пример Адаптированной образовательной программы (АОП)
рабочая программа по коррекционной педагогике

Согласовано:                                                                              Утверждаю:                                                                                                                                                                

Координатор по инклюзии                                                         Заведующий МДОБУ

МДОБУ «Детский сад № 28»                                                     «Детский сад № 28»                                            

Протокол № __ от 00.00.2024 г.                                                 ФИО _________                                                                                                          

ФИО ________.                                                          «       » _____________2024 г.                                                                                                                                  «      » _______________2024 г.                                                    

Родитель (законный представитель)                                    

                          ___________                                                        

 «      » _____________2024 г.                                                      

Адаптированная образовательная программа  

для воспитанницы разновозрастной  группы компенсирующей направленности

для детей с РАС «______________»

МДОБУ «Детский сад № 28 «Аленький цветочек» комбинированного вида»

_____________________________, 00.00.00г.

(составлена на период с 10.10.2024г. по 22.05 2025 г.)

Пояснительная записка

Расстройства аутистического спектра – общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности начинать и продолжать социальное взаимодействие и общественные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими действиями. Главным дефицитом у людей с расстройством аутистического спектра являются навыки разделенного внимания и взаимности во взаимодействии.

Ранний детский аутизм – психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения и поведения.

Одним из основных признаков расстройства аутистического спектра является нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по степени тяжести и по своим проявлениям. Общими специфическими чертами речевых нарушений в целом является:

-нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая возможности речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связна с ситуацией и окружением.

- оторванность такого ребенка от мир, неспособность осознать себя в нем сказываются на становлении его самосознания. Следствие этого является в нем сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи местоимения «я» и других личных местоимений в первом лице. Многие говорят о себе в 3-м лице.

- стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех детей, становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.  

Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление несоответствия между процессом воспитания и обучения ребенка с психофизическим нарушениям по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития дошкольного учреждения и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей, на развитие его нарушения, познавательных потребностей и возможностей, на развитие его потенциальных возможностей и формирования навыков жизненной компетентности.

Рекомендации ПМПК от ____________ г. протокол  №:________: «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с РАС».

Данная адаптированная образовательная программа составлена для  воспитанницы разновозрастной  группы компенсирующей направленности для детей с РАС «_________»

МДОБУ «Детский сад № 28 «Аленький цветочек» комбинированного вида» ___________________________, которая посещает данную группу с 01.10.2024 г.  

Общая характеристика ребенка

          Ребенок посещает дошкольное учреждение с 01.10.2024года в сопровождении тьютора. У _________ идет адаптационный  период.

Освоение образовательной программы по областям:

Образовательная область «Физическое развитие»:

            Физическое развитие не соответствует возрасту. Не выполняет инструкции педагога, ориентирована на свою деятельность. Любит бегать, брать мячи и бросать их в стену, нравится ходить по рефлекторной дорожке.  

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В контакт со взрослым и детьми вступает не всегда, в основном невербально. С просьбами словесно не обращается, может взять за руку взрослого и показать что ей надо (подвести к желаемому предмету и т.д.). На похвалу не реагирует. Поощрение и порицание не влияют на продуктивную деятельность. На ситуацию дискомфорта реагирует: пытается избавиться или добиться чего-то самостоятельно, может кричать, упасть на пол дрыгать ногами. Иногда проявляет сожаление в своем совершенном поступке (просится на ручки, обнимается).

Контакт: в контакт вступает кратковременно, речевые инструкции воспринимает самые простые, сопровождаемые показом, но необходимо время для выполнения.

Навыки самообслуживания: сформированы частично. Самостоятельно ест, пьет из кружки. Может одеться и раздеться при частичной помощи взрослого (шапку, носки, штаны). Нормы социально поведения не соблюдает (словесные инструкции понимает частично, с просьбой не обращается, при встрече самостоятельно не здоровается, не прощается, в туалет ходит по напоминанию взрослого, нуждается в небольшой помощи при посещении туалетной комнаты). Самостоятельно умеет мыть и вытирать руки и лицо, но может отказаться это делать.

Подражание действиям взрослого: при привлечении в совместную деятельность подражает, если объект её интересует.

Критика: к результатам собственной деятельности не критична.

Образовательная область «Познавательное развитие»

   Преобладает целенаправленная манипулятивная деятельность с предметами: вкладывает в коробку с отверстиями формочки, собирает пазлы, соотносит по цвету и форме. Выполняет шнуровку с помощью взрослого. Доску с вкладышами собирает методом зрительного соотнесения. Выполняет действия со сбором мелких предметов в ёмкость, умеет нанизывать  кольца на стержень пирамидки. По показу педагога собирает кубышку из 4-х предметов, вставляет один предмет в другой. По инструкции педагога нанизывает на стержень геометрические фигуры и соотносит по цветам.

 Конструирует из палочек по подражанию по образцу с помощью взрослого.

Образовательная область «Речевое развитие»

          Понимание обращенной речи: обращенную речь понимает частично, понимает некоторые отработанные простые инструкции (дай, возьми, сядь) с опорой на ситуацию.  Понимает некоторые простые инструкции в быту. С просьбами обращается невербально.

