Региональный конкурс «Лучший педагог инклюзивного образования 2025 года»
материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №271 г.Уфа

Республики Башкортостан

Несколько рекомендаций для родителей детей с задержкой психического развития (ЗПР):

• Не стоит чрезмерно опекать ребёнка и всё делать за него. Нужно дать ему возможность самостоятельно выполнять элементарные вещи, постепенно расширяя круг его умений.  
• Помогать ребёнку организовывать свою деятельность, но не быть для него контролёром, а быть союзником. Нужно направлять и поддерживать ребёнка, предъявлять только те требования, с которыми он может справиться. 
• Быть внимательным к здоровью и самочувствию ребёнка, не нагружать его сверх меры. Не утомлять ребёнка однообразными заданиями, чередовать разные виды деятельности. 
• Обратить внимание на физическое развитие ребёнка. Повышение физической работоспособности помогает увеличить умственную активность и выносливость. 
• Развивать умения и навыки постепенно. Начинать с того, что ребёнок уже умеет. Занятия должны быть систематическими, а не от случая к случаю. 
• Регулярно хвалить за успехи. Так как прогресс идёт замедленным темпом, то важно подчёркивать любые достижения. 
• Отводить время для активного общения со сверстниками. Продвижение социализации поможет ребёнку научиться взаимодействовать с другими людьми, задавать вопросы и обращаться за помощью. 
• Проявлять интерес и уважение к увлечениям ребёнка, задавая наводящие вопросы и проявляя интерес к ответам. 
• Если возникают затруднения в воспитании и развитии ребёнка, не откладывать их решение на будущее. Важно немедленно обратиться за консультацией к педагогу или специалисту, чтобы получить помощь и рекомендации. 

Для достижения наилучших результатов необходимо обратиться за квалифицированной помощью к педагогу-психологу, дефектологу и врачу-психоневрологу. 

Как помочь ребенку с задержкой психического развития.

Уважаемые родители! Получите, пожалуйста, профессиональную консультацию таких специалистов, как: педиатр, невролог, психолог, дефектолог, логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, в зависимости от диагноза ребенка.

-Диагноз ЗПР означает, что ребенок развивается так же, как и все остальные дети, только медленнее.

-Чем раньше начать занятия с ребенком ЗПР, тем быстрее ребенок догонит в развитии своих сверстников.

1. У детей с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал.

2. Темы необходимо повторять вместе с ребенком, постепенно приучая его к самостоятельности.

3. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

4. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься(мама/папа/бабушка/дедушка).

5. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

6. Занятия должны носить занимательный характер и учитывать состояние обучающегося (здоровье/настроение).

7. При выборе задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам и ребенку все понятно.

8. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.

9. Занятия должны быть регулярными.

10. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

11. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

12.Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления…

13.Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку. Не позволяйте уклоняться от работы, лениться. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны

14. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

15. Обязательно посещайте консультации дефектолога, логопеда, психолога.

16. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей.

Диагноз "задержка психического развития" зачастую ставит родителей ребенка перед неожиданными, а подчас и серьезными проблемами. Первое время они растеряны, подавлены, без конца задают себе одни и те же мучительные вопросы: "Почему это случилось именно с моим ребенком? Что же делать дальше?".

Задержка психического развития - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка. Она может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы. У детей с ЗПР отмечаются сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, а также тревоги, агрессии. Специалисты называют детей с ЗПР " детьми с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, с общей психической незрелостью".

Познавательная деятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Эти представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности, и в первую очередь продуктивной. Вместе с тем у них не нарушены абсолютные пороги чувствительности, различительные возможности слуха и зрения. Дефекты восприятия обнаруживаются при усложнении воспринимаемых объектов или в условиях, затрудняющих восприятие. Внимание характеризуется неустойчивостью, память ограничена в объеме и непрочна. Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Имеются также легкие нарушения речевых функций. Ребенок оказывается не в состоянии построить короткий связный пересказ рассказа, сказки, а строит лишь отдельные и нередко неграмотные фразы.

