РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми, множественными нарушениями в развитии.
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 «Программа коррекционно-развивающей работы

для детей с тяжелыми, множественными нарушениями в развитии.

На 2023-2024 учебный год

Программа предназначена для детей с ДЦП,

                   (старшего и подготовительного к школе возраста).

Иванов Иван Иванович

Группа комбинированной направленности

Подготовительная «Колосок»

Срок реализации: 2023 – 2024 учебный год

Специалисты по сопровождению:

учитель-логопед: Калистратова О.В.

воспитатель: Еремеева Е.В.

                                                            Ужур 2023       

Содержание

1.1.Пояснительная записка

1. Индивидуальный учебный план и перспективное планирование коррекционно-развивающего обучения с ребенком первого года обучения.
2. Карта обследования ребенка.
3. Консультации для родителей на 2023-2024 учебный год.

В каждой стране есть дети с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны.

Лица со сложной структурой дефекта являются инвалидами детства; имея грубые нарушения познавательной деятельности, речи и эмоциональной сферы, они не способны к самостоятельной жизни и требуют постоянного надзора и опеки. Однако при организации специального обучения они усваивают элементарные формы коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, т.е. могут быть в определенной степени интегрированы в общество. Таким образом, понимание возможностей их самоидентификации, социализации при ежедневном освоении жизненно важных навыков становится доминирующей идеей.

До конца 60-х гг. XX в. воспитание и обучение таких детей в нашей стране осуществлялось в учреждениях системы социального обеспечения (дома-интернаты для умственно отсталых детей) и системы просвещения (специальные классы для имбецилов во вспомогательных школах).

В детских домах-интернатах основное внимание было направлено на выработку у воспитанников элементарных бытовых навыков, был накоплен немалый положительный опыт их трудового обучения. Однако вопросы учебной работы не занимали там надлежащего места. В результате дети с  умственной отсталостью оставались мало обученными и мало приспособленными к жизни.

 Поэтому важным для работы с такими детьми является поиск позитивных, резервных возможностей его развития. Умение увидеть «сохранное и здоровое» является основой для построения коррекционной программы, определения содержания воспитательной работы. Усилия специалистов должны быть направлены на поиск «симптомов борьбы» ребенка со сложной структурой дефекта с  собственным нарушением интеллекта. Следуя за его возможностями, можно намечать ориентиры  его социализации.

 Практика обучения детей с  интеллектуальной недостаточностью и сопутствующими заболеваниями дал материал для  создания образовательной Программы для детей со сложной структурой дефекта, определения форм и методов учебно-воспитательной работы.

Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью  является наиболее сложным и специфичным периодом, что обусловлено тяжестью их психофизических и возрастных особенностей. Если ребенок получал специальную коррекционную помощь в раннем и дошкольном возрасте, это, безусловно, влияло положительно на его состояние и готовность к школе. Однако значительное число детей поступает в школу либо в специальный класс, либо в реабилитационный центр поздно, в 7 — 8 лет, из семьи, и эти дети еще совсем не готовы к школьному обучению.

С самого раннего возраста развитие такого ребенка протекает с глубокими качественными отклонениями. Темп развития также чрезвычайно замедлен. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного, личностного, социально-коммуникативного развития этих детей крайне низок. Между тем содержание и методы обучения должны соответствовать фактическому возрастному уровню каждого ребенка. Все это определяет особые задачи, содержание и методы коррекционно-воспитательной работы с детьми этой категории в младшем школьном возрасте.

Опыт работы с детьми со сложной структурой дефекта показал, что эти дети развиваются, они способны к обучению и последующей социальной адаптации. Обучение их эффективно в том случае, если оно ведется систематично, организовано в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями, направлено на их социализацию и приспособление к жизни в условиях включенности в окружающую среду.

Задача образования ребенка с проблемами интеллектуального развития заключается не только и не столько в приобретении им знаний, умений и навыков, сколько в развитии и становлении всех сторон его личности. Успех возможен только в том случае, когда каждый ребенок рассматривается как индивидуальность, имеющая свои личностные особенности и различные возможности развития.

Приоритетной задачей в работе с детьми со сложной структурой дефекта становится их социальное развитие в целом, а не только систематическое обучение. Должны быть созданы условия обучения и воспитания детей, которые способствуют:

• возникновению желания познавать окружающий мир;
• развитию их социального поведения;
• расширению круга общения с людьми, овладению всеми возможными средствами вербальной и невербальной коммуникации;
• формированию культурных навыков, усвоению социальных норм и правил.

