СОГЛАСОВАНО                                                                       УТВЕРЖДЕНО

и допущено к работе                                                                  приказом заведующего

педагогическим советом                                                           МАДОУ №1 «Сказка»

Протокол № __ от « »__2022г.                                                от «__ » ____2022г. __№

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации адаптированной основной образовательной

программы  для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)

 от 5 до 6 лет

на 2022-2023 учебный год

                                                                                         Составил учитель-дефектолог

                                                                                  Семенова С.М. ___________

                                                        Проверил:

                                                                              старший воспитатель        

                                                                                     Чернухина С.В. __________

Мегион

СОДЕРЖАНИЕ

                                                 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее по тексту - ЗПР). Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»       от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155                 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; на основе программ: И.А. Морозовой, М.А. Пушкарѐвой «Коррекционно-развивающее обучение», С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР», методических разработок Н.Ю.Боряковой, М.А.Касициной, Е.А.Екжановой, СычёвойГ.Е.«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 5-6 лет».

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности  в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом  их  возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный          и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми                              - инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации     в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности  для детей от 5 до 6 лет с ЗПР в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков                  в физическом и (или) психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию.

Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР проводится в условиях групп компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи.

Содержание коррекционной работы в данной группе учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей, предусматривает создание специальных условий, использование специальных методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых

и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР - это комплексная программа по оказанию помощи детям              с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в освоении образовательной программы дошкольного образования. Комплексность программы заключается в том, что воспитатели реализуют содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, представленное в содержательном разделе образовательной программы дошкольного образования Учреждения в соответствии           с возрастом воспитанников (пункты 2.1. - 2.3.), а учитель-логопед и учитель-дефектолог реализуют задачи коррекционно-развивающей направленности, представленные                 в содержании коррекционной работы (пункт 2.4.). Но коррекционно-развивающие задачи и задачи психолого-педагогической работы по образовательным областям в этих группах тесно переплетены и реализуются во всех видах деятельности воспитанников. Для реализации коррекционно-развивающих задач воспитателем во всех образовательных областях учителя-логопеда и учителя-дефектолога организуется работа по тетради взаимосвязи. Тетрадь взаимосвязи содержит комплексы упражнений и дидактических игр, направленные коррекцию имеющихся недостатков у воспитанников. Например, отдельные артикуляционные упражнения, упражнения по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка, разбор специально подобранных предметных и сюжетных картинок, повторение текстов                и    стихотворений.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии           с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач:

-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе          их эмоционального благополучия;

-обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка        в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного                          и начального общего образования;

-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными      и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей                       и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс              на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых                             в обществе правил,        и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ                           и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

-формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения цели первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения          ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности                       и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,                   их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества.

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Решение обозначенных в Программе задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье              и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.)     о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена                  на позициях гуманно - личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

Программа имеет комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение). Особая роль         в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом

«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного          и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической    и народной - как отечественной, таки зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии          и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована           в массовой практике дошкольного образования);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии           с возрастными возможностями и особенностями детей с ЗПР, спецификой                           и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом                их деятельности является игра;

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости                                  от региональных особенностей;

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.

                      Возрастные и индивидуальные особенности детей

                   от 5 до 6 лет  с задержкой психического развития.

Систематическое изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) показало, что у них нет выраженных нарушений анализаторов, и они не являются умственно отсталыми. М.С.Певзнер и Т.А.Власова, К.С.Лебединская и др., в качестве причин ЗПР выделяли психический и психофизический инфантилизм и длительную церебрастению. В обоих случаях для детей характерно раннее органическое поражение центральной нервной системы, которое приводит к недоразвитию сложных форм психической деятельности.

В психологических исследованиях, посвященных изучению детей с ЗПР, проводившихся под руководством В.И. Лубовского в НИИ дефектологии АПН СССР, подчеркивается, что эти дети в старшем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности.

Недостаточная сформированность основных свойств произвольного внимания подтверждается экспериментальными данными. Исследователи отмечают у этих детей сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени необходимое количество информации, в связи, с чем их деятельность осуществляется           в более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность выполнения заданий значительно ниже.

Дети с ЗПР, несмотря на отсутствие дефектов зрения или слуха, испытывают трудности в процессе восприятия. В воспринимаемом объекте они выделяют гораздо меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Многие дети с трудом узнают предметы, данные в непривычном ракурсе, в контурном или схематическом изображении, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Детям трудно воспроизвести фразу из пяти и более единиц. Они переставляют слова, пропускают или заменяют их. Забывая часть слов, не могут выполнить инструкцию, данную учителем или воспитателем.

Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся                   в определенной зависимости от нарушений их внимания и восприятия, повышенной утомляемости и пониженной познавательной активности. Основной причиной низкой продуктивности непроизвольного запоминания является пониженная познавательная

активность детей. Эти дети не предпринимают специальных усилий для припоминания материала.

Особенно явно отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников заметно при анализе их мыслительных процессов. Это отчетливо проявляется                      в трудностях, которые они испытывают при овладении навыками письма и чтения, усвоении грамматических правил, способов решения математических задач.

Особенности развития наглядных форм мышления проявляются при выполнении задания на составление целого из частей, которое довольно часто используется                   в педагогическом процессе. Например,  ребенку дано задание: сложить разрезанную на 3 части по прямым линиям картинку с изображением петуха или разрезанную на 5 частей картинку, на которой нарисованы мальчик и девочка, стоящие рядом. Большинство детей с ЗПР, не раздумывая, сразу приступают к выполнению задания. Они берут со стола отдельные детали, беспорядочно их перебирают или перекладывают с места на место. Иногда, взяв со стола две детали, пытаются их приставить одну к другой в воздухе, затем кладут детали на стол, передвигают их, повторяя одни и те же ошибочные способы решения. Дети долго не могут найти место одной, а то и двум частям: хвост петуха приставляют к голове; составляя человеческую фигуру, соединяют голову и ноги мальчика и девочки, не обращая внимания на отсутствие туловища; приставляют ноги мальчика девочке и наоборот. Они считают задание выполненным, не замечая, что целой картинки у них не получилось, что она искажена, потому что в ней отсутствуют необходимые элементы или не совпадают отдельные части.

В других случаях дети долго не приступают к выполнению задания, но это             не связано с обдумыванием хода практических действий или с рассматриванием деталей  и планированием предстоящей деятельности, что характерно для нормально развивающихся детей. У детей с ЗПР так проявляется неуверенность в своих силах, неумение актуализировать свои возможности для успешного выполнения задания.

Вместе с тем, получив помощь со стороны взрослого, иногда только в виде одобряющих или побуждающих к деятельности замечаний, дети с ЗПР полностью справляются с заданием, что не по силам умственно отсталым детям. Умственно отсталому ребенку зачастую необходимо показать образец выполнения задания.              По образцу он выполняет задание правильно, но и здесь сначала повторяет все ошибочные пробы и действия.

Важное значение для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей указанной категории имеет анализ особенностей их словесно-логического мышления. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дети с ЗПР выделяют в объекте меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники,      но больше, чем умственно отсталые дети. Характерной чертой операции анализа у этих детей является ее не планомерность, что существенно отличает их от детей, которые           в своем описании объекта придерживаются определенного плана.

При выполнении заданий на группировку предметов у этих детей обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к шаблонным, стереотипным решениям, использование неадекватных способов действия.

Невысокий уровень развития словесно-логического мышления у детей с ЗПР проявляется при выполнении ими заданий на составление рассказов по серии сюжетных

картинок. В таких рассказах дети должны не только определить последовательность происходящих событий, но и установить причинно-следственные связи между ними. Так, в рассказах по серии картинок нормально развивающиеся дети шестого года жизни правильно и обоснованно описывают последовательность событий. Большинство детей                  с ЗПР даже в 7-8-летнем возрасте при выполнении этого задания испытывают значительные трудности. Правильно истолковав события, изображенные на каждой           из картинок, они не могут установить между ними связь.

Многие исследователи отмечают, что довольно часто дети с ЗПР не выполняют задания из-за неумения организовать свою деятельность, хотя по уровню интеллектуальных возможностей могли бы легко справиться с ним. Отмечено,                      что ребенок, обнаруживший беспомощность на фронтальных занятиях, в условиях индивидуальной работы, когда взрослый организует его деятельность, с тем же заданием справляется. В этом случае взрослые склонны считать ребенка ленивым, упрямым, недисциплинированным. В действительности же эти особенности детей с ЗПР связаны                  с незрелостью их эмоционально-волевой сферы, что проявляется в неорганизованности поведения, неумении действовать целенаправленно.

Опыт дошкольного экспериментального воспитания и обучения детей с ЗПР говорит о том, что преодоление задержки психического развития во многом зависит                   от характера стимулирования их познавательной активности со стороны взрослого.

