Документ. Словарь основных терминов по педагогике и психологии.
консультация

16. Собственный словарь терминов

А

• Абстракция - одна из основных операций мышления, состоящая в том, что субъект, вычленяя какие-либо признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных; результатом этого процесса является построение понятия, модели, теории, классификации и др.
• Авторитарный стиль родительского поведения - образ действий родителей, отличающийся подчинением собственного поведения жестким правилам или навязыванием этих правил своим детям, а также исключением детей из процесса принятия решения.
• Авторитетный стиль родительского поведения - образ действий родителей, отличающийся твердым контролем над детьми и в то же время поощрением общения, обсуждением в кругу семьи правил поведения, установлением их для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся произвольными или несправедливыми, так как, налагая определенные ограничения на поведение детей, они объясняют смысл, значение этих ограничений. Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей или уступить, когда это целесообразно.
• Агрессия - поведение или действия, направленные на причинение психологического или физического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека. У детей агрессивные действия и поведение обычно связаны с чрезмерно ограничивающим или жестоким обращением значимых для них взрослых.
• Адаптация к школе - перестройка познавательно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Важное значение имеет готовность ребенка к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников.
• Активность познавательная - познавательная деятельность, целенаправленный поиск информации, заключенной в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном произведении. Важнейшим фактором, обусловливающим познавательную активность в онтогенезе, является общение ребенка с окружающими людьми. По мере развития индивида познавательная активность становится все более произвольной, надситуативной.
• Акцентуации - чрезмерное усиление личностных черт, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей, даже повышенной устойчивости к другим. Предполагается, что акцентуации обычно развиваются в период становления личности и сглаживаются по мере взросления. Понятие введено К. Леонгардом для характеристики типов личности психически здоровых лиц. В отечественной психологии разработкой данной проблемы занимался главным образом А.Е. Личко, которым были выделены следующие наиболее часто встречающиеся типы акцентуаций в подростковом возрасте: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, 5 шизоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, конформногипертимный, эпилептоидный.
• Амбивалентность поведения - индивидуальный и возрастной вариант противоречивости поведения ребенка. Возникает в раннем возрасте и проявляется в процессе коммуникативной деятельности. В основе амбивалентности поведения лежит конфликт между потребностью ребенка в общении со взрослым и отсутствием у него средств для установления контактов с окружающими людьми.
• Анализ - процесс расчленения целого на части. Анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой. Анализ как необходимый этап познания неразрывно связан с синтезом.
• Аналогия - сходство между объектами в некотором отношении. Использование аналогии в познании является основным для выдвижения догадок, гипотез. Задания на установление аналогий входят в содержание психодиагностических обследований.
• Анимизм - вера в одушевленность и одухотворенность всех живых и неживых объектов. Анимизм является отличительной характеристикой мышления ребенка дошкольного возраста (3-5 лет). Проявления анимизма можно наблюдать в детских фантазиях, играх, страхах, в общении с игрушками.
• Астения - 1) нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости и истощаемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушениях сна; 2) определяющее свойство характера. К астенической группе характеров относятся две разновидности: астеники и психастеники. Их общие свойства - повышенная чувствительность и истощаемость.
• Аффект неадекватности - устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в связи с неуспехом в деятельности и характеризующееся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником [21, с.8].

Б

• Барьер психологический - психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм - усиление отрицательных переживаний, установок (стыд, чувство вины и т.д.). В социальном поведении индивида психологические барьеры представлены коммуникативными и смысловыми барьерами.
• Бондинг - образование привязанности. Этот термин применяется главным образом к периоду развития эмоциональных связей между родителями и детьми, который начинается сразу после рождения и продолжается несколько месяцев.

