Использование нетрадиционных технологий в коррекционной работе с детьми ЗПР
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДОСКИ БЕЛЬГОУ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ЗПР

Аннотация: Статья посвящена описанию опыта применения доски Бельгоу в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном отделении ГБОУ школы № 131 Санкт-Петербурга. Автор делится результатами использования доски как инструмента для развития когнитивных, моторных и речевых навыков у детей 6-7 лет. Несмотря на отсутствие формальных методических материалов, работа с доской Бельгоу показала высокую эффективность, что позволило добиться значительного прогресса в обучении и социальной адаптации детей. Статья рассматривает основные теоретические подходы к коррекционной работе с детьми с ЗПР и описывает практическое применение доски на занятиях.

Ключевые слова: дети с ЗПР, доска Бельгоу, коррекционная работа, когнитивное развитие, моторные навыки, дошкольное образование, коррекционная педагогика.

Я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), в дошкольном отделении ГБОУ школы № 131 Санкт-Петербурга. Возраст детей, с которыми я веду работу, составляет 6-7 лет, и основное направление моей деятельности – коррекция их когнитивных и моторных навыков. В процессе работы я использую различные методики и подходы, однако одним из самых эффективных инструментов для достижения видимых результатов стала доска Бельгоу.

Работу я выстраивала через активное взаимодействие детей с доской, что позволило мне наблюдать значительное улучшение в их навыках – от развития мелкой моторики до формирования устойчивых познавательных процессов. Детям было интересно работать с доской, и результаты занятий оказались значительно лучше, чем я ожидала: многие из них стали проявлять больше самостоятельности и уверенности в своих действиях. Этот опыт продемонстрировал, что даже при отсутствии формальной методики можно добиться существенных успехов в коррекционной работе, если применять творческий подход и учитывать индивидуальные особенности детей.

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой одно из самых сложных и одновременно важнейших направлений в педагогике. Задержка психического развития – это состояние, при котором наблюдаются задержки в развитии познавательной и эмоциональной сфер, а также в формировании социальных навыков. Каждый ребенок с ЗПР уникален, и работа с такими детьми требует от педагога не только профессиональных знаний, но и глубокого понимания их особенностей, терпения и творческого подхода. Важно отметить, что коррекционная работа с детьми ЗПР направлена не только на устранение или компенсацию тех или иных нарушений, но и на развитие у ребенка способности адаптироваться к условиям окружающей его среды, а также на подготовку его к дальнейшей интеграции в общество.

В теоретических основах коррекционной работы с детьми ЗПР ключевую роль играют принципы индивидуального подхода, системности и комплексности. Индивидуальный подход предполагает учет особенностей каждого ребенка, что особенно важно в случае с детьми, у которых имеются значительные отклонения в развитии. Не существует универсальных методов, которые бы одинаково эффективно работали с каждым ребенком, поэтому педагогам и специалистам важно подбирать методики и инструменты, опираясь на конкретные потребности и возможности каждого ученика. Системность заключается в необходимости охватывать все аспекты развития ребенка: эмоциональную, познавательную, физическую и социальную сферы. Это требует применения разнообразных коррекционных средств, таких как тактильные и зрительные стимулы, игровые методы, упражнения на развитие моторики и когнитивных функций. Комплексный подход же заключается в сочетании различных видов деятельности и взаимодействии специалистов разных направлений – педагогов, логопедов, психологов, врачей, что позволяет охватить все проблемные зоны в развитии ребенка.

Одним из главных аспектов коррекционной работы с детьми ЗПР является развитие познавательных процессов. В силу задержки психического развития у детей могут наблюдаться трудности с восприятием информации, концентрацией внимания, памятью и логическим мышлением. Важно стимулировать интерес ребенка к учебному процессу и использовать такие формы занятий, которые будут не только развивать его когнитивные способности, но и поддерживать мотивацию. Здесь на помощь приходят специальные коррекционные методики, которые включают игровые элементы, направленные на вовлечение ребенка в процесс обучения через действие. Особую роль в этом играет использование наглядных пособий, тактильных материалов и интерактивных инструментов, которые помогают активизировать познавательные процессы через работу с конкретными предметами.

Не менее важным аспектом в работе с детьми с ЗПР является развитие мелкой моторики. Исследования показывают, что существует тесная связь между развитием моторики рук и формированием речи, а также когнитивных способностей. У детей с ЗПР часто наблюдаются задержки в развитии моторных навыков, что в свою очередь тормозит их общее развитие. Именно поэтому педагоги широко используют разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие моторики, от простых заданий на рисование и лепку до более сложных видов деятельности, включающих работу с конструкторами, мозаиками и тактильными досками, такими как доска Бельгоу.