1.1.4. Психолого - медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи        с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

-своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

-выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

-определить оптимальный педагогический маршрут;

-обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ                     в дошкольном учреждении;

-спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной                                                   работы;

-оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

-определить условия воспитания и обучения ребенка;

-консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка        и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок               до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка   взаимоотноше ний в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения              и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.

Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать         в  себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,        эмоционально - волевая сфера, личностное развитие).

В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

-особенности контакта ребенка;

-эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

-реакция на одобрение;

-реакция на неудачи;

-эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

-эмоциональная подвижность;

-особенности общения;

-реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

-наличие и стойкость интереса к заданию;

-понимание инструкции;

-самостоятельность выполнения задания;

-характер деятельности (целенаправленность и активность);

-темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

-работоспособность;

-организация помощи.

-качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы    и моторной функции ребенка:

-особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

-особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа            с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

-назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

-рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;

-назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;

-рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах,  о                        любимом занятии дома и др. Полученные        сведения        позволяют                                    в  дальнейшем        целенаправленно         вносить  коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),     а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования  от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений              и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических                                     и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли      и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,             у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.)

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,                    ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему                      и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

                       1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они           не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы                             не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО,  целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе    в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством                   их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения      специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении                  со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка,              а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,            на занятиях), а  не  в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение                 к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

1.2.3. Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления          и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности      и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1.2.4.Оценка качества реализации Программы

Объектом при оценивании качества образовательной деятельности являются условия, созданные для реализации Программы, и степень их соответствия требованиям ФГОС ДО.

Условия реализации Программы по Стандарту обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия              и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований  к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Пространство группы должно быть создано для общения и совместной деятельности детей и взрослых, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование                        и поддержка      их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых           с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка                                 и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг             к    другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране                    и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

-обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

-поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

-обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей          в группе;

-реализовывать развивающее образование;

-эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями)                 по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания                        им необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных характеристик развития личности ребенка выступает одним из показателей эффективности деятельности педагога                     по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными                  и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.

                                       II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта             и  гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 5 до 6 лет с ЗПР дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи                              психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных        и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается           не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов

- как в совместной деятельности  взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание коррекционной программы в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития соответствует программе

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», разработанной  по заказу Министерства образования РФ, которая состоит из двух книг. В первой книге раскрываются организационные аспекты системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания указанной категории детей, даны пояснительные записки к программам        и сами программы (авторы С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина).

Рассматривая вопросы, связанные с подготовкой к школе детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР), необходимо понимать, что основной задачей является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.

Подготовка к школе осуществляется не для того, чтобы ребенок с ЗПР освоил часть материала из начальной школы на более ранней ступени старшего дошкольного возраста. Без этой подготовки такой ребенок на начальной ступени обучения не освоит необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы, а, следовательно,       не сможет остаться в традиционной системе обучения.

Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. При этом ставятся общие задачи:

-создать ребенку с ЗПР возможность осуществлять содержательную деятельность                   в  условиях,  оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

-обеспечить охрану и укрепление его здоровья;

-осуществить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

-стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

-провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений                                в развитии  и трудностей в обучении на начальном этапе. Единство указанных направлений обеспечивает эффективность коррекционно-развивающего воспитания    и подготовки  к школе детей с ЗПР.

Автор программы по формированию элементарных математических представлений Г.М.Капустина в пояснительной записке к программе отмечает, что главная цель курса       - всестороннее развитие ребенка с ЗПР: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных     качеств - организация предметно-практической деятельности. Учебный материал                      на занятиях дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода,       т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

В программе дошкольного курса развития речевого (фонематического) восприятия и подготовки к обучению грамоте (автор - Р.Д.Тригер) ставятся следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка — носителя языка. Использование автором программы метода звукового анализа слов, а также логопедических приемов для дифференциации звуков способствует предупреждению ошибок при чтении и письме.

Автор программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (С.Г.Шевченко) важнейшую цель курса видит в расширении и систематизации знаний         и представлений детей с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. В                                       соответствии с программой дошкольник знакомится с целостной картиной мира (в этом курсе представлено содержание двух образовательных областей - естествознания               и обществознания). Знания и представления о природных и общественных объектах          и явлениях дети накапливают в процессе непосредственных наблюдений и практической деятельности, закрепляют и расширяют их в дидактических и сюжетно-ролевых играх.      В ходе обсуждения наблюдаемых объектов и явлений дети учатся анализировать свои наблюдения, сравнивать, обобщать, приходить к определенным суждениям, выводам.      На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи активизируется словарь детей, формируются навыки связной речи.

Значительное место в подготовке к школе детей с ЗПР занимает программа

«Ознакомление с художественной литературой» (автор - И.Н.Волкова), направленная        на формирование у дошкольников навыков восприятия произведений различных жанров. Программа способствует развитию творческой деятельности через различные виды       продуктивной деятельности.

Занятия строятся в соответствии с режимом дня в детском саду и учебным планом. Индивидуальные занятия у логопеда, психолога, дефектолога проводятся с 08.00               до 12.00 и с15.00 до 17.30 в группе от 5 до 6 лет.

В примерном режиме дня (холодный период) указана общая длительность всех видов деятельности детей, включая перерывы. В зависимости от содержания продолжительность разных занятий, организуемых педагогом-дефектологом                       и воспитателем, а также музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания, может быть различной - от 20 до 30 мин.

Во второй книге пособия представлено примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (авторы         - С.Г.Шевченко, Р.В.Былич, И.А.Кузнецова), развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте (авторы - Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова), ознакомлению с художественной литературой (автор - И.Н.Волкова), развитию элементарных математических представлений (авторы - И.К.Белова, Г.Н.Максимова).

2.1.1.Формированию элементарных математических представлений

 Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных     по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,  а  часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета   и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или                                   их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа      в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя

к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу             (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений             по образцу   и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин         - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5                   на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая

широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой,          а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно -

с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,        что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом                     и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо                 - овальные, тарелки - круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться               в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху            - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться         в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками               - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);  определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей          и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа- слева, вверху - внизу,  в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Перспективный план по формированию элементарных математических             представлений

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание  в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

-обеспечение эмоционального благополучия детей;

-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

-для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

-проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

-создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии        к другим людям;

-обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать                 их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

-обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

-обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям     и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,                на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.                        В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности    в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого          в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.3. Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателями

Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых          на ребенка.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога        и воспитателя.

При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекции нарушений психического развития, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.

Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить,               что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном           и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также             на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических функций.

Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно               с дефектологом лексической темы. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам.

Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами                      и рекомендациями учителя-дефектолога и учителя-логопеда группы.

В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня.

Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

План работы учителя-дефектолога с воспитателями

2.3.1.Взаимодействие с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребѐнка с задержкой развития, имеет целью:

-оказать квалифицированную поддержку родителям;

-помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребѐнкасемейную среду;

-создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребѐнка;

-формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

План работы учителя-дефектолога с родителями

2.4 Особенности организации диагностики и мониторинга детей старшего

дошкольного возраста с задержкой психического развития

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей                                                                                                                                            в  спонтанной и        специально-организованной  деятельности. Инструментарий        для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления                    и  поддержания        контакта,        принятия        совместных                решений,        разрешения        конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности; физического развития.

Результаты могут использоваться для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной        траектории        или        профессиональной        коррекции        особенностей        его развития); оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Протокол обследования к Программе разработан для детей с задержкой психического развития с 5 до 6, что позволяет проследить динамику психического развития ребенка            на протяжении двух лет.

Протокол обследования

     Ф.И.________________________________________________________________________

     Возраст_____________________________________________________________________

1.Умение вступать в контакт_______________________________________________

     2.Сведения о себе          

3.Понимание обращѐнной речи          

    4.Уровень общей осведомлѐнности          

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука______________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук______________________________________________

6. Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток, времена года  ___________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своѐм теле _________________________________

В) Складывание разрезных картинок (горизонтали, вертикали, диагонали из 4-6 частей)

Г) Понимание простых, сложных предлогов_______________________________________

7.Сформированность сенсорных эталонов:

 А) Цвет:

Б) Форма:

Узнавание формы в рисунке, в предмете _________________________________________

В) Величина__________________________________________________________________

8.Память:

А) Объѐм слухоречевой памяти:

   Повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод и грибов»  ________________________

 Б) Зрительная память:

- Запомни, что нарисовано (предъявляется 7 картинок) _________________________________

________________________________________________________________________________

 9.Исследование внимания:

 А) Найди пару каждому зонтику __________________________________________________________

 Б) Расставь значки в фигурках по образцу____________________________________________

10. Мышление:

А) Чего не хватает? ________________________________________________________________

Б) «4-ый лишний» _________________________________________________________________

В) Подбор обобщающего слова _____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Г) Чем похожи, чем отличаются? ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Д) Что сначала, а что потом? ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

11. Математика:

А) Счёт__________________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) ______________________________________

_________________________________________________________________________________

В) Выделение предметов из множества _______________________________________________

_________________________________________________________________________________

Г) Соотнесение количества предметов с числом _______________________________________

_________________________________________________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________________

_________________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________________

План коррекции: __________________________________________________________________

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда направлена на максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей от 5 до 6 лет, охраны и укрепления             их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

-насыщенность;

-трансформируемость;

-полифункциональность;

-вариативность;

-доступность;

-безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей             и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и                           воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе         с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно                                     - пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Транспортируемость пространства дает возможность изменений предметно                        - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе            от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки        и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей                        направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР

Содержание детских игровых уголков в группе:

Уголок здоровья

Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки.