В

• Взаимодействие межличностное - система индивидуальных взаимообусловленных действий; поведение каждого из участников межличностного взаимодействия выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
• Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе и т.д.). По активности человека и вовлечению волевого компонента в психическую деятельность выделяют произвольное и непроизвольное внимание. Внимание характеризуется несколькими параметрами: объемом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением.
• Внутренняя позиция - совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившихся в определенную систему; физиологической основой внутренней позиции является динамический стереотип. Внутренняя позиция далеко не всегда осознается самим ребенком, она часто выступает лишь в форме непосредственного переживания.
• Внушаемость - восприимчивость к внушению, связанная с установкой субъекта на восприятие или невосприятие внушающего воздействия. Детей отличает повышенная внушаемость в сравнении с взрослыми, это может являться причиной детских страхов.
• Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
• Возраст психологический - определенная качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловливаемая закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитанием. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста принадлежит 9 JI.C. Выготскому, определившему его через особенности социальной ситуации развития.
• Возраст умственный - показатель успешности выполнения теста интеллекта, определяющий ту возрастную группу, которой больше всего соответствуют результаты ребенка по данному тесту.
• Возраст физиологический - возраст человека, выражаемый в понятиях уровня физиологического развития; критерием оценки могут выступать такие факторы, как гормональный уровень, секреция желез, мускулатура, развитие нервной системы и т.д.
• Возраст хронологический (паспортный) - время, прошедшее с рождения. Используют различные системы обозначения хронологического возраста. Возраст самых маленьких детей, примерно до трех-четырех лет, указывается строго в месяцах, после пубертатного периода количество месяцев не учитывается.
• Возрастная группа - одна из разновидностей условной группы людей, объединяемых по признаку возраста. В соответствии с возрастной периодизацией выделяют группы дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов и т.д.
• Возрастная норма - среднестатистический результат выполнения стандартизированного теста, полученный на большой репрезентативной выборке детей определенного возраста.
• Возрастные новообразования - согласно JI. С. Выготскому, новый тип строения личности и ее деятельности, те психические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
• Возрастные особенности - специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики индивида.
• Воля - способность человека действовать в соответствии с собственными целями, идеалами, ценностями. Сила воли определяется силой мотивов, побуждающих субъекта к действию, и устойчивостью их иерархии, при которой наиболее значимые мотивы доминируют над случайными, ситуативными побуждениям.
• Воображение - психический процесс, выражающийся: 1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в создании образов, которые заменяют деятельность; 4) в создании образов, соответствующих описанию объекта. Условно процессы воображения можно разделить на активные (продуктивные) и пассивные (непродуктивные). Синонимом воображения в некоторых случаях выступает фантазия.
• Вопросы детские - важный показатель интеллектуального и коммуникативного развития ребенка. Выделяют два периода детских вопросов: около двух и четырех-пяти лет. Детские вопросы являются главным показателем внеситуативно-познавательного общения дошкольников со взрослыми, при котором доминируют познавательные мотивы общения.
• Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, необходимых для его развития и жизни в обществе.
• Воспитание в условиях жестких взаимоотношений - тип неправильного воспитания, который может проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или бывает скрытым, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
• Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - стиль неправильного воспитания, при котором родители требуют от ребенка честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту; таким детям часто поручают заботу о младших и престарелых.
• Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств.
• Высшие психические функции - системные психические процессы, не сводимые к сумме составляющих их психических явлений. Важнейшими характеристиками высших психических функций являются прижизненное формирование под влиянием социальных воздействий, опосредованность знаковыми системами, осознанность и произвольность их осуществления. Понятие введено JI.C. Выготским и развито в работах А. Р. Лурии и др. [22, с.35].

Г

• Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка - проблема, связанная с выяснением того, как соотносятся данные человеку с рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его созревания с возможностями развития, обучения, воспитания, приобретения знаний, умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных качеств ребенка.
• Геронтопсихология - раздел возрастной психологии, изучающий процессы и явления, связанные со старением организма, а также психологические аспекты старения и смерти.
• Гиперопека - чрезмерная забота о детях. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать возле себя. При гиперопеке у ребенка развивается так называемая вынужденная беспомощность.
• Гиперпротекция доминирующая - стиль неправильного воспитания, который проявляется в обостренном внимании к ребенку, повышенной заботе о нем, в чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях.
• Гиперпротекция потворствующая - тип неправильного воспитания, характеризующийся стремлением родителей освободить ребенка от малейших трудностей, потаканием его желаниям, чрезмерным обожанием и восхищением его минимальными успехами.
• Готовность к школе психологическая - комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает в себя три аспекта (вида зрелости): интеллектуальную зрелость, эмоциональную зрелость, социальную зрелость.

JI. И. Божович считает, что главным является мотивационная готовность к школе: 1) стремление ребенка занять определенное место в будущей системе межличностных отношений; 2) присутствие познавательных мотивов, обеспечивающих стремление к получению знаний.

• Гипопротекция - по классификации А.Е. Личко и Движущие силы психического развития - это внутренние противоречия между постоянно опережающими потребностями человека и отстающими возможностями их удовлетворения.

