Рабочая программа кружка "Умелые ручки"
рабочая программа по конструированию, ручному труду

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 «Рябинушка»» общеразвивающего вида городского округа Стрежевой

Согласовано:
Заместителем заведующего по УВР
________________ Наливайко С. А.

Рабочая программа кружка
«Умелые ручки»

Автора программы: Погорелова Е. В.

«Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

 (В.А.Сухомлинский)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных, так как человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. «Я убеждён, - пишет один из крупнейших представителей английской теоретической мысли Херберд Рид, - что никогда до сих пор в мировой истории художественное воспитание не было так важно, как теперь, и как оно будет важно для грядущих лет… Я не хочу сказать, что художественное воспитание разрешит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться как нация, не развивая в значительной мере эстетический элемент жизни».

   Именно художественная деятельность способствует развитию творческих способностей детей, эстетических чувств, развитию вкуса, понимания красоты мира.

 Одним из направлений развития творческих способностей детей, является работа с подручными материалами, которые представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание, и создание художественного образа.

Наблюдения за процессом создания детьми пятого года жизни художественного образа показали, что значительная часть детей проявляет беспомощность, низкую самостоятельность; при работе с подручными материалами, не достигает результата.

Анализ психолого – педагогической литературы и собственной деятельности позволил сделать вывод о том, что причиной возникших трудностей у воспитанников является:

• частое использование воспитателем репродуктивных методов в работе с детьми на занятиях по ручному и художественному труду;
• отсутствие системы в использовании подручных материалов;
• отсутствие преемственности в обучении детей работе с подручным материалом;
• отсутствие в методических пособиях личносто – ориентированной направленности на отдельно взятого ребёнка.

В связи с этим возникла необходимость создания собственной программы приобщения детей к художественному и ручному труду и развитие творческих способностей детей.

 Новизной и отличительной особенностью программы является значительное сокращение количества занятий репродуктивного характера, увеличение количества занятий по совершенствованию усвоенных операций; развитие у детей творческого и исследовательского потенциала, основанного на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми, без запретов и категорических отрицаний со стороны воспитателя; использование инновационных методов; метод нетривиальных творческих ситуаций, пробуждающих интерес к творческой деятельности, метод эвристических и поисковых ситуаций, метод эстетического выбора.

Цель программы:

Развитие творческих и художественных способностей детей.

Задачи программы:

• Обучение детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов.
• Развитие воображения, умения видеть необычное в обычных предметах, развитие художественно-творческих способностей и творчества детей.
• Изготовление детьми атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр, игр-драматизаций, использование детских поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения.
• Изготовление поделок вместе с родителями.
• Воспитание трудолюбия, аккуратности, желание доводить начатое дело до конца.

Уровни освоения программы:

Общепедагогические принципы:

• Принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому».
• Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением, расширением от возраста к возрасту.
• Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества в целом.

Специфические принципы:

• Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
• Принцип обогащения сенсорно – чувственного опыта.
• Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранения непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Предполагаемые умения и навыки:

Средняя группа

• Познакомятся с различными материалами и их свойствами.
• Освоят навыки работы с ножницами и клеем.
• Научатся некоторым приемам преобразования материалов.
• Научатся видеть необычное в обычных предметах.
• Разовьют мелкую моторику рук.

Старшая группа

• Овладеют различными приемами преобразования материалов.
• Освоят обобщенные способы работы.
• Разовьют познавательные, конструктивные способности.
• Разовьют интерес к результату и качеству поделки.

Подготовительная группа

• Разовьется поисковая деятельность.
• Освоят умение анализировать поделку.
• Сформируется положительное отношение к труду.
• Разовьются конструктивные, познавательные, творческие и художественные способности.
• Подготовится рука к письму.

Структура программы:

 Весь образовательный цикл делится на 3 этапа.

• 1 этап - знакомство со свойствами материалов. 
• 2 этап - обучение приемам изготовления.

  В процессе многократных упражнений, ребёнок практически осваивает операцию (овладевает навыком). Происходит постепенная отработка моторной системы путём оттормаживания лишних движений и фиксации правильных. К концу этапа ребёнок после ряда упражнений при первом приближении усваивает правильные приёмы работы.

• 3 этап - совершенствования усвоенных операций.

 здесь совершается переход от зрительной, а также второсигнальной регуляции движения, играющих ведущую роль на этапе первоначального овладения навыком, к регуляции кинестетической.

На каждый этап выделяется определённое количество часов.

Учебный план

Содержание программы

 реализуется через разные формы деятельности с детьми, педагогами, родителями.

Работа с детьми

Сотрудничество с педагогами и коллегами

Взаимодействие с родителями

Методы, используемые в программе:

• Метод сенсорного насыщения.
• Метод эстетического выбора.
• Метод разнообразной художественной практики.
• Метод сотворчества.
• Метод нетривиальных творческих ситуаций, пробуждающих интерес к творческой деятельности.
• Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Содержание работы:         

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников.

Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться.

Тематические циклы дают возможность создавать с детьми из разных материалов общие композиции, позволяющие использовать их в оформлении группы, дошкольного учреждения, дает возможность объединить детей в группы для коллективных работ. Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.

Количество занятий, входящих в любой из тематических циклов, не может быть четко фиксировано, оно во многом зависит от того, делается работа всей группой или же делается детьми одной возрастной группы. Использование тематических блоков позволяет переводить занятия из одной темы в другую, заменять одно задание другим, не меняя при этом основной цели – развитие художественно-творческих способностей детей во время работы с различными материалами. При проведении анализа работы использовать различные игровые упражнения и дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дошкольники учатся находить достоинства и недостатки своих работ и поделок других детей.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации и советы по изготовлению той или иной поделки, семинары практикумы.