-Картинки, фотографии, картотеки игр, подвижных, малой подвижности,                на развитие дыхания, мелкой моторики пальцев рук; картотеки гимнастики.

Уголок физической культуры

Задачи: поддерживать интерес к разным видам спорта; развивать двигательную активность детей.

-Спортивный инвентарь, иллюстрации с видами спорта, картотеки игр. Уголок безопасности.

Задачи: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

-наглядный и дидактический материал по ЗОЖ, ПДД, безопасности в природе              и в быту;

-картотека дидактических игр;

-атрибуты для сюжетных игр. Уголок познания.  

Задачи: развивать логическое мышление, воображение, внимание, память, смекалку, умение работать по схеме.

-Блоки Дьенеша с приложениями;

палочки Кюизенера с приложениями;    кубики Никитина;

-Геоконт;

-Сложи квадрат.

Уголок конструирования

Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу, по собственному замыслу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез), конструктивных навыков.

-Модели, схемы, чертежи, картинки различных построек, иллюстрации городов, мостов,   улиц, картонные дома;

-наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор типа «лего»,     мелкий, средний;

-мозаики крупные, средние, мелкие;

-пазлы;

-строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины;

-нетрадиционный материал.

Уголок экспериментальной деятельности

Задачи:

 развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение). Формирование умений комплексно обследовать предмет.

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

-приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;

-клеенчатые фартуки, тряпки;

-карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно,                     что нельзя";

-развивающие игры;

-природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;

-утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева,   пробки.

В уголках детского экспериментирования дошкольники играют с песком, водой, они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. Знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.) также происходит в центре экспериментирования. Составлена картотека опытов, есть инструкции, памятки, конспекты экскурсий, алгоритм ухода          за комнатными растениями, схема весенних посевов в уголке природы.

Уголок формирования целостной картины мира

-серии картин с изображением природных сообществ;

-книги познавательного характера, атласы;

-тематические альбомы;

-коллекции (марок, игрушек из киндер-сюрпризов и т.д.)

-мини-музей «Моя малая родина -Югра»

Уголок природы

Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей                      к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.

-Дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического познания окружающего мира;

-модели строения растений, признаков живого;

-альбомы, фотографии, иллюстрации, картины,

-календари погоды и природы;

-гербарии;

-подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;

-рисунки о природе и поделки детей из природного материала;

-живые объекты: комнатные растения и пр.;

-инвентарь для посадки семян и рассады;

-«огород на окне».

Уголок социализации

Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения                 со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.

-Дидактические игры социально-нравственного характера;

-игры, направленные на знакомство с предметным миром и трудом взрослых;

-картинки с изображением различных трудовых процессов;

-альбомы «Наша группа», «Моя семья», « Правила поведения в группе» и др.;

-атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

-наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель, посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую принадлежность, фигурки животных (взрослых и их детенышей);

-предметы-заместители.

Уголок чтения художественной литературы

Задачи: освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.

- Детские книги по программе;

-любимые книги детей (книги по интересам);

-сезонная литература;

-тематические альбомы;

-портреты детских писателей;

-книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки;

-стеллаж для книг, стол, стульчик;

-магнитофон с детскими песнями, дисками с записью литературных произведений (сказок).

Уголок художественного творчества

Задачи: развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов; развитие меткой моторики пальцев рук, творческого воображения, фантазии.

-Схемы последовательного рисования предмета;

-пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги и других материалов;

-книжки-раскраски с образцами;

-альбомы для рассматривания: «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись» и др.;

-дидактические игры для развития творческих способностей, картон, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся пленка;

-акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, губки;

-пластилин, наборы для детского творчества; инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты                               по темам; магнитная доска; клеенчатые салфетки, банки, подставки.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группах создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие. Созданная эстетическая среда вызывает      у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает               к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Материально- технические и медико-педагогические условия для реализации задач Учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям современного дошкольного образования.

Методическое обеспечение является важнейшей частью реализации основной образовательной программы дошкольного образования, повышения квалификации педагогов, оказания квалифицированной помощи молодым специалистам со стороны более опытных коллег, заведующего детским садом, заместителя заведующего                  по воспитательно-образовательной работе, старшего воспитателя, специалистов различных областей знаний. Оно призвано поддерживать оптимальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Для организации активного участия педагогов в инновационных и   опытно - экспериментальных процессах, стимуляции повышения профессиональной компетентности, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагогов в Учреждении создана и постоянно обновляется методическая база различных конкурсов, смотров-конкурсов, научных конференций, созданы                    стимулирующее - мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные и контрольно-регулирующие условия.

В качестве центров развития могут выступать:

-уголок для сюжетно-ролевых игр;

-уголок ряжения (для театрализованных игр);

-книжный уголок;

-зона для настольно-печатных игр;

-выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров         и т. д.);

-уголок природы (наблюдений за природой);

-спортивный уголок;

-уголок для игр с водой и песком;

-уголки для        разнообразных        видов        самостоятельной        деятельности        детей

-конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

-игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели        и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

-игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда          не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени     подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого                                - педагогические условия реализации программы».

3.2. Учебный план

Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим

организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом специфики работы МАДОУ, учебно-методического, кадрового           и материально- технического оснащения.

Нормативное обеспечение составления учебного плана:

Федерального уровня:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон 273 – ФЗ).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                    «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 №1155).

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, созданию и организации режима работы в дошкольных организациях «Санитарно-эпидемиологические правила      и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26).

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-

16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007

№ 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».

Локальные акты ДОУ:

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного  учреждения

№1 «Сказка».

Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка».

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ №1

«Сказка» на 2022/23 учебный год.

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 28.01.2016.

Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.

Программно-целевое  основание, положенное в основу         учебного плана  образовательной деятельности.

Основными задачами учебного плана являются:

Регулирование объема образовательной нагрузки.

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.

Введение регионального компонента и институционального компонента                          - компонента ДОУ.

Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального                       и  институционального).

Педагогический коллектив работает по образовательной программе дошкольного образования МАДОУ №1 «Сказка», разработанной на основе программ: комплексной

программы «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанной в соответствии с ФГОС ДО, С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР», И.А.Морозовой, М.А. Пушкарѐвой «Коррекционно-развивающее обучение», методических разработок Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А. Екжановой, Сычёвой Г.Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 5-6 лет».

Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы            и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно      - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы учреждения.

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы групповой и индивидуальной образовательной деятельности входят           в объем максимально допустимой нагрузки.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит                от контингента воспитанников, оснащенности каждой группы, культурных                             и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта                            и творческого подхода педагога.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

В Учреждении комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой «темы». В основу реализации комплексно – тематического принципа                  в нашем дошкольном образовательном учреждении положен «событийный принцип»: календарь праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч, а также сезонности.

Продолжительность ООД:

в группе для детей от 5 до 6 лет – 25 мин;                          в группе для детей от 6 до 7 лет – 30 мин.

В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутки.

Недельная образовательная нагрузка:

Максимально допустимый объем недельной нагрузки воспитанников соответствует нормативам, обозначенным в СанПиН 2.4.1.3049-13.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период воспитателем организуется индивидуальная образовательная деятельность с детьми с привлечением педагога-психолога, проводятся диагностические срезы. При подведении итогов по окончании учебного года (с 15 по 31 мая) также проводится психолого-педагогическая диагностика по результатам развития ребёнка.

В середине года (конец декабря) для всех воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят организованную образовательную деятельность эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития дополнительно организуются недельные каникулы в весеннее время (конец марта).

В дни зимних и летних каникул дети посещают дошкольное образовательное учреждение. В каникулярное время проводится организованная образовательная деятельность только эстетическо - оздоровительного цикла, организуются спортивные              и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок. (Согласно СанПиН 2.4.1.2660-10)

Годовой календарный учебный график

3.3. Циклограмма рабочего времени на 2022-2023 учебный год

                                                        IV.Список литературы

1.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.        - Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.