Д

• Девиантное поведение - поступки или действия индивида, выражающиеся в относительно устойчивых формах социальной деятельности, не соответствующей ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Девиантное поведение разделяют на позитивное и негативное.
• Дезадаптация школьная - невозможность адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует. Факторы, способствующие школьной дезадаптации: школьный (например, отсутствие индивидуального подхода к ребенку); семейный (например, неблагоприятная эмоциональная ситуация в семье); микросоциальный (негативное влияние окружения); макросоциальный (деформация общественных и нравственных идеалов); соматические; психические.
• Делинквентное поведение - поведение, выходящее за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий.
• Демонстративное поведение - подчеркнуто выразительное поведение, обусловленное наличием острых аффективных реакций на фрустрацию и направленное на избегание ожидаемого наказания либо перспективы оказаться униженным, отвергнутым, разоблаченным. Чаще всего демонстративное поведение отмечается при психопатиях и акцентуациях характера.
• Демонстративность - подчеркнутая пантомимичность, выразительность эмоциональных, интонационных, двигательных проявлений с осознаваемой или неосознанной целью привлечь к себе особое внимание окружающих.
• Депривация - лишение или утрата чего-то желанного или необходимого для субъекта. М. Раттер различает три вида депривации: эмоциональную, социальную, сенсорную.
• Детская психология - отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития ребенка, условия, движущие силы и проявления развития психики и поведения в детском возрасте.
• Детство - этап онтогенетического развития индивида, начинающийся с рождения ребенка и кончающийся его непосредственным включением во взрослую жизнь. В психологии детство обычно разделяется на период младенчества, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст.
• Дефицит общения - качественная и количественная характеристика межличностных контактов ребенка с другими людьми. Дефицит общения обычно имеет место в детских учреждениях закрытого типа, в неблагополучных семьях, где родители уделяют ребенку недостаточно внимания. Дефицит общения является одной из причин задержек и отклонений в психическом развитии ребенка.
• Деятельностный подход - методологический принцип, сформулированный А.Н. Леонтьевым, с позиции которого рассматриваются процессы формирования психических явлений. В основу этого принципа положена категория деятельности.
• Деятельность ведущая - деятельность ребенка, в которой возникают и проявляются главные изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Это деятельность: 1) в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие виды деятельности; 2) в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы; 3) от которой непосредственно зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. На каждой качественно своеобразной ступени развития доминирующее значение приобретает какой-нибудь один вид ведущей деятельности, который и определяет формы усвоения, а также характер и объем усваиваемого содержания. Понятие введено Л. С. Выготским.
• Диагностика развития - система исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Согласно Л. С. Выготскому, задачи диагностики развития состоят в определении реального уровня развития, количественном выражении разности между паспортным и стандартизированным возрастом ребенка [4, с.260]. Дидактогения (школьные неврозы) - вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера и т.д.) психическое состояние учащегося, негативно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях.
• Динамический стереотип - интегральная система привычных, условно-рефлекторных ответов, соответствующая сигнальной, порядковой и временной характеристике стимульного ряда. Понятие введено И. П. Павловым.
• Дошкольный возраст - этап психического развития, занимающий возраст от трех до семи лет. Ведущий тип деятельности - сюжетно-ролевая игра. Это период наиболее интенсивного развития воображения, нагляднообразного мышления, речи.
• Дружба - вид устойчивых индивидуально-избирательных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтений [18, с.111].

Ж

• Женевская школа генетической психологии - направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения - происхождение и развитие интеллекта у ребенка [18, с.115].
• Жизненный путь - история формирования и развития личности человека в определенном обществе как современника конкретной эпохи и сверстника своего поколения [21, с.27].

З

• Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся природной предпосылкой формирования и развития способностей. К ним относятся, например, типологические свойства нервной системы, уровень соотносительного развития сигнальных систем, природные свойства анализаторов, индивидуальные особенности строения головного мозга. Задатки не предопределяют развитие способностей, но являются важным условием их формирования.
• Задержка психического развития (ЗПР) - запаздывание или приостановка развития одной или нескольких функциональных систем. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность, недостаточность произвольной регуляции восприятия, внимания, памяти. При ЗПР часто наблюдаются отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонемотические нарушения и расстройство артикуляции.

Согласно К.С. Лебединской, различают 4 типа ЗПР: 1) конституциональный, при котором инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения и с детской пластичностью мимики и моторики; 2) соматогенный, обусловленный длительными хроническими заболеваниями, тормозящими психическую активность ребенка, создающими систему особого режима и запретов; 3) психогенный, связанный с неблагоприятными условиями воспитания, выражающимися в безнадзорности, гиперопеке или жестокости; 4) церебрально-органический, сходный в определенной мере с олигофренией, тяжесть которого зависит от массивности и длительности повреждения мозга.

• Законы психического развития - те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.
• Защита психологическая - система регуляторных механизмов, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. Начало исследованиям механизмов психологической защиты было положено 3. Фрейдом, рассматривавшим их как формы разрешения конфликта между бессознательными влечениями и интериоризированными социальными требованиями и запретами. Описано более 20 видов механизмов психологической защиты. Основные из них: вытеснение, реактивное образование, регрессия, идентификация, рационализация, сублимация, проекция, изоляция.
• Зона актуального развития или действия - наличный уровень подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно без подсказки и помощи взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским.
• Зона ближайшего развития - зона, определяемая содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достижением. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективы развития ребенка. Понятие введено JI. С. Выготским для характеристики связи обучения и психического развития.
• Зрелость - наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных, профессиональных и физических способностей человеческой личности. Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются моментом завершения юности и началом периода старения.
• Зрелость школьная - комплекс качеств ребенка, образующих умение учиться: понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

