Особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
консультация по художественной литературе (старшая, подготовительная группа)

Особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Мир без книги — мир дикарей

Мы с вами живем в эру компьютера и телевизора. Информация дается и получается в примитивной и легкой форме. Такой способ восприятия информации — способ пассивный. Человеку все и сразу предоставляется в разжеванном виде. От него не требуется никакого дополнительного напряжения. Внимай и все. Мозг быстро научается работать на сниженной энергозатратности, не перенапрягаться.

Если говорить о языке, то действительно он упростился Далеко не каждый ребенок может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.

Один из исследователей детского творчества заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если он не познакомился хотя бы с одной из существующих.

Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Перед воспитателем стоит сложная задача — каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, т. е. интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания — четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея
ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).

Содержание образовательной области "Восприятие художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в книгах через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира;
-развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

А.В.Запорожец считал, что восприятие литературного произведения – сложная психическая деятельность, заключающаяся в единстве протекания познавательных, образных и эмоционально-волевых процессов. Между этими процессами и литературным произведением существует взаимопроникающая связь: с одной стороны психические процессы обеспечивают восприятие текста в полном объеме, с другой стороны работа над текстом позволяет развивать психические процессы.

Психические процессы (внимание, память, мышление воображение, эмоции) позволяют:
-выслушать текст до конца;
-усвоить-информацию;
-понять содержание текста, подтекст;
-понять языковые средства, иносказания, обороты речи…
-установить связи, отношения, последовательность;
-оценить поступки героев;
- представить «в красках» изложенное в литературном произведении.
-высказать личное отношение.

Особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста с ОНР.

1) Могут понять не всё. Часто имеют малый жизненный и литературный опыт (знакомы с малым количеством литературных произведений).

2) Не могут анализировать произведения, плохо устанавливают только прямые причинно-следственные связи.

3) Не могут самостоятельно оценить мотив поступков героев, видят только действия и результат.

4) Могут не уловить смысла содержания, т.к. привлекает форма, ритм произведения, мелодика речи рассказчика.

5) Не могут представить изложенное в произведении (плохо развито воображение), требуется подкрепление восприятия текста в виде иллюстраций, демонстраций действий.

6) Не могут выслушивать до конца объемные произведения.

7) Недостаточный интерес к самому слову, больше привлекает сюжет.

8) Не могут выразить вербально (словами) свои впечатления и чувства.

Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста с ОНР:

* Формировать интерес к художественному слову, к книге.
* Обогащать литературный опыт, знакомить с разными литературными жанрами.
* Обогащать жизненный опыт детей знаниями, представлениями, расширять кругозор.
* Учить устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, помогать проникать в подтекст произведения.
* Учить правильно оценивать поступки героев, подводить к пониманию мотивов. Учить видеть не только поступки и действия героев, но и мысли, и чувства.
* Учить формулировать высказывания, обосновывать свое личное отношение, выражать свои впечатления.
* Формировать воображение (помогая представлять персонажей и сцены художественного действа с помощью иллюстраций и игрушек) и развивать воображение (организуя рисование героев, сцен, обложек произведений)..
* Воспитывать активное эмоциональное отношение к произведению, учить сопереживать героям.

Рекомендации педагогу к проведению работы по ознакомлению с художественной литературой детей с ОНР:
1) Произведение не должно изобиловать незнакомыми словами. Произведение нельзя превращать в источник новых слов. Следует провести предварительную словарную работу, либо заменить слова на знакомые и понятные.
2) Педагог должен обращать внимание на правильность построения фраз при ответе. Следить за своей речью и речью детей.
3) Сказки лучше рассказывать, а не читать. Личностный зрительный контакт даёт эффект лучшего восприятия произведения.
4) Использовать эффективные приемы работы:
- вопросы, содержащие часть ответа (вначале учебного года, с вновь поступившими детьми, детьми, имеющими тяжелую степень нарушения). Например, «Какие в этой сказке звери: злые, сердитые или добрые, гостеприимные?»
-моделирование-символами,
-использование наглядных схем,
- использование рисунков детей (дети сначала нарисовали, а затем рассказывают и показывают соответствующий рисунок).
5)Правильно подбирать произведения.
Правила подбора произведений.
Произведение должно:
-соответствовать возрасту детей
-иметь художественную ценность.
- дидактическую целесообразность (соответствовать задачам воспитания и обучения, лексической теме).