2.Баряева Л.Б. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития», Санкт-Петербург, ЦДК проф. Баряевой Л.Б., 2010 г. Морозова И.А., Пушкарѐва М.А. -М.: «Мозаика-Синтез», 2010 г.

     3.Гаврилушкина О.В. «Программа для детей с нарушением интеллекта», М.: «Дрофа», 2008 г.

4.Екжанова Е.А.,         Стребелева Е.А. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей                     с нарушением интеллекта», - М.:«Просвещение», 2003 г.

5. Программа обучения и воспитания в детском саду под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., -М.:, «Мозаика-Синтез», 2005 г.

    6. Сычёва Г.Е.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 5-6 лет. Конспекты игровых занятий второго года обучения/ Г.Е.Сычёва,- М.: Издательство ГНОМ, 2017- (Учебно - методический комплект «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 5-6 лет»).

    7.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», -М.:, 2005 г.

    8. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б. Педагогическая диагностика в детском саду. - М.:                  Просвещение, 2005.

СОГЛАСОВАНО                                                                       УТВЕРЖДЕНО

и допущено к работе                                                                  приказом заведующего

педагогическим советом                                                           МАДОУ №1 «Сказка»

Протокол № __ от « »__2022г.                                                от «__ » ____2022г. __№

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации адаптированной основной образовательной

программы  для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)

 от 6 до 7 лет

на 2022-2023 учебный год

                                                                                         Составил учитель-дефектолог

                                                                                  Семенова С.М. ___________

                                                        Проверил:

                                                                              старший воспитатель        

                                                                                     Чернухина С.В. __________

Мегион

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее по тексту - ЗПР). Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»        от 29.12.2012г. 273-ФЗ, приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155                      «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; на основе программ: С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», И.А.Морозовой, М.А.Пушкарѐвой «Коррекционно - развивающее обучение», методических разработок Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной "Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития", О.В.Гаврилушкиной «Программа для детей с нарушением интеллекта».

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности   в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом   их  возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный            и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья                                   и детьми - инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,  направлено на создание системы комплексной помощи детям, с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков                        в физическом,  и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР проводится в условиях групп компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи.

Содержание коррекционной работы в данной группе учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей, предусматривает создание специальных условий, использование специальных методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР - это комплексная программа по оказанию помощи детям                         с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в освоении образовательной программы дошкольного образования. Комплексность программы заключается в том, что воспитатели реализуют содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, представленное в содержательном разделе образовательной программы дошкольного образования Учреждения в соответствии           с возрастом воспитанников (пункты 2.1. - 2.3.), а учитель-логопед и учитель-дефектолог реализуют задачи коррекционно-развивающей направленности, представленные                в содержании коррекционной работы (пункт 2.4.). Но коррекционно-развивающие задачи и задачи психолого-педагогической работы по образовательным областям в этих группах тесно переплетены и реализуются во всех видах деятельности воспитанников. Для реализации коррекционно-развивающих задач воспитателем во всех образовательных областях учителя-логопеда и учителя-дефектолога организуется работа по тетради взаимосвязи. Тетрадь взаимосвязи содержит комплексы упражнений и дидактических игр, направленные коррекцию имеющихся недостатков у воспитанников. Например, отдельные упражнения по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка, разбор специально подобранных предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений.

                                       1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии           с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе                    их эмоционального благополучия;
• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка                      в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного                    и начального общего образования;
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии                                    с  их возрастными  и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей  и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений               с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс                  на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ                            и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны  и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения цели первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения          ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,                 их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

                     - творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

                     - уважительное отношение к результатам детского творчества.

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Решение обозначенных в Программе задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя,           его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь                  о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

                           1.1.1.Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.)                                 о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена                       на позициях гуманно  - личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

Программа имеет комплексное решение задач по охране жизни и укреплению

здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение). Особая роль        в  Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 6 до 7 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного           и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической  и народной - как отечественной, таки зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А.Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н. С.Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии         и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована            в массовой практике  дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей            и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей                             в соответствии  с возрастными возможностями и особенностями детей с ЗПР, спецификой                                    и возможностями  образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом                    их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости                               от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.1.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет  с                   задержкой психического развития.

Систематическое изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) показало, что у них нет выраженных нарушений анализаторов, и они не являются умственно отсталыми. М.С.Певзнер и Т.А.Власова, К.С.Лебединская и др., в качестве причин ЗПР выделяли психический и психофизический инфантилизм и длительную церебрастению. В обоих случаях для детей характерно раннее органическое поражение центральной нервной системы, которое приводит к недоразвитию сложных форм психической деятельности.

В психологических исследованиях, посвященных изучению детей с ЗПР, проводившихся под руководством В.И. Лубовского в НИИ дефектологии АПН СССР, подчеркивается, что эти дети в старшем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности.

Недостаточная сформированность основных свойств произвольного внимания подтверждается экспериментальными данными. Исследователи отмечают у этих детей сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени необходимое количество информации, в связи, с чем их деятельность осуществляется               в более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность выполнения заданий значительно ниже.

Дети с ЗПР, несмотря на отсутствие дефектов зрения или слуха, испытывают трудности в процессе восприятия. В воспринимаемом объекте они выделяют гораздо меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Многие дети с трудом узнают предметы, данные в непривычном ракурсе, в контурном или схематическом изображении, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Детям трудно воспроизвести фразу из пяти и более единиц. Они переставляют слова, пропускают или заменяют их. Забывая часть слов, не могут выполнить инструкцию, данную учителем или воспитателем.

Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся                     в определенной зависимости от нарушений их внимания и восприятия, повышенной утомляемости и пониженной познавательной активности. Основной причиной низкой продуктивности непроизвольного запоминания является пониженная познавательная

активность детей. Эти дети не предпринимают специальных усилий для припоминания материала.

Особенно явно отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников заметно при анализе их мыслительных процессов. Это отчетливо проявляется                              в трудностях, которые они испытывают при овладении навыками письма и чтения, усвоении грамматических правил, способов решения математических задач.

Особенности развития наглядных форм мышления проявляются при выполнении задания на составление целого из частей, которое довольно часто используется                      в педагогическом процессе. Например,  ребенку дано задание: сложить разрезанную на 3 части по прямым линиям картинку с изображением петуха или разрезанную на 5 частей картинку,  на которой нарисованы мальчик и девочка, стоящие рядом. Большинство детей с ЗПР, не раздумывая, сразу приступают к выполнению задания. Они берут со стола отдельные детали, беспорядочно их перебирают или перекладывают с места на место. Иногда, взяв со стола две детали, пытаются их приставить одну к другой в воздухе, затем кладут детали на стол, передвигают их, повторяя одни и те же ошибочные способы решения. Дети долго не могут найти место одной, а то и двум частям: хвост петуха приставляют к голове; составляя человеческую фигуру, соединяют голову и ноги мальчика и девочки, не обращая внимания на отсутствие туловища; приставляют ноги мальчика девочке и наоборот. Они считают задание выполненным, не замечая, что целой картинки у них не получилось, что она искажена, потому что в ней отсутствуют необходимые элементы или не совпадают отдельные части.

В других случаях дети долго не приступают к выполнению задания, но это              не связано с обдумыванием хода практических действий или с рассматриванием деталей  и планированием предстоящей деятельности, что характерно для нормально развивающихся детей. У детей с ЗПР так проявляется неуверенность в своих силах, неумение актуализировать свои возможности для успешного выполнения задания.

Вместе с тем, получив помощь со стороны взрослого, иногда только в виде одобряющих или побуждающих к деятельности замечаний, дети с ЗПР полностью справляются с заданием, что не по силам умственно отсталым детям. Умственно отсталому ребенку зачастую необходимо показать образец выполнения задания.                   По образцу он выполняет задание правильно, но и здесь сначала повторяет все ошибочные пробы и действия.

Важное значение для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей указанной категории имеет анализ особенностей их словесно-логического мышления. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дети с ЗПР выделяют в объекте меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники,             но больше, чем умственно отсталые дети. Характерной чертой операции анализа у этих детей является ее не планомерность, что существенно отличает их от детей, которые          в своем описании объекта придерживаются определенного плана.

При выполнении заданий на группировку предметов у этих детей обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к шаблонным, стереотипным решениям, использование неадекватных способов действия.

Невысокий уровень развития словесно-логического мышления у детей с ЗПР проявляется при выполнении ими заданий на составление рассказов по серии сюжетных

картинок. В таких рассказах дети должны не только определить последовательность происходящих событий, но и установить причинно-следственные связи между ними.  Так, в рассказах по серии картинок нормально развивающиеся дети шестого года жизни правильно и обоснованно описывают последовательность событий. Большинство детей          с ЗПР даже в 7-8-летнем возрасте при выполнении этого задания испытывают значительные трудности. Правильно истолковав события, изображенные на каждой           из картинок, они не могут установить между ними связь.