И

• Игра детская - особая форма деятельности, отличительными чертами которой являются выполнение действий и переживание чувств в воображаемом плане. В советской психологии теорию игры разрабатывали J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Игра развивается от процессуальной через сюжетно-ролевую к игре с правилами.
• Игра процессуальная - разновидность групповой деятельности детей, характерная для раннего возраста. Цель игры состоит в совершении условных действий с игрушкой-персонажем. В процессуальной игре развиваются наглядно-образное мышление, воображение, речь, произвольность психических функций.
• Игра режиссерская - особый вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Режиссерская игра способствует развитию речи, мышления, воображения.
• Игра с правилами - групповая или парная игра, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы правилами, обязательными для всех играющих. Игры с правилами постепенно перерастают в различные спортивные или интеллектуальные игры.
• Игра сюжетно-ролевая (ролевая, творческая) - ведущая деятельность дошкольного возраста; в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в специально создаваемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
• Идеалы - появляющиеся в мотивационной сфере личности требования, которые она к себе предъявляет, задачи и цели, которые человек ставит перед собой и которыми он в значительной мере руководствуется в своем нравственном поведении [8, с. 194].
• Идентификация - 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Понятие введено 3. Фрейдом.
• Идентичность - осознаваемые человеком единство и преемственность телесных и психических процессов, переживание постоянства своего физического и психического Я, тождественности самому себе.
• Избирательное предпочтение - относительно устойчивая структура мотивов выбора партнеров для общения и совместной деятельности. В основе лежит коммуникативная потребность. Избирательное предпочтение начинает складываться в первом полугодии жизни в процессе эмоционально-личностного общения со взрослыми,и лишь к 4 - 5 годам формируется избирательное предпочтение к сверстникам.
• Импульсивность - особенность поведения, которая заключается в действиях по первому побуждению, под влиянием внешних случайных обстоятельствах или сильных эмоций. В устойчивых формах представляет собой черту характера. У подростков импульсивность часто является следствием возрастной эмоциональной возбудимости.
• Индивид - 1) человек как представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития; 2) отдельный представитель человеческой общности [18, с.135].
• Индивидуальность - человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
• Индифферентный стиль родительского поведения - образ действия родителей, характеризующийся отсутствием интереса к выполнению родительских функций или к собственным детям; индифферентные родители практически не контролируют детей и не проявляют в отношениях с ними теплоты и сердечности.
• Инициативность - характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая его способность действовать по внутреннему побуждению. Инициативность - важнейший показатель уровня развития деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития ребенка.
• Инстинкт - совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека.

Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Изучению интеллекта посвящены работы В. Штерна, Ж. Пиаже, М. Вертхеймера, В. Келера и др.

• Интерес - 1) познавательная потребность, ее эмоциональное проявление; 2) проявление положительных эмоций; 3) заинтересованность в чем-то.
• Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие интериоризации введено французским психологом Ж. Пиаже.
• Интернальность - свойство личности принимать ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своими способностями, чертами личности, особенностями поведения.
• Инфантилизм личностный - сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту.

К

• Капризы детские - особенности поведения ребенка, выражающиеся в нецелесообразных и неразумных, с точки зрения взрослых, действиях и поступках, в необоснованном противодействии окружающим, сопротивлении их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем, иногда небезопасном или абсурдном, по мнению взрослого, требовании.

Основной путь предупреждения детских капризов - правильная организация жизни и деятельности ребенка, создание нормальных взаимоотношений в семье, спокойная требовательность и одновременно внимание к интересам ребенка, включение его в детский коллектив. Важное значение в предупреждении детских капризов имеют меры, направленные на укрепление нервной системы ребенка: соблюдение режима сна, питания, устранение переизбытка впечатлений и т.д.

• Комплекс оживления - положительная эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого, особенно на голос матери, ее лицо, прикосновения. Наблюдается уже в возрасте полутора-двух месяцев. Выражается в первоначальной фиксации взгляда, затем в двигательном оживлении ручками и ножками. Благодаря комплексу оживления устанавливается прочная связь ребенка со взрослым и удовлетворяется его потребность в общении. Отсутствие комплекса оживления в младенчестве диагностический признак задержки психического развития ребенка.
• Конфликт - эмоционально переживаемое противоречие, столкновение противоположно направленных целей, интересов, социальных позиций и установок субъектов. Проявления в детском возрасте наиболее выражены в периоды возрастных кризисов развития и связаны с неврозами и личностными деформациями. Конфликт возникает на основе социальной установки ребенка на несогласие, отрицание определенных требований, форм общения, па протест по отношению к данной группе и отвержение той или иной личности как таковой и выражается в демонстративном поведении, упрямстве, агрессии и т.п.
• Конформизм - стремление человека соответствовать признанному в данном обществе стандарту. Сущность конформизма - некритичное присоединение к общегрупповому суждению, даже если оно будет, по мнению человека, заведомо неверным; принятие групповых норм или подчинение давлению группы в отсутствие видимых санкций, угроз с ее стороны.
• Коррекция психологическая - определенная форма психологопедагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.
• Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности. Важнейшим этапом в изучении креативности послужили исследования Дж. Гилфорда.
• Кризисы возрастные - особые периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями; относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития.

Хронологически кризисы определяются границами стабильных возрастов: кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис 6 - 7 лет, подростковый кризис (10-11 лет).

Дети с признаками леворукости, особенно переученные левши, требуют особого внимания педагогов. Они характеризуются относительно повышенной эмоциональной неустойчивостью, которая в условиях учебной деятельности может привести к дезадаптации.

