Активизация речевой деятельности детей с ОНР средствами природных и бросовых материалов
консультация по конструированию, ручному труду (старшая группа) по теме

Активизация речевой деятельности детей с ОНР

средствами природных и бросовых материалов

Познание окружающего мира и приобретение речевого опыта являются важнейшей стороной гармоничного развития ребенка. Наиболее продуктивно дети усваивает то, что им интересно, что затрагивает их чувства, вызывая яркие эмоции. Существующая тесная взаимосвязь чувственного и речевого развития позволяет логопеду создать прочную базу для активизации речи детей по средствам вовлечения в познание окружающего мира все чувства ребенка –  тактильные  и кинестетические ощущения, осязание, обоняние, слуховое и зрительное восприятие.

Опираясь на опыт исследователей в области логопедии, специальной психологии, нейропсихологии (А.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанович, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, З.А. Репина, А.П. Усова, А.В. Запарожец, Б.Г.Ананьев и др.), можно сделать вывод о том, что:

• чувственный опыт ребенка (двигательный, зрительный, слуховой) не изолирован от речевых процессов, а является ступенью их формирования;
• состояние речевых способностей, умений и навыков детей зависят от уровня развития их познавательных возможностей;
• у детей с ОНР на всех познавательных ступенях сохранно непосредственное (ситуативное) восприятие, на базе которого и необходимо осуществлять комплексную компенсаторную и коррекционно-образовательную работу;
• обращение к чувственному опыту обеспечит целостность восприятия, разнообразит формы познавательных путей.

Одним из средств обогащения чувственного опыты и развития речевых способностей являются природные и бросовые материалы. Такой подход помогает разнообразить учебную деятельность детей, предотвращает от быстрого перенасыщения стандартными пособиями. Каждое занятие становится для детей сюрпризом, маленьким открытием.

Использования сыпучих природных материалов на занятиях с успехом помогает активизировать и обогащать словарь дошкольника, закреплять понятия, название предметов, действий, признаков. Применение бросовых материалов заинтересовывает детей к многоразовому повторению речевых заданий при автоматизации, дифференциации звуков, слогов, слов. Разнообразие используемых предметов преобразовывают сложную речевую деятельность в приятный игровой момент, ребенок, действуя с крупами, водой, ракушками, пробками и бутылочками не акцентирует внимание на обучающий элемент занятия, а видит перед собой яркие и приятные предметы, с которыми с удовольствием действует, не заметно для себя отрабатывая речевой навык.

Таким образом, применяемые природные и бросовые материалы на логопедических занятиях способствуют:

• повышению мотивации детей на занятиях,
• увеличение разнообразия форм игр и игровых упражнений,
•  развитию мелкой и крупной моторики у воспитанников,
• стимулированию работы тактильного, зрительного и слухового анализаторов,
• развитию слухового восприятия,
• развитие речевого дыхания.

Целью применения данных материалов становится подбор оптимальных способов логопедического воздействия направленных на улучшение эффективности коррекционного процесса.

Задачи:

1. Разнообразить логопедические занятия интересными, доступными и эффективными средствами.
2. Повысить и укрепить мотивацию, установить эмоционально-положительный настрой ребенка на занятие и укрепить контакт с педагогом.
3. Активизировать все системы речевой деятельности воспитанников:

• обогащение пассивного и активного словаря,
• формирование лексико-грамматической стороны речи,
• оптимизация произносительной стороны речи,
• стимулирование вербального и/или невербального способов общения.

Средства (материалы):

1. Вода, таз с высокими бортами, клеенка, фартуки, полотенца тканевые или бумажные.
2. Подручные материалы – банки, разнообразные емкости, сито, ковши, ложки, совки.
3. Сыпучие материалы – фасоль, бобы, горох, макароны, косточки, желуди, шишки, крупы.
4. Бросовый материал – пробки пластмассовые и деревянные, баночки и игрушки из-под киндер-сюрприза, пуговицы,  вата, бумага, фантики, фломастеры, карандаш
5. Природный материал -  камни разной фактуры, ракушки, орехи грецкие, каштаны, косточки.

Подбор игровых приемов осуществляется в зависимости от поставленных целей на логопедическом занятии.

Игры и игровые упражнения  для автоматизации звука в слогах, словах.

