екжанова Е.А., Утробина К.К. и др.
Однако особенности ребенка с задержкой психического развития предполагают особый подход к организации занятий, поэтому не все предложенные формы, методы работы с нетрадиционными техниками рисования можно использовать при работе с детьми ЗПР. Наработки авторов можно применять частично, упрощая или наоборот, усложняя. Важной задачей является определение тематики занятий, соответствующих общему тематическому планированию всей коррекционно-развивающей работы [8].
Значит, возникает необходимость определить круг задач, содержание, разработать методику проведения занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, учитывающих их особенности [8].
В процессе правильно организованного обучения у детей формируются эмоционально окрашенное восприятие произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, умение отображать в рисунках свои зрительные впечатления и представления о предметах и явлениях окружающей действительности [1].
Список литературы
- Лекции онлайн [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lektsii.org/16-35903.html. – Дата доступа: 15.05.21.
- Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. / В.Б. Никишина. — Спб: ВЛАДОС, 2003. — 25 с. — Режим доступа: https://iknigi.net/avtor-vera-nikishina/31834-praktic.
- Борякова Н.Ю. / [Текст] Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. —— М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
- Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии / О.В. Защиринская. — Спб: Речь, 2003. — 432 с. — Режим доступа: https://www.studmed.ru/zaschirinskaya-ov-psihologiya-..
- КазДи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/178975. – Дата доступа: 15.05.21.
- Лебединская К.С. Актуальные проблемы задержки психического развития / К.С. Лебединская // Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. — 1982. — C.28 - 30. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Pod-2003/Pod-3261.htm
- Мультиурок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/osobiennosti-izobrazitiel-noi-dieiatiel-nosti-dietiei-s-zpr.html. – Дата доступа: 15.05.21.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Введение В настоящее время факт роста числа детей с задержкой психического развития не вызывает сомнений. Данный вид отклонения является одним из наиболее распространённых не только в нашей стране, но и во всём мире. Исходя из этого, стало уделяться большее внимание детям с задержкой психического развития. Их развитию и обучению.
Задержка психического развития проявляется, предположительно, в недостаточности и неравномерности развития всех познавательных процессов: МЫШЛЕНИЕ ОЩУЩЕНИЕ ВОСПРИЯТИЕ ВООБРАЖЕНИЕ ПАМЯТЬ
В основе задержкой психического развития лежат не только биологические, но социальные причины Биологические Различные патологии беременности, к которым относятся тяжёлые токсикозы, различные резус-факторы ребенка и матери (конфликт), нехватка воздуха плоду (гипоксия) и т.д., а также внутриутробное инфецирование плода, недоношенность. Данные причины действуют в перинатальный период беременности и приводят к энцефалопатии. тяжелые соматические заболевания ребенка (грипп, гипотрофии, различные нейроинфекции и т.д.), черепно-мозговые травмы , эпилепсия и др., Данные причины возникают в постнатальном периоде и раннем возрасте. Имеет место и наследственный фактор, когда задержка психического развития прослеживается в нескольких поколениях семьи. Социальные В этом случае причиной задержки психического развития выступают различные средовые факторы. Это может быть гипоокека или гиперопека , какая-либо депривация, авторитарный стиль воспитания. Не исключается совмещение биологических и социальных причин задержки психического развития.
К.С. Лебединская выделяла четыре основных клинических типа задержки психического развития: - задержку психического развития конституционального происхождения; - задержку психического развития соматогенного происхождения; - задержку психического развития психогенного происхождения; - задержку психического развития церебрально – органического генеза .
Одним из важнейших условий успешной коррекционно-педагогической помощи является раннее выявление у ребенка задержки психического процесса. Это необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, так как без предварительной системной коррекционной работы у ребенка возникнут трудности при обучении в школе. Эффективность коррекционного процесс напрямую зависит от правильности выбора методик и способов развития ребенка. При этом педагогу необходимо учитывать возрастные и личностные особенности ребенка, а также особенности развития, свойственные детям с задержкой психического развития. Все перечисленные особенности в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на формирование изобразительной деятельности , в том числе рисования. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях
Основная часть Характеристика изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР У многих детей с ЗПР недостаточно сформированы технические навыки рисования: они неправильно держат карандаш, кисть, не знают, как набрать краску, как промыть и осушить кисть, как вести по бумаге. Вызывает затруднения прорисовка мелких предметов, дети плохо владеют приемами закрашивания.
