«Конструирование как форма развития инженерных навыков у дошкольников»
консультация по конструированию, ручному труду

«Конструирование как форма развития инженерных навыков у дошкольников»

Аннотация. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования определяет конструирование из различных материалов как один из значимых видов детской деятельности. В статье представлены метолы и приемы организации конструирования в дошкольной образовательной организации. Проблема формирования у детей дошкольного возраста инженерного мышления занимает значимое место в современной дошкольной педагогике.

Ключевые слова: инженерное мышление, конструирование, виды конструирования, конструкторы, подход.

В условиях модернизации дошкольного образования, реализации Государственной программы РФ "Развитие образования" на 2013 - 2025 годы, Программы "Цифровая экономика Российской Федерации", Комплексной программы "Уральская инженерная школа" на 2015-2034 годы проблема формирования у детей дошкольного возраста инженерного мышления приобретает особую актуальность. В соответствии с ФОП дошкольного образования целью и результатом образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций должна выступать не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребёнком способности и качества. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования определяют в качестве одного из показателей результативности дошкольного образования инициативность и самостоятельность ребенка в конструировании; способность выбирать род занятий, участников по совместной деятельности, планировать и осуществлять совместной с другими детьми или индивидуальное конструирование.

В педагогической литературе детское конструирование определяется как целенаправленный процесс создания различных фигурок, изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в осмысленное целое. В процессе конструирования ребенок способен «открыть» и «присвоить» общечеловеческие мысли, чувства, идеалы, эмоционально ценностное отношение к окружающему миру. Творческое самоопределение в историческом пространстве и времени культуры, по мнению И.А. Лыковой, является основной линией развития ребенка. Осваивая общекультурные способы создания конкретных предметов или композиций, ребенок учится выражать свои мысли (замыслы, идеи, планы, проекты, оценки) в вещной форме и свободно переносить их в разные содержательные контексты, наделяя культурными и личностными смыслами. Ребенок приобретает опыт освоения, трансляции и развития культуры на доступном уровне. Проблема формирования у детей дошкольного возраста инженерного мышления занимает значимое место в современной дошкольной педагогике.

Как определяют Малых Г.И. и Осипова В.Е. - «инженерное мышление - это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции»

Инженерное мышление – это объединение логики и творчества, наглядно - образного, теоретического и практического мышления. Инструментом, способным сформировать у детей дошкольного возраста инженерное мышление, является конструирование. Ведущей составляющей формирования инженерного мышления является экспериментально-конструкторская деятельность. В процессе конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, развитию технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей. Кроме того, на занятиях по конструированию у дошкольников закладываются первоначальные основы физики, математики, информатики и, конечно, появляется направленный интерес, который в будущем, возможно, приведёт детей в профессии инженеров, технологов, конструкторов.

В нашем детском саду уделяется особое внимание конструктивной деятельности воспитанников, главной целью которой является развитие интеллектуальных способностей в процессе конструктивной деятельности и вовлечение детей в научно-техническое творчество. Включение детей в конструкторскую деятельность происходит в форме непосредственно образовательной деятельности, а также в совместной деятельности с воспитателем и в самостоятельной деятельности дошкольников (игровой, продуктивной, познавательной и экспериментировании).

За последние годы развивающая среда значительно обновилась новыми разнообразными, современными конструкторами. Ассортимент конструкторов учитывает возрастные особенности воспитанников: от конструкторов с крупными деталями для младших дошкольников, до конструкторов с мелкими деталями и более сложными схемами – для старших. Использование конструктивной деятельности в группах раннего и младшего дошкольного возраста позволяет закреплять и расширять сенсорные представления детей. С помощью конструктора у ребят закрепляются знания об основных цветах и их оттенках, представления о форме и величине, дети учатся ориентироваться на образец, действовать по словесной инструкции.

Далее от плоскостного моделирования перешли к конструированию из самых разнообразных строительных материалов. Это деревянный конструктор, конструкторы «LEGO», крупный напольный строительный материал, «конструктор Поликарпова». Такое разнообразие позволяет воплощать любые замыслы детей. Использование разных конструкторов, показывает, одна и та же постройка, в зависимости от материала, который используется, может быть различной. Для решения задачи по формированию и развитию инженерного мышления у старших дошкольников используется конструктор «Фанкластик». Все занятия выстроены в соответствии с возрастом в систему игр и упражнений, которые носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий. На освоение каждого нового способа конструирования отводилось несколько образовательных ситуаций. Сначала дети создавали конструкцию в сотворчестве с педагогом (в форме мастер-класса), затем создавалась ситуация, в которой дети изменяли конструкцию в соответствии с заданными условиями и, наконец, создавали оригинальную постройку по своему замыслу. Каждая тема могла быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Новые способы конструирования дети осваивали во взаимодействии с педагогом, а различные варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создавали самостоятельно. Это способствует формированию обобщенных способов действий, появлению обобщенных представлений о базовых деталях и конструируемых объектах.

Работа по конструированию состояла из следующих этапов:

Конструирование по образцу - заключается в том, что детям предлагались образцы построек, показывали способы их воспроизведения. В данной форме обеспечивается прямая передача готовых знаний и способов действий, что напрямую не способствует развитию творчества, но служит для него важной основой: дети знакомятся со свойствами материалов, осваивают технику, учатся планировать свою деятельность.