Л

• Лживость - индивидуально-психологическая особенность, выражающаяся в сознательном искажении действительного положения вещей, стремлении создать неправильные впечатления о фактах и событиях. От лживости следует отличать «мнимую лживость», которая довольно часто проявляется у детей 4 - 5 лет, и патологическую лживость (псевдологию).
• Лидер - член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.
• Литическое развитие - спокойный переход от одного возраста к другому, когда противоречия между потребностями и возможностями легко устраняются при соответствующей помощи взрослых; психическое развитие ребенка происходит эволюционно, без резких скачков и кризисов.
• Личностный подход - принцип психологии: индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее отражающей системы, определяющей все другие психические явления.
• Личность - 1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида.
• Локус контроля - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстремальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям, усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Понятие предложено американским психологом Д. Роттером.
• Лонгнтюдное исследование - длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла в динамике. Организация лонгитюдного исследования предполагает использование других методов: наблюдения, тестирования, психографии, праксиметрии и др.
• Любознательность - активное познавательное отношение к действительности. Любознательность ребенка проявляется по отношению ко всему, что его окружает, особенно ко всему новому. Любознательность начинает проявляться с первых месяцев жизни, выражается в ориентировочно-исследовательских действиях; в младшем дошкольном возрасте любознательность проявляется в большом количестве вопросов; в старшем дошкольном возрасте предмет любознательности - взаимоотношения между людьми. Развитие любознательности продолжается в школьном возрасте; любознательность является основой возникновения устойчивых интересов.

М

• Манипуляция предметная - проявление двигательной активности ребенка, направленной на предметы с целью их обследования или забавы. Характерна для детей младенческого возраста, наблюдается с момента появления первых прикосновений к предметам. Предметноманипулятивная деятельность является ведущей в раннем детском возрасте. С помощью предметной манипуляции ребенок познает окружающий мир и свои возможности действовать в нем.
• Меланхолик - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью.
•  Метод - совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности; способ научного 29 познания объекта или практической деятельности, реализующий познавательную позицию субъекта по отношению к объекту исследования.
• Метод поперечного среза - метод, применение которого позволяет исследователю определить психологические особенности конкретного этапа формирования психики или уровень сформированности психического процесса.
• Метод продольного среза - метод, при использовании которого одного и того же испытуемого изучают на протяжении значительного отрезка времени, последовательно фиксируя ряд существенных изменений в психике. Методы возрастной психологии — методы исследования, используемые для изучения процесса возрастного развития ребенка.
• Младенчество — возрастной период в периодизации психического развития, охватывающий первый год жизни ребенка. Младенчество подразделяется на 3 этапа: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни. Ведущий тип деятельности - непосредственное эмоционально-личностное общение. Данный период заканчивается кризисом первого года.
• Младший школьный возраст - период, который продолжается с 6 - 7 до 10-11 лет, что приблизительно соответствует периоду начального обучения в школе. Ведущий тип деятельности - учебная деятельность; основные новообразования - основы теоретического мышления, рефлексия. К началу младшего школьного возраста у детей в норме формируется установка на школьное обучение и готовность к нему. Данный период заканчивается подростковым кризисом.
• Мотив - 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет, ради которого она осуществляется.
• Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Основные операции мышления: анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, сравнение. Различают следующие виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, нагляднодейственное.
• Мышление наглядно-действенное - мышление, представляющее собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Возникает в начале онтогенеза мышления, у взрослых не исчезает, а сосуществует с другими более развитыми формами.

Мышление наглядно-образное - мышление, связанное с представлением ситуации и изменений в ней. Основная характеристика - наличие образа: посредством образа оказывается возможным выход за пределы наличной предметной ситуации, видение объекта и ситуации с многих точек зрения. С развитием наглядно-образного мышления связано и развитие воображения. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей младшего школьного возраста, а также у взрослых, занятых практической работой.

Мышление словесно-логическое - мышление в форме абстрактных понятий; направлено на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе; оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а не образами. В норме к концу школьного обучения формируется система понятий.

Н

• Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан.
• Навык - действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.
• Наказание - предъявление аверсивных стимулов, следующее за нежелательным поведением и уменьшающее вероятность повторения такого поведения.
• Намерение - волевой акт, выполняющий функцию побуждения и планирования поведения и деятельности. Формируется при пространственной и временной отдаленности цели, а также в тех случаях, когда удовлетворение потребности требует достижения промежуточных целей, не обладающих побудительной силой. Намерение выступает одним из основных факторов, организующих произвольное поведение человека.
• Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.
• Настойчивость - волевое качество, направленное на то, чтобы неуклонно, вопреки трудностям и препятствиям добиваться осуществления цели. Настойчивость следует развивать у ребенка, начиная с дошкольного возраста.
• Настроение - сравнительно продолжительное, устойчивое психическое состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве положительного или отрицательного периода психической жизни индивида. Настроение является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия тех или иных действий, а на их значение для человека в контексте его общих жизненных планов, интересов, ожиданий.
• Научение - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Путем научения может приобретаться любой опыт человека и новые формы поведения у животных. У человека роль и значение научения меняются в процессе онтогенеза. Научение как основной способ приобретения опыта характерен для детей дошкольного возраста, затем оно отодвигается на второй план, уступая место учению. Понятие «научение» впервые появилось в работах американского психолога Э. JI. Торндайка.
• Научение оперантное - вид научения, происходящего за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех из реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта.
• Негативизм - немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.
• Новорожденность - возрастной этап, охватывающий примерно 4 - 6 недель после рождения ребенка, когда происходит его первичное приспособление к жизни вне утробы матери. В периоде новорожденности происходит подготовка ребенка к общению с взрослыми людьми. Этот период заканчивается появлением комплекса оживления.