В работе Лебедевой Е. Н. представлена характеристика особенностей рисования детей с ЗПР . Они испытывают затруднения при выборе предмета, который можно изобразить, затрудняются в выборе темы, не проявляют при этом активности и самостоятельности. Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур. Дополнительные детали в рисунках встречаются крайне редко. У детей с ЗПР не наблюдается стремление к разнообразному цветовому решению изображения. Даже напоминание о том, что имеются краски, карандаши разного цвета, не побуждают детей к их использованию. Поэтому их работы за частую примитивны. Кроме этого многие дети неадекватно используют цвет (например, снеговика могут нарисовать красным цветом).
По мнению Екжановой Е. А. даже к 6 - летнему возрасту у большинства детей сюжетный рисунок совершенно не развит – они изображают лишь отдельные элементы сюжета, не умеют разместить их на плоскости листа бумаги. Рисуя человека или животного, изображаются только крупные детали, а мелкие могут отсутствовать.
Элементы сюжетного рисунка обычно располагаются на краю листа, эти имеют ряд пропорциональных и композиционных особенностей, не встречающихся в соответствующих рисунках нормально развивающихся сверстников. Например, дети с ЗПР очень часто цветы, деревья и дома изображают одинаковой величины, не учитывают пространства листа бумаги и располагают рисунок лишь на небольшом его участке, используя менее 1/3 высоты листа
В 6-летнем возрасте дети с ЗПР способны осуществлять преднамеренный выбор цвета , однако его мотивация либо отсутствует, либо определяется тем, «чтоб красиво было», то есть соответствует мотивации нормально развивающихся дошкольников более младшего возраста. В процессе рисования большинство детей используют и карандаши, и краски основных цветов, практически не меняя их в процессе работы .
Несмотря на то, что рисунки выполнены на недостаточно высоком уровне, дети, как правило, оценивают их положительно. Поэтому, для детей с ЗПР характерен сниженный интерес , а для некоторых детей даже его отсутствие к изобразительной деятельности.
Такова качественная характеристика изобразительной деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Однако, такие авторы, как Т.А. Власова, Н.Ю. Борякова , К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова , С.Г. Шевченко, Е.А. Екжанова и др., изучающие данную категорию детей, подчеркивают показатели обучаемости . Они отмечают, что дети с ЗПР способны продуктивно использовать дозированную помощь взрослых, могут перенести найденное решение на аналогичное задание, демонстрируют хорошие потенциальные возможности психического развития. Поэтому так необходимо своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений у детей с ЗПР в дошкольном возрасте
Коррекционная работа по улучшению изобразительной деятельности с дошкольниками с ЗПР. Для преодоления названных недостатков изобразительной деятельности необходима специальная организация обучения, в ходе которого должно осуществляться эстетическое, нравственное, умственное воспитание дошкольников с ЗПР. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НРАВСТВЕННОЕ УМСТВЕННОЕ
Работа должна включать, примерно, следующие направления: - воспитание эмоционального отношения к процессу изображения и его результатам; - работа над выразительностью рисунка; - развитие восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности и их систематизация; - формирование графических образов изображаемых предметов и преодоление шаблонных изображений; - совершенствование тонкой моторики рук и зрительно-двигательной координации; - развитие регулирующей и планирующей функций речи, обогащение словаря детей образной выразительной лексикой. Работу целесообразно проводить в два этапа – подготовительный и этап формирования сюжетных изображений.
Примерные задачи подготовительного этапа: - формирование у ребенка эмоционального отношения к изображаемому предмету или явлению; - формирование умения передавать это отношение с помощью цвета; - овладение приемами анализа объекта на основе сочетания зрительного и осязательно-двигательного способов обследования предмета с выделением основных визуальных свойств и соотношений изображаемых предметов; - обучение умению ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, рационально располагать на листе предметный рисунок.
