Методические рекомендации по организации работы с конструктором Бабашки в детском саду
методическая разработка по конструированию, ручному труду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад общеразвивающего вида № 30 «Сказка»

Методические рекомендации

по организации работы с конструктором «БАБАШКИ» в детском саду.

Авторы: Крутик И.А., заместитель заведующего по ВМР,

Голя В.А., воспитатель,

Маколдина В.В., воспитатель,

Шкуренко А.А.. воспитатель.

2024г.

г. Дальнегорск

Содержание

1. Пояснительная записка 3
2. Подготовка открытой образовательной среды 4
3. Организация методического сопровождения 4
4. Примерная структура организации образовательной деятельности 5
5. Оценка результативности 7
6. Список литературы 8

Приложения:
Глоссарий 9
 Мастер-класс по теме «Развивающий потенциал социоигровых
технологий в работе с детьми дошкольного возраста» 12
Игры для оптимизации общения детей 16
Формы пространственного моделирования 20
Примерные темы для пространственного моделирования 22
Примерная тематика вопросов для проведения рефлексии 24
Лист наблюдения за детьми во время игр в открытой среде
«БАБАШКИ» 25

1. Пояснительная записка
   

В настоящее время существенно изменяются представления об образовании как социальном институте, о его назначении в современном обществе. Модернизация дошкольной ступени образования предусматривает в качестве основных ориентиров при реализации образовательной программы создание условий для позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, развитие их личности.

Введенный   Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)  предъявляет требования к условиям реализации    образовательной программы дошкольного образования, в том числе, требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

Всё это  ориентирует педагогов дошкольного образования на поиск и внедрение новых методов обучения и воспитания,
образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений; на  решение задач по созданию   условий, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС).  

Создание на базе ДОУ Центра конструирования – одно из эффективных средств для  решения  педагогами   образовательных и воспитательных задач при реализации всех образовательных областей, а так же развития у воспитанников речи, воображения, пространственного мышления, математических способностей, социальных навыков. Кроме того, наполнение Центра конструирования неструктурированным материалом и ростовым конструктором «БАБАШКИ» обеспечивает соблюдение принципов стандарта дошкольного образования: полифункциональность, гибкость, вариативность, мобильность.

Цель создания методических рекомендаций: составить алгоритм эффективного сопровождения деятельности детей в Центре конструирования.

Данные рекомендации помогут создать  образовательную среду с современным оснащением, что поднимет инновационный рейтинг образовательного учреждения. Педагоги смогут освоить методы и приемы организации пространственного моделирования, поддержки детской игры, спланировать работу с учетом темы проекта группы, интересов детей.

2. Подготовка образовательной среды (Центр конструирования)

Основу Центра конструирования  составляет ростовой конструктор «БАБАШКИ»(385 деталей). Детали конструктора не окрашены, поэтому дети могут наполнить постройки любым смыслом. Они больше, чем в обычных конструкторах, что позволяет строить ребенку в рост и обыгрывать созданное им пространство. Детали обладают живым весом, поэтому при строительстве дети испытывают мышечную радость. К набору были закуплены дополнительные материалы: абрисы, плашки, алфавит.
Кроме этого, в Центр конструирования вносятся дополнительные неструктурированные материалы: втулки, кусочки ткани, капсулы от киндер сюрпризов, деревянные шпатели, пластиковые пробки от бутылок, веревочки, ленточки, шишки, камушки, ракушки, прищепки, картонные цилиндры, наборы губок для мытья, коробки, обрез труб ПВХ и т.д. В Центре конструирования оформляются стенды для самостоятельного размещения детьми фотографий, рисунков, иллюстрации объектов строительства, карты «Страна БАБАШЕК». В отдельном контейнере размещается бумага, карандаши, ножницы, бумажный скотч, песочные часы и колокольчик.
Весь материал должен быть отсортирован по прозрачным пластиковым контейнерам, контейнеры промаркированы детьми, размещены в свободном доступе на стеллажах. Такое пространство обладает тремя важными свойствами:

- многообразие содержания;
- однородность форм;
- избыточность объектов.
Изобилие материалов помогает организовать продуктивную деятельность одновременно всей группой детей. Открытое пространство посещают дети младших, средних, старших, подготовительных к школе групп по расписанию, составленному с учетом режима дня каждой группы.
В расписании выделено достаточно времени для каждой группы, примерно 50-60 минут, для того, чтобы дети смогли не только что-то построить, но и обыграть новое пространство, а затем спокойно убрать все по местам.

