Программа группы ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Опубликовано 18.09.2023 - 17:22 - Слинкова Евгения Григорьевна

Программа группы ЗПР

Скачать:

Вложение	Размер
programma_gruppa_zpr.docx	239.65 КБ

Предварительный просмотр:

Территориальный отдел главного управления образования

администрации города по Октябрьскому району города

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №322 «Морозко»______________________

660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 31, тел.246-47-79, dou322@mailkrsk.ru

УТВЕРЖДАЮ	СОГЛАСОВАНО
Заведующий МАДОУ №322	Старший воспитатель
К.А. Мухаматгалеева	А.В. Агаева

«___» ____________ 2022 г.	«___» ____________ 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ №7 ЗПР

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составители:

воспитатели

Слинкова Е.Г.

Ярославлева А.С.

Красноярск 2022

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Характеристика детей ЗПР 7

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы 8

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 11

1.5. Режим дня старшей группы 12

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности 14

1.7. Планируемые результаты освоения программы 16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 21

2.1. Образовательная область «Физическое развитие» 21

2.2. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие» 25

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 28

2.4. Образовательная область «Речевое развитие» 48

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 72

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 75

3.1. Тематическая событийность 75

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию 76

3.3. Перспективное планирование по основам безопасности жизнедеятельности 79

3.4. Перспективное планирование по трудовой деятельности 81

3.5. Взаимодействие взрослых с детьми 84

3.6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями 86

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы 89

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды 89

Список литературы 95

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа воспитателя разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития» составленной активной группой МАДОУ №322 «Морозко».

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (29.12.2012, ред. от 23.07.2013)
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.
СанПиН 2.4.1.3049-13
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартами ФЗ «Об образовании в РФ».

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития и направлена разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные, в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и укреплять их здоровье.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) определены требования для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В образовательной организации создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Цели реализации Программы:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и специфики нарушений интеллектуальной и речевой сфер.
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
комплексная коррекционно-развивающая работа с учетом особенностей психофизического развития детей с задержкой психического развития.
на обеспечение для всех детей равные стандарты развития, на сохранение и укрепления их здоровья.

Задачи реализации Программы:

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Задачи коррекционно-развивающей образовательной деятельности:
развитие познавательной активности;
развитие психомоторных функций, общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма;
развитие объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия;
развитие мыслительных операций;
развитие всех компонентов речевой деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Коррекционная работа, осуществляется в процессе взаимодействия со специалистами: учителя-логопеда, учителя- дефектолога, педагога-психолога.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой группы.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (решаются поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
принцип непрерывности образования. В программе предусмотрено решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы;
принципы гуманизации.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
принцип непрерывности образования, который требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
принцип преемственности, который требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Подходы:

Личностно-ориентированный подход– ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.2. Характеристика детей ЗПР

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации деятельности, в-третьих - мотивация познавательной деятельности и т.д. Таким образом, задержка психического развития характеризуется:

замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах;
незрелостью мыслительных процессов;
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью;
преобладанием игровых интересов;
ограниченностью представлений об окружающем мире;
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.

Можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР (И.И. Мамайчук, 2004), что важно для построения АООП:

Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающих первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

Группу №7 посещают 13 детей в возрасте детей 4 - 5 лет с задержкой психического развития: 1– девочка, 12 – мальчиков. Группу посещают дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии.

Группу посещают дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии ЗПР, а также дети с тяжелыми нарушениями речи:

ОНР Iур. – 6 человека

ОНР I-IIур. – 7 чел.

Дизартрия – 7 чел.

М/алалия – 6чел.

В среднем дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;
неравномерная работоспособность;
недостаточная познавательная активность нередко в сочетание с быстрой утомляемостью и истощаемостью.
отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной недостаточный объем и точность запоминания;
выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;
нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;
снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;
нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития всеми видами деятельности.

У детей присутствует:

эмоциональная возбудимость;
повышенная впечатлительность, страхи;
неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
повышенная обидчивость, ранимость.

Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Запоминание словесных инструкций у детей значительно снижено, они быстро устают, нуждаются в дополнительном побуждении, затрудняются в выборе тактики.

У детей имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы.

Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития.

В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).

Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –15°С и скорости ветра более7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение МАДОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

1.5. Режим дня средней группы

Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2–3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трехлетних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей

Режим дня составлен с расчетом на 11-часового пребывания детейв детском саду.

Таблица 1 – Теплый период года

Виды деятельности	Время
1	2
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 8.55
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.	8.55 –9.15
ООД (на участке).	9.15 –9.45
Игры, наблюдения, труд в природе, воздушные и солнечные процедуры.	9.45 –12.15
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры.	12.15 –12.30
Подготовка к обеду, обед.	12.30 –13.00
Подготовка ко сну, дневной сон.	13.00 –15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры.	15.00 –15.25
Подготовка к полднику, полдник.	15.25 –15.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, индивидуальные занятия.	15.45 –17.10
Возвращение с прогулки, игры.	17.10 –17.30
Подготовка к ужину, ужин.	17.30 –18.00
Игры, уход детей домой	18.00 – 18.30

Таблица 2 – Холодный период года

Виды деятельности	Время
1	2
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 8.50
Подготовка к образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Образовательная деятельность	9.00 – 10.20
Игры, подготовка к прогулке.	10.20 – 10.45
Прогулка.	10.45–11.55
Возвращение с прогулки, игры	11.55 – 12.10
Подготовка к обеду, обед.	12.10 – 12.50
Подготовка к сну, дневной сон.	12.50 – 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры.	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник.	15.15 – 15.25
Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.	15.25 – 17.30
Подготовка к ужину, ужин.	17.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка.	18.00 – 18.30

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Таблица 3

Виды образовательной деятельности	Количество
Познавательное развитие: Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира И К Д	1 1 1
Речевое развитие: Логопедические занятия	2
Занятие с дефектологом	1
Художественно-эстетическое развитие: Рисование Лепка/аппликация Музыка	1 0,5 2
Физическое развитие	3
Общее количество	10

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций.

Сюжетно-ролевая игра.

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры.
Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Подвижные игры.

Основные цели и задачи:

Укрепление здоровья детей.
Способствование их правильному физическому развитию;
Формирование жизненно необходимых двигательных навыков, умений и совершенствование в них.
Воспитание необходимых морально-волевых и физических качеств.
Привитие организаторских навыков и привычки систематически и самостоятельно заниматься играми.

Дидактические игры.

Основные цели и задачи:

Развитие познавательных и умственных способностей: получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющиеся у детей представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Развитие умения высказывать свои суждения, делать умозаключения.
Развитие речи детей: пополнение и активизации словаря.
Социально-нравственное развитие: проявлять чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать.

Театрализованные игры.

Основные цели и задачи:

Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность, свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).
Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими).
Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.

Проектный метод

Основные цели и задачи: развивать проектную деятельность всех типов(исследовательскую, творческую, нормативную).

проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.
способствовать повышению инициативности и самооценки ребенка.
содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта.
помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Познавательно-исследовательская деятельность

Основные цели и задачи: создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности

Сроки реализации рабочей программы

Срок реализации: сентябрь 2022 г. – май 2023 г.

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров, представляющих собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 5 годам)

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре;
появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям;
совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных е евидах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:

у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими;
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Содержание программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Содержание образовательной работы по 5 образовательным областям

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: охрана здоровья детей, формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8–10 минут.
Во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом.
Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

Мониторинг
Беседы:

«Профилактика заболевания»

«Врачи – наши друзья»

«Роль лекарств и витаминов»

«Изучаем свой организм»

«Откуда берутся болезни»

«Умею беречь себя и свое тело»

Игры:

«Кто я?»,

«Садовник»

«Как нужно ухаживать за собой

«Определения»

«Опасно – не опасно»

«Загадки»

«Если я сделаю так»

«К нам пришел Незнайка»

«Полезная и вредная еда»

«Веселый человечек»

«Что такое хорошо, что такое плохо»

«Цветик –Семицветик»

Речевой материал:

Стихи «Я пишу вам письмецо» С.Михалков

«Деловой человек», Л. Рыжова

«Наоборот» Е.Карганова

«Витамины» Л. Зильберг

Информация для родителей:

«Закаливание»

«Как предотвратить опасность?»

«Правила дорожного движения»

«Плоскостопие»

Таблица 4 – Годовое планирование

Сентябрь		Октябрь		Ноябрь
Ходьба
На пятках, с изменением направления		На наружных сторонах стопы, с изменением темпа		С высоким подниманием бедра
Бег
Между линиями (20-30 см)		Прямым галопом; медленно		«Змейкой» между предметами
Упражнения в равновесии
Ходьба с перешагиванием через предметы (15-20 см); полуприседания пружинистыми движениями и полное приседание с выполнением движений руками		Ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз; на кольцах; достать кольца подбородком; гимнастические упражнения на скамейке: «улитка»		Ходьба по наклонной доске без предметов (высота 35-40 см, ширина 30 см); на турнике: вис с попыткой подтягивания
Прыжки
Прыжки на всей ступне с работой рук (пружинка) на месте.		Прыжки из обруча в обруч. Прыжках с приземлением на полусогнутые ноги.		Ноги вместе - ноги врозь; через линию
Упражнения с мячом
Прокатывание из разных исходных позиций одной и двумя руками		Катание из обруча между предметами (40-50 см)		Бросание вверх и ловля (3-4 раза подряд); бросание вверх и ловля после хлопка в ладоши
Лазанье
Ползание на четвереньках с опорой на колени и ладони. Пролазание в обруч. Ползание по скамейке на животе.		Подлезание под шнур, не касаясь руками пола. Ползание по скамейке на животе		Подлезание под веревку. Лазание по гимнастической лестнице
Акробатические упражнения
«Самолет»		«Птичка»		«Корзинка»
Построение
В колонну по одному по росту				Со сменой ведущего
Декабрь		Январь		Февраль
Ходьба
С поворотами, с сменой направляющего		С заданиями (рук на поясе, к плечам, в сторону, за спину)	В полу-приседе; на носках семенящим шагом
Бег
С высоким подниманием колен	Со сменой ведущего и темпа		Челночный бег
Упражнения в равновесии
Равновесие «Пойдем по мостику». Ходьба по скамейке боком	Сохранение равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.		Ползание на четвереньках с подлезанием под дугу. Метание мешочка с песком от плеча одной рукой левой, правой. Ходьба по веревке прямо, боком.
Прыжки
С продвижением вперед (3-4 м) на одной ноге (правой и левой)	Боком вправо, влево; в длину с места (50-70 см)		С хлопками под головой, за спиной поочередно через 4-5 линий (расстояние 40- 45 см)
Упражнение с мячом
Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 метра)	Бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы; его ловля		Отбивание одной и двумя руками (4-5 раз); отбивание мяча опол и ловля его после хлопка в ладоши
Лазанье
Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз. Лазание по гимнастической лестнице	Перелезание через несколько дуг. Лазание по гимнастической лестнице		Ползание на четвереньках с подлезанием под дугу. Лазание по гимнастической лестнице
Акробатические упражнения
«Ласточка на оном колене»	«Корзинка»		«Улитка»
Построение
	Перестроение в звенья на ходу
Март	Апрель		Май
Ходьба
Мелким и широким шагом	Приставным шагом в сторону		В чередовании с прыжками; парами
Бег
Мелким и широким шагом	Со старта из разных исходных позиций		На скорость (15-20 м, 2-3 раза) парами
Упражнения в равновесии
Перешагивавание через кегли по прямой. Ходьба по веревке прямо, боком.	Сохранение равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.		Перешагивавание через кегли по прямой. Ходьба по веревке прямо, боком.
Прыжки
Вперед – назад; в глубину (спрыгивание с высоты 25 см)	Через предметы (2-3, высота 5-10 см); перепрыгивание с места на ориентир		Вверх с места (высота 15-20 см)
Метание
В горизонтальную цель (расстояние 2-2,5 метра)	В вертикальную цель (расстояние 1,5-2 метра)		Предмета на дальность (5-6,5 метров)
Лазанье
По гимнастической стенке (высота 2 м); с опорой на стопы и ладони по наклонной доске	С одного пролета на другой вправо, влево, не пропуская реек, чередующимся шагом		Ползание на четвереньках с подлезанием под дугу
Акробатические упражнения
			«Кошка выгнула спинку»
Построение
Повороты на право, на лево и кругом на месте переступанием			Построение из колонны по одному в колонну по два в движении

2.2. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Коррекционные задачи: формирование адекватной самооценки у детей с задержкой психического развития; формирование игровой деятельности, умения самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру; формирование способности описывать словами эмоции и чувства, проявлять чувство эмпатии.

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

«Кривляки, хвастунишки и дразнилки»

«Наше настроение»

«Наши эмоции»

«Хорошо ли быть злым?»

«Цирк»

«Учимся справляться с гневом»

«Поговорим о доброте»

«Радость»

«Шаловливые игры»

«Ссора»

«Давайте жить дружно»

«Мальчики и девочки»

«Болезнь куклы»

«Добрые и злые поступки»

Формирование способности к раскрытию ребенком своего «Я»: «Давайте познакомимся»

«Мое ласковое имя»

"Поговорим о вчерашнем дне"

"Что во мне хорошего".

«Кто я?»

«Узнайте мoeгo друга»

«Моя любимая игрушка»

«Что мне не нравится в себе»

«Волшебный стул»

«Зоопарк»

«Какое настроение у моего друга?»

«Подарим друг другу «Ласковушки».

«Расскажи о сегодняшнем дне»

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Конвенция о правах ребенка

«Такие разные и такие похожие»

«Что мы знаем о своей родине?»

«Россия на шаре земном»

Дидактическая игра «Великие люди России»

«Как я отношусь к другим людям»

«Государственный флаг, герб, гимн РФ»

«Зачем нужны правила»

«Русские богатыри»

«Устное народное творчество – былины»

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:

«Что говорит жезл?»

«Хозяин – Светофорик»

«Здоровей-ка»

«Скорая помощь»

«Поликлиника»

«Цепочка безопасности»

«Кубик безопасности»

«Четвертый лишний»

«Хорошо — плохо»

«Опасные предметы»

«Раз, два три, что может быть опасного — найди»

Формирование положительного отношения к труду, развитие трудовой деятельности:

«Кому это нужно?»

«Кому без них не обойтись?»

«Накроем стол для кукол»

«Что хочет делать Маша?»

«Кому это нужно?»

«Выбираем работу»

«Угадайте, что я делаю?»

«Что сначала, что потом?»

Таблица 5 – Игры

Дидактические игры:

Подвижные игры:

Сюжетно-ролевые игры:

Театрализованные игры:

«Хитрые картинки»

«Веселые человечки»

«Цветик-Семицветик»

«Чего не хватает?»

«Времена года»

«Магазин одежды»

«Водители»

«Чье это место?»

«Куда пойдем?»