 Возрастной диапазон детей с тяжелыми нарушениями развития.

Таким образом, обучение детей со сложной структурой дефекта направлено на достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития в физическом, интеллектуальном, эмоциональном, социокультурном планах.

        Работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения:

• формирование навыков самообслуживания и гигиены;
• развитие предметно - практической деятельности;
• развитие речи и ознакомление с окружающим миром;
• обучение игре;

Дети со сложной структурой дефекта по своими психофизическим возможностям не могут долго заниматься одним и тем же видом деятельности.  Продолжительность занятий составляет 15  минут с перерывом 5 мин и продолжительность занятия 15 мин.

В каждую конкретную деятельность (игру, лепку, рисование и  др.) ребенок со сложной структурой дефекта должен включаться не под давлением педагога, а только по желанию ему подражать, под воздействием собственных импульсов к деятельности.

Очень часто негативизм ребенка объясняется его неготовностью  принять задачи взрослого. Воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы, с одной стороны, ребенок свободно действовал по своему желанию, с другой — чтобы педагог мог умело направлять эти желания и включать детей в организованную им  деятельность.

Время, которое выделяет педагог на ту или иную часть занятия определяется самостоятельно в зависимости возможностей, и организуется им в соответствии с программой и возможностями детей.

Решающее значение для успешности обучения имеет квалификация педагогов, так как работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения развития, требует достаточного понимания специфики их обучения и знания специальных методик.

Задача педагога — найти верный путь к воспитанику, чтобы мобилизовать все его возможности для успешной деятельности, для своевременного продвижения в знаниях и развитии.

При квалифицированном индивидуальном подходе в обучении самые разные учащиеся, как беспокойные, расторможенные, агрессивные, негативистичные, так и чрезвычайно пассивные, вялые, торпидные, дают положительное продвижение.

Специальное коррекционно-развивающее обучение детей со сложной структурой дефекта, безусловно, положительно влияет на их общее развитие, способствует коррекции недостатков их психического и физического развития, эмоциональному и социокультурному развитию, формированию коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, усвоению правил поведения, формированию адекватного функционирования ребенка в социальной среде.

Кроме вышеперечисленного необходимо учитывать, что все дети группы имеют диагноз ДЦП, что во многом осложняет коррекционную работу.

1.2 Педагогическая характеристика особенностей психофизического развития воспитанника

2. Сведения о воспитаннике, решение ПМПК

           Ф.И. ребёнка: Иванов Иван Иванович

              Дата рождения: 20.07.2016г.

Возраст: 7лет, 2 месяца

Ф.И.О. матери: Иванова Мария Ивановна

Группа ДОУ: подготовительная

           Заключение ПМПК: 

По результатам психолого-медико-педагогического обследования Иванов Иван Иванович имеет особенности в психическом и физическом развитии. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Является ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендовано: обучение, по адаптированной основной программе дошкольного образования для детей с множественными тяжелыми нарушениями речи.

1.3.Уровень общего развития

        Ознакомление с окружающим миром:  не ориентируется в ближайшем окружении, не может рассказать о себе,  не знает фамилию и имя, возраст;  не называет всех членов семьи, род занятий. Представления о Родине  не сформированы.  Не имеет представления о природных явлениях.  Не знает некоторых представителей животного мира.  Не знает характерные признаки времен года.

       Формирование элементарных математических представлений: Ваня  не владеет прямым счетом до 10, обратный счет и счет до 20  не сформирован. Соседей числа в пределах 10 не называет. Не может назвать части суток, дни недели, времена года; не  знает и  не называет геометрические фигуры, основные цвета.  Не имеет ориентировки на листе бумаги и в окружающем пространстве.

         Речевое развитие:  Не может пересказать короткий рассказ;  не составляет рассказы по сюжетной картине, по набору картинок. Словарным запасом не владеет.

          Физическое развитие: Представления о здоровом образе жизни не  сформированы.  Движения рук и ног не скоординированы, в связи с заболеванием ДЦП. У Вани  не  наблюдается несовершенство общей моторики, нет точность при повторении движений за воспитателем или инструктором по физической культуре. Музыкально - ритмические движения выполняет с неточностью,  не  успевает двигаться в общем ритме и темпе.