Расписание деятельности в Центре конструирования.

4. Примерная структура организации образовательной деятельности

Образовательную деятельность в Центре конструирования лучше строится по определенному алгоритму.
1). Предподготовка.

Воспитатель в группе заранее начинает работу по актуализации детских представлений и впечатлений с помощью социоигровых техник.  Педагог наблюдает за детьми, изучает детскую субкультуру, акцентирует свое внимание и внимание детей на интересных моментах. Заинтересовывает детей
определенной темой: рассматривает вместе с детьми карты, схемы, иллюстрации объектов построек. Может предложить на интерактивной доске создать схему будущей постройки.
Для обогащения детских впечатлений можно организовать экскурсии: всей группой, в выходной день с родителями.

2). Работа с правилами.

Сначала, необходимо договориться о правилах, которые будут действовать в Центре конструирования. Спросить детей: «Как и по каким правилам будем играть, чтобы всем было безопасно и комфортно?».
Правила должны быть конкретны и понятны, приняты всеми (детьми и педагогами), их должны знать и исполнять все. Для этого педагоги с детьми обсуждают правила: «Для чего нужны правила?», «В чем выгода от соблюдения правил?», «Что будет, если правила нарушать?», «А что вы сами думаете о нарушении правил?», «Что нам делать в следующий раз, если правила будут нарушены?». Дети рассуждают, уточняют правила,
договариваются и приходят к согласию. Дети могут предложить такие правила: правило времени, тихо говорить, беречь конструктор, играть дружно. Затем правила нужно зарисовать. Рисунки размещаются на стенде.  
В игре ребята учатся напоминать друг другу правила и замечать, как получается их выполнять. С педагога снимается роль судьи. Он становится партнёром, который организует игры и умеет интересно играть.

3). Деление на подгруппы.

 Дети вместе с педагогом решают, как будут делиться на подгруппы. Существует множество вариантов объединения детей в малые группы. Сначала лучше использовать деление по желанию и симпатиям детей. Позже по счёту, слову, геометрическим фигурам, по разрезным картинкам. В старших группах дети могут придумать название своей
команды.  

4). Выбор темы для моделирования.

Тему могут выбрать сами дети. Дети любят строить: замки, аквапарки, гаражи, дома. Тема может быть определена детьми в группе в ходе предподготовки. Можно предложить после деления на команды, договориться и выбрать свою тему постройки. На этом этапе педагог может поддержать определенную форму пространственного моделирования: поставить условия, которые нужно соблюсти при постройке объекта,
повторить цитаты из сказки для моделирования по тексту, напомнить впечатления, полученные в ходе наблюдения.  
Многие темы особенно интересны детям.   От интереса детей к теме зависит качество будущей постройки: техническая сложность, количество деталей, оригинальность идей.

5). Процесс пространственного моделирования.

Время и пространство в этот момент отдано детям. Дети следят за временем, ориентируясь на песочные часы. Для детей младшей группы выделено 15-20 минут, для средних групп выделено 20-30 минут, для детей старших и подготовительных к школе групп до 30-40 минут. Дети свободно реализовывают свои идеи, у них активно работает воображение. Взрослый не мешает, не оценивает, а поддерживает детей. Педагог внимательно наблюдает за процессом пространственного моделирования. Задает открытые вопросы и уточнения: «А что это у вас? А что это?», «А что там происходит?», «Что было?», «Что будет?», «Чья идея так построить?», «Как такая идея пришла вам в голову?». Очень важно, чтобы в ходе пространственного моделирования педагог поддерживал эффективное общение в малых группах. С помощью социоигровой техники «Ладошки»
показать детям, как можно решать конфликты.
Воспитанники строят рядом друг с другом, между ними существуют незримые связи: они наблюдают, что делают другие, подсматривают («А как это сделано?»). Для детей важно признание своей работы взрослыми и крайне необходимо и значимо признание сверстниками. Поэтому педагоги создают условия для признания опыта других детей и обмена идеями. На практике воспитатели использую технику «Идём в гости, предлагая детям остановить песочные часы (положить их на бок), сходить и посмотреть,
что другие строят. Затем часы снова устанавливаются вертикально, дети продолжают свою постройку и могут использовать идеи, которые увидели у других. В этот момент у детей появляется интерес к созданию дополнительных деталей (украшений, вывесок).

