“Изучение понимания эмоциональной сферы старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья ”
методическая разработка по коррекционной педагогике

Методическая разработка по теме:

“Изучение понимания эмоциональной сферы старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья ”

Воспитателя ГБОУ школы № 131

Красносельского района Санкт-Петербурга

Лоншаковой Ирины Митрофановны

Санкт- Петербург

2025 год

Мир, в котором мы живем, становится все более прагматичнее и жестче. Каким он будет на закате 21 века? Какие ценности будут преобладать в обществе? Каким идеалам будут служить наши потомки? Каждый современный воспитатель и педагог задумывается об этом.

Ведь будущее закладывается уже сегодня. Его предстоит создавать нынешним воспитанникам детского сада. С ними мы связываем наши лучшие помыслы и надежды. В связи с этим перед нами стоит задача – сформировать творческую личность, достойного гражданина нашей страны.

Наше предназначение в том, чтобы в детях, которых мы воспитываем, были заложены предпосылки гармоничной личности, чтобы в будущем им были свойственны такие качества, как духовность, умение видеть и творить красоту, стремление делать добро, гражданская ответственности.

Чтобы обеспечить эмоциональную включенность детей в процессе обучения, мы стараемся строить свои занятия в форме диалогового общения, давая детям возможность в полной мере проявить свои уже имеющиеся знания и выразить свои мысли и чувства в рисунке.

Эмоциональное развитие ребенка является первоосновой всего его психического здоровья.

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития их эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

При благоприятных условиях жизни и воспитания у детей 3-6 лет во время игр, изобразительной и трудовой деятельности интенсивно развиваются сложные формы восприятия пространства и времени, нагляднообразого мышления, творческого воображения. В эти годы складываются и взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, предпочтения, интересы.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Специфическая форма отражения действительности – эмоции и чувства. В чувствах отражаются значимость предметов и явлений для данного человека в  конкретной ситуации. Высший продукт эмоций человека – устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Чувства у ребенка возникают значительно позже, чем эмоции. Они формируются  по мере развития индивидуального сознания под влиянием воспитательных воздействий семьи и окружающих. Чувства возникают, как результат обобщения эмоционального опыта ребенка, а затем они в свою очередь оказывают влияние на возникновение и протекание эмоций. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. Эмоциональный тон присутствует уже в ощущениях , которые могут быть приняты и не приняты. Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.

Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда – то владевшие ими. Эмоции связаны и с забыванием. Человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него больше значения. Психологической особенностью эмоциональной памяти является, так называемое, вытеснение: человек забывает то, что ему невыносимо вспомнить. Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные ее уменьшают. “Когда я злюсь, мне не нравится рисовать” – можно услышать от ребенка.

Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому очень важно научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия, с помощью положительных эмоций и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов.

Одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста является задержка психического развития. У этих детей наблюдаются разного рода нарушения: слухо-речевой системы, зрительного восприятия, интеллектуальная, эмоциональная и волевая недостаточность. Детей с задержкой психического развития характеризует: общая моторная неловкость, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, малый объем внимания, памяти, сильно выраженная отвлекаемость и быстрая утомляемость. Наряду с этим их поведение не соответствует возрасту, преобладает отставание в развитии мотивации, в отношении к окружающему. Одна из причин ЗПР – депривация, т.е. социально – бытовая запущенность, ребенок растет и развивается в социально – обедненой среде. Условно этих детей можно разделить на несколько групп:

1 гр. – дети с явлениями незрелости в эмоционально – волевой сферы.

2 гр. – дети с проявлением незрелости в сфере мотивации интересов,

3 гр. – дети с явлениями социальной незрелости.

4 гр. – дети с проявлениями интеллектуальной недостаточности.

Из – за того, что у детей с отклонениями в развитии происходит разбалансировка чувств, которая способствует возникновению эмоциональных расстройств, практически всегда присутствует во всех группах ЗПР, незрелость эмоциональной сферы. Выражается это в неумении затормозить свои эмоциональные реакции и непосредственные интересы. Они не умеют регулировать свое поведение, страдают неорганизованностью в любой целенаправленной деятельности, с трудом подчиняются правилам внутреннего распорядка, но хорошо выполняют то, что непосредственно связано с их интересами. Также у ребенка с задержкой психического развития наблюдаются черты характерные для наиболее младшего возраста. Если до трех лет повышенный эмоциональный фон считается нормой, то после четырех лет признак незрелости, это чрезмерная непосредственность, когда ребенок не умеет скрывать свои чувства и реакции. Частое чередование положительных и отрицательных эмоций (лабильность) в младшем возрасте норма, у ребенка дошкольного возраста это ненормальный показатель. Такая эмоциональная лабильность характерна для детей – невротиков, расположенных к истерическим реакциям. Эмоции у детей ЗПР всегда определяют из поступки!

В зависимости от осложненности диагноза ЗПР, формы эмоциональной незрелости могут быть и другие. Вместо повышенного фона настроения, мы видим пониженный фон настроения. Ребенок вспыльчивый, агрессивен, гневлив. Фон настроения довольно часто угрюмый, мрачный, спонтанное изменение настроение без всяких причин.