О

• Обусловливание классическое - тип научения, при котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со стимулом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызывать ту же реакцию. Этот тип научения был впервые описан И.П. Павловым.
• Обучение - специальный процесс передачи и организации знаний и формирование на их основе познавательной картины мира. По JI. С. Выготскому, обучение - внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка к жизни, побуждает и приводит в движение внутренние процессы развития.
• Общение - взаимодействие двух и более людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью согласования и объединения усилий и налаживания отношений.
• Одаренность - качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности.
• Одаренные дети - дети, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах. Детскую одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития - степени опережения, при прочих равных условиях, своих сверстников. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей в области музыки, затем - в рисовании. В области науки скорее всего проявляется одаренность к математике. Признаки необычных способностей у ребенка неотделимы от возраста и во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениями. Недопустимо задерживать развитие одаренных детей. Их учебная нагрузка, формы обучения и воспитания должны соответствовать их возможностям. Забота об одаренных детях предполагает сочетание развития способностей с общеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности.
• Онтогенез - процесс индивидуального развития человека от рождения до наступления смерти.
• Отвержение эмоциональное - стиль неправильного воспитания, для которого характерны игнорирование потребностей ребенка, жесткое с ним обращение и часто проявляемое недовольство; нередко встречается скрытое эмоциональное отвержение.
• Отклонения в психическом развитии - отклонения (от нормы) в психическом развитии, вызванные сенсорными нарушениями (глухота, тугоухость и т.д.), поражениями ЦНС (умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития). Отклонения возникают с момента рождения ребенка, если поражение является внутриутробным, или с момента возникновения дефекта (постнатальное).

П

• Память - специфическая форма психического отражения действительности, обеспечивающая накопление, сохранение и воспроизведение впечатлений об окружающем мире; основа приобретения 36 знаний, навыков, умений и их последующего использования. В памяти выделяют ряд основных мнемических процессов: запоминание, сохранение, забывание, восстановление. В соответствии с типом запоминаемого материала принято выделять вербальную, образную, двигательную и эмоциональную память. По форме различают кратковременную и долговременную память.
• Пассивность - низший уровень проявления того или иного или нескольких видов деятельности. Пассивность часто характеризует детей, воспитывающихся в условиях дефицита общения; обычно пассивные дети отличаются бедностью проявлений эмоциональной сферы, низким уровнем развития деятельности и общения, заниженной самооценкой.
• Педагогическая запущенность - состояние, обусловленное недостаточностью учебно-воспитательной работы с ребенком в семье, детских учреждениях, школе. Признаками педагогической запущенности являются: высокая эмоциональная возбудимость, раздражимость, легкая отвлекаемость на уроке, неусидчивость, недостаточная сформированность волевого поведения в условиях учебной деятельности, склонность к дракам, неопрятность, проявление дурных привычек при отсутствии навыков культурного поведения, недисциплинированность, лживость, склонность к мелким кражам, прогулам, отрицательное отношение к воспитательным воздействиям.
• Периодизация детского развития JL С. Выготского - периодизация, в основе которой лежит понятие о ведущем типе деятельности. Каждый период психического развития рассматривается как эпоха, которая занимает свое место в цикле развития и подчиняется определенным законам, имеет качественное своеобразие; при переходе с одной ступени на другую возникают психические новообразования, не существующие на предыдущей ступени. Периодизация основана на выделении в развитии ребенка стабильных и критических периодов и включает следующие возрасты: новорожденное^, кризис первого года, раннее детство (1-3 года), кризис трех лет, дошкольный возраст (3-7 лет), кризис семи лет, младший школьный возраст (7-10 лет), подростковый кризис, пубертатный период (10-14 лет) [17, с. 150].
• Периодизация психического развития - принцип рассмотрения психического развития личности в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий).
• Периодизация психического развития Г. С. Абрамовой - периодизация, основанная на обобщении эмпирических материалов, полученных в ходе психотерапевтической и консультационной деятельности. Жизненный цикл делится на следующие этапы: младенчество (0-2 года), раннее детство (2-4 года), середина детства (5-7 лет), конец детства (8-12 лет), подростковый возраст (13-17 лет), юность (18 - 22 года), взросление (23 - 30 лет), переходный возраст (30 - 35 лет), зрелость (36 - 50 лет), пожилой возраст (51-65 лет), старость (старше 65 лет).
• Периоды сензитивные - периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям среды, к освоению того или иного вида деятельности, проходимые ребенком в своем развитии.
• Поведение - присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.
• Подкрепление негативное - подкрепление, состоящее в устранении неприятного стимула после получения желательной реакции.
• Подкрепление позитивное - подкрепление, состоящее в предъявлении приятного стимула после реакции, повышающее вероятность ее повторения.
• Подозрительность - склонность к образованию необоснованных представлений о той или иной форме умышленного вреда для себя или близких, исходящего от окружающих.
• Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. Подражание встречается на разных возрастных этапах развития человека. На каждом этапе действуют определенные психологические механизмы. Первоначально ребенок подражает наиболее открытым для него внешним сторонам поведения, которые отражают смысл ситуации. В подростковом возрасте подражание направлено на внешнюю (а иногда внутреннюю) идентификацию себя с конкретной значимой личностью либо с обобщенным стереотипом поведенческих и личностных характеристик. Подражание у взрослых выступает элементом научения в некоторых видах профессиональной деятельности.
• Пол биологический - морфофункциональная характеристика организма, обобщающая все его специфически репродуктивные особенности. Пол психологический - выполняемая субъектом роль с позиции маскулинности - феминности, т.е. стереотипные особенности поведения, предписываемые обществом мужчинам и женщинам.
• Пол социальный - комплекс социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.
• Половая дифференциация - совокупность генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол [18, с.282].
• Потребность - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Наиболее известны классификации потребностей П. В. Симонова, А. В. Петровского, У. Магдаугола, Э. Фромма, А. Маслоу. Предмет возрастной психологии - изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития людей при их переходе из одного возраста в другой, включая разносторонние содержательные характеристики людей, относящихся к разным возрастным группа.
• Пренатальное развитие - развитие, происходящее до рождения, внутриутробное развитие плода.
• Привычка - сформировавшееся действие, выполнение которого при определенных обстоятельствах стало потребностью человека.