         Вербализация: речь как средство общения не использует. Речь представлена отдельными словами в определенных ситуациях, больше выражена междометиями: ой, ай, ай-ай.  Со взрослыми и детьми при многократной просьбе взрослого может прощаться (помахать рукой).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

       Варвара проявляет интерес к изобразительной деятельности: рисует с удовольствием, карандаш держит в правой руке, не всегда верно, делает аппликацию с помощью взрослого.

Эмоциональное состояние ребёнка: отмечаются нарушения в эмоционально-волевой сфере: отсутствие фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных эмоциональных реакций в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявление похвалы, внимания со стороны взрослого. Астенична, быстро утомляется, истощается. На замечания  в свой адрес, малейшую критику часто реагирует с повышенной ранимостью, чувствительностью - может заплакать, закричать, упасть на пол.  На конфликтную ситуацию она, как правило, реагирует плачем. 

Дополнительно:

          Темп и динамика действий: медленный.

          Внимание: рассеянное, длительно привлекается. Произвольное внимание проявляется ситуативно.

          Динамика обучения: помощь принимает не всегда.

          Эффективность помощи: в доступных видах деятельности применяет редко.

Содержание образовательного процесса осуществляется по индивидуальному учебному плану и определяется  примерной адаптированной программой для детей с задержкой психического развития, утверждённой Министерством образования  с учётом индивидуальных особенностей ребенка с РАС.

    Цель программы: Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимальному развитию потенциала ребенка.

           Задачи программы:

- развивать учебное поведение, элементарные умения  коммуникации и установления контакта;

- формировать сенсорное развитие;

- формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания;

- развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

- развивать и корректировать детско-родительские отношения;

- стимулировать звуковую и речевую активности;

- формировать у родителей _________ способы эффективной поддержки ребенка.

           Коррекционная работа предполагает комплекс мер по формированию познавательного интереса, коррекции и  компенсации нарушений в развитии.

            Воспитательная работа предполагает формирование социально-значимых навыков поведения в простейших  социальных ситуациях, освоения необходимых социальных ритуалов, расширение и обогащение взаимодействия в ближайшем окружении.

           Программа будет реализована в условиях ДОУ № 28 с согласия родителей и определением индивидуальных результатов достижений ребенка  специалистами психолого-медико-педагогического консилиума.

         Реализация поставленных задач осуществляется во всех видах деятельности.

         Учебные пособия, дидактический материал подобраны в соответствии с требованиями к организации образовательного пространства  и индивидуальных особенностей ребёнка.

Расписание индивидуальных занятий со специалистами

Содержание программы

Данная программа направлена на  развитие и воспитание ребёнка по образовательным областям.

«Познавательное развитие»:

• Сенсорное развитие;
• Ознакомление с социальным миром;
•  Ознакомление с предметным окружением;
• Ознакомление с миром природы;

«Социально-коммуникативное развитие»:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
• Ребёнок в семье и сообществе;
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

«Физическое развитие»:

• Физическая культура;

«Художественно-эстетическое развитие»:

• Изобразительная деятельность;
• Конструктивно-модельная деятельность;

«Речевое развитие»:

• Развитие речи;

 Психологическое сопровождение (педагог-психолог)

Логопедическое сопровождение

Дефектологическое сопровождение

Сопровождение тьютором

Содержание работы по образовательным областям

План индивидуальной  коррекционной работы

 педагога-психолога Мурзиной О.П. с ___________________

Индивидуальный план коррекционной работы

 учителя-логопеда ФИО с __________________________

План индивидуальной коррекционной работы

 учителя-дефектолога  ФИО с ________________________

Программа  сопровождения _____________________________тьютором

Цель:

Координация, помощь воспитателям и специалистам в осуществлении образовательной и воспитательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения ребенка

Задачи:

1. Установление эмоционального контакта с ребенком и выработка общих условий и подходов поддержки ребенка.
2. Совместное со специалистами и  воспитателями планирование и последующая индивидуальная отработка с ребенком по заданию специалистов и  воспитателей.
3. Отслеживание эмоционального состояния ребенка, обучение способам саморегуляции поведения и формирования учебного поведения.  
4. Установление партнерства с семей для выстраивания максимально эффективного процесса поддержки ребенка.

Взаимодействие специалистов

Воспитатель – тьютор

Тьютор помогает ребенку в осуществлении заданий, просит смотреть на педагога, помогает выполнить его инструкцию (дробная простая с жестовым показом),  работает с ребенком индивидуально по заданию педагога

Учитель-дефектолог – тьютор

Совместное планирование, тьютор отрабатывает по заданиям дефектолога.

Тьютор подсказывает  дефектологу наиболее эффективные приемы взаимодействия с ребенком, способы поощрения и тд., а  дефектолог – тьютору.

Педагог - психолог – тьютор

Совместное планирование, тьютор отрабатывает по заданиям педагога-психолога.

Тьютор  подсказывает психологу наиболее эффективные приемы взаимодействия с ребенком, способы поощрения и тд., а психолог – тьютору.

Учитель-логопед – тьютор

Совместное планирование, тьютор отрабатывает по заданиям  учителя-логопеда.

Тьютор подсказывает учителю – логопеду   наиболее эффективные приемы взаимодействия с ребенком, способы поощрения и тд., а учитель-логопед  – тьютору.

Результаты мониторинга  освоения  программы заполняются специалистами совместно с тьютором  на итоговом заседании совместного психолого-медико-педагогического консилиума.

Результаты  промежуточного мониторинга:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговые результаты реализации программы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Координатор по инклюзии: ФИО ______________