Пример Адаптированной образовательной программы (АОП)
материал

________________________________________________________________

Согласовано: Утверждаю:

Координатор по инклюзии Заведующий МДОБУ

МДОБУ «Детский сад № 28» «Детский сад № 28»

Протокол № __от « »_____2024 г. Ч .Ю. С. __________

Ж А.А.___________ « » _____________2024г. « » _______________2024 г.

Родитель (законный представитель)

К Е.В. ______________

« » _____________2024 г.

Адаптированная образовательная программа

для воспитанника младшей группы компенсирующей направленности «Тюльпан»

МДОБУ «Детский сад № 28 «Аленький цветочек» комбинированного вида»

Р А П, г.р.

(составлена на период с г. по г.)

Составители:

Учитель-дефектолог: Л А.И

Учитель-логопед: Д М.Д

Инструктор ФК: С Н.С.

Воспитатели: Г Т.Н

К Н. Н

Пояснительная записка

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.

У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР, наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.

Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;

• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.

Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для воспитанника младшей группы комбинированной направленности «Тюльпан» МДОБУ Детский сад № 28 «Аленький цветочек» комбинированного вида» Р А , который посещает группу с июля 2024 г.

Рекомендации ПМПК от г. протокол №:58/2(1): Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития.

Общая характеристика ребенка

Познавательное развитие:

А знает некоторых диких и домашних животных, различает некоторые овощи и фрукты. Ориентируется в пространстве группы. Называет и определяет цвета основного спектра.

Не называет свое имя, не может назвать свой возраст, имя мамы.

К фронтальным занятиям проявляет интерес, но познавательная активность на занятиях носит кратковременный характер. Работает медленно, нуждается в дополнительной помощи и объяснении задания. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Помощь принимает охотно. Реагирует на новизну, но, когда новизна восприятия проходит, теряет интерес к происходящему.

Социально-коммуникативное развитие:

А посещает группу с июля 2024г. Период адаптации прошел тяжело, т.к. ребенок был замкнут. Контактирует со сверстниками избирательно, детский сад посещает регулярно. Со взрослыми вступает в контакт по инициативе взрослого. Способен понять эмоциональное состояние детей (радость или печаль). Придерживается элементарных правил культурного поведения. Ориентируется в понятиях «хорошо - плохо». В контакт с детьми входит легко, играет со всеми, любит делиться игрушками.

Игровая деятельность:

Предпочитает игры с машинками. Охотно играет в подвижные игры. В дидактические игры играет под руководством взрослого (интерес не проявляет). Игрушками пользуется по назначению, предпочитает машинки

Мелкая моторика и координация движений сформированы недостаточно. Ведущая рука – правая.

Речевое развитие:

Речь непонятная. Обращенную речь понимает, выполняет простые словесные инструкции. Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи на бытовом уровне (одноступенчатая инструкция). Проявляет интерес во время показа инсценировок с игрушками.

Чтение сказок и потешек внимания не привлекает, ему не нравится слушать сказки, не знает ни одного стихотворения. Иллюстрации не рассматривает.

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование не привлекает. Знает, что карандашами, фломастерами можно рисовать. Держит карандаш неправильно. Умеет раскатывать кусок пластилина, лепит несложные предметы при помощи педагога.

В музыкально-ритмичных играх участвует, улыбается, выполняет движения с трудом. Ребенок слушает музыкальные произведения без интереса. Старается не допускать ошибок во время ритмичных движений в соответствие с характером музыки, хоть и не всегда удается.

Культурно-гигиенические навыки:

Навыки личной гигиены и самообслуживания требуют помощи взрослого. Одевается - раздевается с помощью взрослого. Кушает самостоятельно, ложку держит в кулаке.

Физическое развитие:

Инструкции выполняет не всегда, часто отвлекается. По показу упражнения выполняет, в подвижные игры играет. К упражнениям проявляет слабый интерес, выражает эмоции и двигательную активность.

Таким образом, в структуре дефекта ведущее место принадлежит недостаточной сформированности познавательной сферы, речи, низкому уровню мелкой моторики.

Содержание образовательного процесса осуществляется по индивидуальному учебному плану и определяется примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с задержкой психического развития МДОБУ.

Коррекционная работа предполагает комплекс мер по формированию познавательного интереса, коррекции и компенсации нарушений в развитии.

Программа будет реализована в условиях ДОУ № 28 с согласия опекуна и определением индивидуальных результатов достижений ребенка специалистами психолого-педагогического консилиума.

Реализация поставленных задач осуществляется во всех видах деятельности.

Учебные пособия, дидактический материал подобраны в соответствии с требованиями к организации образовательного пространства и индивидуальных особенностей ребёнка.

Расписание индивидуальных занятий со специалистами

Содержание программы

Данная программа направлена на развитие и воспитание ребёнка по образовательным областям.

«Познавательное развитие»:

• Сенсорное развитие;
• Ознакомление с социальным миром;
• Ознакомление с предметным окружением;
• Ознакомление с миром природы;

«Социально-коммуникативное развитие»:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
• Ребёнок в семье и сообществе;
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

«Художественно-эстетическое развитие»:

• Изобразительная деятельность;
• Конструктивно-модельная деятельность;

«Речевое развитие»:

• Развитие речи;

«Физическое развитие»

Логопедическое сопровождение (учитель логопед)

Дефектологическое сопровождение (учитель дефектолог)

Индивидуальный план коррекционной работы учителя – дефектолога

с Р А

Индивидуальный план коррекционной работы учителя-логопеда

с Р А

Результаты мониторинга освоения программы заполняются специалистами на итоговом заседании совместного психолого- педагогического консилиума.

Итоговые результаты реализации программы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Координатор по инклюзии: ЖА.А. ________