Коррекционно-развивающая программа сопровождения ребенка – инвалида с ДЦП 4-го года жизни.
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя группа)

Коррекционно-развивающая программа сопровождения ребенка – инвалида с ДЦП 4-го года жизни.

Составила воспитатель Анникова Е.Н.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Целевой раздел

               1.2. Цели и задачи программы.

               1.3. Особенности психического развития детей с ДЦП 

               1.4. Ожидаемый результат:

              2. Содержательный раздел.

        2.1.Психолого-педагогическое сопровождение детей.

2.2. Календарно-тематический план занятий  коррекционно-развивающей   работы с ребенком  с ДЦП 4-х лет.

2.3.Психолого-педагогическое сопровождение родителей

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов

3. Организационный раздел.

                3.1. Условия реализации программы.

        3.2.Психолого-педагогическое обеспечение.

        3.3. Программно - методическое обеспечение

        3.4. кадровое обеспечение

        3.5. Информационное обеспечение

        3.6. Список литературы

ГЛАВА 1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

В последнее время число детей с церебральным параличом (группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений), становится больше. Психологические особенности детей с ДЦП своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами:

• неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (снижение объема механической памяти, недостаточность концентрации и переключения внимания, низкая умственная работоспособность);
• выраженность астенических проявлений повышенная, утомляемоть;
• истощаемость всех психических процессов;
• сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
• состояние интеллекта крайне разнообразно: нормальный или близкий к нормальному интеллект, ЗПР, умственная отсталость

Психологические особенности детей с ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем

( зрения, слуха, мышечно - суставного чувства), что существенно сказывается на восприятии в целом; недостаточность пространственных и временных представлений; выражены нарушения схемы тела; часто выражена недостаточность фонематического восприятия; нарушение эмоционально-волевой сферы.

Нарушения личностного развития детей с ДЦП пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание ребенка с ДЦП и реакция родителей на физический дефект.

Данная рабочая программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-        Конвенция ООН о правах ребенка;

-        ФЗ №124 «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации» от 24.07.1998;

-        Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»» (с изм.И доп., вступ. В силу с 21.10.2014);

-        Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);

-        Письмо        Минобразования        России        №        27/901-6        от        27.03.2000        г.        «О        психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20.09.2013;

-        Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций от 15.05.2013 N 26 (с изм.От 04.04.2014);

-        Основная образовательная программа филиала «Сказка» МБДОУ д/С «Колокольчик»

2. Цели программы.

Цель программы: обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанницы с ДЦП в условиях дошкольного образовательного учреждения; создание        условий,        способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Задачи программы.

1. Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
2. Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
3. Снижение эмоционального и мышечного напряжения.
4. Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации  к условиям ДОУ.
5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.3. Особенности психического развития детей с ДЦП

Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП).

Детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за произвольными движениями. Психологические особенности детей с ДЦП своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами: -неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (снижение объема механической памяти, недостаточность концентрации и переключения внимания, низкая умственная работоспособность ); -выраженность астенических проявлений повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов; -сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире; -состояние интеллекта крайне разнообразно: нормальный или близкий к нормальному интеллект, ЗПР, умственная отсталость.

Психологические особенности детей с ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем ( зрения, слуха, мышечно- суставного чувства), что существенно сказывается на восприятии в целом; недостаточность пространственных и временных представлений; выражены нарушения схемы тела; часто выражена недостаточность фонематического восприятия; нарушение эмоционально-волевой сферы.

Нарушения личностного развития детей с ДЦП пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание ребенка с ДЦП и реакция родителей на физический дефект.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
• соблюдать ортопедический режим;
• осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
• организовывать коррекционно-развивающие занятия по

коррекции нарушенных психических функций;

• осуществлять работу по формированию навыков       самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
• оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых

расстройств;

• подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
• предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОО тем спо-собом, которым он может, и в доступном для него темпе;
• проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно- развивающей работы;
• формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у

нормально развивающихся детей и их родителей;

• привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико- педагогического сопровождения.

1.4. Ожидаемый результат:

• Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.
• Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно-развивающей работе.
• Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.

С целью определения способов диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов используется комплекс психологических методик, предложенный Забрамной С.Д., Боровик О.В. и Стребелевой Е.А.

ГЛАВА 2. Содержательный раздел.

2.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей.

               I этап – Диагностический.