Многие исследователи отмечают, что довольно часто дети с ЗПР не выполняют задания из-за неумения организовать свою деятельность, хотя по уровню интеллектуальных возможностей могли бы легко справиться с ним. Отмечено,                    что ребенок, обнаруживший беспомощность на фронтальных занятиях, в условиях индивидуальной работы, когда взрослый организует его деятельность, с тем же заданием справляется. В этом случае взрослые склонны считать ребенка ленивым, упрямым, недисциплинированным. В действительности же эти особенности детей с ЗПР связаны           с незрелостью их эмоционально-волевой сферы, что проявляется в неорганизованности поведения, неумении действовать целенаправленно.

Опыт дошкольного экспериментального воспитания и обучения детей с ЗПР говорит о том, что преодоление задержки психического развития во многом зависит               от характера стимулирования их познавательной активности со стороны взрослого.

1.1.4 Психолого - медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи         с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

   -обеспечить индивидуальным сопровождением  каждого ребенка с ОВЗ                 в дошкольном учреждении;

   -спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной                                                работы;

-оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

-определить условия воспитания и обучения ребенка;

-консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка          и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных

факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка                        при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем   воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические        особенности        родителей; фиксируются        психические, неврологические,  хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка    взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования         по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения               и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его                         развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.

Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать           в себя  изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную  сферу и поведение ребенка:

-особенности контакта ребенка;

-эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

-реакция на одобрение;

-реакция на неудачи;

-эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

-эмоциональная подвижность;

-особенности общения;

-реакция на результат.

-качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

-наличие и стойкость интереса к заданию;

-понимание инструкции;

-самостоятельность выполнения задания;

-характер деятельности (целенаправленность и активность);

-темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

-работоспособность;

-организация помощи;

• качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и                       моторной функции ребенка:

-особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

-особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа            с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка,его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

-назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

-рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;

-назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;

  -рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах,                 о   любимом занятии дома и др.

Полученные        сведения        позволяют        в        дальнейшем        целенаправленно вносить       коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

                          1.1. Планируемые результаты освоения Программы

Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой           социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка            на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность, развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),            а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования  от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений              и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

                                                     1.1.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,  в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических                   и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли             и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,                    у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.)

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему                            и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый  образ жизни как ценность.

                        1.1.1. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они                  не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы                               не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе                     в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством                    их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого  необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие  с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении                     со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка,              а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,                   на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение                      к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

                           1.2.3. Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления            и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

                     - игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать                                          и организовывать свою деятельность).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

                                1.2.4. Оценка качества реализации Программы

Объектом при оценивании качества образовательной деятельности являются условия, созданные для реализации Программы, и степень их соответствия требованиям ФГОС ДО.

Условия реализации Программы по Стандарту обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия                    и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований              к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Пространство группы должно быть создано для общения и совместной деятельности детей и взрослых, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование                   и поддержка  их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях       и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых           с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка                                   и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг  к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

                    - защита детей от всех форм физического и психического насилия;

• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране                          и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

-обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

-поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

-обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия

детей   в группе;

-реализовывать развивающее образование;

• эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями)           по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания                                им необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных характеристик развития личности ребенка выступает одним из показателей эффективности деятельности педагога                по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными            и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ 2.1.Содержание психолого-педагогической работы

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта                    и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет с ЗПР дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи                              психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных          и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области,   с                    обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается           не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов

-как в совместной деятельности  взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание коррекционной программы в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития соответствует программе

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», разработанной  по заказу Министерства образования РФ, которая состоит из двух книг. В первой книге раскрываются организационные аспекты системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания указанной категории детей, даны пояснительные записки к программам           и сами программы (авторы С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина).

Рассматривая вопросы, связанные с подготовкой к школе детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР), необходимо понимать, что основной задачей является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.

Подготовка к школе осуществляется не для того, чтобы ребенок с ЗПР освоил часть материала из начальной школы на более ранней ступени старшего дошкольного возраста. Без этой подготовки такой ребенок на начальной ступени обучения не освоит необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы, а, следовательно,           не сможет остаться в традиционной системе обучения.

Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. При этом ставятся общие задачи:

- создать ребенку с ЗПР возможность осуществлять содержательную деятельность             в  условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

         -обеспечить охрану и укрепление его здоровья;

         -осуществить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденци развития;

-стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

• провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии                               и трудностей в обучении на начальном этапе. Единство указанных направлений обеспечивает эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки          к школе детей      с ЗПР.

Автор программы по формированию элементарных математических представлений Г.М.Капустина в пояснительной записке к программе отмечает, что главная цель курса - всестороннее развитие ребенка с ЗПР: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств - организация предметно-практической деятельности. Учебный материал                      на занятиях дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода,               т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

В программе дошкольного курса развития речевого (фонематического) восприятия                     и подготовки к обучению грамоте (автор - Р.Д.Тригер) ставятся следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка - носителя языка. Использование автором программы метода звукового анализа слов, а также логопедических приемов для дифференциации звуков способствует предупреждению ошибок при чтении и письме.

Автор программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (С.Г.Шевченко) важнейшую цель курса видит в расширении и систематизации знаний                    и представлений детей  с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. В соответствии с программой дошкольник знакомится с целостной картиной мира (в этом курсе представлено содержание двух образовательных областей - естествознания                                    и обществознания). Знания и представления о природных и общественных объектах                  и явлениях дети накапливают в процессе непосредственных наблюдений и практической деятельности, закрепляют и расширяют их  в дидактических и сюжетно-ролевых играх.          В ходе обсуждения наблюдаемых объектов и явлений дети учатся анализировать свои наблюдения, сравнивать, обобщать, приходить к определенным суждениям, выводам.           На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи активизируется словарь детей, формируются навыки связной речи. Значительное место в подготовке          к школе детей с ЗПР занимает программа «Ознакомление с художественной литературой» (автор - И.Н.Волкова), направленная на формирование у дошкольников навыков восприятия произведений различных жанров. Программа способствует развитию творческой деятельности через различные виды  продуктивной деятельности.

Занятия строятся в соответствии с режимом дня в детском саду и учебным планом. Индивидуальные занятия у логопеда, психолога, дефектолога проводятся с 08.00  до 12.00                            и с15.00 до 17.30 в группе от 6 до 7 лет.

В примерном режиме дня (холодный период) указана общая длительность всех видов деятельности детей, включая перерывы. В зависимости от содержания продолжительность разных занятий, организуемых педагогом-дефектологом                       и воспитателем, а также музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания, может быть различной - от 20 до 30 мин. Во второй книге пособия представлено примерное тематическое планирование занятий с детьми 6 до 7 лет                       по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (авторы - Г.Шевченко, Р.В.Былич, И.А.Кузнецова), развитию речевого (фонематического) восприятия                        и подготовке к обучению грамоте (авторы - Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова), ознакомлению                     с художественной литературой (автор - И.Н.Волкова), развитию элементарных математических представлений (авторы - И.К.Белова,                                     Г.Н.Максимова).

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по разделу программы

«Формирование элементарных математических представлений».

На занятиях по подготовке к освоению математики дошкольники учатся различать                                                                                                                                                    

                                                                                                                               и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать                                                         их,  приобретают навыки преобразования множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий, усваивают элементарный математический словарь. Важнейшей задачей обучения является развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

Те знания и умения, которые ребенок приобретает в дошкольный период жизни, служат фундаментом при обучении математике в начальных классах. Из-за ослабленного здоровья и других неблагоприятных факторов, влияющих на развитие детей с ЗПР, некоторые из них имеют недостаточную математическую подготовку. Бедность запаса сведений об окружающем мире, недостаточный опыт действий с предметными множествами, сниженная познавательная активность приводят к тому, что дошкольники не приобретают многих самых элементарных математических знаний и представлений.           А это в свою очередь вызывает повышенные затруднения при их дальнейшем обучении        в школе.

Большинство детей с ЗПР механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют слабые вычислительные навыки, с трудом запоминают цифры                  и знаки отношений. У некоторых дошкольников имеются нарушения пространственной ориентировки, а также наблюдается недоразвитие мелкой моторики пальцев рук             что затрудняет овладение ими письмом цифр, измерением, черчением. У них чаще встречается зеркальное написание цифр, смещение цифр                                                                 и геометрических фигур.

На обучении математике не могут не сказаться такие особенности слабо подготовленных детей, как сниженная познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания внимания и работоспособности, а также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Например, несовершенство зрительного восприятия приводит к тому, что дошкольники не узнают знакомые предметы и геометрические фигуры, если они предъявлены в непривычном ракурсе, в перевернутом положении, при плохом освещении, нечетком графическом изображении или если объекты перечеркнуты либо закрывают друг друга. Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность, повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят многого из того, что им показывает и объясняет педагог. Слабость анализа  и других мыслительных операций препятствует выявлению основных существенных признаков объектов, установлению связей и зависимостей между явлениями. Поэтому при решении задач эти дети обычно опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова, словосочетания, расстановку чисел. Отсюда часты их ошибки при выполнении этого вида работ: выбор неправильного арифметического действия, неверная формулировка ответа, ошибки    в наименованиях и т.д.