Принципы организация деятельности в Центре конструирования:   

Уважение.

В любой ситуации сохранять уважение к детям, их интересам, желаниям, и возможностям. Демонстрируя уважительное отношение к детям, педагоги просят их проявлять уважительное отношение к взрослым и друг другу.
Если мы уважаем друг друга, значит, мы видим, слышим и учитываем другого в своей деятельности. Это положительно влияет на атмосферу в группе.

Доверие. Доверие к ребенку, его опыту и его стремлениям помогает передать инициативу детям, тем самым, развивая ответственность и самостоятельность. Ребенок откликается на позицию взрослого, начинает относиться к педагогу и к тому, что делает педагог, с большим доверием и вниманием.
Интерес. 

Важно максимально учитывать интересы детей, давать достаточно времени на реализацию собственных замыслов, но при этом предлагаем необычные задания, игры, игровые сюжеты, вопросы.
Диалог. 

Способность взрослого слушать и слышать детей помогает сформировать и у детей привычку слушать друг друга. Постепенно дети привыкают обмениваться информацией, становятся инициативнее в общении, стремятся понять друг друга. В диалоге есть еще одна важная составляющая, когда двое говорят, то есть третий, кто за этим наблюдает, и у него есть свое понимание происходящего. Если фигура третьего значима, то, даже молча, он влияет на ход диалога. Данный принцип обеспечивает не только стабильность отношений, но и их развитие за счет регулярной смены ролей в общении.

6) Обыгрывание построек.

Педагог дает время для того, чтобы дети поиграли в созданном ими пространстве.
Создает проблемные ситуации для развития сюжета: предлагает подготовить космонавтов для путешествия на другую планету, принять в приюте бездомных животных и т.д. Обыграть постройки помогают абрисы, мелкие игрушки. Только нужно показать детям,   как из абрисов создать нужного персонажа.

7). Уборка.

После строительства в открытом пространстве есть необходимость убрать все на свои места. Для активного включения каждого ребенка в процесс уборки помогает игра «Собираем похожие детали по 3 (4 или 5)». Когда все рассортировано детьми по кучкам предложить им посмотреть и сказать, на что это похоже. В одной группе это «город», в другой «магазин» или «склад». В следующий раз взрослый только объявляет о том, что
собираем «город» по 5 и дети сразу понимают, что нужно делать.

8). Рефлексия.

На последнем этапе происходит обсуждение событий, которые произошли, когда вся группа занималась общим делом. Здесь большое значение имеют вопросы педагога, не предполагающие определенного ответа, а помогающие детям сформулировать и высказать свое мнение.   По завершению построек педагог обязательно предлагает поблагодарить того, у кого что-то взяли, увидели или за помощь в строительстве, за старание. Дети учатся взаимопризнанию опыта и возможностей друг друга, развивают умения ценить и уважать чужой труд. Уметь благодарить - это целая наука: надо не только уметь благодарить, но и уметь принимать благодарность. Некоторые дети не привыкли благодарить. Одни стараются заслужить или попросить благодарность. А другие не умеют благодарность принять. Воспитатели вместе с ребятами размышляли и учились благодарить: пожать
руку, обратиться по имени, глядя в глаза, искренне и от самого сердца доброжелательно сказать. Дети начинают понимать, что сила благодарности велика: благодарить приятно и интересно, появляется волна теплоты и доброты. Благодарность – это привычка и её необходимо воспитывать с детства.

9). Информация в группе

После пространственного моделирования в открытой образовательной среде обязательно в группе должна остаться информация о том, чем дети занимались: фото построек, зарисовки детей, планы, схемы. У детей есть возможность вернуться к теме, что-то для себя уточнить, найти новую идею.

Методика пространственного моделирования «Бабашки»

Как у любой практики, у бабашек есть своя структура :

 В водной части дети придумывают правила. Чем больше деталей, тем больше правил. Здесь действует правило Шахерезады, т. е. история никогда не заканчивается и переходит на следующее занятие.