Детей с ЗПР нередко относят к детям с олигофренией. В отличие от олигофрении, при которой наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с ЗПР недоразвитие высших психических функций носит временный и замедленный темп развития. Иногда детей с ЗПР относят к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера.

При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Да и родители всегда высоко оценивают способности своего ребенка, порой, не замечая важного - отставания в развитии.

Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители

считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.

Воспитание в семье ребенка с ЗПР - ответственная задача, так как важнейшим в процессе воспитания любых детей, и особенно детей с ЗПР, является понимание состояния ребенка прежде всего родителями. С признанием того, что в семье растет ребенок с ЗПР, ответственность родителей значительно возрастает. Они постоянно задают себе вопрос: что будет дальше с нашим ребенком? В этой ситуации родителям важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других детей. Но для того, чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам (педагогу-дефектологу и, если нужно, к врачу-психоневрологу), как можно раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение, создать все необходимые условия в семье, которые соответствуют состоянию ребенка.

Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми.

Для развития познавательных процессов необходимо выполнять упражнения:

1. Развитие мелкой моторики:

• Графические упражнения
• Прописи
• Лепка
• Рисование

• Пальчиковая гимнастика
• Оригами

2. Развитие внимания:

• выкладывание узора из мозаики;
• выкладывание фигуры из палочек по образцу;

• исключение лишнего;
• нахождение различий в двух похожих картинках;
• нахождение двух одинаковых предметов среди множества;
• нанизывание бусинок по образцу;
• срисовывание по клеточкам;

• нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).

3. Развитие восприятия:

• Различать цвета и их оттенки.
• Различать форму предметов и геометрические фигуры.
• Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте).

• Выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже).
• Сравнивать до 10 предметов, различных по величине.
• Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки).
• Различать и называть части суток, их последовательность.
• Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра.

• Знать дни недели, месяцы года.

4. Развитие памяти:

• Заучивать небольшое стихотворение один раз в неделю;
• Находясь на кухне, спросите у ребенка, что вы забыли положить в салат или правильно вы накрыли на стол ?;
• Перед сном, когда вы прочли книгу, скажите ребенку: «Запомни, на какой страничке мы остановились, завтра мы продолжим с этого места», например, 4 строчка сверху, 10 страница;

• После просмотра мультфильма, задайте вопросы по его содержанию;
• После уборки можно спросить у ребенка: «Все ли игрушки лежат на своих местах?», переложив одну из них в другое место;
• Придя домой с прогулки, спросите у ребенка, что он сегодня видел на улице;

5. Развитие мышления:

• Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

• Описывать различные свойства окружающих его предметов.

• Узнавать предметы по заданным признакам.
• Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.
• Находить противоположные по значению понятия.

6. Развитие речи:

• Выполняйте артикуляционную гимнастику,
• Выполняйте упражнения: «Один-много», «Назови ласково», «Какой? Какая? Какие?», «Посчитаем предметы».
• Составляйте рассказы по картинкам.
• Пересказывайте сказки, мультфильмы.

Развитие психических функций

Примеры игр и упражнений:

-Зрительное внимание: Игры: «Найди отличия», «Найди два одинаковых предмета», «Найди половинку предмета», «Найди точно такую же картинку или предмет», «Что забыл изобразить художник», «Узнай по силуэту», «Узнавание наложенных и пересекающих (зашумленных) изображений предметов», «Лабиринты».

Слуховое внимание: Игры: «Бывает – не бывает», «Съедобное – несъедобное», «Можно – нельзя», «Да – нет», «Кто внимательный», «Вода, дорога, воздух», «Едем, плаваем, летаем», «Во саду ли, в огороде», «Внимательно слушай и быстро отвечай», «Назови части».