Недостатки всех видов памяти, особенно произвольной, выражаются в том,            что дети  в состоянии запоминать лишь небольшие порции информации; для них требуется чаще повторять материал, помогая им овладеть приемами запоминания. Они склонны механически заучивать материал без его понимания и рационального применения      на практике.

На обучении математике не могут не сказаться такие особенности слабо подготовленных детей, как сниженная познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания внимания и работоспособности, а также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Например, несовершенство зрительного восприятия приводит к тому, что дошкольники не узнают знакомые предметы и геометрические фигуры, если они предъявлены в непривычном ракурсе,  в перевернутом положении, при плохом освещении, нечетком графическом изображении или если объекты перечеркнуты либо закрывают друг друга. Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность, повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они   не видят многого из того, что им показывает и объясняет педагог. Слабость анализа            и других мыслительных операций препятствует выявлению основных существенных признаков объектов, установлению связей и зависимостей между явлениями. Поэтому при решении задач эти дети обычно опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова, словосочетания, расстановку чисел. Отсюда часты их ошибки при выполнении этого вида работ: выбор неправильного арифметического действия, неверная формулировка ответа, ошибки в наименованиях и т.д.

Недостатки всех видов памяти, особенно произвольной, выражаются в том,  что дети в состоянии запоминать лишь небольшие порции информации; для них требуется чаще повторять материал, помогая им овладеть приемами запоминания. Они склонны механически заучивать материал без его понимания и рационального применения                 на практике.

Все эти особенности дошкольников, имеющих задержку психического развития, создают для них повышенные трудности в овладении математикой. Поэтому необходима специальная коррекционная работа, направленная на восполнение пробелов                               в их дошкольном математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению основ математики.

Основные направления этой работы базируются в первую очередь на принципах развивающего обучения, а также деятельностного подхода к обучению и воспитанию. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Особое внимание            на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Программа состоит из нескольких разделов: действия с группами предметов, размер предметов, количество и счет, пространственные и временные представления. Все

обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер. Это значит,           что все математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности:  в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию                  (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (цвет, форму, размер, количество), группируют их по определенным признакам. Выкладывая предметы сначала по наглядному образцу педагога, а затем по его словесной инструкции, дошкольники учатся выделять существенные и несущественные признаки, сравнивают            и уравнивают группы предметов, располагают их в заданной последовательности.             При этом у них формируются понятия целого и части и их взаимоотношений: больше, меньше, одинаково, столько же и др. Перед педагогом в этот период стоит задача            - не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Наблюдая за изменением исходного количества, дети приходят к выводу                   о том, что оно увеличивается, когда предметы добавляют, приносят, дают, кладут                         и т.д. и уменьшается, когда их уносят, убирают, роняют, отдают и т.д. При этом дошкольники усваивают взаимосвязь действий: когда часть предметов перемещается                 из одной группы в другую, то в первой группе количество предметов уменьшается,           но одновременно увеличивается количество предметов в другой группе. Это понимание взаимообратимости  действий очень важно для коррекции их мыслительной деятельности.

Особое внимание в этот период следует уделить сравнению групп предметов               без их  пересчитывания, способом взаимно-однозначного соотнесения. Для этого дети        используют прием наложения либо располагают сравниваемые предметы один                   под другим, находят пары, лишние и недостающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы предметов, расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов, изображенных на рисунке, используется прием образования пар с помощью соединительных линий. Часто, ответив на вопрос «Каких предметов больше?», ребенок  не может ответить на второй: «Каких предметов меньше?» Поэтому при сравнении групп предметов следует задавать детям оба этих вопроса, чтобы они осознали взаимообратимость отношений между понятиями больше - меньше.

Математические понятия (равенство - неравенство, больше - меньше, одинаково) закрепляются в графических работах: соединение точек линиями, обводка клеток, рисование по ним предметов несложной формы, орнаментов из геометрических фигур, штриховка в различных направлениях и раскрашивание их. Все практические действия детей должны сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают,              что получается в результате; при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии (больше - меньше, поровну, увеличилось и т.п.).

Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей:            от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ                       и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий                              от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем                                                                к   планированию предстоящей работы.

Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений, так как любой навык формируется у них очень медленно. Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, игрой с мячом и т.д.

От практических действий с предметами дети переходят к их счету, знакомятся           с числами натурального ряда, их названиями, последовательностью. У них формируется понимание связей между числами: каждое следующее число больше предыдущего,            а предыдущее - меньше последующего. Упражняясь в сравнении групп предметов               и на этой основе в сравнении чисел, дошкольники усваивают, что для получения следующего числа нужно к данному числу прибавить единицу, а для получения предыдущего - вычесть единицу, т.е. они усваивают сам принцип построения натурального ряда. В результате предметно-практических действий у детей создается готовность к усвоению состава натуральных чисел в пределах 10 и арифметическим действиям с ними. Работа над изучением чисел строится концентрически, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел.

Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: образование числа из предыдущего, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущим, состав из отдельных единиц и двух меньших чисел, счет в пределах данного числа.

Образование числа дается на основе сравнения двух множеств. Перед показом образования каждого следующего числа полезно повторить с детьми, как были получены все числа.

Для развития навыка счета дети должны как можно больше считать однородные           и разнородные предметы, расположенные по-разному, в различном направлении.          При этом предметы можно передвигать, называя вслух числительные. Например, можно считать пуговицы или карманы на рубашке и платье; ложки, чашки и тарелки во время подготовки к обеду и т.д. Можно попросить ребенка показать на пальцах, сколько ему лет. Сосчитать, сколько у девочки рук, пальцев на руке, ушей, носов и т.п. Такие же вопросы про животных: «Сколько у собачки ног? Хвостов? Сколько лап у курицы?»                          и т.п. Пересчитывая и называя предметы, дети учатся правильно согласовывать числительное с существительным. Постепенно следует приучать их к счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.

От практических действий с предметами дошкольники постепенно переходят              к их счету, знакомятся с числами натурального ряда, их названиями, обозначениями,     последоватательностью. При осуществлении счетной операции они должны усвоить правила счета: каждый предмет сосчитывается только один раз, числа называются            по порядку, последнее числительное является показателем общего количества предметов. К началу обучения в школе старшие дошкольники должны научиться уверенно вести счет в пределах первого десятка, в прямом и обратном порядке, а также начиная с любого числа. На занятиях следует всячески избегать механического счета, предъявляя детям разнообразные упражнения, требующие от них умения гибко ориентироваться в числовом ряду.

Состав чисел 2-10 (вторая подготовительная группа) также усваивается практически на конкретных предметах, моделях геометрических фигур, счетных палочках, полосках разной длины и ширины. Дети разъединяют группы предметов           на отдельные единицы или на две меньшие подгруппы. Вначале педагог показывает       им всевозможные варианты состава числа, затем ребята сами разъединяют множество предметов на две подгруппы и, составляя вновь одно множество, убеждаются в том,             что при всех вариантах получается одно и то же число.

Знание состава чисел в пределах 10 - обязательное требование программы.              Но  не следует заставлять детей заучивать этот материал наизусть. Процесс запоминания должен быть осознанным, что выражается в умении ребенка показать и объяснить состав любого числа на конкретном счетном материале. В случае затруднений необходимо снова вернуться к наглядности. Для закрепления состава числа используются игры типа «Найди пару», «Угадай число», «Кто быстрее нарядит елку?», «Сколько в другой руке?»,           «Дополни до 5» и др.

Одна из важнейших задач обучения дошкольников математике - выработка полноценных вычислительных навыков. К концу года дети второй подготовительной группы должны узнавать и называть - и записывать числа от 0 до 10, знать состав чисел              в пределах 10 и уметь использовать его для нахождения суммы и разности.

Согласно программе, во второй подготовительной группе происходит знакомство ребенка с арифметическими действиями сложения и вычитания. Пропедевтическими       упражнениями к ним являются практические действия детей с различными предметами     и группами предметов, в процессе выполнения которых они усваивают конкретный смысл каждого арифметического действия. В их словесных отчетах появляется соответствующая терминология: всего, меньше, осталось, больше, поровну, увеличилось и т.д.

Ознакомление детей с арифметическими действиями проводится в следующей последовательности: при сложении сначала пересчитывают все единицы суммы, образуемой соединением отдельных слагаемых, затем при сложении и вычитании присчитывают и отсчитывают по одной единице (при этом уточняются прямой                   и обратный счет, место каждого числа в натуральном ряду), затем присчитывают               и отсчитывают группами и,  наконец, прибавляют и вычитают все число, т.е. сразу говорят ответ. Таким образом, уже при изучении чисел 2-5 дети знакомятся со всеми приемами сложения и вычитания и в то же время усваивают таблицу сложения и вычитания каждого числа постепенно, в порядке нарастания трудностей.