 Затем происходит знакомство с постройками. Например, дети отправляются на экскурсию, рассматривают постройку. Они должны вживую увидеть её, понять её конструкцию. Также можно посмотреть картинки или видео.

  На основе своих наблюдений дети выполняют зарисовки. Далее дети начинают строить.

Постройки могут осуществляться на протяжении нескольких дней. Происходит распределение ролей: инженеры, архитекторы, корреспонденты.

  Важно для детей, чтобы их оценивали не взрослые, а их сверстники. Чтобы у детей происходило взаимопризнание в игре.

  На любом занятии с бабашками должны прослеживаться 3 линии :

Проницаемость- коммуникация. Если постройка закрыта и доступа нет, то и разговора нет. Или же наоборот – постройка открыта: заходите кто ходите, я готов для коммуникации.

Детализация – это наличие деталей. Здесь дети рассказывают для чего эти детали (окошки, вышки, арки)

Насыщенность – когда ребёнок приносит из дома игрушка, которая его сестры, сестра не хотела отдавать, но все же теперь эта кукла живёт в нашей постройке, и она является носителем этой конструкции.

Все это даёт возможность развивать содержание детских построек.

Бывает несколько форм пространственного моделирования у дошкольников :

Моделирование через приписывание - дети приписывают готовой форме актуальное для них содержание, к примеру, «нет, теперь это не зоопарк, а замок», а «еще это может быть…» или «это и это, и то одновременно». В данной форме моделирования никто не настаивает на реализации первоначальной идеи, идея развивается или меняется в зависимости от развития формы постройки. Это идейный поток. Подобная форма может быть реализована как в занятии, так и в работе по центрам, когда дети выбирают самостоятельно активности.

Моделирование через наблюдение – дети создают пространственные формы по результатам наблюдения за окружающими их архитектурными объектами, либо по результатам рассматривания фотографий или других изображений. Дети выделяют значимые элементы и отражают их в модели.

Моделирование по условиям

Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение («постройте мостик, чтобы на нем могли разъехаться две машины, а под ним проплыть кораблик, обратите внимание на машины и кораблик»).

Моделирование по представлениям - дети создают пространственные модели, опираясь на свои фантазии, как правило для игры, либо инсталляции, полагая в создаваемую модель собственное личностно значимое содержание.

Моделирование как сценография - дети строят по тексту художественного произведения, буквально, строят текст.

Бабашки позволяют в полной мере реализовать все эти формы важно только, чтобы их количество было избыточным. Тогда этот однородный материал позволяет создавать самые разнообразные формы, при этом, как минимум в двух масштабах. С одной стороны, это постройки в которых действуют фигуры размером до 10 см, а с другой, сам ребенок становится единицей постройки, он может действовать внутри созданного из бабашек пространства, чаще всего рамочной конструкции.

 Список литературы

1. Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту: Педагогам о социоигровом стиле работы. −Красноярск, 1999. −221 с.
2. Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада/ под общей ред. В. М. Букатова. –СПб.: Образовательные проекты; М.: НИИ школьных технологий, 2008. – 160с.
3. Кудрявцев В. Т., А. В. Запорожец: от идеи самоценности детства — к принципам самодетерминации и амплификации детского развития. 2005.
4. Школа диалога с препятствием. Как в движении рождается личность. Практика. Технология. Результаты / Сергей Реутский, Сергей Плахотников, Роман Раух, Евгений Парежев. - М.; СПб.: Линка-Пресс, Образовательные проеты,2023.-160с.: ил.
5. Шулешко Е.Е. Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения  занятий / Под ред. А.С. Русакова. – М.: ТЦ Сфера; СПб.: Образовательные проекты, 2015.– 128 с. – (Библиотека Воспитателя).

Интернет ресурсы
6. https://vk.com/video-196150975_456239054 Сергей Плахотников /
Пространственное моделирование дошкольников / Форум "Ориентиры детства 2.0".
7. Игра как пространство важных привычек (edexpert.ru) /Сергей Плахотников
8. https://babashki.ru/kurs_buy ОНЛАЙН КУРС Организация пространственного моделирования у дошкольников в предметно-пространственной среде «БАБАШКИ».