При исполнении текста существенным элементом является логика чтения. Логическое ударение – это выделение наиболее важного в смысловом отношении слова. Фраза, прочитанная без выделения голосом слова, несущего основной смысл, звучит неясно, смысловое содержание фразы в этом случае не доходит до сознания ребенка-слушателя. Станиславский писал: «Ударение – указательный палец, отмечающий самое главное слово во фразе или в тексте. В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста. Логическое ударение передаётся:
-усилением-голоса,
-повышением и понижением его;
- замедлением темпа или паузой перед выделяемым словом.

Логическим ударением может быть выделено любое слово предложения в зависимости от того, на что именно хочет обратить внимание слушателей, говорящий.

Логическим ударением обычно выделяются:
1)Новые понятия, явления, новые действующие лица.
2)слова содержащие противопоставления
3)Подлежащие в нераспространенном предложении:
4)слова, выражающие сравнение.
5)Обращение стоящее в начале фразы:

Колобок, колобок, я тебя съем и другие правила.

Интонация. Интонация говорящего зависит от его стремления предельно ясно передать свою мысль и чувства слушателю, с тем чтобы воздействовать на него. Когда человек говорит от себя, своими словами он не заботиться об интонации, она рождается непроизвольно, так как говорящий выражает свои мысли и чувства.
Текст содержит замысел автора, его чувства. Поэтому при чтении художественного произведения интонация возникает вследствие осмысления текста читающим. Желая верно передать смысл произведения, читающий должен осознать происходящее в произведении.

Пример из сказки К Чуковского «Бармалей»:
Милый, милый людоед,
Смилуйся над нами,
Мы дадим тебе конфет,
Чаю с сухарями!
Но ответил людоед:
«Не-е-ет!!!»

В зависимости от того с какой интонацией произнести всего одно слово «Не-е-ет!!!», слушатели воспримут по разному образ Бармалея. Если сказать с угрозой – Бармалей покажется злым и беспощадным; сказать ехидно – он станет коварным и хитрым, произнести пренебрежительно – создаться впечатлении о высокомерном Бармалее.

Поговорим о жанрах, используемых в детском саду.

Сказка – одно из важнейших литературных жанров, с которым ребенок знакомиться в детском саду. Сказка увлекает и содержанием, и художественным словом.
Сказки являются мудрым воспитателем, они всегда поучительны. К.Д.Ушинский считал сказку замечательным методом воздействия на ребенка: «Это – первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Учитывая силу воздействия народной сказки на ребенка, большую воспитательную ценность ее содержания, красоту художественной формы, воспитатель – рассказчик должен бережно донести её до ребёнка-слушателя.
Потешки. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом самый ранний этап жизни ребенка. Народные песенки и потешки – это первые художественные произведения, которые слышит ребенок.

Стихи. Со стихами дети знакомятся рано. Стихи оказывают положительное воздействие: развивают эстетический вкус и поэтическое восприятие окружающего мира, пробуждают чувство ритма, развивают музыкальный слух, тренируют память. Стихи развивают способность думать образами, обогащают речь ребенка новыми словами, эпитетами, не используемые, в обычной жизни. Если ребенок их запоминает, то его речь становится богаче. Вывод следует заучивать стихи с детьми, так как это мощное средство обучения. Однако каким образом же вовлечь малыша в заучивание стихов? Есть несколько советов:

- НЕ следует учить стих, значение которого малышу не понятно. Не понимая даже только одно – два слова, малыш не сумеет его запомнить, не прилагая усилий. Приступая к заучиванию стихотворения приходится разъяснить ребенку смысл каждого слова.
- Стих должен соответствовать возрасту ребенка.

- После того как ребенок поймет смысл, надо прочитать стихотворение медленно, выразительно с интонацией, чтоб ребенок представил образы стихотворения.
- Стихи ребенок должен воспроизводить точно – соблюдая ритм, делая логические акценты.
- Надо облегчить запоминание (например, можно использовать Метод заучивания текстов по графическим рисункам) .
Рассказ – один из распространенных литературных жанров широко используемых в детском саду. Рассказы читают по книге. Это привлекает внимание детей к книге, как источнику знаний, вызывает интерес к чтению. Главное при чтении рассказов правильно организованная беседа, вопросы к содержанию текста.
Формы работы.
1) Занятия. Специально организованные занятия по ознакомлению с художественной литературой.
2) Деятельность вне занятий: чтение книг, драматизации, конкурсы, викторины, развлечения.
3)Работа в «Книжном уголке».
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.