-Зрительная память: Игры: «Какого предмета не стало», «Посмотри, запомни и назови», «Повтори, не ошибись», «Кто знает, пусть продолжает», «Что изменилось»,

-Слуховая память: Игры: «Кто знает, пусть продолжает», «Цепочка слов», «Кто больше запомнит?», «Телефон», «Послушай, запомни и повтори слова», «Запомни и назови пары слов», «Подбери нужное слово», «Кто больше назовет слов, которые подходят к данному слову?», «Внимательно слушай и выполняй»; заучивание потешки, загадки, стихотворения; пересказ сказки, рассказа.

-Зрительное восприятие: Величина (пирамидки, стаканчики, «Какой предмет самый большой», «Какой предмет самый маленький», «Высокий – низкий», «Толстый – тонкий», «Длинный – короткий», «Широкий – узкий»); Цвет (4 года – основные цвета; 5 лет – основные и оранжевый, коричневый, голубой, фиолетовый; 6 лет – основные и розовый, светло-зеленый, серый; 7 лет – основные и 8 оттенков и более); Форма (4 года – круг, квадрат, треугольник; 5 лет – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; 6 лет - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, многоугольник) - («Геометрическое лото», «Найди и покажи вершины, стороны, углы», «Какие предметы напоминают по форме» и т.д.);

-Пространственная ориентировка: (на себе; другом человеке; расположение предметов по отношению к себе; другому лицу (справа, слева, впереди, сзади и т. д.); на листе бумаги; в тетради в клетку; Временные представления (части суток; времена года; месяцы; дни недели; 6-7 лет знакомство с часами «стрелки, циферблат»).

-Слуховое восприятие: (различать тихие и громкие звуки)

-Понимание предлогов: (в, на, за, под, над, перед, из, у, с, к, из-за, через, из-под, рядом, между, около)

            Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа специалистов, педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 171 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Доклад участника регионального конкурса

«Лучший педагог инклюзивного образования 2025 года»

в номинации «Лучший опыт педагога дошкольной организации по инклюзивному образованию»

Подготовил:

 воспитатель МАДОУ Детский сад № 271

Бакирова Ольга Геннадьевна

г.Уфа - 2025

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены экспертной комиссии. Я Бакирова Ольга Геннадьевна, воспитатель Детского сада № 271 Демского района, г.Уфа.

Я представлю Вам опыт работы нашего ДОУ по инклюзивному образованию, в частности работы своей старшей группы в которую ходит ребенок ОВЗ с диагнозом ЗПР (задержка психического развития).

Слайд 2

Психолого-педагогическим консилиумом нашего ДОУ была разработана федеральная адаптированная образовательная программа (далее – ФАОП):

- в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.

- на основе Основной общеобразовательной программы ДОУ с учётом примерной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

- с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г);

- с учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Одним из разделов, которой является программа для детей с ЗПР, с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей.

Цель программы — коррекция нарушений развития и социальная адаптация ребёнка.

Слайд 3

Главные приоритеты инклюзивного образования в ДОУ: Работа с ребенком. Сотрудничество с родителями Взаимодействие с педагогами 

Слайд 4

Работа с ребенком. 

Включает:

-  формирование у ребенка знаний об окружающем мире,

- развитие элементарных математических представлений,

- всестороннее развитие психических процессов.

- создание благоприятных условий для:

• коррекционно-развивающей работы;
• формирования основ базовой культуры личности;
• развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• социальной адаптации.

Слайд 5

Сотрудничество с родителями 

Все мы знаем, что личность ребенка формируется, прежде всего, в семье, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Слайд 6

Взаимодействие с педагогами

Я как воспитатель работаю в тесном сотрудничестве с коррекционными педагогами: учителем-логопедом, педагогом-психологом и дефектологом.

С января месяца в нашем ДОУ открылась группа для детей с расстройством  аутистического спектра.

