Мастер-класс «Формирование сенсорных эталонов у детей с ЗПР через использование напольных игр».
методическая разработка по коррекционной педагогике

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТАЦИИ Г.ШАРЫПОВО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Чебурашка» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по социально – личностному направлению развития детей»

Мастер-класс «Формирование сенсорных эталонов у детей с ЗПР через использование напольных игр».

                                                                    Учитель – дефектолог: Плаксина А.А.

                                                                    Педагог — психолог: Карайван К.В.

Шарыпово 2024г.

Добрый день, уважаемые коллеги.

Представляем вашему вниманию мастер-класс «Формирование сенсорных эталонов у детей с ЗПР через использование напольных игр».

Цель: познакомить педагогов с использованием напольных игр при формировании сенсорных эталонов у дошкольников с ЗПР.

Задачи:

 - передача опыта путём показа приёмов, используемых в нашей педагогической деятельности;

- совместная отработка приёмов деятельности с участниками мастер- класса;

- развитие интереса к новым формам работы с детьми с ЗПР, инициативы, желания применять на практике полученные знания.

Для начала вспомним, что же такое сенсорное развитие и какие особенности сенсорного развития есть у детей с зпр.

Сенсорное развитие - это развитие восприятий об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.

В результате сенсорного воспитания у ребёнка должны появиться представления о форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, материале, вкусе, количестве и прочих свойствах вещей в окружающем мире. С помощью них формируются сенсорные эталоны — общепринятые образцы свойств предметов, которыми взрослые пользуются ежедневно, даже не замечая этого.

 Работая с детьми с ЗПР мы отметили, что у них

- затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов;

- детям требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач,

–  дети затрудняются в обследовании предмета;

- в то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине;

- сенсорный опыт детей  долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, параметров величины, а значит, эталонные представления не формируются своевременно;

- ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных, светлых оттенков, пользуется не дифференцированным обозначением параметров величины «большой – маленький», а не называет признаки длины, ширины, высоты.

В работе по формированию системы сенсорных эталонов у дошкольников с ЗПР мы столкнулись с тем, что дети не всегда хотят заниматься или играть за столом, быстро устают, отвлекаются, забывают правила, начинают ерзать, хватать все руками. Это связано с тем, что для детей с ЗПР характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности, часто  действуют импульсивно, быстро утомляются. И для того, чтобы увлечь детей, сделать занятия интересными и продуктивными Мы начали искать наиболее эффективные, современные  средства обучения и остановились на напольных играх.

Что же такое напольная игра?

Напольная игра - это разновидность игры, которая имеет достаточно большой размер и располагается на поверхности пола, созданная в развлекательных и образовательных целях по замыслу детей и взрослых.

Во время таких игр дети могут активно двигаться и интеллектуально развиваться: учиться считать, знакомиться с геометрическими фигурами, цветами, тренироваться запоминать, различать, сравнивать, логически мыслить. Кроме того, именно эти игры удовлетворяют естественную потребность ребенка в движении, что очень важно для детей с ЗПР. Именно в движении развивается мозг ребенка. Содержание таких игр может наполняться разнообразными сенсорными упражнениями и решать задачи коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию детей с ЗПР.

 Преимущества использования напольных игр при работе с детьми с ЗПР:

1. Проводить образовательную деятельность можно в подвижной форме – в формате подвижной увлекательной напольной игры.

2. Привлекать для занятий сразу всю группу детей (не только по подгруппам).

3. Использовать напольные игры для детей разного возраста, так как занятия могут более простые и более сложные. Педагог сам выбирает степень сложности в зависимости от возраста детей, или от уровня подготовки детей.

         Для формирования у детей представлений о форме предметов мы используем следующие игры на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов: "Найди пару", "Каждую фигуру - на свое место",  "Найди предмет указанной формы", "Определи форму предмета", "Какая фигура лишняя?", "Составь целое из частей", "Из каких фигур состоит машина?" и т. д.   Важная задача при этом - обучить детей мысленному расчленению сложной формы на определенные сочетания простых фигур, моделированию предметов разной формы, выделению разновидностей геометрических фигур. Дети учатся овладевать практическими действиями наложения фигур, прикладывания, сопоставления.  Особое внимание при этом мы уделяем обучению моделирующим движениям - обведению фигуры по контуру и ощупывающим движениям.

       Восприятие различных параметров величины (длины, ширины, высоты, толщины) мы осуществляем с помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по определенному признаку. Изначально используем образцы одинаковых величин. Следующий этап работы - различие между предметами по величине. При этом осуществляются действия, которые сначала выполняются с реальными предметами, затем с геометрическими фигурами и только потом - мысленно с опорой на рисунок или исключительно по представлению.  Усложнение представлений об отношениях предметов по величине предполагает выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей величины. Сначала дети ориентируются на общую форму образца, а потом начинают осознавать отношения между элементами.  Примеры игровых упражнений: "Сравни предметы по высоте", "Разложи по размеру", "Самая длинная, самая короткая", "Расставь по порядку".

       Работу по ознакомлению с цветом детей с ЗПР мы строим в несколько этапов. Первые игры и упражнения, "Какого цвета не стало", "Найди предметы такого же цвета", "пройди по фигурам желтого цвета" предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различных по цвету. Далее мы даем детям задания, основанные на зрительном сближении, т.е. примеривании предметов по цвету (найти похожий цвет по образцу).     Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, затем их названия, а в последующем названия оттенков.   Постепенно у детей начинают складываться представления о цвете как свойстве предметов, которые закрепляются в слове - названии, где уточняются представления о постоянных цветах (снег белый, огурец зеленый, лимон желтый и т.д.).

Таким образом, от практических действий цветоразличения к познанию эталонов и к умственным действиям на восприятие цвета - это основной путь ознакомления с цветом детей с ЗПР.

         При использовании напольных игр дети  усваивают значение большой группы «пространственных» предлогов и наречий учатся определять их в своей речи; ориентируются в окружающем пространстве «на себе», «на предметах»,  определяя направления в пространственную размещенность предметов, как в трехмерном пространстве, так и при ориентировке на плоскости.

      Для развития ориентировки в пространстве можно использовать следующие игры: «Внизу — вверху», «Сделай так, как я скажу», «Куда пойдешь и что найдешь?», «Лабиринт», «Графический диктант».

     В заключении хотелось бы сказать, что самый лучший отзыв о напольных играх мы слышим от своих воспитанников, которые говорят: «У нас сегодня не было занятий, мы просто играли». На наш взгляд, это самые главные ощущения, которые ребенок должен выносить от занятий в детском саду. Спасибо за внимание!