Наблюдение за поведением детей в игре среди сверстников показывают, что дети с задержкой психического развития слабо различают оттенки настроения, плохо распознают чувства на лице другого человека, интонации, мимику. А ведь мимический комплекс выражения эмоций играет огромную роль в жизни ребенка, так как на первых этапах жизни это единственный способ общения ребенка с матерью и другими взрослыми. Мимика лица, выразительные телодвижения, являются решающими для контакта ребенка с внешним миром. Уже позже мимические комплексы выражения эмоций помогают ребенку осваивать игры со сверстниками и организовывать взаимоотношения с ними, осваивать социальную жизнь. Поэтому уже в младенческом возрасте резко амимичное лицо у ребенка должно настораживать родителей. По метрической шкале лицевой психомоторики Л.А. Квинта произвольно поднимать брови ребенок может к четырем годам, хмурить брови к семи годам (непроизвольно хмурить брови при гневе ребенок способен к семи месяцам).

У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается резкое отставание в развитии лицевой моторики, недостаточно дифференцированных здоровья наблюдается резкое отставание в развитии лицевой моторики, недостаточно дифференцированных движений, а это приводит к вялой, маловыразительной, бедной, напряженной мимике; к робкой, а иногда просто отсутствующей жестикуляции и к однообразной, скованной пантомимики.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в коррекции недостатков эмоциональной сферы и в формировании “умных” эмоций.

Дети должны уметь:

1. Уметь распознавать свое эмоциональное состояние, умение его оценивать. С помощью неречевых (мимика, жесты, пантомимика) и речевых средств общения выражать разнообразные эмоции. Уметь действенно откликнуться на эмоциональное состояние другого.

2. Уметь узнавать свои чувства, свое настроение; сравнивать с чувствами и настроением других людей. Развивать способность поставить себя на место другого и переживать с ним его чувства. Учит преодолевать безразличие и проявлять интерес к окружающему миру.

3. Уметь передавать эмоциональное состояние через рисование.

Свою работу планирую от простого к сложному: использую запланированные методы обучения, целепологание, занятие, прямые указания, косвенные приемы.

Чтобы помочь ребенку полнее проявить свои чувства, высказать их, необходимо создать определенные условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения, сближение с персонажами и установление эмоционального контакта.

Приведу поэтапное планирование работы на сказкой и игровые приемы, используемые в работе:

 I этап - Чтение произведения.

Цель: развивать слуховое внимание, по интонационной выразительности понимать характер героев. Воспитывать любовь к чтению.

II этап – Рассматривание иллюстраций

Цель: осмысление эмоционально – нравственного материала, понимание эмоциональных состояний персонажа.

-анализ эмоциональных состояний персонажей изображенных на картинках (Почему Машенька плачет? Что с ней происходит?)

-проигрывание сюжетов из сказки перед зеркалом.

(я показываю, ребенок исполняет, фиксация эмоциональных выражений)

-игры со специальными схематическими рисунками, пиктограммами, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния (радость, горе (слезы), гнев, удивление, страх)

Д/И “В гостях у сказки”, “Смешные рожицы”, “Кто такой?”

III этап – Драматизация ситуаций из литературных произведений.

Цель: вызывание особого эмоционального подъема, стремление выполнить действие: выразительно и правильно изображать чувства и эмоции персонажей.

-словесное описание ситуаций, дети ее изображают

-перед группой ставится сценка, затем обсуждаем

(н-р: Что чувствуют персонажи сценок?...)

-игры-упражнения на развитие голоса, интонации

(н-р: Как лиса скажет “Здравствуй” медведю, которого боится, лисе0подружке, зайцу, которого хочет съесть? Какой голос должен быть у Машеньки, когда она просит печку, речку, яблоньку помочь ей? и т. д.)

-игры с элементами превращений

(надевая костюмы, дети превращаются в героев сказки, рассказывают о внешнем виде, о характере, настроении)

IV этап – Игры-беседы с персонажами сказки

Цель: помочь правильно оценивать отношения персонажей друг к другу: правильно охарактеризовать их действия и поступки. Глубже понимать чувства героев, выявить отношения детей к персонажам, развивать воображение.

-выбор персонажей по своим нравственным качествам

(н-р: отрицательный и положительный Баба – Яга и Машенька в сказке “Гуси - лебеди”)

-игры в рамках сюжета сказки переключаем на жизнь группы: взаимоотношение ребят, некоторые неблаговидные поступки

-рисование героев сказки, обсуждение.  

V этап – рисование

Цель: симулирование ребенка обращаться к своему внутреннему миру.

Очень часто дети рисуют очень важные для них эмоциональные ситуации, что позволяет воспитателя лучше понять ребенка.

Ситуации, которые вызывают радость у детей, могут быть сгруппированы следующим образом:

1. Ситуации общения с природой, ее различными объектами и явлениями (собирать грибы, наблюдать за радугой, ходить в лес…).

2. Ситуации общения с родными и любимыми людьми, друзьями (когда приходит мама, когда играю в песочнице с подружкой, когда ходим в гости, когда мама гладит меня…).

3. Хобби, интересы детей.

4. Ситуации получения подарков.

В работе учитываю индивидуальный подход.

Андрей – неуверенный в себе ребенок. Мои действия с неуверенными детьми:

-даю маленькие, раздробленные задания;

-использую похвалу за любую успешную деятельность;

-не оцениваю плохое;

-проявляю терпеливость, даже внешне;

-создаю доверительные отношения.

С импульсивными детьми, которые никогда не обдумывают свои поступки, не сдерживают эмоций, не контролируют свое поведение, с учетом интересов окружающих (Артур, Владик):

-похвалу за проявление сдержанности, терпение;

-играем в игры, успех которых зависит от проявления терпения “Замри”, “Стоп”.

Исходя из вышесказанного, учитывая поэтапность работы, индивидуальный подход, индивидуальные особенности каждого ребенка, практический материал, данную разработку можно использовать для дальнейшей работы над формированием эмоциональной сферы через изодеятельность у детей с задержкой психического развития.