Р

• Рефлекс - ответный акт организма, детерминированный воздействием факторов внешней и внутренней среды на соответствующие рецепторы, опосредованный нервной системой и проявляющийся в сокращении мышц, выделении секреции и т.д. Рефлексы делятся на условные и безусловные.
• Рефлексия - в философии - вид теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий и законов, по которым они совершаются.
• Решительность - способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности.
• Рост - количественное увеличение числа клеток и их размеров, которое приводит к появлению различных структур и функций развивающегося организма.
• Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
• Самовоспитание - относительно позднее приобретение онтогенеза. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ, самоотчет и самоконтроль.
• Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов, состояний.
• Самообладание - способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу.
• Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Впервые появляется в раннем детстве.
• Самосознание - осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения. Самосознание тесно связано с рефлексией и построением Я-концепции. Самосознание начинает формироваться на ранних этапах онтогенеза в процессах становления образа себя, представления о себе, самооценки, отношения к себе.
• Самоутверждение - стремление человека к сохранению высокой самооценки и подтверждению ее справедливости в оценках других людей, а также вызванное этим стремлением поведение, стремление человека к занятию определенной позиции в обществе, коллективе.
• Сангвиник - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи.
• Симпатия - устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам, проявляющееся в приветливости, доброжелательности и т.д.
• Синкретизм - нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка.
• Ситуативность - неситуативность - характеристика поведения или психических процессов, отражающая их связь с чувственно воспринимаемой ситуацией. Ситуативность является одной из главных возрастных характеристик детей до трех лет. Сохранение ситуативности в поведении, речи, желаниях после семи лет может свидетельствовать о задержке психического развития, и в первую очередь об инфантилизме.
• Склонность - избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Возникновение склонности может являться предпосылкой развития соответствующих способностей.
• Совместная деятельность - ключевое понятие теории деятельности, обозначающее исходную форму любой человеческой деятельности.
• Сознание - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественноисторическому существу.
• Созревание - процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом.
• Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в обшении и деятельности.
• Социальная психология детства - междисциплинарная область исследований, рассматривающая детство как особую психосоциокультурную категорию. Важнейшими категориями в социальной психологии детства являются категории совместной деятельности и социальной ситуации развития.
• Социальная ситуация развития - по Л. С. Выготскому, совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей 49 его действительностью, прежде всего социальной; представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.
• Социогенез - происхождение, развитие высших психических функций, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах. Социогенез изучался В. Вундтом, 3. Фрейдом, К. Юнгом, Э. Фроммом.
• Способности - индивидуально-психологические особенности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. В советской психологии проблема способностей освещается в работах Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса.

Т

• Толерантность - свойство личности непредвзято оценивать людей. Толерантность - признак культуры ума человека, выражается в уважении к чужим мнениям и убеждениям.
• Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревога ослабляется с помощью защитных механизмов.
• Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Различают ситуативную тревожность, связанную с конкретной ситуацией, и личностную тревожность, являющуюся стабильным свойством личности.
• Трудные дети - дети, демонстрирующие явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики. Выделяют три группы трудных детей: ослабленные дети, которые требуют создания особенных условий; трудные на почве отклонений нервно-психического здоровья; трудные с педагогической запущенностью.

У

• Убеждение - осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями. Совокупность убеждений выступает как мировоззрение человека.
• Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений.
• Упрямство - особенность поведения (в устойчивых формах черта характера) как дефект волевой сферы индивида, выражающийся в стремлении во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей. В детстве упрямство может учащаться в кризисных фазах развития, может выступать как форма протеста.
• Уровень притязания - отражает желание человека достичь успеха на том уровне сложности или трудности решаемой задачи, на который он считает себя способным или которого, по его мнению, заслуживает. До начала школьного обучения уровень притязания связан преимущественно с личной самооценкой, а с началом учебы в школе - с самооценкой частных возможностей. Понятие уровня притязания ввели в психологию 54 К. Левин и его ученики. Впервые экспериментально исследовал Г. Хоппе.
• Уровень умственного развития - состояние познавательных и творческих возможностей индивида. Уровень умственного развития обусловлен факторами онтогенеза, природными психофизиологическими особенностями индивида.
• Усвоение - основной путь приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает значениями предметов и способами действия с ними, формами общеітя с другими людьми. Условия психического развития - внутренние и внешние постоянно действующие факторы, направляющие ход развития; они также формируют динамику и определяют конечные результаты развития.
• Установка - термин, используемый для обозначения обусловленного прошлым опытом состояния предрасположенности, готовности человека или организма к определенным действиям в определенных ситуациях. Явление установки открыто Л. Ланге (1888). Фундаментальные разработки теории установки осуществлены Д. Н. Узнадзе и его школой.
• Утомление - функциональное состояние организма, характеризующееся временным снижением активности под влиянием длительного воздействия нагрузки. У детей утомление наступает быстрее, чем у взрослых.