«Из каких мы сказок?»

«Принеси карандаш»

«Секреты»

«Найди ведерко»

«Вырастим яблоки»

«В зоопарке»

«Волшебные картинки»

«Перевертыши»

«Разные сказки»

«Кто важнее?»

«Кем быть?»

«Домино»

«Волшебный коврик»

«Волшебная мозаика»

«Разные постройки»

«Смелые ребята»

«Северные олени»

«Мяч водящему»

«У медведя во бору»

«Совушка»

«Солнышко и дождик»

«Пчелы и медвежата»

«Шалтай-Балтай»

«Пустое место»

«Ловля обезьян»

«Перелет птиц»

«С кочки на кочку»

«Лесные тропинки»

«Лягушки в болоте»

«Ловкая пара»

«Лиса и зайцы»

«Хищник-добыча»

«Перебежки»

«Рыбалка»

«Два Мороза»

«Коршун и наседка»

«Охотники и звери»

«Дочки-матери»

«У нас в гостях кукла Катя»,

«День рождения медвежонка» «Праздник елки», «Поездка в гости на автобусе»

«Утро в семье», «Выходной день в семье»

«Автобус» «Едем в парк»

«Катаемся по городу», «Едем в театр». «Овощной магазин», «Продуктовый магазин» «Парикмахерская» «Кукла Катя заболела», «Осмотр у врача», «Скорая помощь увозит Катю в больницу»

«Собака со щенятами»

«Утята и цыплята», «Зайчики и бельчата

«Прогулка за грибами»,

«Кто в лесу живет?»

«Лесные квартиры», «Лиса и зайцы», «Осенняя сказка», «Зимняя сказка

«Под дождиком», «Капельки»

«Падающие листья», «Я грущу и улыбаюсь», «Солнышко и туча», «Салют», «Дождик», «Мусорное ведро», «Пальцы и ладонь», «Ходят в море корабли»

«Мы клоуны»

«Мы художники», «Паровозик»

«Чье имя?»

«Пройди с закрытыми глазами»,

«Имя шепчут волны» и т. д.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желание учится.

Задачи:

развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Цель: развитие творческих способностей дошкольников, способности к преобразованию.

Задачи:

продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности;
совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
продолжать знакомить с геометрическими фигурами, цветами;
развивать осязание;
формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности;
развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов; подбирать предметы по 1-2 качествам;
продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия;
развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности.

Таблица 6 – Годовое планирование

Месяц	Содержание работы с детьми
Сентябрь	Тема: «Наоборот» Цели. Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову (действию) противоположное слово. Тема: «Большой-маленький» Цели. Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение».
Октябрь	Тема: «Превращение» Цели. Знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развитие умения фиксировать действие превращения на основе употребления пар слов: «был – будет», «был-стал (станет)», например: тигренок был маленький, будет (станет) большой. Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной. Тема: «Схема превращений» Цели. Освоение схемы «превращения». Формирование действия «превращения». Тема: «Твердое-жидкое» Цели. Формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения. Тема: «Жидкое-твердое» Цели. Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.
Ноябрь	Тема: «Нагревание-охлаждение» Цели. Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. Тема: «Испарение» Цели. Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды: лед – вода – пар. Развитие представлений об источниках тепла (теплые руки, горячая плита, солнце). Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Термометр» Цель. Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении. Развитие способностей к преобразованию. Тема «Золушка» Цели. Закрепление знаний об агрегатных состояниях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию.
Декабрь	Тема: «Морозко» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения. Тема: «Лед-вода» Цели. Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме и лете. Формирование действия «превращения». Тема: «Снегурочка» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения.
Январь	Тема: «Выпаривание соли» Цели. Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Стирка и глаженье белья» Цель. Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Конденсация» Цель. Формирование представлений о конденсации воды – превращении пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию.
Февраль	Тема: «Змей Горыныч о трех головах» Цель. Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода испарение. Развитие способностей к преобразованию. Тема «Лед-вода-пар» Цель. Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды. Тема: «Игра в школу» Цели. Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значений символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения. Построение сериационного ряда изменений агрегатных состояний воды. Тема: Игра «Царство льда, воды и пара» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах.
Март	Тема: «Свойство веществ» Цели. Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Строение веществ» Цели. Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной» Цели. Закрепление представлений об испарении и конденсации. Формирование представлений о воздухе. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Воздух и его свойства» Цель. Формирование представлений о воздухе и его свойствах. Развитие способностей к преобразованию.
Апрель	Тема: «Воздух вокруг нас» Цели. Закрепление представлений о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека. Тема: «Водолаз Декарта» Цель. Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей. Тема: «Плавание тел. Изготовление корабля» Цели. Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Нагревание проволоки» Цели. Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. Развитие способностей к преобразованию.
Май	Тема: «Иванушка и молодильные яблоки» Цель. Формирование представлений об испарении воды, паре. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Письмо к дракону» Цель. Формирование представлений о теплопередаче. Развитие способностей к преобразованию. Тема: «Незнайка и мороженое» Цели. Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление знаний о сезонных изменениях. Развитие способностей к преобразованию.

Развитие элементарных математических представлений.

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачи:

формировать представление о числе;
формировать геометрические представления;
формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях);
развивать сенсорные возможности;
формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);
развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний);
развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии;
предпосылки творческого продуктивного мышления.

ФЭМП в средней группе детского сада

по И. А. Помораеваевой, В.А. Позиной

Таблица 7 – Годовое планирование

Месяц	ФЭМП
Сентябрь	Мониторинг Занятие 1 Совершенствовать умения сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько. Занятие 2 Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Занятие 3 Упражнять в определении пространственных направлений от себя и называть их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.
Октябрь	Занятие 1 Закреплять умение различать количество предметов, используя слова: один, много, мало. Занятие 2 Учить считать до 2, пользоваться цифрами 1 и 2; сравнивать две группы предметов, устанавливая соотношения: больше-меньше, поровну; находить и называть предметы круглой и квадратной формы на заданном пространстве. Занятие 3 Развивать умение ориентироваться в пространстве; формировать представление о том, чего у каждого человека по два и по одному; учить различать части суток: утро-вечер, день-ночь; учить называть предметы квадратной и круглой формы Познакомить с образованием числа 3 и соответствующей цифрой; учить называть числительные от 1 до 3; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо; упражнять в ориентировке в пространстве. Занятие 4 Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник), независимо от их размера. Развивать умение определять пространственные направления от себя: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.
Ноябрь	Занятие 1 Упражнять в счете в пределах трех; учить сравнивать предметы по высоте, отражать в речи результат сравнения; учить составлять предмет из трех равнобедренных треугольников; находить в окружении одинаковые по высоте предметы. Занятие 2 Закрепить названия геометрических фигур; учить находить предметы названной формы; учить составлять домик из четырех треугольников, сделанных из квадрата; учить сравнивать предметы по длине. Занятие 3 Познакомить с геометрическими телами – кубом, шаром; учить обследовать их осязательно-двигательным способом; дать представление об устойчивости и неустойчивости, наличии или отсутствии углов; показать, что количество предметов не зависит от того, как они расположены; упражнять в счете на слух в пределах трех; уточнить представление о временах суток. Занятие 4 Познакомить с образованием числа 4 и цифрой 4; учить порядковому счету (до 4); соотносить числительное с каждым из предметов; раскладывать предметы правой рукой слева направо. Познакомить детей с прямоугольником, учить различать квадрат и прямоугольник; упражнять в счете в пределах четырех; упражнять в ориентировки в пространстве на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу.
Декабрь	Занятие 1 Закреплять представления детей о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, треугольнике; упражнять в счете в пределах 4. Занятие 2 Продолжать учить из счетных палочек делать прямоугольник, находить и называть в окружении предметы прямоугольной формы; Закрепить представления о последовательности частей суток. Занятие 3 Упражнять в счете в пределах четырех: учить соотносить числительное с существительным; находить заданные геометрические фигуры. Занятие 4 Продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов, упражнять в счете в пределах 4, различать количественный и порядковый счет в пределах 4; учить составлять узор из геометрических фигур; закреплять названия геометрических фигур; закреплять представления о последовательности частей суток.
Январь	Занятие 1 Учить сравнивать предметы по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже; устанавливать равенство между двумя группами предметов, различать количественный и порядковый счет, закрепить представление о временах суток. Занятие 2 Продолжать учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения; упражнять в ориентировке в пространстве: слева, справа, вверху, внизу; упражнять в счете в пределах 4; развивать воображение. Занятие 3 Продолжать учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты словами: длинный, короткий, самый короткий, короче, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Занятие 4 Учить классифицировать фигуры по разным признакам: цвету, величине, форме; упражнять в счете; учить различать и называть части суток, объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра; находить одинаковые предметы.
Февраль	Занятие 1 Познакомить с образованием числа 5 и цифрой 5. Упражнять детей в сравнении полосок по длине; учить раскладывать полоски в порядке убывания; учить детей отражать в устной речи результат сравнения: длиннее – короче и т.д. Занятие 2 Упражнять детей в счете в пределах пяти; укреплять знание цифр от 1 до 5, умение соотносить количество с цифрой; учить классифицировать предметы по признаку цвета, величины. Занятие 3 Учить сравнивать два предмета с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах 5; учить ориентироваться в пространстве и отражать в речи направление. Занятие 4 Упражнять воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении: вперед, назад, налево, направо.
Март	Занятие 1 Упражнять в сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки и обозначении словами результата сравнения (выше, ниже); учить ориентироваться во времени, знать, что происходит в определенный временной отрезок. Занятие 2 Упражнять в счете в пределах 5; продолжать учить различать количественный счет и порядковый счет; упражнять в сравнении предметов по величине. Занятие 3 Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, правильно определяя направление; упражнять в различении количественного и порядкового счета; учить правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? Занятие 4 Упражнять в сравнении предметов по величине и учить отражать в речи этот признак; закрепить названия геометрических фигур; упражнять в счете в пределах 5.
Апрель	Занятие 1 Закрепить представления о времени суток, учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера»; упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь в пределах 5; учить из палочек делать фигуру (треугольник). Занятие 2 Учить различать и называть следующие геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; упражнять в счете; учить ориентироваться в пространстве. Занятие 3 Учить сравнивать предметы по величине, раскладывая их в определенной последовательности – от самого большого до самого маленького, упражнять в ориентировки в пространстве, используя слова «над», «перед», «под» Занятие 4 Закреплять знания цифр в пределах 5, на конкретном примере раскрыть понятия «быстро медленно» Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.
Май	Работа по закреплению пройденного материала. Занятие 1 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Закрепить навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» Занятие 2 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Математическое развлечение. Игры: «Чудесный мешочек», «Собери гирлянду» (форма); «Сломанная лесенка», «Найди пару» (величина). Занятие 3 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Игра малой подвижности «Когда это было» (ориентировка во времени). Занятие 4 Образовательные задачи: закрепление программного материала. Дидактическая игра «Поиски сокровища». Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.

Познавательное развитие через ознакомление с целостной картиной мира и социальной действительностью.

Цель: Развитие познавательных интересов и интеллектуальное развитие детей через формирование представления о целостной картине мира и расширение кругозора.

Задачи:

продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д.;
продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять цвет, форму, величину, вес;
расширять знания детей о транспорте;
развивать интерес детей к миру природы, природным явлениям;
формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом;
обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;
расширять представления детей о многообразии погодных явлениях;
учить определять состояние погоды, одеваться по погоде;
способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи;
формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий;
расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды, цветы, кусты и деревья, грибы;
расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира;
продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности.

Таблица - 8. Годовое планирование.

Месяц	Формирование целостной картины мира	Задачи
Сентябрь	ОСЕНЬ Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
Октябрь	ОСЕНЬ «Встречаем Осень» «Есть у нас огород – посмотри, что там растет» «Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят» «У медведя во бору грибы, ягоды сорву» «Древесный ствол имею я, есть корни, ветви у меня»	Обобщить знания детей об осенних изменениях и явлениях в природе. Закрепить представления детей об осени, умение выявлять причинно-следственные связи. Развивать память, внимание, логическое мышление, наблюдательность. Уточнять и расширять знания детей об овощах, их произрастании, пользе для здоровья человека. Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее. Уточнять и расширять знания детей о фруктах, их произрастании, пользе для здоровья человека; расширять представления детей о лесных грибах и ягодах; продолжать знакомить с особенностями их внешнего вида и местами произрастания. Учить быть осторожными с неизвестными грибами и ягодами. Расширять и уточнять знания детей о деревьях. Развивать умение различать и называть части растений; воспитывать бережное отношение к природе.
Ноябрь	ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ «О чем «рассказывает» одежда» «Я их чищу, берегу. По дорожке в них бегу» «Домашние помощники (посуда)» «Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»	Формировать у детей отчётливое, дифференцированное представление о различных видах одежды, их назначении и применении. расширять представление детей об окружающем. Формировать знания о назначение обуви и её частей. Познакомить детей с историей появления посуды. Познакомить детей с материалами из которых делают посуду: деревом, пластмассой, металлом, с качествами этих материалов: формировать умение классифицировать обувь по сезону: зимняя, летняя, осенняя. Выявлять и расширять знания детей о разной мебели; материале, из которого она изготовлена; обивке: ткань, кожа; истории происхождения мебели, использовании ее человеком. Развивать мыслительные операции, зрительное восприятие.
Декабрь	ЗИМА «Красавица зима» «Настали зимние деньки – взяли лыжи и коньки»» «Пернатые друзья» (зимующие птицы) «Мастерская Деда Мороза» «Новогодний праздник»	Обобщить представления детей о типичных зимних явлениях в живой природе; формировать эстетическое отношение к зимним явлениям; развивать представление детей о превращении льда в воду, о свойствах снега. Уточнить знания о зимних видах игр, забавах. Закреплять знания детей о элементарных основах безопасности жизни деятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх зимой. Дать представления о птицах (внешний вид, среда обитания и т. д.);учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания. Уточнять и расширять знания детей о зимующих птицах; познакомить детей с традициями празднования Нового года, историей новогодней игрушки, сформировать элементарные представления о празднике, развивать познавательную активность, творческие способности, любознательность.
Январь	БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ «Как прекрасен город наш!» «Если дома ты один» (ОБЖ) «Неделя исследователей: что, из чего и для чего»	Формировать интерес к культурным и памятным местам города; Учить детей узнавать по фотографиям достопримечательности родного города. Учить детей узнавать по фотографиям достопримечательности родного города. Учить передавать впечатления об окружающем, закрепить знания об основных памятных местах города. Сформировать у детей представление об опасных предметах, которые встречаются в быту, необходимости этих предметов для человека, правилах пользования ими
Февраль	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Все профессии хороши – выбирай на вкус» «Мы едем, едем, едем…» "Едет, плывет, летит. Кто за рулем сидит?» «Каждый мальчик может стать солдатом»	Систематизировать знания о профессиях, расширять представления о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости; Развивать у детей интерес к окружающему миру, наблюдательность, внимание, память, мышление. Формировать знания детей по теме «Транспорт»: (воздушный, наземный, водный, спец. машины); продолжать закреплять знания детей о различных видах транспорта (наземный, водный, воздушный, специальный); раскрыть значение транспорта в жизни людей. Познакомить детей со славными страницами нашего государства, с праздником «День Защитника Отечества»;формировать знания детей о различных видах войск, военной техники; воспитывать уважение к Защитникам Отечества, гордость за российских воинов, чувство патриотизма, желание защищать свою Родину.
Март	ВЕСНА «Ты весна приходи, всю природу разбуди» «Мамин день» «Пернатые друзья» (перелетные птицы) «Прорастает сквозь снежок, К солнечным лучам, цветок» «В зеленой стране на окне»	Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта. Познакомить детей с историей праздника – 8 Марта. Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре заботиться о них, порадовать сюрпризами, подарками. Расширять представления дошкольников о характерных признаках весны, уточнить и закрепить полученные ранее знания. Сформировать у дошкольников представления о характерных признаках весны и изменениях в природе. Закрепить ранее полученные знания детей о весне, первых весенних цветах. Дать детям общее представление о многообразии перелетных птиц. Уточнить названия часто встречающихся перелетных птиц, их особенности, выделить существенные различия. Познакомить детей с понятием «лететь» «клином», «косяком», «стайкой». Закрепление и расширение знаний детей о комнатных растениях. Закреплять детей правилам ухода за комнатными растениями; закреплять знания о строении комнатных растений; воспитывать интерес к комнатным растениям, трудолюбие и желание ухаживать за ними.
Апрель	«Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?» «На птичьем дворе, шум и гам на заре» «Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом» «Аквариум, аквариум! Кусочек дна морского»	Закрепить названия диких животных, знания детей о переменах, происходящих в их жизни с приходом весны. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным и их детенышам. Закрепить знания детей о причинах пожара, средствах тушения, о правилах поведения при пожаре, дать представление о правилах пожарной безопасности; Приобщить детей к культуре безопасности жизнедеятельности. Познакомить с морскими обитателями, образом их жизни, средой обитания. Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее.
Май	СКОРО ЛЕТО «Майский праздник –День Победы, Отмечает вся страна» «Распускаются цветы и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду» «Скоро лето»	Закрепить представления детей о Великой Отечественной войне, о защитниках Отечества. Развивать поисковую деятельность детей в рамках исторического прошлого семьи и Родины. Развивать познавательный интерес, внимание, память, речь. Продолжать воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В. О. В., желание заботиться о них. Закрепить знания детей о многообразии цветов, о их строении; Продолжать знакомить с тем, как ухаживать за цветами; Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. Расширить и уточнить знания детей о временах года, продолжать знакомить с названиями летних месяцев; Расширить знания детей о лете; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.Воспитывать любовь к природе.