Слайд 7

Принципы построения коррекционной работы:

1. Идея системности базируется на понимании психического развития как сложной функциональной системы. В процессе обучения системность и комплексность коррекционной работы достигаются через повторение усвоенных навыков, использование уже имеющихся знаний и умений, что способствует постепенному психическому развитию.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Слайд 8

3. В основе комплексного подхода лежит идея о том, что для преодоления психических нарушений необходимо применять медико-психолого-педагогические методы. Это означает, что в работе должны участвовать специалисты из разных областей.
Программа предусматривает тесное сотрудничество всех специалистов детского сада и родителей. Учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатель работают вместе, чтобы обеспечить успех коррекционной работы. Комплексный подход позволяет ускорить общее и психическое развитие детей. Воспитатель закрепляет полученные навыки и создаёт условия для развития познавательных способностей.

Слайд 9

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольника на уровне его реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно- гигиеническими и возрастными нормами.

5. Метод систематического изучения информации подразумевает, что материал организован так, что между его частями есть логическая связь, а новые задачи основываются на предыдущих. Такой подход к составлению учебной программы способствует повышению качества образования.

Слайд 10

Используются следующие педагогические технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- игровые технологии;

- социально-коммуникативные,

- информационно – коммуникативные.

Для реализации коррекционной работы, используются игры:

- игры и пособия по развитию мышления;

-игры по развитию мелкой моторики;

- игры по развитию коммуникативных навыков;

-занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, пространственных представлений.

Слайд 11

Предметно-пространственная развивающая среда.

В кабинете педагога-психолога, в групповой комнате и игровой зоне созданы условия, которые будут способствовать развитию детей. Эти условия должны включают:

-  возможность для детей играть, исследовать, экспериментировать с материалами, доступными им;

- пространство для двигательной активности, включая развитие крупной

и мелкой моторики, мимики и артикуляции;

- возможность участвовать в подвижных играх и соревнованиях;

- создание эмоционально благоприятной среды для детей.
        Кроме того, необходимо обеспечить возможность для самовыражения детей в предметно-пространственной среде.

Также в нашем детском саду в сенсорной комнате имеется: панель цветовая для рисования песком, электродождь, пузырьковая колонка, бизиборд, тактильная дорожка. Дидактическое оборудование по сенсорному развитию, игровое оборудование по конструированию, игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр.

Слайд 12

В группе представлены Игры по формированию элементарных математических представлений

Слайд 13

Игры по развитию сенсорных представлений

Слайд 14

Игры по развитию внимания и памяти

Слайд 15

Большое внимание мы уделяем родительскому просвещению по данной теме. В марте этого года в Уфе на базе БГПУ им. М. Акмуллы я приняла участие в научно-методическом республиканском  семинаре и стратегической сессии «Мировая юрта организации родительского просвещения», обсуждались темы родительского просвещения в инклюзивном образовании.  Основной темой мероприятий стало обсуждение программы и вопросы ее поэтапного внедрения. 

Слайд 16

В связи с тем, что увеличилось количество детей с ОВЗ, нуждающихся в пребывании в группах общеразвивающей направленности на педагогическом совете ДОУ было принято решение моего участия в следующем году в XII Региональном чемпионате профессионального мастерства среди лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс-ДЕТИ».  

Там будут рассмотрены:

- знакомство на практике детей с ОВЗ с профессиями;

- закрепление первоначальных представлений о профессиях, воспитание интереса к ним;

- создание условий для успешной интеграции детей с ОВЗ в общество;

- привлечение родителей (законных представителей) детей-инвалидов к активному участию в Фестивале;

- повышение уровня компетентности наших педагогов.

Слайд 17

На данном слайде вы можете ознакомиться с рекомендациями для родителей, Инновационными формами работы с детьми с задержкой психического развития в ДОУ, Реализация инклюзивного образования в ДОУ.

В своем докладе я представила свой опыт по инклюзивному образованию с ребенком ЗПР за текущий учебный год.

 Слайд 18

Спасибо всем за внимание!