Особенности формирования коммуникативных навыков детей с ЗПР

У детей с задержкой психического развития неизбежно имеют отставания в различных сторонах психического развития, в ряде навыков и умений, в том числе, конечно же, в тех, которые относятся к коммуникативной сфере^[1]. Многие отечественные ученые (например, В.И. Лубовский^[2], Р.И. Лалаева^[3], Н.Ю. Борякова^[4] и др.) сходятся во мнении, что речевое развитие у детей с ЗПР не отличается от развития в норме, но в силу психоэмоциональных особенностей имеет замедленный темп. Характерными особенностями речи этой категории детей можно назвать, прежде всего, бедность лексикона и вследствие этого позднее и ограниченное появление словотворчества, а также нарушения грамматического строя словосочетаний и предложений и фонетические сложности.

В связи с характерными речевыми особенностями дети с ЗПР испытывают трудности в коммуникации. Отставание в речевом развитии и заметные проблемы звукопроизношения и фонематического слуха влекут за собой еще большие сложности в обучении. Дети используют ограниченное количество частей речи, предпочитают употреблять существительные и глаголы (хотя иногда можно наблюдать игнорирование и последних тоже), что подчеркивает бедность речи. Сложности вызывают и новые слова: развитие лексикона происходит далеко не так быстро и успешно, как в норме. Помимо прочего, нередко можно встретить серьезные грамматические и, как следствие, логические проблемы с построением фраз. Дети легко пропускают, меняют местами и путают значимые слова в предложении, что ведет к утрате смысла; при этом, разумеется, стоит упомянуть о скудных, неразвернутых ответах (описание строится на действии или ситуации с помощью вышеупомянутых глаголов и существительных) и неспособности поддерживать диалог на заданную тему. Перечисленные выше особенности дают понять, что дети с ЗПР испытывают проблемы в речевом общении, из-за этого создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений (не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо из сверстников, эмоциональных предпочтений, то есть из общего числа одногруппников не выделяются друзья)^[5]. Обращение ребенка ко взрослому, как правило, связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его замечает, видит, слышит. При этом более половины таких контактов устанавливается не вербальными, а жесто-мимическими или тактильными средствами^[6]. Дети с ЗПР фактически лишены возможности словесной коммуникации, т.к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении^[7].

Особенности развития ребенка с ЗПР оказывают влияние на его коммуникацию как со взрослыми, так и со сверстниками.

Из-за слабого развития произвольных психических процессов неизбежно страдает поведение. Нарушение дисциплины, неумение работать по образцу, импульсивность и невозможность выстроить крепкие отношения со сверстниками^[8] нередко приводят как к межличностным конфликтам в группе, так и к конфликтам с педагогами. Это может негативно настроить ребенка и пошатнуть желание налаживать общение.

Кроме прочего, своеобразная эмоциональная сфера тоже становится преградой для развития коммуникации. Неустойчивость эмоционального фона, возможно, агрессия, лабильность и высокий уровень внушаемости не дают ребенку здраво оценить и критически отнестись к своей реакции. Злость, вызванная действием или сложившейся ситуацией, часто направляется на конкретного человека, перерастает в неконтролируемую агрессию. Также часто у детей с ЗПР наблюдаются тревожность, беспокойство, нервозность. Дети способны хорошо распознавать знакомые эмоции на картинном материале, однако нередко неспособны описывать собственное эмоциональное состояние и эмоции других людей в конкретных ситуациях^[9].

О.С. Степина отмечает у детей с задержкой психического развития низкий уровень восприятия информации, отсутствие внимания к действиям других участников деятельности, их игнорирование, стремление не к диалогическому, а к монологическому общению, неумение взаимодействовать с партнером при планировании и выполнении совместной работы. Все это является прямым доказательством недостаточной сформированности коммуникативной компетенции^[10].

Список литературных источников

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.
2. Когут А.А. Развитие коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - №7-3 (97). - С. 28-31.
3. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2004. - 303 с.
4. Мессер В.М. Особенности развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР // Научно-методологические и социальные аспекты психологии и педагогики. - Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2016. - С. 16-18.
5. Назарова И.А. Особенности коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Инновации. Наука. Образование. - 2021. - №25. - С. 1368-1373.
6. Специальная психология: учебное пособие для студентов дефектологических фактультетов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовского. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. – 464 с.
7. Степина О.С. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия: автореф. дис. канд. пед. наук наук: - Екатеринбург, 2009. - 22 с.
8. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н.Новгород: Педагогика, 1994. - 228 с.