Проектная деятельность.

Цель: активизация познавательного и творческого развития ребенка и одновременное формирование его личностных качеств.

Задачи:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения и мышления;
развитие коммуникативных навыков.

Таблица 9 – Годовое планирование

Месяц	Тема проекта	Цель проекта
1	2	3
Сентябрь	«Мой детский сад»	Формирование духовно-нравственного отношения и чувства к детскому саду.
Октябрь	«Дружба начинается с улыбки»	Формирование у детей понятие о том, что значит уметь дружить, установить дружеские отношения между сверстниками.
Ноябрь	«Любят малыши играть»	Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.
Декабрь	«Елочка – круглый год зеленая иголочка»	Формирование экологического сознания на основе познавательной деятельности детей (объект – ель).
Январь	«Такие разные дома»	Формирование у детей представлений об истории, культуры, социальной жизни нашего города.
Февраль	«Моя дружная семья»	Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях.
Март	«Дверца в волшебный мир сказок»	Приобщение детей к книге, творчеству В.Г. Сутеева
Апрель	«Космические путешественники»	Формирование у детей преставлений о космическом пространстве, освоение космоса людьми.
Май	«Воздушные шары»	Организация опытнической деятельности, ознакомление детей со свойствами воздуха.

Конструктивно - Модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Таблица 10. Годовое планирование

Дата	Тема	Программное содержание	Материал	Литература
Сентябрь
	1. «Как играть с этими кубиками и кирпичиками?»	Предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с кубиками, кирпичиками, призмами, пластинами, различать формы, называть их; подвести к пониманию функционального назначения материала — строить разнообразные конструкции. Развивать воображение. Побуждать соединять и размещать детали в пространстве разными способами.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2. «Высокие разноцветные башенки из кубиков»	Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по цвету. Поддерживать желание детей строить самостоятельно	Строительные наборы, образец постройки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3. «Пирамидка из кубиков »	Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по величине. Приучать аккуратно, убирать детали после занятия, разбирая постройку сверху.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4. «Заборчик вокруг полянки»	Побуждать детей строить заборчик, плотно ставить кирпичики друг к другу, соединять ровно, ставить на длинную узкую сторону. Продолжать учить выделять детали строительного материала: кубик, кирпичик, призма.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Октябрь
	5. «Дорожка узкая и широкая»	Способствовать развитию умения строить дорожки, варьируя их в ширину; побуждать пристраивать кирпичики разными гранями. Развивать конструктивные способности.	Строительные наборы, образцы построек, мелкие игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	6. «Две длинные дорожки»	Способствовать развитию умения строить дорожки, варьируя их в длину; Закреплять знания о длине и цвете. Развивать умение подбирать детали такого же цвета, использовать свою постройку в игре. Воспитывать интерес к конструированию.	Строительные наборы, образцы построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	7. «Дорожка для колобка»	Способствовать развитию умения аккуратно складывать детали, рассказывать, из каких деталей будут делать постройку. Побуждать использовать постройку в игре.	Строительные наборы, образцы построек, мелкие игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	8. «Ворота»	Побуждать строить ворота, разные по высоте; изменять постройку в высоту. Закрепить называние деталей конструктора: кирпичики, кубики, призмы, пластины; использовать в работе разнообразные способы расположения деталей	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	9. «Ворота низкие и высокие»	Способствовать развитию умения строить ворота низкие и высокие; изменять постройку, преобразовывая ее в высоту, длину, ширину. Побуждать выделять части построек, рассказывать, из каких деталей состоит. Воспитывать бережное отношение к конструктору: разбирать постройки, складывать материал в коробки.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Ноябрь
	10. «Заборчик с воротами»	Закреплять умение замыкать пространство, строить заборчик, располагая кирпичики вертикально по кругу, ставя, их плотно друг к другу и дополнять воротами. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройки.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	11. «Горка с лесенками»	Побуждать строить горку, приставляя детали (кубики, призму, кирпичик) друг к другу, делать постройку устойчивой. Развивать умение различать и называть четыре основных цвета. Воспитывать стремление к игровому общению, умение контактировать с взрослыми и сверстниками.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	12. «Постройка горки с дорожкой»	Помочь детям овладеть элементарными конструкторскими навыками. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	13. «Дом для куклы»	Способствовать развитию умения сооружать новые постройки. Закреплять представление о знакомых предметах; умение правильно называть детали строительного набора. Побуждать играть с постройками.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Декабрь
	14. «Дом с окном»	Предложить выполнить усложненную конструкцию. Уделить особое внимание цветовому решению и украшению постройки. Развивать умение «замыкать» пространство. Воспитывать бережное отношение к конструктору.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	15. «Двухэтажный домик»	Способствовать развитию умения детей сооружать постройки из строительного материала, ставить кирпичики плотно друг к другу, делать постройку с перекрытиями. Развивать элементарное умение отражать в постройках представление о знакомых предметах. Развивать стремление к игровому и речевому общению. Воспитывать желание обыгрывать постройку.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	16. «Домик и забор»	Побуждать детей делать постройки с перекрытиями, располагая кирпичики вертикально по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу. Продолжать учить слушать объяснение воспитателя, понимать его, действовать по его просьбе, конструировать осмысленно. Воспитывать желание доводить работу до конца.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	17. «Домик с лесенкой»	Продолжать учить детей сооружать постройки из строительного материала по условиям, предложенным воспитателем, делать конструкцию прочной, выкладывать детали ровно, плотно прижимая, друг к другу, подбирать их по размеру; продолжать знакомить детей с конструктивными деталями. Развивать творческие способности детей.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Январь
	18. «К домику с крылечком ведет дорожка»	Совершенствовать полученные ранее конструктивные умения, учить различать, называть и использовать в работе основные строительные детали. Формировать интерес к конструированию.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	19. «Гараж с воротами»	Побуждать детей выполнять постройку гаража посредством показа действий педагога. Развивать зрительную память, кинестетическое восприятие посредством тактильно – двигательного обследования предмета. Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	20. «Заборчик вокруг домика»	Способствовать развитию умения строить домик, забор вокруг него. Развивать умение обыгрывать различные ситуации вокруг домика со зверюшками и мелкими предметами. Воспитывать интерес к конструктивно – модельной деятельности.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Февраль
	21. «Постройка домика и магазина»	Развивать умение строить детали по образцу без показа приемов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Закреплять умение называть детали и их цвет.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	22. «Загон для лошадей»	Закреплять умение детей замыкать пространство, ритмично располагать кирпичики на плоскости их узкой короткой стороной, чередовать их по цвету. Развивать воображение, умение выбирать необходимые детали, сравнивать детали. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	23. «Мебель для куклы (стол, стул)»	Способствовать развитию умения строить по образцу без показа приемов, анализировать изделие. Закреплять умение называть детали и их цвет. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	24. «Мебель (диван, кресло)»	Дать понятия: «кресло короткое», «диван длинный». Побуждать самостоятельно выбирать изделие для выполнения работы. Закреплять умение выполнять постройку в определённой последовательности	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Март
	25. «Полочка для книг»	Упражнять в умении сооружать постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов. Вызывать чувство радости при самостоятельном создании постройки. Приучать аккуратно, складывать детали в коробку.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	26. «Все для куклы Машеньки: постройка кровати»	Формировать умение изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в ширину (узкая и широкая кровати). Развивать желание сооружать постройки самостоятельно. Побуждать к совместному обыгрыванию построек.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	27. «Мебель для медведей»	Побуждать детей строить постройку по образцу, преобразовывать её способом удлинения, различать и называть строительные детали. Уточнить представление детей о предметах мебели и их назначении; закрепить знание детьми частей, из которых состоит мебель. Развивать стремление к игровому общению, развивать внимание, логическое мышление, речь Воспитывать желание строить, обыгрывать постройки, фантазию, самостоятельность.	Строительные наборы, кукольная мебель, предметные картинки из серии «Мебель», игрушка медведь, картинка с изображением медведей из сказки «Три медведя».	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	28. «Кукла Катя ждет гостей»	Способствовать развитию умения детей строит различные предметы мебели, объединять постройки единым сюжетом, сообща обыгрывать их. Научить отражать в своих конструкциях имеющиеся представления из своего опыта. Закрепить представления о строительных деталях и их свойствах.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Апрель
	29. «Машина грузовая»	Учить детей сооружать постройки из строительного материала, делать её устойчивой, используя приемы приставления и накладывания. Продолжать укреплять товарищеские отношения в группе. Формировать умение сообща делать общее дело: сооружать грузовик из строительного материала. Развивать воображение, речевую активность.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	30. «Автобус»	Закреплять представление об автобусе и его частях. Побуждать строить автобус, плотно приставляя кирпичики друг к другу и накладывая их друг на друга. Познакомит с новой деталью цилиндром. Побуждать обыгрывать постройки. Развивать умение последовательно разбирать постройку, аккуратно складывать детали, желание оказывать помощь.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	31. «Наша улица»	Закреплять представление о ближайшем окружении .Учить строить многоэтажные дома, укрепляя основание постройки, украшать дополнительными деталями. Закреплять знание деталей строителя. Поощрять проявление инициативы, творчества.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	32. «Транспорт на нашей улице»	Закреплять умение детей различать форму предметов; развивать действия анализа изображения объекта – дома, состоящего из двух частей (квадрата, треугольника) и поезда с достроенными и недостроенными вагонами, освоение действий по достраиванию незаконченного изображения вагонов. Развивать речь, формировать умение отвечать на вопросы взрослого. Воспитывать удовольствие от совместных действий и общения с взрослым.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	33. «По замыслу»	Упражнять в умении сооружать постройки по собственному замыслу, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), располагать кирпичики вертикально, ставить их на разные грани. Воспитывать доброжелательное, вежливое общение со сверстниками.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Май
	34. «Лодочка»	Учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, повторяя за ним отдельные фразы, слова. Закреплять: навыки конструирования лодки из кирпичиков и призм; знания об основных цветах: красном, синем, желтом, зелёном; свойствах деревянных предметов — плавают, не тонут. Развивать мышление, память.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	35. «Научи меня (по замыслу)»	Побуждать детей повторять знакомые постройки самостоятельно. Закрепить навыки установки деталей конструктора на широкую и узкую грани горизонтально и вертикально, плотно друг к другу и на расстоянии. Побуждать к совместному обыгрыванию.	Строительные наборы, образцы построек, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	36. «Конструиро-вание из песка»	Закреплять умение строить по условию. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе.	Песочные наборы, игрушки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цели: овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

Таблица –11. Годовое планирование.