Психологическое обследование детей с ДЦП имеет свои специфические особенности, которые зависят от ряда показателей:

1. Состояние интеллекта
2. Эмоциональное самочувствие ребенка
3. Наличие двигательных, сенсорных и речевых ограничений

Диагностическая и индивидуальная работа с детьми проводится в специальных условиях. Одним из таких условий является комфорт и безопасность пребывания ребенка на занятиях с психологом. На период работы исключаются возможные воздействия со стороны родителей и воспитателей. Период встреч с ребенком варьируется от 20 до 25 минут, частота встреч 2 раза в неделю. Особым искусством является заслужить доверие дисгармонично развивающегося ребенка, в противном случае дети на контакт не идут и отказываются выполнять необходимые инструкции.

Цель данного этапа – собрать необходимый материал для выявления проблем у дошкольника с ДЦП, наметить пути решения проблемы, выстроить коррекционную работу с ребенком. Здесь же проводится анализ медицинской документации.

Социально-психологическое обследование детей с ДЦП, должно включать несколько направлений:

• уровень развития внимания, памяти, мышления;
• эмоциональные особенности личности;
• изучение восприятия ребенком семейного климата.

      Обязательными являются обследование родителей. В условиях детского сада также необходимо включать в обследование педагогов группы.

Применительно к детям дошкольного возраста с ДЦП наиболее эффективным методом диагностики является наблюдение.

Для диагностики детей с ДЦП используются следующие методики:

Методика исследования познавательного развития детей Е.А. Стребелевой;

Методика С.Д.Забрамной, О.В.Боровик по выявлению понимания детьми эмоциональных состояний по мимике;

Диагностический минимум. Психолого-педагогическая       диагностика детей дошкольного возраста с церебральным параличом. (Приложение);

Диагностический инструментарий исследования познавательной С.Д.Забрамной;

Оценка развития ребенка «Шкала RCDI -2000».

2. этап – Коррекционно – развивающий.

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев

Основные методы коррекционного воздействия:

• индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры,

игры с водой, сюжетно-ролевые);

• психогимнастика;
• релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);
• игры для развития психомоторики и сенсорики;

- элементы: сказкотерапии, куклотерапии и арттерапии

   2.2. Календарно-тематический план занятий  коррекционно-   развивающей работы с ребенком  с ДЦП 3-х лет.

Цель: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у дошкольника с ДЦП.

Задачи:

•Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.

• Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

• Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ.

Содержание работы. Программа  работы условно делится на 3 блока:

Блок 1. Направлен на развитие зрительно-моторного гнозиса на основе представлений о величине, форме, развитие тактильно-кинестетической чувствительности.

Блок 2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

Блок 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут, общее количество занятий 25.

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются.», «Наш малыш») способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребёнка, Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком, зернами, камушками.

Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет делать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Каждое занятие включает комплекс упражнений, которые способствуют развитию не только когнитивных способностей и мелкой мускулатуры, но и моторной сферы в целом, а так же способствуют улучшению состояния эмоционально-волевой сферы ребёнка.

В результате реализации программы у ребёнка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.

Предполагаемые результаты:

1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.

2. Повышение уровня развития когнитивных способностей, познавательных процессов: мышление, память, восприятие, воображение.

3. Снижение психо-эмоционального и мышечного напряжения.

4. Возможность использовать полученные знания в групповой работе со сверстниками.

3. – Аналитический.

        Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения. Эффективность работы с инвалидом вследствие поражения опорно-двигательного аппарата находится в тесной зависимости от наличия социальной, психологической и медицинской помощи его семье. В этой помощи семья нуждается постоянно, независимо от возраста больного. Более того, по мере взросления ребенка возрастает значение психологической помощи, так как ситуация в семье непрерывно усложняется. Все семьи, имеющие детей-инвалидов с двигательными нарушениями, можно условно разделить на три группы:

• семьи, которые в течение определенного времени после     постановки диагноза могут достигнуть внутрисемейной и социальной (внесемейной) адаптации;

• семьи, которые, несмотря на усилия и помощь, не достигают стабилизации поведения; в этих семьях не формируются правильные представления о положении ребенка, возможностях его лечения и развития;
• промежуточная категория семей, т. е. семьи с отклонениями во внутрисемейной и внесемейной адаптации.

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение родителей

Работа с родителями не ограничивается консультациями по поводу развития и обучения ребенка, учитываем и такой аспект как – эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ДЦП характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Беседы с воспитателями и психологом – это одна из возможностей решить проблемы, преодолеть негатив, стабилизировать нервную систему, получить ответы на сложные вопросы.

