Планирование работы с родителями детей речевой группы старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

Планирование работы с родителями

в речевой группе детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения.

        Среди некоторых родителей часто бытует ошибочное мнение, что если ребёнок знает цифры и названия букв и немного их пишет, то это означает, что он готов к школе. Однако освоение ребёнком этих навыков и знаний не является достаточным условием и критерием его подготовленности к школе. Помимо знания цифр и букв есть нечто более важное, что подчас упускают родители в их работе по подготовке детей к школе. Это - устная речь ребёнка, развитие которой является необходимым условием для успешного усвоения им письменной речи (чтения). Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. У ребенка интенсивно развиваются все стороны речи: словарь, звукопроизносительная сторона речи, грамматический строй; просодический компонент (ритмико-интонационная окраска речи), фонематический слух, связная речь. При поступлении в школу ребенок должен овладеть правильным, четким звукопроизношением; умением слышать и различать звуки родного языка; выделять гласные и согласные звуки, мягкий, твердый, звонкий, глухой; умением правильно строить простое предложение; овладеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание; составлять рассказы или сказки по картинкам (или серии картинок); составлять самостоятельно рассказ-описание.

Старший дошкольный и подготовительный возраст – это время, когда необходимо обратить внимание на устную речь ребенка, чтобы проводить работу по развитию речи не только в детском саду с воспитателями и специалистами, но и дома с родителями и ближайшим окружением. Ведь в этом возрасте закладываются основы для дальнейшего обучения, а речь всех членов семьи – это первый образец, которому подражает ребенок.

Таким образом, от качества взаимодействия ДОУ и семьи, уровня  одинакового понимания ими задач речевого развития детей в дошкольный период зависит дальнейшее речевое развитие ребенка. В ходе совместной работы  повышается уровень педагогической культуры родителей по речевому развитию, так же   происходит формирование основных средств языка, и это создает возможность для осуществления коммуникации со сверстниками, взрослыми и дальнейшей социализации ребенка.

Планирование работы с родителями  по речевому развитию в группе  обусловлено рядом  обстоятельств.

Во-первых, актуальностью данного направления работы для воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи. Во-вторых, запросом родителей воспитанников, их пожеланиями и затруднениями, которые были выявлены  путем  анкетирования.

В соответствии с данными показателями и учитывая значимость речевого развития детей в подготовке детей к следующей ступени образования – обучению в школе, в работе  с родителями по речевому развитию  выделины следующие направления:

• для всех родителей – индивидуальные консультации, беседы, тренинги, семинары-практикумы, мастер-классы для приобретения родителями  практического навыка  выполнения заданий и упражнений  по устранению нарушений речи в домашних условиях.
• для всех заинтересованных  в успешном речевом развитии своих детей родителей -  педагогические гостиные с приглашением специалистов детского сада;
• для родителей на 2 году пребывания детей в детском саду, а также для всех заинтересованных  –  запланированы совместные мероприятия: конкурсы чтецов, творческие конкурсы,  интеллектуальные викторины.

Также традиционно  в начале и в конце года проводятся родительские собрания с рассмотрением вопросов речевого развития детей, разрабатываются информационные листы и памятки по интересующим родителей, в том числе по вопросам речевого развития.

Вся работа с родителями по речевому развитию осуществляется  совместно со специалистами и администрацией дошкольного учреждения, в ней участвуют: учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель.

Для оценки результатов работы с родителями  по данному направлению проводится анкетирование: «Что я знаю о речевом развитии детей?», «Оценка эффективности работы учителя-логопеда»,  «Удовлетворенность родителей результатами совместной с педагогами детского сада работы по речевому развитию детей».

План работы

Цель работы с родителями: создание единого  образовательного и развивающего пространства «детский сад – семья» в решении задач речевого развития детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школьному обучению.

Задачи:

1) повышение уровня педагогической компетентности  родителей в вопросах речевого развития детей через различные виды деятельности.

2) обогащение родителями практического опыта всестороннего речевого развития речи детей  в условиях семьи.

3) формирование у родителей установки на сотрудничество со специалистами  детского сада как обязательного условия достижения качественных результатов в данном направлении.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития детей. Родители будут:

• знать методы и приёмы развития речи детей;
• уметь определять сильные и слабые стороны речевого развития ребёнка и учитывать их; выполнять разного рода упражнения, направленные на коррекцию или развитие разных сторон речи;
• осознавать роль семьи в речевом развитии детей, важность продолжения работы воспитателя и специалистов по речевому развитию в домашних условиях; значимость уровня развития речи для школьного обучения;  
• проявлять искреннюю заинтересованность в речевой активности ребенка и готовность к эмоциональной поддержке.

2. Удовлетворение родителей качеством оказания им консультативной помощи педагогами детского сада и достигнутыми в совместной работе с ними результатами  речевого развития детей.

Вывод: Совместная деятельность детского сада и родителей, осознание родителями важности своевременного уделения должного внимания вопросам подготовки детей к школьному обучению, правильное понимание родителями задач дошкольного детства - «сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; полноценное проживание ребёнком периода дошкольного детства» - позволит детям успешно и с удовольствием перейти на следующую ступень образования – обучение в школе.

Список литературы:

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 159 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. -272 с.
3. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста / З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1991
4. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. - 2009. - №3. - С. 14-15.
5. Газман О.С.. В школу с игрой / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991
6. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 2000. - 304 с.
7. Максаков А.И. Учите играя. / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – М.: Просвещение, 1983.
8. Мухина В. «Возрастная психология». М, 1998.
9. Островская Л.. «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников». М, 1990.