Месяц	Тема	Словарь	Грамматичесий строй	Связная речь
Сентябрь	«Осень добрая пришла, нам подарки принесла»	Существительные: Осень, дождь, туча, ветер, дерево, трава, листья, Глаголы: идти, дуть, опадать, собирать. Прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, сильный, холодный. Наречия: холодно, голодно. Антонимы: холодный – теплый.	Согласование слов в предложении в роде, числе и падеже. Образование множественного числа существительных: туча – тучи Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одна туча, много туч, мои тучи. Употребление простых предлогов: НА, С, В, ИЗ, ПО.	Обучение составлению описательного рассказа. Отгадывание и толкование загадок.
Октябрь	«Есть у нас огород – посмотри, что там растет»	Существительные: огурец, помидор, репа, морковь, картофель, овощи, урожай, грядки, огород; Прилагательные: большой, маленький, цвет (красный, желтое, коричневый, зеленая и т.д.), форма (круглая, треугольная и т.д.), величина, вкус, вареный, соленый, мягкий, твердый, чистый; Глаголы: копать, рыхлить, поливать, полоть, собирать, мыть, резать, садить, варить, солить, нарвем, срежем, кушать.	Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Мама — моет, стряпает, режет, чистит. Дети — едят, помогают, говорят «спасибо». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование множественного числа существительных. Употребление простых предлогов.	1.Формированиепростого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус).Огурец — маленький, соленый, овальный, зеленый. 2. Драматизация сказок -«Репка» р.н.с.; 3. Договаривание слов в стихотворении:-«Овощи» С.Михалкова. 4. Учить загадывать загадки.
Октябрь	«Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят»	Существительные: яблоко, груша, банан, лимон, слива, апельсин, фрукт, дерево, ветка, сад. Прилагательные: большой, маленький, крупный, зрелый, сладкий, круглый, овальный, полезный. Глаголы: расти, созревать, наливаться, убирать, срывать, пробовать, кушать.	1.Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Мама — варит, готовит, режет, чистит. Дети — собирают, едят, помогают Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Спелое яблоко, зеленая груша, сладкий компот, маленькие вишни. Употребление простых предлогов. Яблоко висит на дереве. Груша лежит в траве.	Совершенствование описательного рассказа через использование простого распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Яблоко — большое, красное, круглое, сладкое. Учить загадывать загадки.
Октябрь	«У медведя во бору, грибы, ягоды сорву»	Существительные: гриб, белый, лисичка, подосиновик, мухомор, ножка. шляпка, корзина, лес, малина, смородина, черника, куст, корзина, варенье, сок, сад, садовник. Прилагательные: съедобный, несъедобный, ядовитый, полезный, лечебный, толстый, тонкий, вкусный, сладкий, спелый, зрелый, незрелый. Глаголы: расти, срывать, срезать, собирать, варить, жарить, кушать, находить, чистить, нагибаться, расти, зреть, созревать.	Употребление простых предлогов. Грибы растут в лесу. Лисичка под березой. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Большой боровик. Красная земляника. Употребление существительных в форме винительного падежа. -я вижу лисичку, я вижу землянику. Образование относительных прилагательных	Формирование описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме. Учить загадывать загадки. Учить внимательно слушать литературные произведения, понимать смысл и отвечать на вопросы по прочитанному. -«Под грибом» В. Сутеев - «Война грибов с ягодами» (в обр. В. Даля).
Октябрь	«Древесный ствол имею я, Есть корни, ветви у меня»	Существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна. Прилагательные: тонкий, могучий, хвойный.	Образование имен существительных в Р.п. множ. числа. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже.	Составление расказа-сравнения
Ноябрь	«О чем «рассказывает» одежда»	Существительные: майка, плавки, платье, колготы, рубашка, брюки, куртка, пальто, шуба, рукавицы, шарф, пижама, одежда Прилагательные: цвет, форма, величина, зимний, теплый, меховой, вязанный, шерстяной, чистый. Глаголы: беречь, стирать, гладить, носить, надевать, одевать, снимать.	Согласование существительных с прилагательными: теплая шапка. Согласование притяжательных местоимений с существительными: моя одежда, мой шарф. Употребление простых предлогов: в, на, с, из. Согласование существительных с местоимениями в роде и числе.	Формировать простое предложение по демонстрации действия и вопросам. Составление простых рассказов из 2-3 предложений (по вопросительному плану)
Ноябрь	«Я их чищу, берегу. По дорожке в них бегу»	Существительные: обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки. Прилагательные: цвет, резиновый, кожаный, легкий. Глаголы: носить, обувать, чистить. Наречия: красиво, тепло, аккуратно, чисто, бережно.	Согласование слов в роде, числе и падеже. Учить образовывать относительные и качественные прилагательные. Практическое употребление родовой принадлежности.	Составление описательного рассказа по схеме.
Ноябрь	«Домашние помошники»	Существительные: чайник, кастрюля, сковорода, тарелка, ложка, вилка, нож, хлебница. Прилагательные: стеклянный, металлический, деревянный. Глаголы: пить, есть, готовить, мыть.	Подбор признаков и действий к предмету. Учить образовывать и использовать в речи относительные и качественные прилагательные. Согласование имен существительных с числительными.	Составление описательного рассказа по схеме.
Ноябрь	«Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»	Существительные: мебель, кресло, диван, кровать, стол, стул, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник. Прилагательные: мягкий, кожаный, стеклянный, деревянный. Глаголы: сидеть, лежать, спать.	1.Образование существительных в единственном и множ. числе. 2.Согласование прилагательных с существительными. 3.Образование относительных прилагательных. 4.Работа с предлогами.	Составление рассказа о предмете по образцу
Декабрь	«Красавица зима»	Существительные: зима, мороз, снег, лед, сугроб, снежинка, сосулька, гололед, снегопад, снеговик, лыжи, коньки, санки, каток, снежки, узоры, следы. Глаголы: падать, ложиться, лепить, скользить, заметать, ехать, морозить, кружиться, блестеть. Прилагательные: холодный, легкий, белый, глубокий, мягкий, зимний. Наречия: холодно, темно. Антонимы: холодный - теплый. Подбор родственных слов: зима, снег, лед.	Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку. Согласование существительных и прилагательных: зима — морозная. Образование множественного числа существительных. Снежинка - снежинки. Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одни санки, много санок, мои коньки. Предложно-падежное управление. (родительный, дательный, творительный). Из чего нос у снеговика? (предлог «из»: из морковки)… Предлоги «у», «на», «к».	Формирование описательного рассказа о зиме через использование простого распространенного предложение по схеме.
Декабрь	«Настали зимние деньки - взяли лыжи и коньки»	Существительные: время года, зима, мороз, метель, вьюга, лед, хлопья, снеговик, ком, снежки, санки, лыжи, палки, коньки, горка, ледянка, хоккей, каток, шайба, клюшка. Уточнить представления о зимних развлечениях на улице. Глаголы: падать, ложиться, греть, светить, морозить, катать, лепить, кататься, играть. Прилагательные: холодный, твердый, белый, снежный, длинный, короткий. Наречия: холодно, скользко. Антонимы холодный – теплый... .Подбор родственных слов: зима, снег, мороз.	Учить употреблять предлоги НА, С, В; Учить подбирать слова-признаки к именам существительным; Образование существительных ед. и мн. числа, мн.ч. Родит. падежа. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Составление предложений по сюжетным картинкам. Формирование описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме о зимних развлечениях;
Декабрь	«Пернатые друзья»	Существительные: воробей, ворона, голубь, сорока, сова, снегирь, синица, дятел, птицы, части их тела, корм. Глаголы: клевать, летать, голодать, каркать, чирикать, тенькать, зимовать. Прилагательные: большие, маленькие, голодные, и т.д. Наречия: холодно, голодно. Антонимы: холодный – теплый.	1.Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку. 2.Согласование существительных и прилагательных: зима — холодная. 3.Образование множественного числа существительных: птица – птицы. 4.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одна птица, много птиц, мои птицы. 5.Предложно-падежное управление. (родительный, дательный, творительный, предложный падежи). 6.Предлоги: НА, НАД, ПОД, К, ОТ.	Обучение составлению рассказа-описания о зимующей птице (снегирь, воробей, сорока – с организующей помощью логопеда, с опорой на картинно-графический план.
Декабрь	«Мастерская Деда Мороза»	Существительные: елка, игрушки, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, праздник, маски. Глаголы: наряжать, вешать, украшать, снимать, дарить, получать, встречать, петь, танцевать. Прилагательные: елочный, колючий, стеклянный, бумажный. Наречия: весело, высоко, низко. Антонимы: высокий – низкий…	1.Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку. 2.Согласование существительных и прилагательных: зима — холодная. 3.Образование множественного числа существительных: ёлка - ёлки. 4.Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. один подарок, много подарков, мои подарки. 5.Предложно-падежное управление. (родительный, дательный, творительный, предложный падежи.) 6.Кем ты будешь на новогоднем празднике? (Я буду Снегурочкой). На чем лежит снег? (предлог «на»: на деревьях). 7.Нарядим елку (предлоги «у», «на», «около», «к», «с», «из»).	Составление предложений по вопросам логопеда о Новогоднем празднике с опорой на картинку.
Январь	«Как прекрасен наш город»	Существительные: город, Красноярск, улица, площадь, река, мост, утро, день, вечер, ночь. Прилагательные: красивый, прекрасный. Глаголы: строить, стоять, жить, любить. Наречия: больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре. Предлоги: в, на, у, под, с (со), за, над	1. Формирование словаря – рассматривание фотографий и открыток. Беседа. 2. Употребление в речи предлогов – упражнение «На улице». 3. Употребление имен существит. в ед. и множ. числе – упражнение «Один – много». 4. Согласование числительных с существительными – упражнение «Посчитай дома».	1.Составление предложений о достопримечательностях города Красноярска (по открыткам). 2. Составление рассказа о Красноярске по плану.
Январь	«Если дома ты один» ОБЖ	Существительные: электричество, утюг, нож и тж. Глаголы: водить, возить, ходить, стоять. Прилагательные: горячий, электрический, холодный Наречия: больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в центре. Предлоги: в, на, у, под, с (со), за, над.	1. Формирование словаря – рассматривание картинок по теме и беседа по ним. 2. Употребление в речи простых предлогов – упражнение «Безопасность». 3.Согласование числительных с существительными – упражнение «Посчитай предметы».	Составление рассказа описания по плану.
Январь	«Мы едем, едем, едем…»	Существительные: транспорт, поезд, трамвай, машина, лодка, катер, пароход, корабль, самолет. Глаголы: водить, управлять, продавать, получать. Наречия: много, мало, больше, меньше, столько же.он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за	1. Формирование словаря - рассматривание и беседа по сюжетным картинкам. 2. Образование Р.падежа имен существительных - игра «Чего не стало?».	Составление рассказа описания по плану.
Февраль	«Все профессии хороши, выбирай на вкус»	Существительные: шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, и тд. Глаголы: водить, управлять, продавать, получать. Наречия: много, мало, больше, меньше, столько же. он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за	1. Формирование словаря - рассматривание и беседа по сюжетным картинкам. 2. Образование Р.падежа имен существительных - игра «Кого не стало?».	1. Отгадывание, толкование и заучивание загадок по теме. 2. Составление предложений по сюжетным картинкам: Шофёр водит машину. И т.п.
Февраль	«Мы едем, едем, едем…»	Существительные: транспорт, поезд, трамвай, машина, лодка, катер, пароход, корабль, самолет. Глаголы: водить, управлять, продавать, получать. Наречия: много, мало, больше, меньше, столько же.он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за	1. Формирование словаря - рассматривание и беседа по сюжетным картинкам. 2. Образование Р.падежа имен существительных - игра «Чего не стало?».	Составление рассказа описания по плану.
Февраль	«Едет, плывет, летит, кто за рулем сидит?»	Существительные: транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет. Глаголы: водить, управлять, продавать, получать. Наречия: много, мало, больше, меньше, столько же. он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за	1. Формирование словаря - рассматривание и беседа по сюжетным картинкам. 2. Образование Р.падежа имен существительных - игра «Кого не стало?».	1. Отгадывание, толкование и заучивание загадок по теме. 2. Составление предложений по сюжетным картинкам: Шофёр водит машину. И т.п.
Февраль	«Каждый мальчик может стать солдатом»	Существительные: шофер, летчик, капитан, солдат, боец. Прилагательные: нужный, полезный, трудный, смелый, храбрый. Глаголы: водить, управлять, лечить, защищать, охранять. Наречие: старательно, умело, бережно.	1. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже; 2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле. 3. Образование притяжательных прилагательных.	1.Составление распространенных предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему. 2. Составление рассказов — описаний, загадок — описаний.
Март	«Ты весна приходи, всю природу разбуди»	Существительные: весна, солнце, облако, сосулька, капель, ручей, лужа, почка, травинка. Прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, Глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь.	1.Образование прилагательных в превосходной степени сравнения. 2.Употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме.	Составление предложений из 4-5 слов по предметной картинке.
Март	«Мамин день»	Существительные: весна, март, девочки, мама, бабушка, праздник, подарки, цветы, поздравление, открытка. Прилагательные: любимая, единственная, прекрасная, Глаголы: любить, беречь, заботиться, дарить.	1. Практическое употребление Дательного падежа имен существительных. 2. Согласование сущ. в роде, числе, падеже с другими частями речи.	Составление рассказа о маме по заданному плану.
Март	«Пернатые друзья»	Существительные: кормушка, корм, весна, грач, скворец, ласточка, кукушка, гнездо, корм. Прилагательные: звонкий, быстрый. Глаголы: прилетать, клевать, выводить, кормить, чистить, поить, ухаживать, вить, летать.	1. Образование в речи существительных в ед. и мн. числе. 2. Согласование прилагательных с существительными. 3. Использование в речи простых предлогов. 4.Согласование числительных два и пять с существительными.	1.Составление распространенных предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему. 2. Составление рассказов — описаний, загадок — описаний.
Март	«Прорастает сквозь снежок, к солнечным лучам цветок»	Существительные: ольха, верба, подснежник, мать- и -мачеха, травинка. Прилагательные: первый, нежный, красивый, душистый. Глаголы: расцветать, появляться.	1. Согласование прилагательных с существительными. 2. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. 3. Образование глаголов в единственном и множественном числе.	Составление рассказа по серии картинок
Март	«В зеленой стране на окне»	Существительные: растение, кактус, розан, толстянка, бегония, подкормка, рыхление, полив, пересадка, Прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый. Глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать.	1.Практическое употребление предлогов. 2.Образование относительных прилагательных. 3.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Составление рассказа описания по плану.
Апрель	«Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?»	Существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, берлога, дупло, нора, запасы, шуба, мех. Прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный. Глаголы: зимовать, питаться, запасать.	1. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже. 2. Образование и использовать в речи существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят. 3.Образование приставочных глаголов.	Составление рассказа-описания по плану
Апрель
Апрель	«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»	1.Существительные:корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, хлев, сено 2. Прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный; 3. Глаголы: зимовать, питаться, кормить, поить. 4.Антонимы: много – мало, большой – маленький, чистый – грязный.	1. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже; 2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. 3. Образование и использование в речи существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят. 4. Образование (по образцу) однокоренных слова: кот- котик -котище.	Пересказ текста по плану, составление рассказа-описания и загадок-описаний по предложенному плану.
Апрель	«Аквариум, аквариум! Кусочек дна морского!»	Существительные: аквариум, река, рыба, икра, золотая рыбка, гуппи, щука, сом, окунь, лещ, Прилагательные: хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый; Глаголы: плавать, охотиться, размножаться, питаться, кормить.	1. Образование существительных в ед. и мн. числе. 2. Согласование прилагательных с существительными. 3. Согласование числительных два и пять с существительными. 4.Закрепление простых предлогов.	Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов — описаний, загадок — описаний, рассказов по серии из 2-3 картинок и по картинке.
Май	«Майский праздник – День Победыотмечает вся страна»	Существительные: праздник, победа, солдат, ветеран, подарок, рисунок, цветы, поделка. Глаголы: поздравлять, петь, танцевать. Прилагательные: радостный, смелый, сильный.	1. Расширение словаря - рассматривание и беседа по картинкам «День победы». 2. Актуализация глагольного словаря - упражнение «Кто что делает?». 3. Согласование числительных и именсуществит. - игра «Посчитай».	Составление простых предложений по картинкам и вопросам логопеда.
Май	«Распускаются цветы, и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду». «Скоро лето!»	Существительные: цветок, подснежник, роза, ромашка, василёк, колокольчик, ландыш, стебель, листок, лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик, утро, день, вечер, ночь, ромашка, колокольчик, клевер, лютик. Глаголы: появляться, расти, цвести, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, душистый, красивый,разноцветный. Прилагательные: хрупкий, нежный, тонкий Наречия и предлоги: тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за	1. Формирование словаря – рассматривание предметных картинок и беседа по ним. 2. Обучение употреблению в речи простых предлогов – упражнение «Ромашка и бабочка». Употребление имен существит. в ед. и множ. числе – упражнение «Один – много». 3. Согласование имен прилагательных с именами существительными – игра «Какой, какая, какие?» 4. Образование имен существит. с уменьшительно-ласкательными суффиксами - упражнение «Назови ласково».	1. Обучение отгадыванию загадок. 2. Составление рассказа о розе (с опорой на картинку). 3.Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке.

