Реферат
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

МБОУ « Образовательный комплекс имени Владимира Храброго»

РЕФЕТАТ                                                                                                                          

на тему: Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушением речи

Выполнила:  

Илюхина Анастасия Александровна

Серпухов – 2025

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………….….3

Глава 1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста ..............…4

1.1 Этиология речевых нарушений .……..........…………….…………...………4

1.2 Психолого-педагогические условия формирования правильной речи у

детей ………………………………………………..……………………….…..…6

Глава 2. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений ...…8

2.1 Принципы и критерии построения психолого-педагогической

классификация речевых нарушений .……………….……..………..………..….8

2.2 Структура психолого-педагогической классификации речевых

нарушений ……………………………………………………………...……..…11

Заключение ………………………………………………………………………15

Список литературы ……………………………………………………………...16

ВВЕДЕНИЕ

Нарушения речи представляют собой одну из наиболее актуальных и многогранных проблем в области психологии и педагогики. Они затрагивают не только индивидуальные аспекты развития ребенка, но и его социальную адаптацию, учебные успехи и общее качество жизни. В современном обществе, где коммуникация играет ключевую роль, понимание и диагностика речевых нарушений становятся необходимыми для создания условий, способствующих полноценному развитию детей. В связи с этим, психолого-педагогическая классификация нарушений речи приобретает особую значимость, так как она позволяет систематизировать знания о различных формах и проявлениях речевых дефектов, а также разрабатывать эффективные методы их коррекции.

Актуальность обусловлена растущим числом детей с речевыми нарушениями, что требует от специалистов, работающих в области образования и психологии, глубокого понимания природы этих нарушений и их классификации. Важно отметить, что нарушения речи могут быть как следствием органических поражений, так и результатом недостатков в обучении и воспитании.

 Изучение психолого-педагогической классификации нарушений речи становится важным шагом к созданию эффективных программ диагностики и коррекции, которые помогут детям преодолеть трудности в общении и обучении.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1Этиология речевых нарушений

К нарушениям речи относят отклонения от нормального формирования языковых средств общения при нормальном биологическом слухе, зрении и предпосылках развития интеллекта. Преодоление речевых нарушений возможно только в условиях специально организованного обучения и воспитания. К основным причинам нарушений речи относят:

- различные патологии внутриутробного развития ребѐнка, которые возникают в результате воздействия неблагоприятных условий: асфиксия, токсикоз 2-ой половины беременности, наследственные заболевания мамы и т.д.;

- возникающие в процессе родов родовые травмы, асфиксия, что негативно отражается на состоянии головного мозга;

- вредные факторы, воздействующие на ребѐнка в раннем возрасте: частые инфекционно-вирусные заболевания, хронические соматические заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственные заболевания, социально-бытовые условия развития ребѐнка (неправильное воспитание, неправильная речевая среда и др.)

Таким образом, причинами нарушения правильного протекания психофизического механизма речи является воздействие на организм внешнего (экзогенного) или внутреннего (эндогенного) вредоносного фактора, их взаимодействие, а также неблагоприятные условия окружающей среды, в которых воспитывается ребѐнок.

Определение причин нарушения речи необходимо рассматривать в единстве действия биологических и социальных факторов в процессе формирования речи. Нарушения речи в раннем и дошкольном возрастах следует отличать от отклонений, связанных с возрастными особенностями формирования речи и подражания безграмотной речи окружающих.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина).

В раннем возрасте в период формировании предпосылок речи и раннего речевого развития (на 1-ом, 2-ом году жизни) действие неблагоприятных факторов может повлиять на становление речи, коммуникативное поведение ребѐнка в ситуации общения.

В период становления познавательной активности и внеситуативного общения (3 года) может возникнуть рассогласованность в работе центральной нервной системы и вегетативной нервной системы. Возникает несогласованность в работе речедвигательного и речеслухового анализатора, в связи речевых и других психических процессов, изменяется поведение ребѐнка (невнимательность, упрямство, негативизм и т.д.), следовательно, могут возникнуть нарушения речи различного характера (нарушение звукопроизношения, заикание, недоразвитие речи).

В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) к речевому развитию ребѐнка предъявляются более высокие требования: использование монологической речи, становление письменной 12 речи. Если ребѐнку предъявляются повышенные требования, то может возникнуть заикание [8].

У детей с нарушениями речи в критические периоды может отмечаться усугубление речевой патологии, и могут возникать новые речевые нарушения. Педагогам, работающим с данной категорией детей, необходимо учитывать эти особенности.

1.2 Психолого-педагогические условия формирования правильной речи у детей

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. Неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В 5-6 лет дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.

Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т.е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.

Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно, произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2-3 года учить правильно, произносить шипящие, звук р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возрастаю

Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы вы - взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова.

Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.

Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражании, сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительными иди ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко-слоговом отношении. Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.

Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и образовательная деятельность, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Такая систематическая работа не только позволяет развивать у дошкольников правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

2.1 Принципы и критерии построения психолого-педагогической классификация речевых нарушений

В настоящее время в качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений и для использования фронтальных методов воздействия применяется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Она разработана Р.Е. Левиной и основана на выделении прежде всего тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического подхода.

Психолого-педагогическая или педагогическая классификация речевых нарушений была разработана Р.Е. Левиной в 50-60-х годах 20 века, когда возникла необходимость в организации групповых форм логопедической работы. Принципы, положенные в ее основу, удобны при комплектовании речевых групп в детских садах, отборе детей в специальные учреждения. В этой классификации основное внимание уделяется общим проявлениям речевого дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, что существенно для разработки методов логопедического воздействия при работе с группой детей

На основе психолингвистических критериев – нарушения языковых средств общения и нарушения в применении средств общения в процессе речевой коммуникации – дефекты речи делятся на две группы. К первой группе относятся следующие нарушения: фонетическое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее недоразвитие речи.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом). Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Ко второй группе относится заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при сохранении языковых средств общения.