Ф

• Факторы психического развития - совокупность методов, средств обучения и воспитания, а также содержание и организация обучения и воспитания. Фантазии детские - 1) синоним воображения; 2) продукт воображения в процессе деятельности сознания, концентрирующегося не на отражении объективной реальности, а на преобразовании ее качеств, свойств и элементов. Детские фантазии возникают в ходе реализации ребенком определенных жизненных и творческих задач. Богатство и оригинальность фантазий определяются уровнем творческой активности детей, их одаренностью и индивидуальным жизненным опытом.
• Филогенез - историческое развитие данного типа организма; те изменения в психике, которые обязаны своим происхождением общей эволюции человека и человеческой культуры.
• Флегматик - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматику трудно переключаться с одного вида деятельности на другой и приспосабливаться к новой обстановке. У флегматика преобладает ровное настроение, чувства и настроение обычно отличаются постоянством.
• Фобии - навязчивые состояния страха. Особенно часто и в разнообразных формах встречаются у детей: фобии открытых и закрытых пространств, болезней, тех или иных животных. Как правило, дети стараются избегать контакта с предметами своих страхов.
• Фрустрация - психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.

X

• Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Характер тесно связан с темпераментом и типологическими особенностями нервной системы, которые определяют внешнюю форму выражения характера. Широко известны типологии характеров Э. Кречмера, У. Шелдона, К. Г. Юнга, К. Леонгарда.
• Холерик - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом и порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным.

Ц

• Ценностные ориентации - 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах, социальных установках и других проявлениях личности.
• Ценность - понятие, используемое для обозначения объектов, явлений и их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Ценности могут быть общечеловеческими (красота, справедливость) и конкретно-историческими (равенство, патриархат).

Ч

• Человек - существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство.
• Черты личности - устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.
• Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью. Генетически чувства проявляются позже, чем эмоции. Чувства формируются в процессе воспитания под влиянием семьи, школы, СМИ и других социальных институтов. Чувства - необходимое условие формирования мотивов и целей человека.

Э

• Эгоцентризм - способность индивида, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его прошлому опыту информации. Эгоцентризм проявляется наиболее ярко в раннем детском возрасте и в основном снижается к 12 - 14 годам; тенденция к некоторому усилению эгоцентризма отмечается в старости.
• Эксперимент - спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого экспериментатор воздействует на изолированный объект и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием и изменениями состояния.
• Эксперимент естественный - промежуточный между наблюдением и лабораторным экспериментом метод исследования, при котором психолог может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.
• Эксперимент констатирующий - эксперимент, с помощью которого констатируются связи, складывающиеся в ходе развития.
• Эксперимент лабораторный - эксперимент, который проводится в специально сконструированных исследователем условиях с использованием аппаратуры и компьютерной техники.
• Эксперимент формирующий - применяемый в возрастной психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Используется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка.
• Экстериоризация - процесс порождения внешних действий, высказываний и т.д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека.
• Экстернальность - свойство личности приписывать ответственность за события внешним факторам (другим людям, случаю, судьбе).
• Экстраверсия - интроверсия - характеристика индивидуальнопсихологических различий человека, крайние полюсы которых соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления ее собственного субъективного мира. Понятия экстраверсии - интроверсии были введены К. Юнгом для обозначения двух противоположных типов личности.
• Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.
• Эмпатия - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Первичные эмпатические реакции наблюдаются уже у новорожденных. В процессе психического развития эмпатические реакции у ребенка усложняются, обобщаются и становятся переживаниями.
• Эстетическое развитие - развитие способности к эстетическому - с точки зрения законов красоты - восприятию и переживанию действительности, выполняющее функции ценностно-эстетической ориентации личности и развития ее творчески-эстетических законов. Эстетическое развитие ребенка совершается в общении с взрослыми, в условиях специально организованного воспитания и обучения.
• Этнография детства - междисциплинарная область исследований на стыке культурологии, социологии и психологии, изучающая особенности культуры быта и методы воспитания ребенка у различных народов мира. Основателем этнографии детства считается М. Мид.

Ю

• Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Психологическое содержание данного периода связано с развитием сознания, самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.

Я

• Я - результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой как в отношении своего прошлого, так и в отношении настоящего и будущего. Я формируется в деятельности и общении. Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая и неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция включает в себя три компонента: когнитивный, эмоциональный, оценочно-голевой. Ее составляющие - реальное Я, идеальное Я, динамическое Я, фантастическое Я