Художественная литература

Цели:

- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

- Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

- Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

- Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

- Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

Таблица 12 – годовое планирование

Сентябрь

1 неделя

1.К.Чуковский «Телефон». Цель: учить детей внимательно слушать произведение, понимать его содержание, отвечать на вопросы по тексту, давать оценку поступкам героев.

2.К.Чуковский «Тараканище». Цель: учить детей внимательно слушать произведение, понимать его содержание, отвечать на вопросы по тексту, давать оценку поступкам героев.

3.К.Чуковский «Федорино горе». Цель: учить детей внимательно слушать произведение, понимать его содержание, отвечать на вопросы по тексту, давать оценку поступкам героев

4.В.Витка «Считалочка», пер. с белорус. И.Токмаковой. Цель: Познакомить со стихотворением В.Витка «Считалочка». Вызвать интерес к стихотворению и желание слушать его; учить детей видеть за словами образы и настроение произведения.

5.Петушок и бобовое зернышко», обр.О.Капицы . Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей.

Сентябрь

2 неделя

1.С.Георгиев «Бабушкин садик». Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

2.Л.Пантелеев «На море». Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

3.Русская народная сказка «Жихарка». Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

4.М.Горький «Воробьишко». Цель: учить детей внимательно слушать, понимать характеры героев, устанавливать связь описываемого события с реальностью; отвечать на вопросы по содержанию.

5.А.Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях») Цель: прививать детям любовь к поэзии, помочь увидеть красоту природы, понимать образность поэтического языка, расширять представление о пейзажной лирике Пушкина.

Сентябрь

3 неделя

1.«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького. Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

2.«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

3.В.Осеева «Волшебная иголочка». Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

4.Э.Блайтон «Знаменитый утенок Тим». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

5.В.Орлов «С базара». Цель: учить детей понимать юмор, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.

Сентябрь

4 неделя

1.В. Вересаев «Братишка». Цель: закрепить представления о родственных отношениях. Подвести детей к пониманию доброты, как основы взаимоотношений между людьми, человек узнается по его делам.

2.Л.Толстой «Отец приказал сыновьям…». Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

3.«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н.Толстого. Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. творчеству.

4.«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

5.Дрожжин С.Д. «В крестьянской семье». Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

Октябрь

1 неделя

1.И.Бунин «Листопад» (отрывок); Цель: Познакомить со стихотворением И.Бунина «Листопад» . Вызвать интерес к стихотворению и желание слушать его; учить детей видеть за словами образы и настроение произведения.

2.А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»). Цель: прививать детям любовь к поэзии, помочь увидеть красоту осенней природы, понимать образность поэтического языка, расширять представление о пейзажной лирике Пушкина.

3.А Майков «Осенние листья по ветру кружат…». Цель: приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Учить соотносить картины природы, описываемые в стихотворении, с наблюдаемыми ее осенними изменениями.

4.Стихотворение И.Мазнина «Осень»; Цель: познакомить со стихотворением И.Мазнина «Осень». Вызвать интерес к стихотворению и желание слушать его; воспитывать любовь к поэзии, доброе отношение, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей.

5.Русская народная сказка «У страха глаза велики». Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

Октябрь

2 неделя

1.»Война грибов с ягодами», обр.В Даля. Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

2. Ф.Грубин «Слезы», пер.с чеш. Е.Солоновича. Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

3.Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Цель: учить понимать образное содержание и идею сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. Развивать умение детей внимательно слушать литературные произведения.

4. С. Маршак. «Багаж». Цель: приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и выразительно читать стихотворения. Развивать память, артистические способности.

5.«Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова. Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

Октябрь

3 неделя

1. С. Маршак. «Вот какой рассеянный». Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

2. Ю. Мокриц. «Песенка про сказку». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

3. Д. Хармс. «Очень страшная история». Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

4. С. Воронин. «Воинственный Жако». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

5. Братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Октябрь

4 неделя

1.«Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. снем. А. Введенского, под ред. С. Маршака. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

2.«Зайчишка-трусишка»; «Сидит, сидит зайка», «Идет лисичка по мосту». Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

3.«Лиса и козел», обр. О. Капицы. Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

4. «Лиса-лапотница», обр. В. Даля. Цель: продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества, учить отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о поступках героев, их характере, о своем впечатлении от новой сказки.

5. Н. Носов. «Заплатка». Цель: учить детей понимать юмор, комичность ситуации, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.

Ноябрь

1 неделя

1.Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги). Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

2.В. Бианки. «Подкидыш». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

3.Э. Успенский. «Разгром». Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

4.С. Дрожжин. «Улицей гуляет» (из стихотворения «В крестьянской семье»). Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

5.«Привередница» обр. В. Даля. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

Ноябрь

2 неделя

1.Р.Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.Л.Толстой «Мальчик стерег овец». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

3. Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько. Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

4. С. Маршак «Мяч». Цель: приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и выразительно читать стихотворения. Развивать память, артистические способности.

5. Ю. Мокриц. «Дом гнома, гном — дома!». Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

Ноябрь

3 неделя

1.С. Маршак «Про все на свете». Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

2. Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской. Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

3. «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера. Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

4. Л. Толстой.«Хотела галка пить». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

5. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

Ноябрь

4 неделя

1.Рассказ Е.Чарушина «Про зайчат». Цель: Учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

2. А. Барто «Я знаю, что надо придумать». Цель: приобщать детей к поэзии. Помогать запоминать и выразительно читать стихотворения. Развивать память, артистические способности.

3. «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И.Токмаковой. Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

4.А.Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги). Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

5. «Лисичка-сестричка и волк», обр.М.Булатова. Цель: продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества, учить отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о поступках героев, их характере, о своем впечатлении от новой сказки.

Декабрь

1 неделя

1.И. Суриков. «Зима». Цель: Познакомить детей с новым произведением о зиме; выявить и обобщить знания детей о зиме, о признаках зимы. Развивать устную речь, внимание, мышление, память.

2.С. Есенин. «Поет зима — аукает». Цель: помочь детям понять содержание стихотворения, его настроение. Прививать любовь к поэтическому слову, развивать воображение.

3.Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором» (из поэмы «Мороз, Красный нос»). Цель: приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Учить соотносить картины природы, описываемые в стихотворении, с наблюдаемыми ее зимними изменениями.

4.«Зимовье», обр. И.Соколова-Микитова». Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

5.А.Барто «Снегирь». Цель: Помочь детям понять содержание стихотворения, его настроение. Прививать любовь к поэтическому слову, развивать воображение.

Декабрь

2 неделя

1.В.Орлов «Почему медведь зимой спит». Цель: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь.

2.А.Фет «Мама, глянь-ка из окошка…». Цель: учить вслушиваться в ритм и мелодику стихотворения, видеть красоту русской природы, передаваемую автором художественным словом.

3.Я.Аким «Первый снег». Цель: приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Учить соотносить картины природы, описываемые в стихотворении, с наблюдаемыми ее зимними изменениями.

4.Т.Эгнер «Приключения в лесу Елки-на-горке» (главы из книги), пер. с норв. Л.Брауде. Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

5.Рассказ Н.Носова «Живая шляпа». Цель: учить детей понимать юмор, комичность ситуации, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.

Декабрь

3 неделя

1.З.Александрова «Елочка». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.Рассказ Е.Чарушина «Воробей». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

3.Стихотворения о зиме. Цель: познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.

4.Кушак Ю.Н. «Новость», «Сорок сорок». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

5.А.Милн «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.Заходера. Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

Декабрь

4 неделя

1.Н.Носов «Затейники». Цель: учить детей понимать юмор, комичность ситуации, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.

2.Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

3. В.Бианки «Первая охота». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

4.Русская народная сказка «Зимовье зверей». Цель: учить понимать образное содержание сказки, оценивать характер и поступки героев. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

5. «Мешок», татар., пер. Р.Ягофарова, пересказ Л.Кузьмина. Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

Январь

2 неделя

1.Яснов М.Д. «Спасибо!». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.Ю.Мориц «Волшебное слово». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

3.Толстой Л.Н. «Булька». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

4.Осеева В.А. «Волшебная иголочка». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

5. «Страшный гость». Алтайская сказка в обработке А.Гарфа. Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

Январь

3 неделя

1.М. Зощенко. «Показательный ребенок». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

2.Японская сказка «Врун», обр.Н.Фельдман. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

3. «Колосок» Украинская сказка. Обр. С.Могилевской. Цель: продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества, учить отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о поступках героев, их характере, о своем впечатлении от новой сказки.

4.Русские народные песенки. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

5. Даль В.И. «Ворона». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

Январь

4 неделя

1.А. Барто. «Уехали». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.«Как собака друга искала» Мордовская сказка.обр.С.Фетисова. Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

3.Ю.Мориц «Огромный собачий секрет». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Развивать память, воображение, умение отвечать на вопросы.

4. Н. Сладков. «Неслух». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

5.Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Февраль

1.неделя

1. Норвежская сказка «Пирог» Обр.М.Абрамова. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

2.«Три поросенка», пер.с англ. С.Михалкова. Цель: познакомить детей со сказкой. Учить осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей. Воспитывать культуру речевого общения: участвовать в беседе, выслушивая детей, уточнять их ответы.

3.В.Климова «Пальцы», пер. с нем. Л.Яхина. Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

4.К.Ушинский «Бодливая корова». Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на услышанное художественное произведение.

5. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько. Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

Февраль

2 неделя

1.Мамин-Сибиряк Д.Н. Аленушкины сказки. «Ванькины именины» Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

2. «Барабек», «Гоп!Гоп! Конь живой», «Кто сильнее всего на свете». Потешки народов мира. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

3.Яснов М.Д. «Вышла чашка погулять», «Отдохните!». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

4.Потешки народов мира. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

5.Толстой Л.Н. «Котенок». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

Февраль

3 неделя

1.Серова Е.В. «Похвалили». Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на услышанное художественное произведение.

2. Толстой Л.Н. «Котенок». Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

3.Ушинский К.Д. «Четыре желания». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

4. Мамин-Сибиряк Д.Н. Аленушкины сказки. «Сказка о том, как жила-была последняя муха». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

5.Грубин Ф. «Горка». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

Февраль

4 неделя

1. Пантелеев Л. Рассказы о Белочке и Тамарочке. «На море». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

2.Пантелеев Л. Рассказы о Белочке и Тамарочке. «Испанские шапочки». Цель: продолжать развивать умение слушать произведения разных жанров; «включать» детей в совместное обсуждение; воспитывать интерес к творчеству.

3.Пантелеев Л. Рассказы о Белочке и Тамарочке. «Испанские шапочки» (продолжение). Цель: подолжать учить детей воспринимать рассказ; вызвать эмоциональный отклик на тему рассказа; воспитывать дружеский взаимоотношения.

4.Пантелеев Л. Рассказы о Белочке и Тамарочке. «Большая стирка». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

5.Пантелеев Л. Рассказы о Белочке и Тамарочке. «Большая стирка». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание текста, понимать средства выразительности.

Март

1 неделя

1. Яснов М.Д. «Что рисую маме». Цель: помочь запомнить и выразительно читать стихотворение. Развивать слуховую память. Воспитывать чуткость к художественному слову, желание с помощью стихотворения сделать приятное маме.

2.Бианки В.В. «Подкидыш». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

3.Носов Н. «Затейники». Цель: учить детей понимать юмор, комичность ситуации, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.

4.Петрушевская Л.С. «Все непонятливые». Цель: учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.

5.Ушинский К.Д. «Чужое яичко». Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

Март

2 неделя

1.А.Барто «Маляр». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.Михалков С.В. «Где очки?». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Развивать память, воображение, умение отвечать на вопросы.

3.Потешки: «Гуси, вы гуси», «Иголка, иголка», «Раз, два шли утята». Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

4.Толстой Л.Н. «Собака и ее тень». Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на услышанное художественное произведение.

5.Биссет Д. «Про поросенка, который учился летать». Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

Март

3 неделя

1.А Барто «Вязанье». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.Песенки и потешки народов мира. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

3.Русские народные песенки и потешки. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

4.Татарская сказка «Хвастливый заяц». Цель: познакомить детей со сказкой. Учить осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей. Воспитывать культуру речевого общения: участвовать в беседе, выслушивая детей, уточнять их ответы.

5.Кружков Г.М. «Ррры!». Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

Март

4 неделя

1.«Иди, весна, иди, красна», «Солнышко-ведрышко» (русские народные потешки. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

2.Майков А.Н. «Уходи, зима седая!». Цель: приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Учить соотносить картины природы, описываемые в стихотворении, с наблюдаемыми ее весенними изменениями.

3.Фет А.А. «Весенний день». Цель: приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Учить соотносить картины природы, описываемые в стихотворении, с наблюдаемыми ее весенними изменениями.

4.С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова. Цель: продолжать учить детей воспринимать рассказ; вызвать эмоциональный отклик на тему рассказа; воспитывать дружеский взаимоотношения.

5.Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.). Цель: учить вслушиваться в ритм и мелодику стихотворения, видеть красоту русской природы, передаваемую автором художественным словом.

Апрель

1 неделя

1.В. Осеева. «Волшебная иголочка». Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на услышанное художественное произведение.

2.Александрова З.Н. «Ветер на речке». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

3.Михалков С.В. «Рисунок». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Развивать память, воображение, умение отвечать на вопросы.

4.Яснов М.Д. «Пироги с морошкою». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

5.Ушинский К.Д. «Ласточка». Цель: познакомить с новым рассказом, найти главных героев, дать характеристику героям через их поступки.

Апрель

2 неделя

1.Андерсен Г. «Дикие лебеди». Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

2.Андерсен Г. «Дикие лебеди» (продолжение). Цель: продолжать учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

3.Андерсен Г. «Дикие лебеди» (продолжение). Цель: продолжать учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

4.Андерсен Г. «Дикие лебеди» (продолжение). Цель: продолжать учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

5.Андерсен Г. «Дикие лебеди» (продолжение). Цель: продолжать учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

Апрель

3 неделя

1.Вангели С.С. «Приключения Гугуцэ». Цель: продолжать учить детей воспринимать рассказ; вызвать эмоциональный отклик на тему рассказа; воспитывать дружеский взаимоотношения.

