Консультации для педагогов
консультация (старшая группа)

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение  № 526

 г. Екатеринбург

Консультация для воспитателей

«Развитие речевого творчества дошкольников посредством составления

рифмованных текстов»

 Воспитатель 1 квалификационной категории:

 Зюмалина Г.Р.

                                                         г. Екатеринбург, 2019 год

Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников. 

Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний (потешек, небылиц, стихотворений, сказок, рассказов, а также в создании новых слов – новообразований).

Исследователями детской речи и особенностей ее развития, установлено, что дети 3-5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Оно способствует:

 - обогащению словарного запаса и грамматического строя речи,

 - совершенствованию коммуникативных умений,
 - развитию интеллекта, творческого мышления, фантазии, воображения.

 - совершенствованию навыков культуры речи и речевого общения,

 - развитию эмоциональной выразительности речи,

 - воспитанию звуковой культуры речи.

Обучение дошкольников составлению рифмованных текстов – одна из важных задач формирования связной речи. У детей формируются навыки словоупотребления, усиливается языковое чутье, внимание и живой интерес к художественному слову. Развиваются творческие способности, что необходимо для успешного обучения в школе.

Рифма в работе с детьми раннего возраста – это самая лучшая  помощница! Стихи и рифмовки это текстовой материал, который очень любят малыши, он им интересен и положительно влияет на их эмоциональное состояние. Рифмованная речь в общении с детьми имеет  громадное преимущество в том, что оно действует на формирующуюся душу  силой и обаянием ритма. А особую радость детям доставляет сочинение собственных стихотворений. А как же научить дошкольников сочинять простейшие стихи? Сначала это просто рифмы. Потом рождаются двустишия. Далее учимся сочинять стихи «подлиннее». Детям нравится процесс творчества. И как у взрослых поэтов, он тоже сопровождается «муками творчества»: дети подбирают рифму, переставляют слова, добавляют что-то новое. И, наконец, юный поэт счастлив: стихи получились! Конечно же, в игре! Я предлагаю вашему вниманию игры, способствующие развитию навыков стиховторчества.

Игра «Доскажи чистоговорку». Воспитатель произносит чистоговорку, а дети ее заканчивают, подбирая рифмы к звукосочетаниям. Мы играем обычно с опорой на сюжетную или предметную картинку. Поиграем с картиной «Весна». Я начну, а вы продолжайте:

-На-на-на к нам пришла долгожданная….(весна).

-Чей-чей-чей весело журчит…. (ручей).

-Цы-цы-цы домой вернулись…(птицы).

Далее предлагаю детям сочинить чистоговорки к определенным словам, например к слову «Подснежник». Ник-ник-ник….(в лесу расцвел подснежник). К слову «почки». Ки-ки-ки (на деревьях набухли почки) и т.д. В ходе игры у нас получается описательный рассказ о весне.

Подобным образом составляем чистоговорки-рассказы о животных, цветах, посуде.

Например, о лисе.

-Са-са-са в лесу живет…лиса.

-Эх-эх-эх у лисы пушистый...мех.

-Ос-ос-ос у лисички черный…нос.

-Пы-пы-пы у лисы тонкие…лапы.

-Сы-сы-сы у лисы на мордочке…усы.

Сочиним сами про уши. Ши-ши-ши… (у лисы треугольные уши).

Придумать подобные чистоговорки под силу любому ребенку и взрослому.

Игра «Парные картинки», или «Мы в рифмы играли, слова подбирали». В эту игру можно играть с опорой на картинки и без.

-Мы в рифмы играли, слова подбирали, говорю я слово «лень», а в ответ я слышу «день».

Зайчик-трамвайчик

Птенец-ларец

Рыба-глыба и т.д

 Здесь можно прибегнуть к словотворчеству, придумать свои собственные слова например, рифмы к слову «воспитатель» (поручатель, научатель, похвалятель, рисователь..).

Игра «Что лишнее?»

Называем 4 слова, а дети определяют, какое слово не рифмуется с другими (например: пень, лень, день, лес)

Игра «Кто больше?». В процессе игры, поочередно с малышом, придумывайте к заданному слову рифмы. Для исходного слова можно использовать кубики или карточки из настольных игр с изображением предметов. Например: утка – шутка – куртка – минутка – будка – незабудка; скворец – борец – певец – удалец – молодец – кузнец и т. д. При игре в рифмы можно использовать не только картинки, но и предметы. Например, игра «Кузовок». В кузовок мы складывали все предметы на –ок. Можно складывать и другие предметы, например. На –на,-ка и т.д. Большой интерес детей вызывает игра «Коробочка-рифмовочка». Дети находят в коробочке предметы, названия которых рифмуются. Игра «Сочини дальше». Воспитатель дает одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют дальше. В лесу живет лиса, (в поле пасется коза). В скворечнике живет скворец, (в огороде растет огурец). На полке стоит книжка, (в норке живет мышка).

Следующий этап работы заключается в создании коротких стихотворений с опорой на картинки и без них. Самые доступные стихотворения для дошкольников, это буримэ и лимерики.

Буриме — литературная игра (с французского), заключающаяся в сочетании стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда на заданную тему. Буриме, придуманное детьми средней группы.

Жила-была коза,

У нее была длинная коза.

Коза в поле убегала

И там весело скакала.

Лимерик-это короткое стихотворение, которое состоит из пяти строчек и пишется в жанре нонсенса (указанной нелепицы). Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую роль берёт воспитатель.

