Статья "Инклюзивный подход в физкультурно–оздоровительной работе педагога ДОУ".
статья по физкультуре по теме

АНО ДО «Планета детства «Лада»

Д/с № 149 «Ёлочка»

 «Инклюзивный подход в физкультурно – оздоровительной работе педагога ДОУ»

Составил:

инструктор по физической культуре

высшей категории

Косолапова Татьяна Александровна

г.о. Тольятти

Рассматривая инклюзивный подход в целом, необходимо отметить то, что сам процесс обучения должен быть приспособлен  к нуждам ребенка, а не ребенок подстроен под исходное определение, каким должен быть темп и характеристика обучения. Сложности в обучении заключены не в детях, и не дети требуют «исправления», а подходы к обучению.

Исходя из этого, можно выделить два основных направления в физкультурно-оздоровительной работе в дошкольном учреждении, которые базируются на принципах инклюзивности:

1. Воспитание интереса друг к другу. Мы должны помнить, что каждый ребенок уникален по своим интересам, способностям, характеру и потребностям. Это направление основано на 4-х позициях:

1. Индивидуальный подход, который учитывает уровень физического развития ребенка. Его здоровье. Отсюда идет распределение физической нагрузки. Индивидуальный подход может помочь избежать пустой траты сил и средств, которые, как правило, бывают вследствие привычки «ровнять всех под одну гребенку».
2. Особое отношение к детям, пришедшим после перенесенного заболевания и к детям, находящимся на адаптации. Другими словами, это реабилитационный период, во время которого обязательно снижение нагрузки и постоянный контроль самочувствия (остановки и ходьба во время бега, меньшее количество повторяемости упражнения и т.д.).
3. Работа с одаренными в физическом плане детьми. Задатки этих детей можно определить с первого взгляда, и, как бывает зачастую, педагоги уделяют им наименьшее количество внимания, т.к. ребенку многое удается сразу, а все внимание переключается на детей, у которых что-то не получается. Здесь целесообразно дать индивидуальное задание повышенной сложности ребенку, которое он может выполнить самостоятельно, но в то же время под контролем педагога.

Пример: акробатическое упражнение на гибкость «корзиночка» (Настя 32 группа); силовая выносливость: отжимание (Алеша М. группа 11).

4. Учет разнообразия свойств и качеств личности и воспитание терпимого отношения к этим особенностям, как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка. Необходимо объяснить, что разница между людьми – это нормальное явление, учить поддерживать друг друга, прощать, мириться, находить положительные качества (указывать на это, подхваливать, показывать, что получается).

Пример: объяснение того, что мы в детском саду учимся: у кого-то получается сразу, у кого-то не получается, но если трудиться, то получится обязательно. Дать возможность ребенку отличиться там, где у него что-то выходит лучше: показать упражнение, провести гимнастику, дать роль в подвижной игре и т.д.

2. Формирование потребности в здоровом образе жизни. Это направление осуществляется через:

1. Формирование культурно-гигиенических навыков:

• знания о функционировании органов и систем;
• гигиенические навыки.

2.  Развитие физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости) – это формирование знаний о влиянии движений разного характера на работу определенных органов и систем (уровень будет отслежен к концу года в диагностике).

Пример: во время занятия объясняем, что медленный непрерывный бег укрепляет сердечно-сосудистую систему и развивает выносливость, а акробатические упражнения делают гибкими наш позвоночник, руки, ноги.

В подвижной игре, развивая быстроту, учим экономить силы: дышать носом, останавливаться и т.д.

3. Самостоятельная двигательная активность ребенка. Отмечено, что в СДА мальчики более подвижны, чем девочки. Условно дети распределяются на 3 группы, в зависимости от уровня двигательной активности, который тесно связан с особенностями проявлений нервной системы:

• гиперактивные;
• дети со средним уровнем двигательной активности;
• малоподвижные.

К гиперактивным относятся дошкольники с высокой интенсивностью двигательной активности независимо от ее объема и продолжительности. Такие дети очень подвижны, имеют хороший уровень развития основных видов движений, обладают достаточным двигательным опытом. Эти дети не отличаются особой ловкостью и координацией движений и часто бывают невнимательны во время выполнения  физических упражнений. Им свойственны двигательная расторможенность, суетливость, беспокойство. У этих детей слабо сформированы механизмы саморегуляции деятельности и поведения. Нередко у гиперактивных детей наблюдаются неблагоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку (42 гр.: Обенауэр В.; 32 гр.: Скрипченко М., Киселев Н.; 22 гр.: Гудкова Ю.; 21 гр.: Горбышев В., Колюжная Л.).

Дети со средним уровнем двигательной активности сочетают средний и высокий уровень объема и продолжительности со средней и низкой интенсивностью двигательной активности. Эти дети имеют высокие и средние показатели двигательной подготовленности и хороший уровень развития физических качеств. Для них характерна разнообразная самостоятельная двигательная деятельность, насыщенная играми и упражнениями. Они отличаются уравновешенным поведением, сочетающимся с хороши эмоциональным тонусом. Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку протекает благоприятно (по д/с около 80%).

Общих рекомендаций для этих детей нет, необходимо индивидуально выявлять недостатки и работать с ними.

Малоподвижные дети имеют низкий объем двигательной активности в сочетании с низкими и средними показателями ее продолжительности и интенсивности. У всех малоподвижных детей отмечено отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов. Чаще всего они бывают неуверенны в своих возможностях, отказываются выполнять трудные задания и участвовать в играх-соревнованиях. Каких-либо закономерных изменений со стороны показателей сердечно-сосудистой системы после физической нагрузки у этих детей не выявлено.

Рекомендации: с такими детьми проводить игры и игровые упражнения на развитие быстроты, ловкости и назначать на главные роли в подвижных играх (средней и малой подвижности).

Таким образом, необходимость инклюзивного подхода в физкультурно-оздоровительной работе, как и в любом другом виде деятельности в дошкольном учреждении, очевидна и включает в себя:

1. индивидуальный подход;

2. учет особенностей состояния во время реабилитационного периода;

3. воспитание терпимого отношения к особенностям личности;

4. работа с одаренными в физическом плане детьми.