 Социально-коммуникативное развитие: Коммуникативное развитие  не сформировано. Навыки самообслуживания полностью отсутствуют. Ваня не может следит за своим внешним видом.       

Художественно-эстетическое развитие: Ваня не умеет развивать сюжет в рисунке. На занятиях не  пользуется кистью, карандашами.  Ведущая рука – правая,  нажим слабый. Работа с ножницами не выполняется. Темп работы медленный. На занятиях внимательно слушает педагога.

 Игровая деятельность: Ваня с затруднением  включается в  игры. Правила игры не  понимает. В музыкальные игры, играет с удовольствием.

Личностные особенности: По характеру Ваня - спокойный, доброжелательный мальчик; не конфликтный. Легко вступает в контакт со взрослыми. На замечания не  реагирует. Поведение всегда адекватно ситуации.

Особенности развития коммуникативных навыков у детей с ОДА (ДЦП)

У детей с ДЦП функция общения развивается неравномерно, в отличие от здоровых детей. Наиболее развитыми при ДЦП  оказываются мотивы, формы и потребности общения. Последнее место занимают средства общения. Нарушение артикуляции и координации движений неблагоприятно отражается на процессе общения со взрослым. Также отрицательно сказывается на общении неспособность выразить собственное эмоциональное состояние [К. Стока, 2001].

В отличие от здоровых детей ребенок с ДЦП дошкольного возраста ведет себя пассивно и не проявляет особого желания к сотрудничеству со взрослым. Он  не стремятся по собственной инициативе к общению, но при настойчивом побуждении и поддержке устанавливает контакты. При обращении к нему взрослого  ребенок обменивается впечатлениями и периодически ищет поддержки и внимания взрослого.

Экспрессивно-мимической речью, в отличие от здоровых детей пользуется крайне редко, чаще употребляет жесты.

Ребенку, страдающему ДЦП, требуются побуждения взрослого, для того, чтобы принять участие в процессе общения. Его действия с игрушками и предметами носят единоличный характер, редко появляется желание действовать совместно со взрослым или подражать его действиям. Ребенок не обращает внимание на взрослого, игрушка или какое – нибудь новое занятие интересует его больше, чем вступление в контакт со взрослым. Не наблюдается активного стремления разделить игру с партнером или обратиться к нему.

 Слабо проявляется эмоциональное состояние или желание поделиться впечатлениями.

Ребенок с церебральным параличом в дошкольном не многословен, выражает все эмоциями и жестами.

Основные факторы, влияющие на формирование коммуникативных навыков:

- ослабленная когнитивная деятельность;

- отсутствие коммуникативного опыта.

Когда ребенок с двигательными нарушениями пытается начать разговор, ему приходится сталкиваться с разными сложностями. Кроме того, ему сложно зачастую установить контакт, так как нередко его взгляды, движения, слова бывают неверно поняты.

Двигательные нарушения влияют и на невербальное общение. Если руками невозможно делать понятные жесты, передача сообщений усложняется. Навыки невербального общения будут развиваться только тогда, когда окружающие встретят подобные попытки с пониманием.

Нарушение социальных контактов приводит к ряду отклонений в формировании личности у детей с патологией опорно-двигательного аппарата и при отсутствии или недостаточно квалифицированной психолого-педагогической коррекции могут вызвать появление негативных черт характера.

1.4  Цели и задачи реализации  ИАОП

Цель программы: развитие коммуникации ребенка (жестовой и речевой), социальной адаптации, адекватное включение его в окружающую социальную среду.

Задачи программы:

• Развивать собственную активность, интерес к окружающему
• Обучать выполнению элементарной речевой инструкции
• Развитие активной речи
• Выработка слухового сосредоточения
• Расширение понимания речи

• Развитие общей и мелкой моторики.

• Работа над речевым дыханием
• Развитие жестовой речи

Предусматриваются: индивидуальные занятия 1-2раза в неделю

 ( 15 минут в зависимости от возраста)

1.5 Принципы и подходы к формированию ИАОП

1.6.Особенности развития детей с ТНР

Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих условий:

1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психоневролога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);

2. установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;

4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

6.   разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.

Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов.

Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ:

• учет возрастных особенностей ребенка;
• учет особенностей высшей нервной деятельности;
• учет особенностей познавательной деятельности;
• учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития;
• прогнозирование динамики развития ребенка.

Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:

• формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);
• работа над пониманием обращенной речи;
• развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
• развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
• развитие чувства ритма;
• развитие дыхания и голоса;
• совершенствование произносительной стороны речи;
• формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

1.7. Особые образовательные потребности детей с МТНР

. Развитие речи со сложной структурой дефекта

У Вани  сложная структура  дефекта  речи, выражена в виде отдельных слов, часто лепетных, а также структурно нарушенных. Словарный запас в основном ограничен.

У так называемого  без речевого ребенка активная речь отсутствует. Он произносит  несколько лепетных слов, при объяснении жестикулирует и мычит, понимают обращенную речь в пределах обиходной бытовой инструкции.

Развитие речи детей со сложной структурой дефекта происходит в общении со взрослым, через организацию совместной  с ним деятельности, посредством овладения действиями с предметами.

Каждое занятие по развитию речи должно быть посвящен одной какой - нибудь теме, взятую из окружающей действительности.

1.8. Планируемые результаты освоения ребенком с МТНР ИАОП

Методы обучения

Заключения

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей группе детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов группы и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, основной задачей программы адекватное включение детей в окружающую социальную среду.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательно-коррекционный блок

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы учителя-логопеда в группе детей с ТМНР (тяжелые, множественные нарушения в развитии).

В процессе реализации программы, к концу учебного года, предполагается, что дети (в зависимости от возраста) покажут положительную динамику развития по параметрам логопедического обследования. (См. карту обследования не говорящего ребенка) .

Ребенок должен:

 1. Откликаться на свое имя и фамилию.

2. Фиксировать взгляд на лице партнера при диалоге.

3. Понимать  и выполнять простые инструкции.

4. Давать положительно эмоциональный отклик на появление педагога.

5. Узнавать себя и знакомых людей  в зеркале.

6. Наблюдать за действиями другого человека.

7. Стараться выражать свои просьбы словами, мимикой, жестами, адекватно реагировать на просьбы собеседника.

8. Дифференцировать бытовые шумы, звуки природы, музыкальные инструменты (выбор из 2-3)

9.  Подражать музыкальным игрушкам, животным, птицам; называть знакомые предметы, людей; выражать просьбы с помощью простых, 2-3 сложных фраз.

2.1.1 Коррекционно-развивающая работа

1. План коррекционно-развивающей работы воспитателя
   Перспективный план индивидуально-коррекционной работы с ребенком на 2023-2024 учебный год.

Ф.И.: Иванов Ваня       

  Дата рождения: 26.07.2016г.

Логопедическое заключение: множественное тяжелое нарушение речи.

Срок реализации: 2 занятия в неделю.

Содержание в соответствии с Адаптированной образовательной программой для ребенка с ОВЗ и с Адаптированной общей образовательной программой для детей с МТНР.

Задачи и содержание.

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательного процесса.

Основные задачи коррекционно-развивающей деятельности:

• Создание единого коррекционно-образовательного пространства;
• Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
• Повышение уровня подготовки специалистов;
• Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
• Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.
• Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефектолога,  воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,  медицинских работников и  родителей.

Каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Специалисты, которые участвуют в коррекционном процессе, планируют и координируют

психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

Работа с родителями:

• индивидуальные и тематические консультации, беседы;
• показ открытых занятий;
• подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
• лекции-выступления на родительских собраниях

2.2 Ожидаемые результаты ИАОП

2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса.

Работа с воспитателями

• индивидуальные и тематические консультации;
• открытые занятия;
• подбор и распространение специальной педагогической литературы;
• разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
• рекомендации по развитию внимания, выработке слухового сосредоточения, развитию понимания речи
• задания логопеда на закрепление учебного  материала

Работа с психологом, учителем-дефектологом:

• совместное обсуждение результатов психологических исследований, педагогического обследования
• консультации, беседы;
• поиск подхода к детям.

2.4 Программа взаимодействия с семьей ребенка (с опорой на особенности воспитательного потенциала семьи, отношения к трудностям ребенка, поставленные задачи). Содержание взаимодействия с семьей воспитанника с МТНР.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников

Основные направления взаимодействия с родителями (или лицами, их заменяющими)

• Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.