2.«Три поросенка», пер.с англ. С.Михалкова. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

3. «Лиса-лапотница», обр. В. Даля. Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

4. «Три поросенка» английская сказка. Цель: продолжать знакомить детей с произведениями народного творчества, учить отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о поступках героев, их характере, о своем впечатлении от новой сказки.

5.Русские народные потешки. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Апрель

4 неделя

1.С. Михалков. «Дядя Степа». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2.Михалков С.В. «Дядя Степа - милиционер». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Развивать память, воображение, умение отвечать на вопросы.

3. Михалков С.В. «Дядя Степа и Егор». Цель: учить детей внимательно и заинтересованно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять умение запоминать последовательность развития сюжета.

4.Михалков С.В. «Дядя Степа - ветеран». Цель: продолжать учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

5.Мориц Ю. «Песенка про сказку». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Май

1 неделя

1.Л. Толстой.«Мальчик стерег овец». Цель: познакомить с новым рассказом, найти главных героев, дать характеристику героям через их поступки.

2. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост». Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

3. А.Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги). Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

4. Русская народная сказка «Жихарка». Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

5. «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. снем. А. Введенского, под ред. С. Маршака. Цель: познакомить детей со сказкой. Учить осмысливать идею сказки, оценивать характер персонажей. Воспитывать культуру речевого общения: участвовать в беседе, выслушивая детей, уточнять их ответы.

Май

2 неделя

1.Инбер В.М. «Сороконожки». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

2. В.Бианки «Первая охота». Цель: познакомить с новым рассказом, найти главных героев, дать характеристику героям через их поступки.

3. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького. Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

4. Э. Успенский. «Разгром». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

5. «Лисичка-сестричка и волк», обр.М.Булатова. Цель: учить видеть сказочный образ героев, сопереживать им. Развивать усидчивость, желание слушать произведения.

Май

3 неделя

1.Грубин Франтишек «Ромашки». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности. Развивать память, воображение, умение отвечать на вопросы.

2.Фет А.А. «Зреет рожь над жаркой нивой». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности.

Развивать память, воображение, умение отвечать на вопросы.

3.Александрова З.Н. «Одуванчик». Цель: продолжать учить детей запоминать короткие стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию строками из стихотворения. Развивать внимание, память, интонационную выразительность.

4.Серова Е.В. «Одуванчик». Цель: учить вслушиваться в ритм и мелодику стихотворения, видеть красоту русской природы, передаваемую автором художественным словом.

5.Мориц Ю. «Ежик резиновый». Цель: продолжать учить детей понимать содержание произведения, помочь осмыслить значение образных выражений.

Май

4 неделя

1.Ты, трава ль моя, травинушка. Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

2. «Солнышко-ведрышко». Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Помочь запомнить потешку, учить рассказывать ее, используя соответствующие содержанию средства выразительности.

3. «Ходит конь по бережку». Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

4. «Я по лесу по зеленому бреду». Цель: продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

5. «Петущок и бобовое зернышко» обр. О.Капицы . Цель: учить детей внимательно слушать, запоминать последовательность действий, рассказывать о развитии сюжета.

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Знакомство с художниками.

Коррекционные задачи: развитие тонкой моторики и зрительно – моторной координации; развитие моторики артикуляционного аппарата, общих двигательных навыков; развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма двигательных качеств (плавности движения, их координации).

Одна из важнейших задач художественно творческой деятельности научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Музыкальное развитие:

Цели: продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Таблица13 - Годовое планирование

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка

Сентябрь

1. Осенний лес

2. И снова осень.!

3. «Скатерть – самобранка» - Натюрморт Левитана

1.Осенний лист

1. Осеннее дерево

1.«Марш»муз.Надененко-ходьба в разных направлениях, с четкой остановкой, легкий бег врассыпную.

2. «Знакомство с творчеством П.И. Чайковского.» - «Детский альбом».

Октябрь

1. Помидоры и огурцы (круглая и овальная формы)

2. Тарелка с фруктами

3. Грибочки на полянке.

4. Осеннее дерево. Знакомство с

репродукциями картин И. Шишкина

1. Большие и маленькие морковки

2. Кто под дождиком промок

1. Украшение платочка

2. Укрась салфеточку.

1.«Жил-был у бабушки серенький козлик»(р.н.м.)-знакомство с песней, беседа о характере и содержании.

2.Слушание«Марш деревянных солдатиков»муз.Чайковского

3.«Голодная кошкаи сытый кот»муз.Салманова-учить детей слушать музыку от начала до конца.

4.«Урожай собирай»муз.Филиппенко-закрепление текста, исполнение песни в хороводе.

Ноябрь

1.Украшаем сарафан. (декоративное)

2.Нарисуй, что захочешь. (по замыслу)

3. Дом, в котором много мебели.

4. Посуда для куклы Маши.

1.Украсим сапожок. (налепы кружочками)

2. Кружечка для гномика Васи.

1.Нарежь из полоски квадратики и укрась платье куклы.

2. Красивый стульчик.

1.Пляска. «Приглашение»-(у.н.м.)-учить детей реагировать на смену частей музыки и соответственно ей изменять движения

2.«Великаны и гномы» муз. Львова-Компанейца. -реагировать на изменение музыки

3.Танцевальное движение «Хороводный шаг»(р.н.м.)-ходить по кругу. разведя руки в стороны

4.«Тук-тук, молотком»-развитие голосового аппарата, чистоты интонирования.

Декабрь

1. Елочка в снегу.

2. Нарисуй, что тебе хочется. (по замыслу)

3.Птичка – синичка нахохлилась.

4. Снегурочка.

Репродукция

Васнецова «Аленушка»

1. Снеговичок.

2. Ёлкины игрушки – шишки, шарики, хлопушки.

1.Красавица- Зима

2. Бусы на елке.

1.«Бай-качи,качи»(р.н.м.)-учить детей петь выразительно, протягивая гласные звуки.

2. Слушание «Почему медведь зимой спит?»муз. Книппера.

3.Игра «Плетень»муз. Калинникова. -проведение игры под пение.

4.Шёл козёл по лесу»(р.н.м.)-учить реагировать на звуковой сигнал.

Январь

1. Дом, в котором я живу

2. Пожарный

3. Нарисуй какую хочешь игрушку

1.Слепи любимого героя сказки. (по замыслу)

2. Красивый дом. (налеп)

1. Веселый, но опасный огонек.

1.Упражнение «Прыгунчики»муз. Шуберта-активизировать малоактивных детей.

2.«Марш»муз. Золотарёва-развивать умение ориентироваться в пространстве.

3.Слушание«Полька»муз.Чайковского

4. «К нам гости пришли»муз. Александрова-пение песни.

Февраль

1. Нарисуй, что тебе хочется. (по замыслу)

2. Веселый зоопарк

3. Самолеты летят.

4. Открытка для папы.Репродукция Васнецова «Три богатыря»

1.На дне морском.

2. Ракета.

1. Укрась платочек для воспитателя (декоративная)

2.В зоопарке.

1.«Пляска с притопами»(у.н.м.)-разучивание движений пляски.

2.Игра «Чей кружок скорее соберётся»(р.н.м.)-развивать внимание детей. с

3.«Марш»муз. Робера-учить менять характер движения в соответствии с музыкой.

4. «От носика до хвостика»муз.Парцхаладзе – пропевание песенки.

Март

1.Ласточка.

2. Букет цветов для мамы.

3. Весна идет, ручьи журчат. Репродукция Саврасова «Грачи прилетели»

4. Подснежники.

5.Цветок в горшочке.

1.Красивая вазочка для бабушки.

2. Веточка мимозы. (налеп)

1. Скворечник ждет скворцов.

2. Весна.

3. Кактус на нашем подоконнике.

1.«Всадники»муз.Витлина-совершенствовать движения галопа.

2.Слушание музыки «Сладкая грёза» муз.Чайковского

3.«Отвернись-повернись»(к.н.м.)-закрепить кружение на подскоке.

4.«Не выпустим»-развитие детского двигательного творчества

Апрель

1. Нарисуй, какой хочешь транспорт

2. Дымковский петушок.

3. Космос.

4. Золотая рыбка.

1. Зайчики.

2. Слепи, что тебе хочется (по замыслу).

1. Загадки.

2. Наш огород

1.«Кап-кап»-знакомство с песенкой, простучать ритм по ладошке.

2.«Займи место»(р.н.м.)-двигательная активность

3. Слушание музыки «Болезнь куклы»муз.Чайковского

4. Игра «Кот и мыши»муз.Ломовой.-отметить импровизацию танцевальных движений

Май

1. Праздничные флажки.

2. Цветы на лугу.

3. Бабочка – волшебница (кляксография)

4. Здравствуй лето (по замыслу)

Репродукция Шишкина «Утро в сосновом бору»

1.Салют Победы

(налеп)

2. Божья коровка.

1.Веселые ромашки.

2. Вырежи и наклей, что хочешь.

1.«Тик-так»-знакомство с подпевкой, подпевание.

2.Танцевальное движение «Ковырялочка»(ливенская полька)-выполнять движения с муз. сопровождением и без него.

3. Слушание музыки «Новая кукла»муз.Чайковского

4.»Сел комарик на кусточек»-развитие метроритмического чувства

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Тематическая событийность

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь ОСЕНЬ	1.09- праздник «1 сентября» 01.09-30.09	Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
Октябрь ОСЕНЬ	03.10-07.10	«Ходит осень по дорожкам» «Есть у нас огород – посмотри, что там растет»
	10.10-14.10	«Ходит осень по дорожкам» «Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят»
	17.10-21.10	«У медведя во бору, грибы, ягоды сорву»
	24.10-28.10	«Древесный ствол имею я, Есть корни, ветви у меня»
	24.10-28.10	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Ноябрь ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ	31.10-03.11	«О чем рассказывает одежда?
	07.11-11.11	«Я их чищу, берегу, по дорожке в них бегу»
	14.11-18.11	«Домашние помощники» (посуда)
	21.11-25.11	«Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире»
	21.11-25.11	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Декабрь ЗИМА	28.11-02.12	«Красавица зима»
	05.12-09.12	«Настали зимние деньки – взяли лыжи и коньки»
	12.12-16.12	«Пернатые друзья» (зимующие птицы)
	19.12-23.12	«Мастерская Деда Мороза»
	26.12-30.12	«Новогодний праздник»
	26.12-30.12	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Январь БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ	01.01-06.01	Каникулы
	09.01-13.01	«Как прекрасен город наш»
	16.01-20.01	«Если дома ты один» (ОБЖ)
	23.01-27.01	Неделя исследований: что, из чего и для чего.
	23.01-27.01	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Февраль ОКРУЖАЮЩИЙ МИР	30.01 – 03.02	«Все профессии хороши – выбирай на вкус!»
	06.02-10.02	«Мы едем, едем, едем…»
	13.02-17.02	«Едет, плывет, летит. Кто за рулем сидит?»
	20.02-24.02	«Каждый мальчик может стать солдатом»
	20.02-24.02	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Март ВЕСНА	27.02. – 03.03	«Ты весна приходи, всю природу разбуди»
	06.03-10.03	«Мамин день»
	13.03-17.03	«Пернатые друзья»(перелетные птицы)
	20.03-24.03	«Прорастает сквозь снежок, К солнечным лучам, цветок»
	27.03-31.03	«В зеленой стране на окне»
	27.03-31.03	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Апрель ТРУД ЛЮДЕЙ	03.04 -07.04	«Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?»
	10.04 – 14.04	«На птичьем дворе, шум и гам на заре»
	17.04 – 21.04	«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»
	24.04 – 28.04.	«Аквариум, аквариум! Кусочек дна морского!»
	24.04 – 28.04.	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Май СКОРО ЛЕТО	02.05 – 05.05	«Майский праздник День Победы Отмечает вся страна»
	10.05-19.05	«Распускаются цветы и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду» «Скоро лето»
	22.05-31.05	Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка
	22.05-31.05	ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Содержание и реализация проекта «Мы живем в России»

Цель: воспитание у детей интереса и уважения к ценностям духовной культуры, традициям, истории своей Родины.

Задачи:

познакомить дошкольников с истоками зарождения нашей прародины – Древней Руси, ее бытом и укладом жизни;
формировать у детей представление о родном крае, народах и традициях Красноярского края;
развивать интерес к наследию прошлого: о людях, промыслах малой Родины, их деятельности.
воспитывать чувство гражданственности, патриотизма и любви к своей Родине, своему народу.

Таблица -14. Годовое планирование.

