Презентация Балансиры в работе учителя дефектолога
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

«Использование балансиров работе учителя-дефектолога с детьми дошкольного возраста с ОВЗ» Выполнили: Малиновская Е.В. Чекаурова А.А

Слайд 2

Цель - Повышение интеллектуального и речевого уровня развития детей дошкольного возраста с помощью балансиров. Задачи: Коррекционно-развивающие: - Развивать сенсорную интеграцию - Развитие пространственной ориентировки - Развитие высших психических функций (зрительно-моторной координации, произвольности внимания, мышления, сенсорного восприятия, скорости реакции) Воспитательные: - Воспитание умения взаимодействовать друг с другом и в команде - Повышение интереса к коррекционным занятия

Слайд 3

Ожидаемые результаты: Улучшение концентрации, переключаемости и произвольности внимания. Повышение выносливости и работоспособности на занятиях. Улучшение зрительно-моторной координации. Улучшение пространственного восприятия. Улучшение двигательных способностей, скорости реакции, ловкости. Улучшение различных видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной, вербальной. Повышение интеллектуальных и речевых способностей. Улучшение контроля своей деятельности.

Слайд 4

Актуальность В наше время большое количество детей, имеют речевые и психические нарушения, нарушение эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, моторного развития. Эти «особенности» детей являются признаками нарушения работы ствола мозга и мозжечка. Они часто диагностируются у детей с задержкой речевого и психического развития, заболеваниями аутистического спектра, СДВГ. Мозжечковая стимуляция – специальный комплекс упражнений, который позволяет развивать головной мозг, в том числе его участки, отвечающие за формирование высших психических функций. Цель мозжечковой стимуляции – научить головной мозг ребенка правильно обрабатывать информацию, улучшить навыки речи, письма, чтения, концентрацию внимания, математические способности, память и восприятие. Благодаря воздействию на функцию равновесия и статическую физическую нагрузку (мышцы во время выполнения задания напрягаются), укрепляется весь организм ребенка: осанка, координация движений, функции баланса и саморегуляции.

Слайд 5

МДОУ детский сад № 148 посещают дети с ОВЗ (имеют заключения и рекомендации ПМПК) разной патологии: задержка психического развития, тяжелые нарушения речи. Наша работа опирается на комплексный подход, основанный на взаимосвязи сенсорной и моторной функции. Реализуется через коррекционные занятия, включающие в себя индивидуальную и подгрупповую работу с применением элементов мозжечковой стимуляции. Важно скоординировать работу отдельных зон мозга, построить разнонаправленные мозговые связи – выстроить фундамент психической и физической деятельности, а так же активизировать внутренние резервы организма, развить самоконтроль и саморегуляцию. Мозжечковая стимуляция – современный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к обучению, восприятию и переработки информации. Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.

Слайд 6

Основные принципы построения программы упражнений и применением балансировочного оборудования « От простого к сложному»; «Оптимальная нагрузка (оптимальный уровень сложности для ребенка)»; «Включение мотивации» (оборудование создает дополнительную мотивацию для занятий, познавательную активность, игровую деятельность); «Вариативность упражнений» (свободное поле для творчества); «Направление движений» (по центру, вправо, влево, по кругу); Упражнения дополняем речью. Когда ребенок овладевает одним из видов упражнений с предметами, ему можно предлагать словесные игры – упражнения.

Слайд 7

Балансировочная доска Бильгоу – знакомство и освоение балансира

Слайд 8

«Комплекс упражнений с сенсорными мешочками»

Слайд 9

Ручные балансиры:

Слайд 10

Ручные балансиры

Слайд 11

Балансиры - ходули

Слайд 12

Балансиры - ходули

Слайд 13

Заключение: Нами было замечено, что встав на «балансир» ребенок меняется, он становиться более выдержанным, внимательным, он слушает и слышит, что в специфике работы с детьми нашего учреждения очень актуально. Конечно, не у всех детей все получается с первого раза, но, что удивительно, никто не отказывается повторять снова и снова. Дети сами проявляют желание пробовать, повторять и повторять упражнения пока не получиться. Это своеобразный «бонус» для педагога, т.к. у детей с ТНР, ЗПР эмоционально-волевая сфера недостаточно развита. Обычно в работе с детьми данной категории, педагогу приходиться прикладывать больше профессиональных, эмоциональных сил, многократных повторений для стимуляции, побуждения интереса к обучению чему-либо.