При работе с такими семьями решаются следующие задачи:

• формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
• развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

        -  развитие детско-родительских отношений;

        - совершенствование коммуникативных форм поведения;

        - формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Во время индивидуальных консультаций предоставляют родителям информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребенка с ДЦП. Цель работы с родителями– обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития детей с ДЦП, оптимизация проблемных детско – родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи.

Формы и методы работы с родителями:

• Анкетирование родителей с целью получения информации о ребенке, семье.
• Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.
• Дни открытых дверей – родители посещают детский сад, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
• Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
• Деловые игры.
• Круглые столы, где родители делятся собственным опытом воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями.

2.4        Психолого-педагогическое сопровождение педагогов

Важнейшим направлением работы педагога-психолога выступает работа   с педагогическим коллективом. Для понимания особенностей каждого конкретного ребенка с ДЦП, необходимо провести анкетирование педагогов педагогам предлагается схема наблюдения за ребѐнком с ДЦП (приложение) для уточнения заключения.

Для оптимизации взаимодействия педагогов с ребѐнком страдающим ДЦП, с педагогами проводятся консультации, тренинги, беседы, разрабатываются памятки, буклеты, рекомендации, оформляется стендовая информация по обучению педагогов навыкам взаимодействия с ребѐнком страдающим ДЦП и его родителями.

Методы работы с педагогами:

• Беседы;
• Консультации;
• Информирование об особенностях ребенка;
• Психолого-педагогический консилиум;
• Обучающие тренинги и круглые столы;
• Использование правил и инструкций в работе с детьми.

ГЛАВА 3. Организационный раздел.

3. Условия реализации программы.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. Важное место в структуре требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования занимают требования к условиям реализации Программы в дошкольном учреждении, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности каждого ребѐнка. Главным становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и наиболее полно реализовать себя.

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:

                  3.2.Психолого-педагогическое обеспечение.

Содержание деятельности в ОУ:

          Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:

• использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
• комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях .

Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения (ПМПк ДОУ) как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, действует на основании Методических рекомендаций Министерства образования РФ «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000 г. № 127/901-6.

Цель деятельности Консилиума - своевременное выявление особенностей детей в физическом и (или) психическом развитии, и (или) отклонений в поведении детей, имеющих трудности в обучении, воспитании. Обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения детей, исходя из реальных возможностей Учреждения, и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей с ДЦП.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

       -коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

       -учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;

• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
• деятельность педагогического коллектива будет направлена на организацию образовательного пространства и обогащение разнообразия материалов, оборудования и инвентаря таким образом, чтобы обеспечивать различные виды детской деятельности: игровую; изобразительную; познавательно-исследовательскую; музыкальную; двигательную; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различных материалов; восприятие художественной литературы; коммуникативную;
• создавая предметно - пространственную среду, важно учитывать особенности детей с ДЦП, возраст дошкольников, уровень их развития, склонности, способности, интересы, гендерный состав, личностные особенности. Особенности среды также во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками воспитателя, и только тогда среда станет условием для развития и саморазвития ребенка с ДЦП.
• обеспечение здоровьесберегающих условий;
• оздоровительный и охранительный режим;
• укрепление физического и психического здоровья;
• профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
• Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.

3.3. Программно - методическое обеспечение 

Использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

1. Левченко И. Ю., Приходько О. В. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001, 192с
2. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: методическое пособие. – М.: КАРО, 2006
3. Симонова Н. В. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 1987.
4. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками.- М.: Книголюб, 2008
5. Баряева Л. Б. , Герасимова Е. О. , Данилина Г. С. , Макарчук Н. А. Родник: программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего возраста. -СПб., ЛОИРО, 1997
6. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ. 2003.
7. Устинова Е. В. Детский церебральный паралич: психологическая помощь дошкольникам. – М.: Книголюб,

2007

                           3.4 Кадровое обеспечение

Осуществление коррекционной работы специалистами: учителем - логопедом, педагогом- психологом.

                           3.5 Информационное обеспечение

Состоит        в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского сада и других информационных носителях.

                        3.6. Список используемой литературы:

• Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевойпериод. М., 1989.
• Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
• Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.:
• «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
• Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. Л., 2007.
• Детский церебральный паралич / Под ред. М. Борковской. Варшава, 2009.
• Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., 2000.
• Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
• «Академия», 2001. – 192 с.
• Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
• Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
• Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: кн. для родителей / Нэнси Р.Финни; под ред. Е.В.Клочковаой - 3-е изд.-М.: Теревинф, 2009.-336 с.
• Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка.  – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.