Программа межведомственного взаимодействия для ребенка (РАС) «Содействие»
рабочая программа по коррекционной педагогике

Программа  сопровождения  ребёнка  с ограниченными возможностями    

здоровья  (РАС)

«Содействие»

2013- 2015г.

  Программа составлена:

Педагогом — психологом ПМПС  центра диагностики и консультирования                                                                                                                                                                                         Ларионовой Т.П.

Педагогом по сопровождению детей с ОВЗ                                                                                                                                     Алексеевой В.В.

Педагогом — психологом МБДОУ №4 «Солнышко»                                                                                                                            Романовской А.С.

Содержание:

1. Пояснительная записка:

1.1. Актуальность, противоречия, проблема...................................................3

1.2  Цели и задачи программы..........................................................................4

1.3 Принципы построения программы............................................................5

1.4. Особенности программы...........................................................................6

2. Содержание программы:

2.1. Модель взаимодействия специалистов сопровождения.........................9

2.2. Этапы реализации программы …...........................................................10

3. Список литературы......................................................................................13

4. Приложения:

Приложение  1         выписки из протокола заседания психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) №1,№2

 Приложение 2  Дневник – Таблица сформированности основных навыков

Приложение 3. рабочая программа   «Развитие познавательной, коммуникативной сфер»

         Приложение 4. рабочая программа «Развития зрительно- моторной координации и мелкой моторики»

Приложение  5 рабочая  программа по преодолению страхов  у дошкольников  с использованием игр на песке

Приложение  6 расписание занятий

                                           Пояснительная записка

        Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных в российской образовательной политике.

 Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Некоторые из этих направлений уже достаточно детально проработаны и используются на продолжении многих десятилетий, так, например, система специального обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в различных учреждениях I-VIII видов. Однако,  в нашем городе на сегодняшний день нет ни одного специального дошкольного учреждения, реализующего программы обучения детей с особыми образовательными потребностями. В результате чего мы  можем констатировать внедрение в образовательные учреждения нашего города  стихийного инклюзивного образования, что актуализирует проблему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных детских садах вместе с обычными детьми.

           Таким образом, в современной образовательной практике воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных дошкольных учреждениях  выявились противоречия:

- между увеличением в общеобразовательных детских садах количества детей с ограниченными возможностями здоровья (например, в нашем учреждении 15 чел.) и отсутствием образовательной среды, обеспечивающей их совместное обучение с обычными детьми;

- между необходимостью перехода на ФГОС ДО  и отсутствием, как общеобразовательных программ, так и  программ инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями, соответствующих ФГОС ДО.  

-между запросом родительской общественности на внедрение инклюзивного подхода в образование и недостаточной разработанностью условий его реализации;

- между необходимостью специальной подготовки педагогов для работы детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточным количеством программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов в данном направлении (педагоги детского сада зачастую не знают, как подойти к ребенку с ОВЗ, не говоря о том, чтобы подготовить окружающих (остальных детей и родителей) к принятию особого человечка).

Данные противоречия актуализируют проблему, которая заключается в недостаточной разработанности теоретико-практических  основ реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГО ДО и специальных условий их обучения в общеобразовательном саду.

       Для разрешения данных противоречий, нами, совместно со специалистами ППМС центра (диагностики и консультирования)  была  составлена рабочая программа сопровождения ребёнка с ОВЗ, далее - программа, регламентирующая образовательную деятельность педагога-психолога с участниками воспитательно-образовательного процесса. Данная программа разработана для ребенка с РАС (расстройство аутистического спектра), однако ее можно использовать и для  других категорий детей, исходя из образовательных потребностей.

Программа разработана в соответствии с требованиями  ФГОС ДО и нормативно – правовыми и локальными документами ДОУ и на основе интеграции психологических программ, методик, пособий.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в  развитии детей с нарушениями аутистического спектра и оказание помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.

Цель: создание условий для осуществления интегративного и инклюзивного воспитания и обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Задачи программы:

1. Обеспечивать разностороннее развитие ребёнка (коррекция познавательной, речевой, эмоционально — личностной сфер), социальную адаптацию;

2. Сохранять и укреплять психическое здоровье и индивидуальные особенности на основе интегрированного подхода к реализации вариативных программ;

3. Обеспечивать равные стартовые возможности ребёнка с особыми образовательными потребностями для дальнейшего обучения в образовательных учреждениях;

4. Развивать родительскую компетентность и воспитательный потенциал семьи посредством психологической коммуникации.

В основе программы лежат следующие принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Предварительное обследование позволяет выявить характер и интенсивность трудностей развития, переживаемых ребёнком, сделать заключение об их возможных причинах, сформулировать цели и задачи коррекционной работы (Д.Б.Эльконин, 1989). А постоянный контроль изменений личности, поведения и деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний, чувств и переживаний помогает вовремя скорректировать и оптимизировать программу работы с воспитанником

2. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Все аспекты развития личности взаимосвязаны и взаимообусловлены (А.Н. Леонтьев, 1977)

3. Деятельностный принцип коррекции. Указанный принцип базируется на теории психического развития ребёнка, разработанной, в трудах А.Н.Леонтьева и Д.Б.Эльконина.. Указанный принцип означает, что главным способом коррекционного - развивающего воздействия является организация активной деятельности ребёнка (М.И.Лисина,1986).