Основные задачи:

   1.  Повышение педагогической культуры родителей:

• наличие теоретических знаний
• наличие практических знаний, умений и навыков

3. Повышение статуса педагога
4. Пропаганда цели и задач коррекционной работы учителя-логопеда
5. Изучение, обобщение и распространение положительного семейного  опыта воспитания.

Условия работы с семьей.

• результатов освоения Программы;
• исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
• не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного Целенаправленность, систематичность, плановость.

• Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом

          многоаспектной специфики каждой семьи.    

• Возрастной характер работы с родителями.
• Доброжелательность.

      .   Открытость

                            План по взаимодействию с родителями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план

3.1 Учебный план

Учебный график муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ужурский детский сад № 3 «Журавлёнок» составлен в соответствии с: − Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; − Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»; − Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; − Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ Ужурский детский сад №3 «Журавлёнок» на 2023- 2028 г., в соответствии с ФГОС ДОУ и ФОП ДО; − Инновационной программой дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп., 2019г. − СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Учебный график ДОУ является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября 2023 года и заканчивается 31 мая 2024 года.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

Содержание образовательной программы дошкольного образования МБДОУ охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): 

-социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности); 

- познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с социокультурными ценностями, ознакомление с миром природы); 

- речевое развитие (развитие речи, художественная литература); 

- художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкально-художественная деятельность); 

- физическое развитие (формирование начальных представлений о ЗОЖ, физическая культура). 

 Организационной основой реализации образовательной программы является комплексно-тематическое планирование, направленное на интеграцию образовательных областей. 

3.2 Режим дня

В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, их состояния здоровья.

Продолжительность нахождения детей в ДОУ составляет 10,5 часов. Представленные данные о режиме дня могут меняться в зависимости от погодных условий и времени года, а также иметь те или иные изменения в каждой отдельной группе, с учётом потребностей воспитанников и их родителей.

Для групп комбинированной направленности характерным является работа с детьми воспитателя, учителя-логопеда и педагога-психолога. Непосредственно-образовательную деятельность, совместную деятельность и индивидуальную работу планирует и проводит воспитатель на основе рекомендаций педагога-психолога и учителя-логопеда, коррекционные 36 занятия проводит – учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог Основной формой организации детей являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

3.3 Создание специальных условий.

• обеспечивает всестороннее развитие каждого ребёнка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
• реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

3.4 Расписание занятий со специалистами.

3.5 Программно-методическое обеспечение ИАОП

В связи с тем, что ребенку по заключению ПМПК особого материального- технического обеспечения не требуется, материально – техническое обеспечение полностью соответствует ООП МБДОУ Ужурский детский сад №3 "Журавленок".

Индивидуальный учебный план

коррекционной работы с ребенком

на 2023-2024 учебный год

1. Развитие произвольного внимания.

• Формирование умения фиксировать взгляд на лице партнера
• Формировать умение наблюдать за действиями другого человека

2. Выработка слухового сосредоточения

• Учить определять источник звука без опоры на зрительный анализатор

• Дифференцированно реагировать на звучание музыкальных инструментов (выбор из 2-4)
• Дифференцировать бытовые шумы, звуки природы (выбор из 2-4)

3. Развитие понимания речи

• Стимуляция подражания «Сделай, как я»
• Учить показывать части тела
• Учить давать предметы по словесной инструкции
• Соотносить предметы с их словесными обозначениями
• Обучать выполнению элементарной речевой инструкции

4. Активизация моторики артикуляционного аппарата

• Массаж

• Выполнение основных базовых упражнений (пассивно и активно)

5. Развитие мелкой моторики

• Пальчиковая гимнастика

• Массаж Су-джоку
• Камешки Марблс
• Массаж

6. Развитие предпосылок активной речи

• Стимуляция голосовых реакций

• Стимуляция развития лепетных слов

7. Развитие жестовой речи

Перспективное планирование на 2023-2024учебный год

I период (октябрь, ноябрь)

II период (декабрь, январь, февраль, март)

III период (апрель, май)

          3.6 Мониторинг результатов освоения ИАОП

  Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных

• процесса;
• позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
• включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Мониторинг  результатов  логопедической работы, освоения детьми Программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с умственной отсталостью» Екжановой  Е.А., Стребелевой  Е.А.

проводится 2 раза в год.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ОБСЛЕДОВАНИЕ  РЕБЁНКА