В помощь дошкольникам, которые плохо запоминают последовательность числительных и прием присчитывания и отсчитывания по единице, можно предложить карточку с записанным на ней числовым рядом. С помощью такой зрительной                               и тактильной опоры детям будет легче показывать и называть предыдущее и последующее число, сравнивать соседние числа, усваивать состав чисел, присчитывать и отсчитывать по 1. При этом развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными,            а затем становятся автоматизированными. Например, переставляя пальцы по числовому ряду влево и вправо, а затем без помощи пальцев, опираясь на числовой ряд глазами,            и, наконец, мысленно вспоминая последовательность чисел, дети овладевают                               присчитыванием и отсчитыванием по 1, а позднее - по 2,3. При этом их рассуждения также сокращаются, переходя от полностью развернутых во внутренний план. В случае затруднений следует снова вернуться к подробным объяснениям и развернутым внешним действиям.

Уже на занятиях в первой подготовительной группе начинается работа                          по подготовке к решению простейших арифметических задач. Это описанные выше упражнения с различными предметами и группами предметов, в ходе которых у детей формируются основные математические понятия равенства и неравенства, целого и части, представления о действиях сложения и вычитания. Дети учатся группировать предметы по-разному, а также давать словесную характеристику предметно-количественных отношений.

Первый этап обучения решению арифметических задач - это непосредственные наблюдения детей за действиями педагога и совместные с ним действия                                     по инсценированию и составлению задач. Например, на наборном полотне располагаются различные игрушки. Дошкольники учатся отвечать на вопрос: «Сколько стало?», наблюдая, как педагог добавляет какие-то предметы или убирает их, перекладывает                 из одной кучки в другую и т.п. На втором этапе предлагаются задачи уже в готовом виде. Первоначально они решаются также предметно-практическим способом, затем                          - арифметическим. Включая в занятие арифметические задачи, следует помнить                 об   их развивающей ценности: анализ данных, установление зависимостей, объяснения       и рассуждения детей при поиске решения — все это способствует развитию                           их мыслительной деятельности, что имеет первостепенное значение для детей с задержкой психического развития.

Чтобы поддержать интерес к занятиям и избежать утомляемости малышей, следует чередовать различные виды деятельности и разнообразить задания. Дети наблюдают           за действиями педагога, выкладывают на своих столах необходимый раздаточный материал и выполняют упражнения с ним, измеряют объекты условной меркой, находят          в окружающей обстановке предметы с заданными свойствами, рисуют и раскрашивают орнаменты в тетрадях. Посильная работа доставляет им радость, помогает снять умственное переутомление.

Полезно использовать на занятиях настольные игры: геометрическое лото, домино, мозаику. Однако всякая игра должна иметь четкую дидактическую цель и быть связанной с изучаемым материалом.

Необходимое требование к оборудованию занятий наличие - общегруппового наборного полотна, фланелеграфа, дидактических материалов для демонстрации изучаемых объектов, а также разнообразного раздаточного материала для каждого ребенка. Это могут быть: игрушки, геометрические фигуры и тела, предметные картинки, разнообразный природный материал. На занятиях по математике выборочно можно использовать тетради с печатной основой для детей дошкольного возраста (типа «Игралочка», «Считалочка»), а также рабочие тетради в крупную клетку, в которых дети работают карандашом, фломастером, а позднее и ручкой.

Выявление знаний детей по математике.

Умение считать по одному, соотносить числительное с соответствующим количеством предметов, обозначать количество соответствующим числом. Выявление знания цифр, соотнесения числа и цифры, цифры и количества обозначаемых                    ею предметов.

Наблюдения за детьми: их работоспособность, усидчивость, умение приготовиться к занятию, внимательно слушать педагога, отвечать на вопросы.

Формирование у детей приемов предметно-практической деятельности, а также графических навыков.

Действия с группами предметов. Геометрические фигуры

Признаки предметов:   цвет,   форма,   размер.   Соотношение   «одинаковые» -

«разные» на основе практических упражнение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.

Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10

Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения                     и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Прибавление к однозначному числу чисел О, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел

0, I, 2, 3,4, 5 (в пределах 10).

Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений         и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

Дети должны знать:

• состав чисел в пределах 10.

Дети должны уметь:

• читать и записывать числа до 10;
• уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10',
• решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка                     с помощью сложения и вычитания;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, см., О, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

2.1.2 Перспективный план по формированию элементарных математических представлений

          2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

        2.2.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

-обеспечение эмоционального благополучия детей;

-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

-развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии                                 и ответственности);

-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

-для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

-создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии          к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

-обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

-обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям    и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,                   на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.                    В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности  в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству             и поддержку другого  в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями                                                                                                                                        и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно  и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

                      2.2. Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателями

Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых                     на ребенка.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекции нарушений психического развития, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.

Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей             с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить,                          что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы,                          но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном                     и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также                        на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования высших психических функций.

Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно                 с дефектологом лексической темы. При изучении каждой темы намечается, совместно                           с учителем – дефектологом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю               по следам коррекционных занятий учителя-дефектолога.

Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения            на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам.

Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами                         и рекомендациями учителя-дефектолога и учителя-логопеда группы.

В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня.

Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению           в школе.

План работы учителя-дефектолога с воспитателями

                                          2.3.1.Взаимодействие с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений           с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребѐнка с задержкой развития, имеет целью:

            -оказать квалифицированную поддержку родителям;

            -помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребѐнка семейную среду;

            -создать условия для активного участия родителей в воспитании, обучении ребѐнка;

           - формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

            План работы учителя-дефектолога с родителями

2.4 Особенности организации диагностики и мониторинга детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей              в  спонтанной   и специально-организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления                             и                                поддержания контакта,        принятия совместных решений, разрешения        конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности; физического развития.

Результаты могут использоваться для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной        траектории        или        профессиональной        коррекции        особенностей        его развития); оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Диагностическая карта к Программе разработана для детей с задержкой психического развития с 6 до 7, что позволяет проследить динамику психического развития ребенка.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Диагностическая карта «Формирование элементарных математических представлений»

Инструментарий

Выявление знаний по формированию элементарных математических представлений   у                    детей седьмого года жизни

Методика № 1 - выявление умений счета.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку посчитать до 20.  

Методика №2 - выявление знаний цифр.

Материал. Набор цифр в произвольном порядке.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку разложить цифры               по порядку  от 1 до 20, а затем назвать те числа, которые ему покажут (19, 13, 12, 16).

Методика №3 -выявление знаний о количественном составе числа из единиц           в пределах пяти, умения различать количественный и порядковый счет.

Материал. На столе лежат в ряд игрушечные овощи: картошка, огурец, помидор, морковь, свекла.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку сказать, из каких овощей составлена группа, которая по счету картошка (а), который по счету помидор (б); просит посчитать по порядку.

Методика №4 - выявление умений соотносить количество предметов с цифрой.

Материал. «Математический набор».

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку отсчитать двенадцать кружков,  а потом обозначить это количество цифрами.

Методика №5 -выявление умений увеличивать и уменьшать число на единицу.

Материал. «Математический набор»,

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку отсчитать 12 квадратов,             а затем уменьшить число на единицу. После этого дает следующее задание: сначала отсчитать 14 треугольников, а потом увеличить число на единицу.

Методика №6 -выявление умений решать задачи на сложение и вычитание.

Материал. «Математический набор».

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку придумать задачу, «записать» ее с помощью цифр и знаков. После выполнения задания ребенок должен рассказать задачу      и объяснить, как он ее решал.

Методика №7 -выявление умений измерять с помощью линейки.

Материал. На листе бумаги начерчен отрезок длиной 5 см; линейка.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку определить длину отрезка                     с помощью линейки.

Методика №8 -выявление умений считать по заданной мере.

Материал. Миска с крупой, чайная ложка.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку сделать кучку из двух ложек крупы. После выполнения задания, дает следующее: «Отложи рядом еще три такие же кучки крупы».

Методика №9 -выявление знаний детей о геометрических фигурах.

Материал. Набор геометрических фигур разной формы и величины: круги, квадраты, треугольники прямоугольники.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку отложить в сторону все многоугольники. После выполнения задания предлагает сказать, какие фигуры лежат                       на столе (круги и многоугольники).

Методика № 10 - выявление умений ориентироваться в пространстве,

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку сказать, что находится слева   от него.

Методика № 11 - выявление знаний детей о днях недели и месяцах.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку: а) назвать все дни недели                    по порядку; б) назвать сегодняшний день недели; в) сказать, какой день недели был вчера, какой будет завтра; г) какой сейчас месяц: д) какой среди названных месяцев - зимний: май, декабрь, апрель, а какой - летний: сентябрь, июль, февраль.