Работа с родителями предполагает: папки раскладушки, - классы, анкетирование, родительские встречи, семинары - практикумы.

Диагностический инструментарий для оценки результативности.

Диагностика развития конструктивных способностей детей проводится два раза в год: сентябрь – май. Изучается:

• уровень овладения приёмами работы с материалами;
• уровень развития мелкой моторики;
• уровень развития конструктивных способностей (резать, клеить, рвать, пилить, вырезать, прибивать).

Используются методы изучения:

• метод беседы с детьми;
• наблюдения за практическим изготовлением поделки;
• анализ.

Высокий уровень – 3 балла – выполняет работу сразу и правильно.

Средний уровень – 2 балла - выполняет работу после повторного объяснения.

Низкий уровень – 1 балл – выполняет работу при непосредственной помощи взрослого.

Диагностика по ручному труду

(средняя группа)

Высокий -

Средний -

Низкий -

Диагностика по ручному труду

(старшая группа)

Высокий -

Средний -

Низкий -

Диагностика по ручному труду

(подготовительная группа)

Высокий -

Средний -

Низкий -

Методика проведения диагностики:

Ребёнку предлагают сделать игрушку в подарок малышу. Можно самому придумать игрушку, выбрав любой материал и необходимые инструменты.

Для проведения диагностики важно обеспечить широкий выбор материалов и инструменты для работы. В процессе работы следует выявить ручную умелость и способность реализовать замысел: умение принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место; наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, владение действиями самоконтроля, репродуктивный или творческий характер деятельности, результативность и самостоятельность достижение результатов. Следует обращать внимание на владение элементами культуры труда (экономное расходование материала, умение поддерживать порядок на рабочем месте, уборка рабочего мета после окончания работы и пр.).

Обеспеченность программы литературой, дидактическим материалом, наглядными пособиями.

В качестве средств по обеспечению усвоения программы используется разнообразный природный, бросовый материал, инструменты для работы на каждого ребёнка, что позволяет ему самоопределиться в выборе места, материала и техники использования задуманной работы. В использовании детей предоставляются кооперационные карты, фотографии, иллюстрации, альбомы.

Программа обеспечения приложениям.

Для того чтобы начать работу программа обеспечивается планам – содержаниям тем для детей 5 – го, 6 – го, 7 го, годов жизни. Методическое обеспечение включает в себя примерные конспекты занятий по ручному труду, конспекты комплексных занятий по познавательному развитию, художественному труду, изобразительной деятельности, музыкальному развитию; консультации для воспитателей и родителей, сборник пословиц и поговорок, пальчиковых игр и загадок. Приведён перечень материалов и инструментов для работы, разработаны правила техники безопасности при работе с различным материалом и инструментами.

Специальный подбор литературы поможет воспитателям углубить знания методики развития творческих способностей детей на основе приобщения к художественному и ручному труду. 

Перспективное планирование работы с детьми средней группы

по обучению детей ручному и художественному труду.

Перспективное планирование работы с детьми старшей группы по обучению детей к ручному и художественному труду.

Перспективное планирование работы с детьми подготовительной группы                                                                         по обучению детей ручному и художественному труду.

Список литературы

1. Андреева Р.П., «Расписные самоделки», Издательский дом                                                                  «Литера», Санкт - Петербург, 2000 г.;

1. Брыкина Е.К. «Творчество детей с различными материалами», Педагогическое общество России, М: 2002г.;
2. Гомозова Ю.Б. «Калейдоскоп чудесных ремесел», «Академия развития», Ярославль, 1999 г.;
3. Гульянц З.К., Базик И.Л. «Что можно сделать из природного материала, М: «Просвещение», 1991 г.;
4. Гершензон М.А. «Головоломки профессора Головоломки», М: «Детская литература»;
5. Гульянц З.К. «Учите детей мастерить», М: «Просвещение», 1979 г.;
6. Гусакова М.А. «Подарки и игрушки своими руками» (для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 112 с. (Серия «Вместе с детьми».)
7. Демина И.П. «Подарки из природных материалов», Смоленск «Русич», 2001 г.;
8. «Делаем сами» - ежемесячный журнал;
9. «Дошкольное воспитание» - журнал 1995-1999, 2000-2005, 2006-2008 гг.;
10. Кошелев В.М. «Художественный и ручной труд в детском саду», М: «Просвещение», 2002 г.;    
11. Корчинова О.В. «Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях», Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320 с.
12. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду», М: «Просвещение», 1990 г.;
13. Литвиненко В.М., Аксенов М.В. «Игрушки из ничего», Издательство «Кристалл», Санкт - Петербург, 1999 г.;
14. «Мастерская» - подшивка из газеты «Труд»;
15. Машинистов В.Г., Романина В.И. «Дидактический материал по трудовому обучению», М: «Просвещение», 1991 г.;
16. Нагибина М.И. «Чудеса из ткани своими руками». Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 208 с., ил. – (Серия: «Вместе учимся мастерить»).
17. Нагибина М.И. «Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 224 с., ил. – (Серия: «Вместе учимся мастерить»).
18. «Очумелые ручки» - телепередача «Пока все дома»;
19. «Субботник» - субботняя телепередача;
20. Тарабарина Т.И. «Оригами и развитие ребенка», «Академия развития», Ярославль, 1996 г.