Лимерик  рифмуется таким образом:

          Первые две строчки рифмуются между собой;

          Третья и четвертая строчки рифмуются между собой;

          Пятая является выводом и может не рифмоваться.

По содержанию лимерик строится по следующей модели:

Например: Жила-была рогатая коза,

                    Полосатая как оса.

                    Она дружила с лягушкой,

                    Мокрой зеленой квакушкой.

                    Вот какая необычная коза.

В результате работы по сочинению стихотворных текстов мной были выделены следующие этапы работы по обучению дошкольников составлению рифмованных текстов:

1.Знакомство с рифмой. Игры в рифмы.

2.Составление рифмованных строк.

3. Знакомство детей с алгоритмом создания буримэ и лимериков при помощи мнемоквадратов.

4. Коллективное составление текста по алгоритму.

5. Создание стихотворных текстов по подгруппам и малыми группами.

5. Индивидуальное составление детьми стихотворных текстов.

А задачи обучения рифмованию специалисты выделяют следующие.

Вторая младшая группа. Учить детей находить рифмующиеся между собой слова, например: птичка – синичка, кот – рот и т.д. Побуждать детей к созданию двух – трёх рифмованных строчек (полуактивный этап) по объектам, изображенным на картине, описанным в сказках, или из ближайшего окружения. Средняя группа. Продолжать учить детей находить рифмующиеся между собой слова и создавать две – три рифмованных строчки (активный этап) по объектам, изображенным на картине, описанным в сказках, или из ближайшего окружения. Побуждать детей создавать четырёхстрочные стишки. Старшая группа. Учить детей самостоятельно находить рифмующиеся между собой существительные (лень – пень), глаголы (бежал – лежал), прилагательные (красивый – милый), наречия (легко – глубоко). Учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать причинно – следственные связи, обозначенные в тексте. Подготовительная группа. Учить детей самостоятельно находить рифмующиеся между собой слова и создавать четыре рифмованных строчки по объектам, изображенным на картине, описанным в сказках, или из ближайшего окружения. Формировать умение составлять рифмовки, используя разнообразные модели.

Каждый ребёнок по - своему талантлив и неповторим. У каждого есть свои способности, порой не видимые нами взрослыми. А то, каким вырастет ребёнок, в первую очередь зависит от взрослого и окружающей познавательной эстетической среды. Чтобы развитие маленького ребёнка проходило гармонично необходимо развивать его творческие способности, чтобы у ребёнка сложилось особое восприятие мира. Творчество - основа будущей успешной жизни. И тут на помощь приходят стихи.

Ритм стихотворений способствует активизации различных аналитических систем, становлению умственных способностей. Рифмованные сочетания слов вызывают в воображении ребёнка яркие красочные образы, учат смело и быстро мыслить, находить верные образные выражения и расширяют кругозор малыша. Именно поэтому, чем раньше научить его мыслить рифмами, тем ярче и яснее он будет выражать своё мнение.

Консультация на тему: «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей дошкольного возраста»

Игровая деятельность – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Являясь таковой, именно игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, развитию его психических процессов.

Игровая деятельность, как доказано учеными (А.В.Запорожцем, В.В.Давыдовым и др.), не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.п.). Всему этому ребенок обучается в младшем дошкольном возрасте.

Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок в дальнейшем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект. Это происходит уже в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Разрозненные действия, которые ребенок раньше воспроизводил в игре, он постепенно начинает объединять в определенную последовательность. Теперь он может составить сюжет какой-либо игры. Постепенно воспроизведение действий отходит на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Это и есть ролевая игра.

Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К.Крупская писала: «…игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего». Поэтому задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре.

Рассмотрим вкратце структуру сюжетно-ролевой игры.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет игры – это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми (например, игра в семью, детский сад, больницу, магазин, парикмахерскую и т.д.).

Содержание игры – это то, что именно воспроизводится детьми в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой или общественной деятельности.

Роль – это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Смысл игры для дошкольников заключается в отношениях между персонажами.

В процессе игры между детьми складывается два вида отношений:

- отношения, которые определяются содержанием и правилами игры (это те игры, которые мы разучиваем с детьми и потом периодически в них играем, например, «У медведя во бору», «Воробышки и автомобиль» и др.);

- реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, установление правил, конфликты, возникшие между играющими, и выход из них).

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность – сама игра, то есть мотив лежит в содержании деятельности, а не вне ее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции же воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя цель игры – формирование речевых (и других) навыков и умений воспитанников.

Итак, как же именно в процессе игры происходит формирование речевых навыков и умений ребенка?

Как мы знаем, в ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т.д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

Кроме того, сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу, в магазин или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т.п. Поэтому ролевая игра – это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющего игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Например, играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается.

Итак, ролевая игра способствует развитию речевых умений и навыков, позволяет моделировать общение детей в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения детьми навыками диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра выполняет обучающую функцию.

Также сюжетно-ролевая игра имеет огромное воспитательное значение, оказывает всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Как показывает практика и специальные исследования, детям нравятся положительные роли, через проигрывание которых у них и прививаются такие нравственные качества как доброта, сострадание, честность, справедливость, смелость, трудолюбие и др. Вместе с тем, дети с удовольствием играют и роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет огромную и незаменимую обучающую и воспитательную ценность в учебно-воспитательном процессе как дошкольников, так и детей более старшего возраста.