В работе с детьми 6-7 лет я использовала доску Бельгоу для развития мелкой моторики, пространственного мышления и координации движений. На первом этапе дети знакомились с доской, её текстурами и элементами. Я предлагала им простые упражнения, такие как прикрепление и перемещение различных фигурок по поверхности доски. Этот процесс, на первый взгляд игровой, на самом деле скрывал за собой серьезные коррекционные цели. Дети учились контролировать свои движения, развивали сенсорное восприятие, а также внимание и концентрацию. Несмотря на отсутствие методических рекомендаций, я смогла создать собственные упражнения, руководствуясь потребностями детей и наблюдая за их реакцией на задания. Важным моментом здесь стало то, что доска позволяла детям самим взаимодействовать с материалом, что повышало их самостоятельность и уверенность в своих силах.

Один из самых успешных примеров использования доски заключался в заданиях на распознавание форм и цветов. Я предлагала детям выбирать фигуры определённой формы и цвета и закреплять их на доске в заданной последовательности. Это помогало развивать их познавательные способности и формировать навык классификации объектов. Важно отметить, что задания такого рода не только стимулировали мышление детей, но и способствовали улучшению их коммуникативных навыков, так как многие из них делились своими мыслями и открытиями с одноклассниками и педагогом. Я также добавляла задания на скорость, что делало процесс обучения увлекательным и вызывало дополнительный интерес у детей.

Кроме того, доска Бельгоу помогала в развитии речи детей с ЗПР. Я использовала её для упражнений, направленных на формирование речевых навыков. Например, в ходе работы с доской дети называли фигуры, цвета, действия, которые они выполняли, что способствовало активизации их словарного запаса. Постепенно они начинали использовать более сложные предложения, описывая свои действия и планы. Это было особенно полезно для тех детей, у которых наблюдались трудности с речью и общением. Доска Бельгоу позволила им преодолеть барьеры и начать более свободно выражать свои мысли.

Помимо познавательных и речевых упражнений, я использовала доску для развития эмоциональной сферы детей. Работая в группе, дети часто обменивались своими успехами, поддерживали друг друга, учились ждать своей очереди и помогать товарищам. Таким образом, доска Бельгоу стала не только инструментом для развития моторики и когнитивных функций, но и важным элементом в воспитании социального взаимодействия среди детей. Эти навыки оказались крайне полезными для их адаптации как в учебной, так и в повседневной жизни.

Результаты работы с доской Бельгоу превзошли мои ожидания. Я наблюдала, как дети, которые раньше избегали активной работы руками или испытывали трудности с концентрацией, постепенно становились более внимательными и усидчивыми. Они с удовольствием выполняли задания, которые казались им интересными и полезными. Работая с доской, они не только развивали свои навыки, но и получали удовольствие от процесса обучения, что существенно повысило их мотивацию. Я считаю, что доска Бельгоу – это универсальный инструмент, который может быть использован не только в работе с детьми с ЗПР, но и с другими категориями детей, нуждающимися в коррекционной помощи.

Использование доски Бельгоу в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) продемонстрировало свою эффективность и универсальность. Этот инструмент позволяет не только развивать мелкую моторику и когнитивные способности, но и способствует формированию речи, развитию социальных навыков и эмоциональной сферы. Важно отметить, что даже при отсутствии готовой методической базы возможно достигать значительных успехов, если педагог проявляет гибкость и готовность адаптировать упражнения под индивидуальные потребности каждого ребенка. Мой опыт показал, что использование доски Бельгоу вызывает у детей искренний интерес и мотивацию к обучению, что играет ключевую роль в их общем развитии. В условиях работы с детьми с ОВЗ это особенно важно, так как такой инструмент помогает сделать образовательный процесс не только полезным, но и увлекательным. Результаты работы подтверждают, что доска Бельгоу может быть успешно применена в дошкольных учреждениях, а также в специализированных центрах для детей с различными видами нарушений в развитии. Таким образом, можно сделать вывод, что этот инструмент имеет большой потенциал для дальнейшего использования и внедрения в практику коррекционной педагогики.

Список литературы

1. Алексеева, Н.В. Психолого-педагогическая коррекция задержек психического развития у детей дошкольного возраста: методическое пособие. – М.: Академия, 2012. – 128 с.

2. Варламова, Е.Н. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР: рекомендации для педагогов и родителей. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 94 с.

3. Корнев, А.Н. Нарушения психического развития у детей: клиника, диагностика, коррекция. – СПб.: Речь, 2014. – 336 с.