№	Тема занятия	Цель занятия
Сентябрь
1.	Беседа «Мама, папа, я»	Формировать представление о значении семьи в жизни ребёнка и о семейных традициях; знакомить детей с особенностями и трудностями детей, живущих вне семьи
2.	Составление рассказа «Моя семья»	Вызвать у детей желание отражать в рассказе свои впечатления; воспитывать любовь и уважение к родителям
3.	Рисование дома для своей семьи	Вызвать у детей желание отражать в рисунке свою любовь к родителям; воспитывать любовь и уважение к членам их семей
4.	Беседа «Пожилые люди»	Воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим, стремление помогать им
Октябрь
1.	Игра-беседа «Детский сад – моя вторая семья».	Вызвать положительные эмоции в беседе о семье, о детском саде; развивать умение выражать свои чувства; способствовать развитию воображения
2.	Беседа о профессиях детского сада.	Углубить знания детей о том. Что в детском саду работает много людей, которые заботятся о нас
3.	Экскурсия по территории детского сада.	Продолжать знакомить детей с помещениями и сотрудниками детского сада
4.	Конструирование здания детского сада	Закрепить навыки конструирования
Ноябрь
1.	Экскурсия в магазин	Познакомить детей с общественными местами посёлка, из назначением; расширить знания о профессиях .
2.	Экскурсия в библиотеку	Познакомить детей с общественными местами посёлка, из назначением; расширить знания о профессиях работников социальной сферы; воспитывать правила культуры поведения на улице и в общественных местах
3.	НОД «Моя малая родина – с. Сырейка»	Знакомить детей с историей возникновения села Сырейка, его достопримечательностями; воспитывать интерес к истории, чувство любви и патриотизма
4.	Викторина «Что мы узнали о родном городе?»	Уточнить знания детей о родном городе; воспитывать любовь и уважение к нашей малой Родине
Декабрь
1.	Презентация «Водоёмы нашего города».	Уточнить представления детей о водоёмах нашего города; познакомить с особенностями растительного и животного мира рек и озёр; воспитывать бережное отношение к родной природе
2.	Развлечение-беседа «Животный и растительный мир нашего края»	Закрепить знания детей о животных и растения.
3.	Презентация «Путешествие по красивым местам родного края».	Уточнить и расширить представления детей о природе Красноярского края
4.	Коллективное рисование «Природа моей малой родины»	Формировать у детей представления о красоте природы России, воспитывать чувство гордости за то, что они живут в такой прекрасной стране
Январь
1.	Беседа «Наша Родина – Россия»	Формировать представления у детей о России; воспитывать любовь к родному селу, краю, Родине; чувство гордости, уважение к государственной символике
2.	Игра-путешествие «Символы России»	Продолжать знакомить детей с понятиями «Родина», «Отечество»; воспитывать интерес к обычаям русского народа
3.	Аппликация «Флаг России»	Продолжать знакомить детей с флагом Российской Федерации, назначением, символикой цветов их взаиморасположением
4.	Интеллектуальная игра «Я – патриот и этим горжусь»	Продолжать формировать представление о государственных символах России – флаге, гербе, гимне; главном городе России; воспитывать у детей чувства гордости за Родину и любви к Родине
Февраль
1.	Беседа «Русские богатыри»	Дать понятие «былина», познакомить с героями былин – Ильёй Муромцем, Добрыней Никитичем, Алешей Поповичем; воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России
2.	Беседа «Великие воины»	Воспитывать любовь и уважение к защитникам Отечества
3.	Рисование «Защитники Родины»	Воспитывать чувство гордости за свою Родину, уважение к воинам, защищавшим нашу Родину, развивать творческое воображение
4.	Спортивное развлечение «Будущие защитники»	Формировать патриотические чувства; воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины
Март
1.	Рисование «Народная игрушка» Развитие эмоциональной стороны детей. Приобщение к истокам народной культуры в процессе знакомства с народными играми, забавами, обычаями	Формировать понятие о русской народной игрушке. Вызвать интерес к русским традициям. Воспитывать доброту и любовь друг к другу, окружающему миру
2.	Развлечение «В гостях у Любавы и Забавы»	Развитие эмоциональной стороны детей. Приобщение к истокам народной культуры в процессе знакомства с народными играми, забавами, обычаями
3.	НОД «Традиции и быт русского народа»	Формирование интереса к русской народной культуре и любви к традициям русского народа
4.	Развлечение «В гостях у Любавы и Забавы»	Развитие эмоциональной стороны детей. Приобщение к истокам народной культуры в процессе знакомства с народными играми, забавами, обычаями
Апрель
1.	Беседа «А.С. Пушкин и его творчество»	Расширить знания детей о Пушкине, как поэте и о человеке
2.	Беседа «Н.Н. Носов и его творчество»	Познакомить детей с творчеством Н.Н. Носова
3.	Беседа «К. Чуковский, его биография и творчество»	Расширить знания детей о К. Чуковском, его биографии и творчестве
4.	Викторина «Сказка - сказочка»	Закрепить и систематизировать в игровой форме знания детей о произведениях детских писателей
Май
1.	Беседа «Праздник Победы»	Формировать у детей патриотические чувства.
2.	Высаживание цветов в память о погибших солдатах	Формировать у детей патриотические чувства; прививать бережное отношение к окружающей природе
3.	Целевая прогулка к обелиску, к ветеранам	Напомнить детям о том, что спустя много лет люди помнят о событиях ВОВ, чтят память погибших
4.	НОД «Помним. Гордимся. Чтим»	Продолжать знакомить детей с подвигами солдат во время ВОВ; формировать патриотические чувства

3.3.Перспективное планирование по основам безопасности жизнедеятельности

Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Таблица - 15. Годовое планирование.

Месяц

Навыки безопасного поведения в природе

Правила пожарной безопасности

Основы безопасности собственной жизнедеятельности

Правила дорожного движения

Сентябрь

Наблюдение за индивид. развитием ребенка

«Взаимосвязь и взаимодействие в природе»

Беседа «Труд пожарных»

Чтение Т.Потапова «Пожарный», С.Маршак «Сказка про спички»

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка

«Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой» «Безопасность»

«Пора не пора – не ходи со двора»

Д/игра «Мы шоферы»

Чтение Я. Пишумов «Машины»

Октябрь

«Будем беречь и охранять природу»

Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь»

Аппликация «Пожарная машина»

«Ток бежит по проводам» «Электроприборы»

«Мостовая для машин, тротуар для пешеходов»

Д/игра «Водители»

Чтение О.Бедарев «Азбука безопасности»

Ноябрь

«Съедобные и несъедобные грибы»

Беседа «Что горит в лампочке. Узнай все об электрической лампочке».

Чтение Е. Пермяк «Как огонь воду замуж выдавал»

Просмотр мультфильма «На пожаре»

«Запомните, детки, таблетки – не конфетки» «Служба 02»

«О ступеньке под землей и полосатой зебре»

Заучивание «Песенка о правилах»

Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»

Декабрь

«Съедобные ягоды и ядовитые растения»

Беседа «Почему зажигается спичка»

п/игра «Пожарные на учении»

«Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки»

«Скорая помощь»

"Красный, желтый, зеленый»

Чтение Я. Пишумов «Машина моя»

Д/игра «Собери машину по частям»

Январь

«Мы пришли на водоем»

Беседа «Огонь злой, огонь добрый»

«Внешность человека может быть обманчива»

«Лекарственные растения»

«Посмотри налево, посмотри направо»

Чтение стихотворения В. Семерин «Запрещается – разрешается»

Д/игра «Проводи друзей к школе»

Февраль

«Контакты с животными»

Беседа «Почему огонь полезен и опасен»

Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»

«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома»

«Ядовитые растения

«Человек с жезлом на перекрестке»

Заучивание наизусть В.Кожевников «Светофор»

Рисование «Регулировщик»

Март

«На воде, на солнце…»)

Экскурсия «В гости к пожарным»

Чтение Т.Попова «Саламандра –повелительница огня»

Беседа «Пожарная безопасность в доме»

«Насильственные действия незнакомого взрослого на улице»

«Съедобные несъедобные грибы»

«Не играй в прятки с водителем»

Чтение Н.Носов «Автомобиль»

Рисование «Большие неторопливые машины»

Апрель

«Сбор грибов и ягод»

Беседа «Огонь важное открытие древнего человека»

Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара

«Ребенок и его старшие приятели»

«Гроза»

«Азбука дороги»

Рассматривание дорожных знаков.

Д/игра «Дорожные знаки»

Май

«На прогулку мы идеи»

Беседа «Миф о Прометее»

Развлечение «Пожарному делу учиться всегда, пригодиться»

«Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» «Кошка и собака - наши соседи»

«О правилах поведения в общественном транспорте»

Чтение А. Дионовский «Чудесный островок»

Конкурс рисунков «Правила дорожного движения»

3.4. Перспективное планирование по трудовой деятельности

Цели:

формирование положительного отношения к труду;
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Таблица - 16. Годовое планирование.

Месяц	Трудовая деятельность
1	2
Сентябрь	1. Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Цель: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов. 2. Труд в природе: уборка на групповом участке. Цель: продолжать воспитывать детей желание участвовать в совместной деятельности. 3. Работа в уголке природы: осмотр комнатных растений. Цель: закреплять знания о комнатных растений и особенностей ухода за ними. 4. Игра – соревнование «Самый лучший дежурный по столовой» Цель: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного. 5. Работа в уголке книг: ремонт порванных книг. Цель: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам. 6. Дидактическая игра «Кому что нужно». Цель: учить детей соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.
Октябрь	1. Дежурство в уголке природы. Цель: закреплять умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями. 2. Дежурство по столовой. Цель: закреплять умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности. 3. Сюжетно-ролевая игра «Нефтяники». Цель: воспитывать познавательный интерес к труду взрослых. 4. Трудовое поручение: наводим порядок на групповом участке. Цель: продолжать прививать детям стремление к порядку и чистоте на своем участке. 5.Самообслуживание: упражнение «Поможем Буратино одеться». Цель: закреплять умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться. 6. Ручной труд: создание поделки «Бабочка». Цель: упражнять в создании образа бабочки с помощью листьев и пластилина.
Ноябрь	1. Хозяйственно-бытовой труд: «Чистые подоконники». Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. 2. Труд в природе: подготовка кустарников к зиме. Цель: закрепить знания о необходимости сгребания листьев к корню куста. 3.Самообслуживание: дидактическое упражнение «Оденем кукол». Цель: познакомить детей с разными видами застежек и способами застегивания. 4. Ознакомление с трудом взрослых: сюжетно-ролевая игра «Собираемся на работу». Цель: учить детей подбирать инструменты для людей разных профессий. Уточнять, закреплять знания детей о труде взрослых, использовать эти знания в процессе сюжетно-ролевых игр. 5. Ручной труд: изготовление поделки «Ёжик». Цель: упражнять в создании образа ёжика с помощью пластилина и шишки. Развивать трудовые навыки. 6. Труд в уголке природы: рыхление почвы комнатных растений. Цель: формировать понятия о потребностях растений, выделить факторы внешней среды для роста и развития растений (воздух).
Декабрь	1. Труд в природе: расчистка дорожек к кормушке. Цель: формировать положительное отношение к труду на участке. 2. Хозяйственно-бытовой труд: «Стирка кукольной одежды» Цель: учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а также рабочее место; уметь пользоваться мылом. 3. Дежурство по столовой. Цель: закрепляем знания по сервировке стола. 4. Труд в уголке природе: игровая ситуация «Поможем зеленому другу». Цель: формировать понятие, что растение живое: оно растет. Продемонстрировать пересадку растения из маленького горшка в более просторный. Учить детей сравнивать предметы по величине, употреблять слова «больше», «меньше». 5. Ручной труд: подклеивание коробок из-под дидактических игр. Цель: воспитывать умение ухаживать за играми: пользоваться клеем, скотчем для склеивания деталей коробки. 6. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «От слова к слову». Цель: учить детей последовательно называть предметы труда и подбирать картинку с изображением человека соответствующей профессии.
Январь	1.Дежурство в уголке природы: упражнение «Цветочный остров». Цель: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними. 2.Самообслуживание: упражнение «Вымой руки». Цель: упражнять в умении правильно намыливать руки мылом, аккуратно смывать под струей воды. 3. Хозяйственно-бытовой труд: уборка в уголке музыкальных инструментов. Цель: закреплять умение мочить тряпку, выжимать ее двумя руками, протирать пыль с полок. 4. Труд в природе: установить кормушки для зимующих птиц. Цель: учить проявлять заботу о птицах: найти для кормушки подходящее место, закрепить ее. 5.Дежурство по столовой: упражнение «Мы дежурим». Цель: учить правильно сервировать стол, воспитывать желание трудиться. 6. Ручной труд: изготовление поделки «Снеговик». Цель: упражнять в изготовлении снеговика из ваты. Закрепить умение пользоваться клеем.
Февраль	1. Ознакомление с трудом взрослых: сюжетно-ролевая игра «Аптека». Цель: познакомить детей с ролью аптекаря, кассира, посетителей аптеки, учить выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность 2.Самообслуживание: игровая ситуация «Раздевалочка». Цель: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке. 3. Труд в природе: освободим от снега кустарник и молодые деревья. Цель: закрепляем умение детей пользоваться лопатой, аккуратно освобождая от снега ветви. 4.Дежурство в уголке природы: протирание листьев комнатных растений. Цель: учить осторожно, протирать влажной тряпочкой широкие листья растений. 5. Хозяйственно-бытовой труд: протираем стульчики. Цель: учить поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам, после занятий. 6. Ручной труд: изготовление поделки «Собачка». Цель: учить детей создавать образ собачки из бумаги техникой оригами.
Март	1.Самообслуживание: упражнение «Я делаю сам». Цель: совершенствовать у детей навыки самообслуживания: просушивать одежду, чистить обувь. 2.Дежурство в уголке природы: полив комнатных растений. Цель: учить правильно поливать растения (не поднимать высоко носик лейки, воду лить осторожно, под растение). 3. Труд в природе: расчистка дорожек к групповому участку. Цель: совершенствовать трудовые навыки детей, закрепить умение пользоваться лопатой. 4. Ручной труд: изготовление поделки «Веточка мимозы». Цель: упражнять в создании образа мимозы, используя кусочки салфетки. 5. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «Кому это нужно?» Цель: закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями. 6. Хозяйственно-бытовой труд: упражнение «Моем расчёски». Цель: учить детей помогать воспитателю в мытье расчёсок: полоскать замоченные расчёски, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.
Апрель	1. Труд в природе: сбор поломанных веток на участке. Цель: формировать желание трудиться сообща. 2. Ручной труд: обклеиваем коробки цветной бумагой. Цель: закрепить умение намазывать полоску бумаги клеем, приклеивать обратной стороной к коробке. Развивать аккуратность в работе трудовые навыки. 3.Дежурство в уголке природы: игровая ситуация «Цветочный остров». Цель: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями. 4.Самообслуживание: упражнение «Фонтанчики». Цель: учить полоскать рот водой после приёма пищи. 5. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «Нарисуем портрет»(речевой). Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада. 6. Хозяйственно-бытовой труд: «Чистые подоконники» Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.
Май	1. Труд в уголке природе: опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора. Цель: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. 2. Дежурство по столовой. Цель: закрепить умение самостоятельно сервировать стол, воспитывать ответственность перед коллективом. 3. Хозяйственно-бытовой труд: мытье игрушек. Цель: учить мыть игрушки, развивать трудовые умения и навыки 4. Труд в природе: прополка цветочной клумбы на участке. Цель: продолжать формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке. 5. Ручной труд: ремонт книг. Цель: учить склеивать порванную книгу с помощью полосок бумаги и клея. Воспитывать аккуратность в работе. 6. Ознакомление с трудом взрослых: д/и «Кто где работает?». Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место.

3.5. Взаимодействие взрослых с детьми

Особенности общения дошкольника со взрослым в рамках педагогического процесса заключаются в том, что взрослый является основным, определяющим партнером и источником приобщения ребенка к человеческой культуре. Если для детей более старших возрастов все большее значение приобретают книги, а также такие новейшие технические средства, как компьютер и интернет, то для дошкольника центральной фигурой по-прежнему остается живой человек.

Взаимодействие педагога с дошкольниками происходит более интенсивно и разносторонне. Он включается в деятельность ребенка, побуждая, поддерживая и направляя ее, гораздо чаще, чем это делает учитель в школе или преподаватель в институте. Взаимодействие педагога с дошкольником влечет за собой возникновение с ним определенных взаимоотношений, которые оказывают решающее влияние на успех педагогического процесса, и тем большее, чем младше ребенок. Среди специалистов широко отмечается значение положительного эмоционального характера этих отношений для успешного протекания педагогического процесса. Известно даже такое явление, как «смысловой барьер», возникающий в ситуации, когда негативное отношение ко взрослому исключает для ребенка возможность чему-либо научиться у нелюбимого педагога.