Игры с водой.

• Называние звука, слога или слова с заданным звуком, при бросании предметов (пробок, шишек, камней) в ёмкость с водой.
• Называние звука, слога или слова с заданным звуком, при доставании предметов из воды.

Игры с сыпучими материалами.

• Спрятать предмет (игрушку, пуговицу, желудь) в сыпучий материал (горох, фасоль, макароны, бобы) и произнести звук, слог или слово с заданным звуком.
• Найти спрятанный предмет в сыпучем материале и произнести звук, слог или слово с заданным звуком.
• Набирать сыпучий материал в ёмкость (ладонями, пальцами, ложками) и называть звук, слог или слово с заданным звуком.

Игры и игровые упражнения на дифференциацию звука в слогах, словах.

Игры с водой.

• Называние дифференцируемых звуков, слогов или слов с заданными звуками, при бросании разных по тяжести предметов (пробок и камней) в ёмкость с водой. Например, при бросании легких предметов проговариваем звук Ш, тяжелых – звук Ж.
• Называние дифференцируемых звуков, слогов или слов с заданными звуками, при доставании разных по тяжести предметов из воды. Например, при доставании легких предметов проговариваем слоги со звуком Ш, тяжелых – со звуком Ж.

Использовать можно разные материалы по весу, цвету, форме, величине, фактуре.

Игры с сыпучими материалами.

• Спрятать две отличающиеся группы предметов в сыпучий материал и произносить дифференцируемые звуки, слоги или слова с заданными звуками. Например, пряча колючие предметы (шишки) произносить звук Щ, а гладкие (желудь) – звук Ч.
• Найти спрятанные две отличающиеся группы предметов в сыпучем материале и произносить дифференцируемые звуки, слоги или слова с заданными звуками. Например, находя колючий предмет произносить слово со звуком Щ, а гладкий – со звуком Ч.

Использовать можно разные материалы по весу, цвету, форме, величине, фактуре.

Игры и игровые упражнения на обогащение и активизацию пассивного и активного словаря.

Игры с природным и бросовым материалом на установление взаимосвязи между предметами и их свойствами:

•  лёгкий плавает – тяжелый тонет (пробка, камень),
•  лёгкий летает – тяжелый падает (перо, ракушка),
•  круглый катится – не круглый лежит (орех, бобы),
• тонкое рвется – плотное не рвется (бумага, пластмасс),
• мокрое – сухое (вода, полотенце),
• мягкое – твердое (вата, камень),
• тупое – острое (поверхность ложки, остриё вилки),
• громко – тихо (шум банок, наполненных разным количеством сыпучего материала),
• теплое – холодное (температура воды),
• гладкое – шероховатое или колючее (фасоль и макароны, шишки, косточки или разные по фактуре ткани),
• большой – маленький (игрушки и коробочки из-под киндер-сюрприза) и т. д.

Игры и игровые упражнения по формированию лексико – грамматического строя речи.

Использование природного и бросового материала при обучении детей

• согласованию имени существительного в числе «Сколько ты спрятал игрушек?»,
• в падеже «В чем спрятаны шишки?», «Во что ты бросаешь пробки?»,
• согласование имени прилагательного с именем существительным в роде  «Какой камень, желудь?», «Какая шишка, вода?»,
• употребление предложно-падежных конструкций с предлогами «Где плавают пробки?», «Куда ты прячешь пуговицы?»,
• употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при назывании большого и маленького предмета.

Игры и игровые упражнения направленные на стимулирование невербальных средств общения.

Все выше перечисленные виды упражнений способствуют активизации деятельности детей с тяжелыми нарушениями в развитии. Улучшая эмоциональный настрой воспитанников, приобщая их к организованной, насыщенной речью деятельности педагог способствует стимулированию их невербальных средств общения.

Литература:

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.:КАРО, 2007. – 272 с.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры – занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: НОУ СОЮЗ, 2005.

3. Граббет Регина Игры для малышей от 2 до 6 лет / Пер. с нем. О. Асписивой. – М.: РОСМЭН, 1999. – 160с., ил.

4. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно – развивающая среда в воспитании. – М.: Школьная книга, 2004

5. Скворцова и.В. Логопедические игры для детей 4 – 6 лет. – М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2011. – 208 с.