Критерии оценки.

Критический. Ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины                 по одному - двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон.            На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия  в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения            и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Самостоятельности              и творчества   не проявляет. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения. Сравнивая два предмета                по величине, на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки                 в понятиях выше - ниже, длиннее - короче.

Допустимый. Ребенок осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; считает, измеряет, сравнивает числа. С помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин. Не проявляет инициативы и творчества. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг     к другу или наложения.

Оптимальный. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, считает, измеряет, решает простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения.

Вывод _______________________________________________________________________

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда направлена на максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей от 6 до 7 лет, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

-насыщенность;

-трансформируемость;

-полифункциональность;

-вариативность;

-доступность;

-безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе        с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие           в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Транспортируемость пространства дает возможность изменений предметно                            - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе                        от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе            в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки                           и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям          по надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР

Содержание детских игровых уголков в группе:

Уголок здоровья

Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки.

-Картинки, фотографии, картотеки игр, подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания, мелкой моторики пальцев рук; картотеки гимнастики.

Уголок физической культуры

Задачи: поддерживать интерес к разным видам спорта; развивать двигательную активность детей.

-Спортивный инвентарь, иллюстрации с видами спорта, картотеки игр. Уголок безопасности

Задачи: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

-наглядный и дидактический материал по ЗОЖ, ПДД, безопасности в природе и в быту;

-картотека дидактических игр;

-атрибуты для сюжетных игр. Уголок познания

Задачи: развивать логическое мышление, воображение, внимание, память, смекалку,

умение работать по схеме.

-Блоки Дьенеша с приложениями;

-палочки Кюизенера с приложениями; кубики Никитина;

-Геоконт;

-Сложи квадрат.

Уголок конструирования

Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы           по заданной схеме, модели, чертежу, по собственному замыслу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез), конструктивных навыков.

-Модели, схемы, чертежи, картинки различных построек, иллюстрации городов, мостов,  улиц, картонные дома;

• наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор типа                  «лего», мелкий, средний;

-мозаики крупные, средние, мелкие;

-пазлы;

-строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины;

-нетрадиционный материал.

Уголок экспериментальной деятельности

Задачи: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение). Формирование умений комплексно обследовать предмет.

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; краски           и др.);

-приборы - помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;

-клеенчатые фартуки, тряпки;

-карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно,                     что нельзя";

-развивающие игры;

-природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;

-утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки.

В уголках детского экспериментирования дошкольники играют с песком, водой, они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. Знакомство детей                   с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.) также происходит в центре экспериментирования. Составлена картотека опытов, есть инструкции, памятки, конспекты экскурсий, алгоритм ухода          за комнатными растениями, схема весенних посевов в уголке природы.

Уголок формирования целостной картины мира

-серии картин с изображением природных сообществ;

-книги познавательного характера, атласы;

-тематические альбомы;

-коллекции (марок, игрушек из киндер-сюрпризов и т.д.)

-мини-музей «Моя малая родина – Югра»

Уголок природы

Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей                     к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.

-Дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического  познания окружающего мира;

-модели строения растений, признаков живого;

-альбомы, фотографии, иллюстрации, картины,

-календари погоды и природы;

-гербарии;

-подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;

-рисунки о природе и поделки детей из природного материала;

-живые объекты: комнатные растения и пр.;

-инвентарь для посадки семян и рассады;

-«огород на окне».

Уголок социализации

Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения                 со  сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.

-Дидактические игры социально-нравственного характера;

-игры, направленные на знакомство с предметным миром и трудом взрослых;

-картинки с изображением различных трудовых процессов;

-альбомы «Наша группа»,  «Моя семья», « Правила поведения в группе» и др.;

-атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

-наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель, посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую принадлежность, фигурки животных (взрослых и их детенышей);

-предметы-заместители.

Уголок чтения художественной литературы

Задачи: освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие                                       представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.

-детские книги по программе;

-любимые книги детей (книги по интересам);

-сезонная литература;

-тематические альбомы;

-портреты детских писателей;

-книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки;

-стеллаж для книг, стол, стульчик;

-магнитофон с детскими песнями, дисками с записью литературных произведений (сказок).

Уголок художественного творчества

Задачи: развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной           деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов; развитие меткой моторики пальцев рук, творческого воображения, фантазии.

-схемы последовательного рисования предмета;

-пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги и других материалов;

-книжки-раскраски с образцами;

-альбомы для рассматривания: «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись»                                      и др.;

-дидактические игры для развития творческих способностей, картон, ткани, нитки, ленты,                          самоклеющаяся пленка;

-акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, губки;

-пластилин, наборы для детского творчества; инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная доска; клеенчатые салфетки, банки, подставки.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группах создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие. Созданная эстетическая среда вызывает           у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает                   к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Материально – технические и медико-педагогические условия для реализации задач Учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям современного дошкольного образования.

Методическое обеспечение является важнейшей частью реализации основной образовательной программы дошкольного образования, повышения квалификации педагогов, оказания квалифицированной помощи молодым специалистам со стороны более опытных коллег, заведующего детским садом, заместителя заведующего                     по воспитательно-образовательной работе, старшего воспитателя, специалистов различных областей знаний. Оно призвано поддерживать оптимальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Для организации активного участия педагогов в инновационных и опытно                               - экспериментальных процессах, стимуляции повышения профессиональной компетентности, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагогов в Учреждении создана и постоянно обновляется методическая база различных конкурсов, смотров-конкурсов, научных конференций, созданы стимулирующее - мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные           и контрольно-регулирующие условия.

В качестве центров развития могут выступать:

-уголок для сюжетно-ролевых игр;

-уголок ряжения (для театрализованных игр);

-книжный уголок;

-зона для настольно-печатных игр;

-выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров     и т. д.);

-уголок природы (наблюдений за природой);

-спортивный уголок;

-уголок для игр с водой и песком;

                        -уголки        для разнообразных видов самостоятельной деятельности        конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

-игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для  легкого изменения игрового пространства;

-игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.          В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого - педагогические условия реализации программы».

3.2.Учебный план

Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом специфики работы МАДОУ, учебно-методического, кадрового и материально- технического оснащения.

Нормативное обеспечение составления учебного плана:

Федерального уровня:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон 273 – ФЗ).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»                 от 17.10.2013 №1155).

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, созданию и организации режима работы в дошкольных организациях «Санитарно-эпидемиологические правила                     и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26).

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-

16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».

Локальные акты ДОУ:

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

№1 «Сказка».

Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка».

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ

№1«Сказка» на 2022/23 учебный год.

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 28.01.2016.

Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.

Программно-целевое основание, положенное в основу учебного плана образовательной деятельности.

Основными задачами учебного плана являются: Регулирование объема образовательной нагрузки.

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) к содержанию и организации образовательного процесса            в ДОУ.

Введение регионального компонента и институционального компонента - компонента ДОУ.

Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального                                    и  институционального).

Педагогический коллектив работает по образовательной программе дошкольного образования МАДОУ №1 «Сказка», разработанной на основе программ: комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанной в соответствии с ФГОС ДО, С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР», И.А.Морозовой, М.А. Пушкарѐвой «Коррекционно-развивающее обучение», методических разработок Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А. Екжановой, Сычёвой Г.Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 6-7 лет».

Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы           и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно                 - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы учреждения.

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы групповой и индивидуальной образовательной деятельности входят                   в объем максимально допустимой нагрузки.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит              от контингента воспитанников, оснащенности каждой группы, культурных                          и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта                          и творческого подхода педагога.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса   на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

В Учреждении комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой «темы». В основу реализации комплексно – тематического принципа            в нашем дошкольном образовательном учреждении положен «событийный принцип»: календарь праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч, а также сезонности.

Продолжительность ООД: в группе для детей от 6 до 7 лет – 30 мин.

В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутки.

Недельная образовательная нагрузка:

Максимально допустимый объем недельной нагрузки воспитанников соответствует нормативам, обозначенным в СанПиН 2.4.1.3049-13.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений.  В этот период воспитателем организуется индивидуальная образовательная деятельность   с детьми с привлечением педагога-психолога, проводятся диагностические срезы. При подведении итогов по окончании учебного года (с 15 по 31 мая) также проводится психолого-педагогическая диагностика по результатам развития ребёнка.

В середине года (конец декабря) для всех воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят организованную образовательную деятельность эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития дополнительно организуются недельные каникулы в весеннее время (конец марта).

В дни зимних и летних каникул дети посещают дошкольное образовательное учреждение. В каникулярное время проводится организованная образовательная деятельность только эстетическо - оздоровительного цикла, организуются спортивные           и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок. (Согласно СанПиН 2.4.1.2660-10)