Условия организации коррекционной работы: 1) Необходима тесная связь изобразительной деятельности с игрой, предметной деятельностью, накоплением жизненного опыта. 2) Целесообразно проводить игры на развитие наблюдательности, закрепление в словаре образов-представлений, имитационные подвижные игры; использовать упражнения, направленные на развитие мелкой ручной моторики, дифференциации движений. 3) В течение подготовительного этапа следует преодолеть пробелы предыдущего воспитания (в младших группах детского сада) и по возможности сгладить различия в развитии изобразительных навыков у детей данной возрастной группы.
Задача второго этапа – формирование сюжетного рисунка, насыщение его смысловыми компонентами, развитие композиционной организованности рисунка. На этом этапе у детей закрепляется умение изображать птиц и животных, деревья в разное время года; - учатся рисовать и лепить фигуру человека в движении, передавать мимику человеческого лица; - обогащаются представления о строении человеческого тела, о характерных занятиях людей в разные периоды года, связанной с этим спецификой одежды; о профессиональных различиях людей и о возможностях отражения в рисунке профессиональной принадлежности врача, моряка, космонавта и др.
Рекомендации: 1. Важно создать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к изобразительной деятельности, формировать потребность в ней. 2. Необходимо формировать предпосылки данного вида продуктивной деятельности – развивать предметную, игровую и речевую деятельность, расширять запас сенсорных эталонов и образов-представлений, обогащать и систематизировать представления детей об окружающей действительности, совершенствовать зрительно-двигательную координацию. 3. Целесообразно строить обучение с учетом концентрического типа изучения материала – в начале в предметных изображениях отрабатываются все основные элементы сюжетного рисунка или аппликации, затем осуществляется постепенный переход к более сложной целостной композиции. 4. В процессе обучения следует совершенствовать как техническую, так и выразительную стороны изобразительной деятельности. 5. При организации занятий, выборе материала и т.д. необходимо учитывать индивидуальные психологические, личностные особенности ребенка и уровень сформированности у него изобразительных навыков. 6. Необходимо подчеркивать роль ребенка как активного самостоятельного творца создаваемых изображений. 7. На всех этапах наблюдения за окружающей действительностью и обучения ее отображению должна быть активно задействована речь ребенка. 8. Следует создавать условия для закрепления усвоенных знаний и навыков в самостоятельной художественной деятельности детей.
Использование нетрадиционных техник изображения и их использование в коррекционной работе с дошкольниками с ЗПР. Особый интерес представляет изучение нетрадиционных техник изображения и их использование в коррекционной работе с дошкольниками. По определению Е.Н. Лебедевой термин «нетрадиционный» подразумевает «использование новых материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными в педагогической практике образовательных учреждений». Изображать можно различным материалом, на основе множества материалов.
Доступность нетрадиционных техник приводит детей к удивлению, ситуации успеха, что является важным принципом в работе с детьми с ЗПР. Это стимулирует их желание понять и реализовать способы рисования. А задача воспитателя научить детей разумно пользоваться этим многообразием. В своей книге «Цветные ладошки» И.А. Лыкова подчеркивает, что в процессе игры в кляксы у ребенка возникают ассоциации. Взрослый «наталкивает» ребенка на поиск связи образов с картинками из окружающего мира. «Что у тебя получилось?». «На что это похоже?». Он тем самым ускоряет переход с до изобразительной ступени на изобразительную. Что важно для развития детей с ЗПР.
Лебедева Е.Н. отмечает, что благодаря высокой коррекционной значимости нетрадиционных техник у детей появляется уверенность в изобразительной деятельности. При контакте пальцев с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В дальнейшем при экспериментировании с водой и краской у детей развиваются восприятие цвета и чувство цвета. Постепенно дети интуитивно улавливают цветовой образ, обнаруживая тем самым зачатки элементов образного мышления, что важно для их дальнейшего развития.
Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения, как правило, не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность. Это обуславливается тем, что работа с нетрадиционными средствами не только интересна и увлекательна, но и посильна. Тем самым ребёнок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх. Как правило, дети с ЗПР часто копируют образец, чего не может наблюдаться, используя нетрадиционные техники изображения, так как они знакомятся не с образцом, а со способом действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это способствует развитию воображения, творчества, самостоятельности, проявлению индивидуальности.
Использование нетрадиционных техник изображения позволяют организовать совместную деятельность детей по созданию коллективных произведений. Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания. В коррекционной работе с детьми с нарушениями эмоционально личностного развития особенно эффективны арт-терапевтические техники, которые успешно применяют психологи и психотерапевты. Арт-терапия – это терапия искусством, понимается как профилактика и коррекция негативных психологических состояний с помощью искусства и в частности – рисования.
Заключение Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников с проблемами в развитии в целом. О необходимости использования в коррекционной работе нетрадиционных техник изображения говорили многие авторы: Лебедева Е.Н., Дубровская, Екжанова Е.А., Утробина К.К. и др. Однако особенности ребенка с задержкой психического развития предполагают особый подход к организации занятий, поэтому не все предложенные формы, методы работы с нетрадиционными техниками рисования можно использовать при работе с детьми ЗПР. Наработки авторов можно применять частично, упрощая или наоборот, усложняя. Важной задачей является определение тематики занятий, соответствующих общему тематическому планированию всей коррекционно-развивающей работы.
Значит, возникает необходимость определить круг задач, содержание, разработать методику проведения занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, учитывающих их особенности. В процессе правильно организованного обучения у детей формируются эмоционально окрашенное восприятие произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, умение отображать в рисунках свои зрительные впечатления и представления о предметах и явлениях окружающей действительности .
Список литературы Лекции онлайн [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lektsii.org/16-35903.html. – Дата доступа: 15.05.21. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. / В.Б. Никишина. — Спб : ВЛАДОС, 2003. — 25 с. — Режим доступа: https://iknigi.net/avtor-vera-nikishina/31834-praktic. Борякова Н.Ю. / [Текст] Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. —— М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР) Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001. — 224 с. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии / О.В. Защиринская . — Спб : Речь, 2003. — 432 с. — Режим доступа: https://www.studmed.ru/zaschirinskaya-ov-psihologiya-.. КазДи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/178975. – Дата доступа: 15.05.21. Лебединская К.С. Актуальные проблемы задержки психического развития / К.С. Лебединская // Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. — 1982. — C.28 - 30. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Pod-2003/Pod-3261.htm Мультиурок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/osobiennosti-izobrazitiel-noi-dieiatiel-nosti-dietiei-s-zpr.html. – Дата доступа: 15.05.21.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Проект на тему: «Особенности развития познавательной деятельности детей раннего возраста».
Проблема развития познавательной деятельности – одна из самых актуальных в современной педагогике.По мнению Павловой Л.Н., «уровень современных знаний о ребёнке раннего возраста позволяет судить...
Реферат на тему:«Особенности формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха».
Данный материал могут использовать воспитатели дошкольных групп, работающих в коррекционных учреждениях....
Реферат на тему:«Особенности формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха».
Данный материал могут использовать воспитатели дошкольных групп, работающих в коррекционных учреждениях....
Реферат на тему: «Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста»
Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста....
Реферат на тему: «Особенности проектной деятельности дошкольников»
Теоретические основы проблемы организации проектно-исследовательской деятельности в ДОУ. Образовательный процесс ДОУ и его составляющие. Цели и задачи проектного метода. Особенно...
Реферат на тему: «Особенности социализации детей с нарушением зрения в ДОО»
Реферат на тему: «Особенности социализации детей с нарушением зрения в ДОО»...
Консультация-практикум для педагогов на тему "Особенности организации игровой деятельности детей с нарушением зрения"
В рамках консультации-практикума для педагогов на тему «Игра ребёнка с нарушением зрения» можно рассмотрим следующие аспекты:Особенности игровой деятельности у детей с нарушением зрения. О...