Однако помимо таких эмоциональных аспектов существует еще не менее важный параметр взаимоотношений ребенка и взрослого в образовательном процессе дошкольников. Это позиции, в которых находятся друг к другу участники данного процесса. Этот термин, давно используемый в психологии, не имеет признанного всеми определения. Поэтому мы будем опираться на его рабочее определение и понимать под позицией то, как человек видит и проявляет себя в отношениях и взаимодействии с другими. Любая позиция реализуется только при наличии других лиц, занимающих встречные или сопряженные позиции (нельзя занимать позицию помощника без тех, кому оказывается помощь). В ходе образовательного процесса определенные позиции занимают и взрослые, и дети.

Взаимодействие взрослого с детьми нацелено на личностно-ориентированную модель.

Ее характерные черты:

Цель общения:

обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность.

Воспитывающий не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку. С задачей создать максимально благоприятные условия, для того чтобы обеспечить наиболее полное развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого - разрешается все, что не противоречит нравственным нормам и не угрожает здоровью и жизни ребенка: не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности;

способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к эмпатии (умения становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции);
тактика общения: сотрудничество - создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

3.6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями

Цель: сплочение родителей и педагогов МАДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Задачи

Привлекать родителей к активному участию в жизни детского сада и группы.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи, познакомить родителей с возрастными и психологическими особенностями детей.
Повышать компетентность родителей в вопросах организации общения с детьми, для формирования практических навыков воспитания и развития детей, а также охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогический возможностях, оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребёнком, проблемами его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.

Таблица - 17. Годовое планирование.

Месяц	Название мероприятия
1	2
Сентябрь	1. Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора данных о развитии ребенка; Анкетирование на тему: «Мой ребенок». 2. Консультация для родителей «Ребенок поступает в детский сад»; буклеты-памятки по адаптации детей. 3. Проектная деятельность мини-проекты на тему «Как я провел лето»; Познакомить детей и родителей с целью проекта – создание фотоальбома об интересных событиях летом с семьей. 4. Консультация для родителей «Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития». 5. Оформление наглядной информации для родителей на специальном стенде: «Советы специалистов» (в течение учебного года, систематическое обновление). 6. Наглядная пропаганда (буклеты-памятки) «Права детей, обязанности родителей». 7. Родительское собрание № 1 на тему «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада».
Октябрь	1. Консультация «Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР»; 2. Квест (с участием родителей и детей) «Мы дети солнца живем на лучшей из всех планет» (экологическая тропа). 3. Анкетирование «Детский сад – это живой творческий союз родителей, воспитателей и детей» 4. Привлечение родителей к благоустройству прогулочной площадки. 5. Конкурс совместных работ родителей и детей «Осень золотая». 6. Осенняя ярмарка. 7. Оформить буклеты-памятки: «Игры и упражнения по развитию речи», «Одежда детей в группе и на улице», «Бережём здоровье с детства или 10 заповедей здоровья»; 8. Развлечение «Осень в гости к нам спешит»;
Ноябрь	1. Анкетирование на тему: «Какие проблемы детского сада Вас волнуют?». 2. Привлечь родителей к оказанию помощи в оформлении развивающей предметно пространственной среды Центр речи «Будем говорить правильно». 3. Консультации для родителей «Ознакомление с Конвенцией о правах ребёнка», «День матери», «Всемирный день ребенка». 4. День добрых дел: Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц. 5. Памятка для родителей (буклеты) «Безопасность в нашем быту», «Словесные игры или игры на кухне». 6. Принять участие в выставке творческих работ «Мамины руки не для скуки». 7. Досуг «День матери». Заседание родительского комитета на тему - Подготовка к Новому году.
Декабрь	1. Заседание родительского комитета: тема «Права и обязанности родительского комитета»; Подготовка к Новому году. 2. Привлечь родителей к подготовке к зимнему празднику «Зимняя сказка». 3. Привлечь родителей к оказанию помощи в оформлении группы и территории детского сада к Новому году. 4. Проектная деятельность оформление мини-проектов «Здравствуй, Новый год!». 5. Творческая мастерская конкурс поделок «Зимние домики» сотворчество родителей и детей. 6. Родительское собрание № 2 на тему «О здоровье и всерьёз!». 7. Наглядная информация «Наши руки не знают скуки (массаж ладоней и пальцев рук)» «Безопасный Новый год». 8. Совместное с родителями развлечение Нового года «Зимняя сказка». 9. Правовая страничка (буклеты-памятки) «Понимаем ли мы друг друга». 10. Оформление папки – передвижки «Зимние забавы».
Январь	1. Буклеты-памятки для родителей «Взрослым и детям о Рождестве», «О детском травматизме». 2. Консультации «Я мороза не боюсь»; «Как провести зимний выходной день с детьми». 3. Совместно с родителями организовать уборку участка для прогулок. 4. Индивидуальные беседы с родителями о сезонной одежде: «Прогулки в детском саду». 5. Проектная деятельность оформление мини-проектов по противопожарной безопасности: «Осторожно – огонь!». 6. «День открытых дверей» - открытое мероприятие для родителей и детей «По сугробам, по снегам – отпечатки тут и там». 7. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали - Новый год встречали» (зимние развлечения). 8. Папка – передвижка «Картотека артикуляционных игр».
Февраль	1. Проектная деятельность оформление мини-проектов по гендерному воспитанию: «Папа может все, что угодно!» и «Золотые руки мамы!». 2. Консультация «Физкультуре - ура!» (занятия физическими упражнениями с ребенком дома». 3. Организация фотовыставки «Самый лучший папа мой!» (с рассказами о папах, оформление детскими рисунками). 4. Совместное физкультурное развлечение ко Дню Защитника Отечества «Если хочешь быть здоров!». 5. Консультация «Права ребенка, и их соблюдение». 6. Совместное развлечение «Широкая масленица». 7. Оформление стенгазеты «Наши папы - защитники!». 8. Индивидуальные беседы «Зимние травмы». 9. Памятка для родителей (буклеты) «Читайте детям книги».
Март	1. Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за весенней природой, погодой, явлениями, изменениями в природе. 2. Участие родителей в празднике «8 Марта» (подготовка подарков для девочек, привлечь родителей к оформлению группы к празднику). 3. Информирование родителей о ходе образовательного процесса, оформление информационных стендов. 4. Консультация о весеннем авитаминозе, индивидуальные беседы с родителями: «Здоровъесберегающие технологии», «Пальчиковая гимнастика». 5. Конкурс-развлечение с участием мам «А ну-ка, мамочки!». 6. Оформление поздравительной стенгазеты «Самым милым и красивым поздравления мы шлем». 7. Творческая выставка поделок и рисунков «Мастера и мастерицы», приуроченная к Международному женскому дню. 8. Памятка для родителей (буклеты) «Математика вокруг нас», «Дети и гаджеты».
Апрель	1. Совместное создание в группе огорода на окне. Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!» (высадка укропа и петрушки, организация покупки земли и семян). 2. Консультация для родителей «Детская агрессивность», «Праздник Пасхи», «Почему ребенок должен регулярно посещать детский сад?». 3. Проектная деятельность оформление мини-проектов «Мы тоже являемся частью вселенной!» (о космосе). 4. Конкурс поделок сотворчества родителей и детей «Земля в иллюминаторе!». 5. Вечер совместных игр (с участием родителей) «Играют дети – играем вместе». 6. Памятка для родителей (буклеты) по ОБЖ «Пожарная безопасность», «Осторожно, чужая собака!». 7. Творческая выставка рисунков и поделок «Разноцветная весна», «День Космонавтики!»; 8. Наглядная информация «Развиваем речь - играя»
Май	1. Проектная деятельность «Этот день Победы» мини проекты родителей и детей; 2. Оформление творческих работ на тему «День Победы» (сотворчество родителей и детей) для участия в конкурсе; 3. Открытое итоговое занятие для родителей и с участием родителей «Остров ошибок». (квест) 4. Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка» 5. Итоговое родительское собрание № 4 на тему: «Мы стали старше» (о результатах мониторинга). 6. Памятка для родителей (буклеты) «Советы и рекомендации родителям на летний период». 7. Фотовыставка «Вот и стали мы на год взрослей». 8. «Здравствуй лето» - благоустройство территории детского сада (оформление участка для прогулок к конкурсу «Лучший участок группы»);

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка в рамках образовательного процесса (освоение образовательной программы) проводится педагогами, ведущими все виды образовательной деятельности с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

В связи с введением ФГОС в ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

содержательно-насыщенной;
полифункциональной;
трансформируемой;
вариативной;
доступной;
безопасной.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта

Мы стараемся, чтобы среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивала безопасность их жизни, способствовала укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них, а также стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.

Предметно-пространственная развивающая среда содержит следующие принципы:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.

8. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.

9. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Наша группа оснащена:

материалами и оборудованием для игровой деятельности;
материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
материалами и оборудованием для двигательной активности.

Наша работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется на свежем воздухе в теплое время и в группе, где находятся индивидуальные шкафчики для детей.

Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.

Максимально используется всё пространство группы, которое разделено на определенные центры. Все эти центры при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Развивающая среда привлекательна, интересна, выразительна, она стимулирует развитие у дошкольников самостоятельности, общительности, доброжелательности, чувства собственного достоинства. Развивающая предметно-пространственная среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Каждый развивающий центр эстетично и оригинально оформлен, игровой материал разнообразен и имеется в достаточном количестве, доступен и мобилен.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕТСКИХ ИГРОВЫХ УГОЛКОВ:

Уголок физического развития

Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, твоспитывать гигиенические привычки. Поддерживать интерес к разным видам спорта. Развивать двигательную активность детей.

картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;
картотеки гимнастики- спортивный инвентарь.

Уголок конструирования

Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу, по собственному замыслу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).

модели, схемы, чертежи, картинки различных построек, иллюстрации городов, мостов, улиц и т.п, картонные дома.
наборы конструкторов: крупногабаритный (переносной), напольный, конструктор типа «лего», мелкий, средний;
мозаики крупные, средние, мелкие;
пазлы;
строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины- игрушки для обыгрывания построек.

Рядом находится«гараж», в котором дети могут найти большие машины, маленькие, специальный транспорт. Здесь же стоит макет города с разметкой, дорожными знаками, светофором, чтобы закреплять знания по ПДД.

Уголок сюжетной игры

Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.

Здесь находятся атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Почта», «Магазин»

«Больница», «Парикмахерская», «Семья».

Уголок книги

Задачи: Освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.

детские книги по теме недели;
любимые книги детей (книги по интересам);
сезонная литература;
тематические альбомы;
портреты детских писателей
книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки;
стульчик;
магнитофон с детскими песнями, дисками с записью литературных произведений (сказок).

Уголок природы

Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.

дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического познания окружающего мира;
альбомы, фотографии, иллюстрации, картины,
календарь погоды;
комнатные растения;
макет аквариума;
инвентарь для посадки семян и рассады;
«огород на окне»;
стол времен года, на котором присутствуют атрибуты текущего сезона.

В этом уголке соседствуют и Центр воды, и Уголок экспериментальной деятельности.

книги познавательного характера, атласы;
тематические альбомы;
материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина";
природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;
сито, воронки;
половинки мыльниц, формы для льда;
приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;
клеенчатые фартуки, тряпки.

Музыкально-театральный уголок

В уголке подобраны соответствующие пособия с использованием масок сказочных персонажей, пальчикового театра, кукол бибабо, музыкально – дидактические игры, музыкальные инструменты

Уголок патриотического воспитания.

В нем находятся: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы области, страны; литература по патриотическому воспитанию.

«Русская изба». Здесь дети имеют возможность знакомиться с предметами русского быта, образцами предметов народного творчества, символикой России, символикой нашего города. В центре собраны материалы по знакомству с народным костюмом, городом. Создан «Семейный альбом»

Уголок творчества

Задачи: Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии.

схемы последовательного рисования предмета;
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги и других материалов;
книжки-раскраски с образцами;
картотека тематических книжек-раскрасок;
альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись» и др;
картон, ткани, нитки, ленты;
акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки, губки;
пластилин, наборы для детского творчества;
инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная доска;
клеенчатые салфетки, банки, подставки

Уголок познавательных игр

Задачи: развивать логическое мышление, внимание, память, смекалку, конструктивные навыки, умение работать по схеме.

Таким образом, предметно-развивающая среда в нашей группе, я считаю, создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие.

дидактические игры по математике и развитию речи;
разрезная азбука;
набор цифр;
прописи;
задания на логику;

В раздевалке имеется информативный центр для родителей:

работы детей «Наша галерея»;
режим дня;
расписание деятельности;
рекомендации специалистов;
уголок именинника.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда, направленная на личностно-ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Такая предметно-развивающая среда не остаётся постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей.

Список литературы

«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
ПензулаеваЛ.И. «Физкультурные занятия в детском саду», М., Мозаика-Синтез,2015. Рунова М.А. «Двигательная активность в детском саду» М.: «Мозаика- Синтез» 2015
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2010. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.: Теревинф, 2012
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая : методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.:Сфера, 2013
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника, М., 2012. Белая К. Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2015.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной
Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений. М., 2016.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –Ростов н/Д. : Феникс, 2007
Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростовна-Дону, 2015.
Парамонова Л. А. , Арушанова А. Г., Васюкова Н. Е. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет.- М.: Просвещение, 2016

Электронные образовательные ресурсы

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.

2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:

http://www.edu.ru/index.php.

4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:

http://www.school.edu.ru.

6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru.

Методические пособия

1.Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

2.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

3.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.

Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. и др. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 3–7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Котельникова Ж. Л., Новикова С. В. Педагогический журнал дошкольной образовательной организации.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми3–7 лет.
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С. С. Прищепа,Т. С. Шатверян.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе«От рождения до школ ы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.

Наглядно-дидактические пособия

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;«Три медведя»; «Три поросенка».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

Хрестоматия

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста (2 периода обучения)

Учебная рабочая программа дает представление о практической реализации содержания образовательных областей при освоении общеобразовательной программы детьми сташего дошкольного возраста (2 ...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гого

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного обра...

Рабочая (учебная) программа группы компенсирующей направленности для детей с ТНР от 6 до 7 лет, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и с учетом адаптированной образовательной программы ДОУ

Представленная рабочая программа предназначена для работы учителя-логопеда дошкольной организации, в которой воспитываются дети с ТНР (общим недоразвитием речи III уровня) от 6 до 7 лет. Про...

Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Календарно- тематический план на неделю "День космонавтики"...

Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Ежедневная план- программа.Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до4 лет)...

Рабочая программа группы группы № 12 общеразвивающей направленности для детей 4 - го года жизни разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учётом основной образовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа группы группы № 12 общеразвивающей направленности для детей 4 - го года жизни разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учётом основной образовательн...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.

Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа группы ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Характеристика детей ЗПР

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.2. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3.4. Перспективное планирование по трудовой деятельности

3.6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Навигация

Библиотека

Программа группы ЗПРрабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Характеристика детей ЗПР

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.2. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3.4. Перспективное планирование по трудовой деятельности

3.6. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями

3.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

3.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)

Программа группы ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)