Психолого-педагогическая классификация открыла широкие возможности для внедрения в логопедическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психические функции детей дошкольного и школьного возраста. С точки зрения психолого-педагогической классификации наиболее значимым является вопрос о том, какие именно компоненты речевой системы затронуты, недоразвиты или нарушены. Придерживаясь этого подхода, педагог имеет возможность четко представить направление коррекционного обучения в каждой категории дефектов: при общем недоразвитии речи, при фонетико-фонематическом недоразвитии, при недостатках произношения звуков.

Психолого-педагогическая классификация возникла в связи с необходимостью логопедического воздействия в условиях работы с коллективом детей (группой, классом). Для этого нужно было найти общие проявления речевого дефекта при разных формах аномального развития речи у детей. Такой подход требует построения классификации на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Речевые нарушения в данной классификации подразделяются на две группы.

Первая группа – нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее стороне. В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени от отсутствия речи или лепетного ее состояния (алалия) до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития (дислалию). В зависимости от степени сформированной речевых средств у ребенка общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня.

Вторая группа – нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия. В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, в основе которого лежит соотношение нарушений речи как одного из психических процессов с другими сторонамипсихики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.

2.2 Структура психолого-педагогической классификации речевых

нарушений

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости еѐ в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходим в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Для них характерно то, что ребѐнок не только неправильно произносит звуки речи, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звучаниями. Поэтому дети недостаточно чѐтко овладевают анализом звукового состава слова и делают специфические ошибки при чтении и письме, часто – в устной речи при неправильном воспроизведении слогов в слове (пропуски, перестановки слогов, недоговаривание окончаний).

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Оно выражается в том, что нарушение распространяется не только на звуковую сторону речи. Страдает умение различать звуки речи, правильность слогового оформления слов, словарь, грамматика языка, связная речь. Если такому ребѐнку не будет своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полностью овладеть грамотной устной и письменной речью.

Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

Для успешного овладения навыками письма и чтения необходимо, чтобы у ребѐнка был в достаточной степени сформирован ряд речевых и неречевых функций: слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, который включает фонематический анализ и синтез, слоговой анализ и синтез. У дошкольника должен быть сформирован анализ предложения на слова, сформированность лексико-грамматической стороны речи, высокий уровень развития зрительного и слухового анализа и синтеза, внимания, памяти (различных видов), пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных операций вызывает нарушение процесса овладения письмом и чтения, приводит к возникновению дисграфии и дислексии.

Р.Е. Левиной были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т.е. системного нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе.

На первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте 5-6 лет, когда у детей без речевой патологии речь в основном сформирована. Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Дети с такими особенностями относятся к так называемым «безречевым».

На втором уровне появляются общеупотребительные слова, хотя и искажѐнные. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы.

Третий уровень характеризуется наличием развѐрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено.

В современных работах выделяется ещѐ и четвѐртый уровень (Т.Б. Филичева), характеризующийся лѐгкими лексико-грамматическими нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной речью в начале школьного обучения.

Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции. Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжѐлыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями речи позволяет систематизировать и лучше понять разнообразие речевых расстройств. Основные выводы из данной классификации включают:

1. Многообразие нарушений: Речевые нарушения могут быть различными по природе (фонетические, фонематические, лексические, грамматические и др.), что требует индивидуального подхода к каждому случаю.

 2. Причины и факторы: Нарушения могут быть вызваны как физиологическими (органическими), так и психологическими или социальными факторами, что подчеркивает необходимость комплексного анализа.

 3. Влияние на развитие: Речевые нарушения могут оказывать значительное влияние на когнитивное и социальное развитие личности, что требует внимания специалистов в области психологии и педагогики.

4. Необходимость коррекции: Раннее выявление и коррекция речевых нарушений являются важными для успешной социализации и развития детей, что подчеркивает значимость междисциплинарного подхода.

 5. Роль окружающей среды: Социальная поддержка, включая участие родителей и педагогов, играет ключевую роль в процессе коррекции речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями речи является важным инструментом для диагностики, понимания и коррекции речевых проблем

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бакунова, И.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья / И.В. Бакунова, Л.И. Макадей. – Ставрополь: СКФУ, 2016. – 122 с.

2. Борозинец, Н.M. Логопедия: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.M. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. – Ставрополь: СКФУ, 2016. – 203 с. - [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=466810

3. Волковская, Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: учебно-методическое пособие / Т.Н. Волковская. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 144 с.

4. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / Под ред. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис Пресс, 2013. – 224 с.

5. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. – 312 с.

6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. Пособие для педагогов дошк. учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 200 с.

7. Китик, Е.Е. Основы логопедии: учебное пособие / Е.Е. Китик. – М.: Издательство «Флинта», 2014. – 196 с. - [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363679

8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев, 2010. – 192 с.

9. Ланина, Е.М. История логопедии: учебное пособие / Е.М. Ланина. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. – 94 с. - [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278485

10. Логопедия / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Владос, 2016. – 364 с.

11. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ: учебное пособие / Л.М. Крыжановская, О.Л. Гончарова, К.С. Кручинова, А.А. Махова. – М.: Владос, 2018. – 377 с. - [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486114

12. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Секачев, 2015. – 256 с.

13. Сорокина, Н.А. Комплексная диагностика детей с речевыми нарушениями / Н.А. Сорокина. – М., 2015.

14. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в ДОУ: Методическое пособие / О.А. Степанова. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. – 128 с.

15. Щербак, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования / С.Г. Щербак. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гум.-пед. ун-та, 2016. – 43 с