4. Принцип нормативности развития, или онтогенетический принцип предполагает, что ход психического и личностного развития, обязательно должен соответствовать нормативным показателям, но при этом конкретный путь развития каждой личности неповторим и уникален. Теоретические основы данного принципа заложены в трудах отечественных психологов (Л.С.Выготского, Д. Б.Эльконина и др.).

5. Принцип коррекции “снизу вверх” предполагает упражнение и тренировку уже имеющихся способностей, находящихся в зоне “актуального развития” ребенка.

6. Принцип коррекции “сверху вниз” и принцип развивающего обучения, выдвинутый Л.С. Выготским (1958), раскрывает направленность коррекционной работы, основным содержанием которой является создание “зоны ближайшего развития”, а также своевременное формирование психологических новообразований

7. Принцип комплексности методов психолого-коррекционного воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов работы педагога в дошкольном образовательном учреждении.

8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребёнком определяется ролью, которую играет семья, детский сад в коррекции и развитии ребёнка Ребёнок развивается в целостной системе социальных отношений неразрывно от них и в единстве с ними (А.Л.Венгер и др.).

Особенности программы

- универсальность (возможность использования программы как основной при сопровождении детей с ОВЗ, а в случае необходимости - коррекционной ).

- синтез различных методов психолого-педагогического воздействия.

- предоставляется опыт межведомственного взаимодействия в решении проблемы включения  ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Составляющие механизма внедрения инклюзии в нашем учреждении:

        Во-первых, обеспечение детей услугами специалистов (силами учреждения: руководитель ДОУ, методист,  педагог – психолог, логопед, воспитатели), специалисты городского центра психолого-медико-социального сопровождения), поиск оптимальных форм междисциплинарной работы над индивидуальными маршрутами при участии воспитателей групп;

         Во-вторых, организация ПМПк, семинаров и практикумов для воспитателей и специалистов, посвященных основам возрастной психологии, видам дизонтогенеза, формам работы с детьми, имеющими особенности в развитии, основам игровой терапии;

        В-третьих, внедрение форм взаимодействия специалистов с семьей и интеграции семей (родительские собрания, родительский клуб, консультации специалистов, проведение праздников, особая система домашних заданий для родителей). 

                         Модель  взаимодействие специалистов сопровождения

Особое значение в работе мы уделяем  организации взаимодействия  узких специалистов и воспитателей ДОУ и специалистов  ПМПС центра диагностики и консультирования.

Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала  по сопровождению ребёнка с ОВЗ, в снятии противоречий во взаимодействии специалистов, повышении профессиональной компетентности педагогов, в изменении родительских установок и  обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода, поэтому  процесс сопровождения представляет   собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики,  музыкотерапии, логоритмики, пескотерапии и т.д.).

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде.

Модель взаимодействия специалистов представлена графически:

РЕБЁНОК

         Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения  и ППМС центра в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.

Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов на данной группе (для детей с ограниченными возможностями здоровья), у нас в детском саду была выработана следующая система сопровождения:

1. Диагностика детей ( специалисты, воспитатель), подведение итогов, проведение  ПМПк.

       Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности, заполняют дневник сформированности основных навыков (Приложение 1).

      Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, во главе с методистом дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

2. Коррекционно-развивающая работа специалистами ДОУ

3. Реализация коррекционной работы в социально – значимых для ребенка мероприятиях.  Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия. Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

4. Подключение  специалистов ППМС центра при  необходимости.  

5. Тесное  взаимодействие  с родителями.

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям  необходимость ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дают специалисты и воспитатели,  важность соблюдения единства требований педагогов и родителей, что является залогом достижения положительных результатов.

Этапы реализации программы:

1 этап.  «Первый круг помощи: воспитатель – родитель»

 2013 – 2014 учебный год

Примерный прогноз ребёнка, ожидаемые результаты

При организации системы коррекционных занятий со специалистами сопровождения ДОУ,  ППМС центра, а также при поддержке образовательного процесса  со стороны родителей  и соблюдении рекомендаций  специалистов прогноз для ребёнка благоприятный. Ребёнок сможет обучаться в общеобразовательной школе по  адаптированной  программе  для детей с ЗПР.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2005.
2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для детей старшего дошкольного возраста и младших школьников. – СПб.,2006.
3. Веракса А.Н.., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2011.
4. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. - М., 1997г.
5. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция "особого" ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 2000. - Вып. 3. http://www.pedlib.ru/Books/4/0003/index.shtml
6.  Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах. М.,1998 г.
7. Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010
8. Сартан М. «О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации российского образования».
9. Соколова В.Р. «Другие» дети» // Новая среда. – 2006. - № 9.