Для поддержки индивидуальности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка и развития детского творчества использовали конструирование по замыслу. Так как замыслы детей еще неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности, нами проводилась системная работа по развитию воображения, формированию у детей обобщенных представлений и универсальных способов конструирования, а также способности к поиску ассоциаций (ассоциативное мышление).

Конструирование по теме. Детям предлагалась общая тематика (например, цветы, птицы, рыбы, деревня, город), но каждый ребенок индивидуально находил свой собственный замысел в рамках данной темы, самостоятельно выбирал материал и способ или технику конструирования.

Конструирование по фотографиям, чертежам и наглядным схемам, разработанное С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Сначала детей обучали построению простых схем-чертежей, а затем создавали условия для практического создания конструкций с опорой на простую схему-чертеж.

Конструирование по модели, разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии, заключается в том, что в качестве натуры детям предлагалась модель, т.е. форма, обклеенная бумагой. Эту модель дети должны были воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, ребенку предлагали определенную задачу, но не давали способа ее решения. В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, для того чтобы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и использовав те или другие детали.

Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, является принципиально новым и очень эффективным, поскольку носит проблемный и открытый характер. Мы не предлагали детям образец, рисунок, схему, чертеж или модель, но четко обозначали условия, которым эта постройка должна соответствовать и которые, как правило, раскрывают ее практическое назначение. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети также легко и прочно усваивают зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем могут сами — на основе установления такой зависимости — определять конкретные условия, которым будет соответствовать их постройка, создавать интересные замыслы и воплощать их, т.е. ставить перед собой задачу. По завершению конструктивной деятельности обязательно организуется игра с новыми постройками. Это ведет к тому, что дети становятся более мотивированы к дальнейшему экспериментированию, созданию новых конструкций и моделей. А это уже и есть работа инженерной мысли – когда проводится исследование и включается творчество. Следуя таким путем, закладывается «зерно» инженерного мышления дошкольника.

Реализуя систему работы по конструктивной деятельности дошкольников, можно отметить, что у детей повысился интерес к деятельности с разными видами конструкторов. Они более успешно возводят постройки по образцу, схемам, словесной инструкции. Рассказы о постройках стали более развернутыми. Проявляются навыки командного взаимодействия. Развивается крупная и мелкая моторика. Сформирован устойчивый интерес к конструкторской деятельности.

Конструирование — форма развития инженерных навыков у дошкольников, которая объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью. В процессе конструирования дети

• Анализируют предмет, выделяют его характерные особенности, основные части, устанавливают связь между их назначением и строением.
• Развивают умение планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его, вносить необходимые изменения в работу.
• Формируют умение фиксировать этапы и результаты деятельности по созданию моделей, «читать» простейшие схемы, чертежи технических объектов.

Виды

Для развития инженерных навыков у дошкольников используют, например:

• Конструирование по образцу — детям предлагают образцы построек из деталей конструкторов и показывают способы их воспроизведения. 
• Конструирование по модели — в качестве образца предлагают модель, представляющую собой лишь очертания составляющих её элементов. Дошкольники воспроизводят эту модель из имеющихся у них деталей конструктора. 
•  Конструирование по условиям — ребёнку задают только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Это формирует умение анализировать условия и на этой основе строить практическую деятельность. 
• Конструирование по замыслу — дети сами решают, что и как будут конструировать, экспериментируют, изобретают, фантазируют и обыгрывают свои постройки. 

Различные виды конструкторов, используемых для развития инженерных навыков у дошкольников:

Методика

Занятия по конструированию для дошкольников с целью развития инженерных навыков могут включать:

• Освоение каждого нового способа конструирования — на освоение каждого способа отводится несколько образовательных ситуаций. Например, сначала дети создают конструкцию в сотворчестве с педагогом (в форме мастер-класса), затем создают ситуацию, в которой изменяют конструкцию в соответствии с заданными условиями, и, наконец, создают оригинальную постройку по своему замыслу.
• Использование разных конструкторов — это показывает, что конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от материала и способа соединения деталей.

Среда

Для развития инженерных навыков у дошкольников в процессе конструирования необходимо создать предметно-развивающую среду. Некоторые условия: 

 Достаточное количество строительного материала — материала должно быть больше, чем нужно для данной постройки, чтобы приучать детей брать лишь необходимое количество.

• Организация уголков (зон) конструирования во всех возрастных группах, которые должны иметь эстетический вид и удобство пользования.
• Разнообразие мелких игрушек — мягких, резиновых, металлических, пластмассовых, изображающих людей, транспорт, животных, птиц. Детей нужно научить пользоваться этими игрушками при создании построек (соизмерять постройки с игрушками, обыгрывать готовые конструкции).
• Результаты

Некоторые результаты развития инженерных навыков у дошкольников в процессе конструирования:

• Формирование устойчивого интереса к конструкторской деятельности, желания экспериментировать, творить, изобретать.
• Развитие способности к самостоятельному анализу сооружений, конструкций, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов.