Диагностика мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
учебно-методическое пособие по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 28

Дошкольное отделение

Программа

по диагностике развития мелкой моторики рук

у детей дошкольного возраста.

Подготовила: педагог-психолог 1кк Карпенко М.А.

Богородское, 2025г

Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы. Давно известно, что развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь, «отвечают» за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков.

Поэтому актуальность данной темы очевидна, так как с каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: растет объем знаний, которые нужно передать детям. Вследствие этого, создаются новые программы подготовки детей к школе в детских садах. Для того чтобы помочь детям справиться с предстоящими задачами, нужно позаботиться о своевременном формировании у них речи. Ведь через посредство речи совершается развитие мышления, с помощью слов мы выражаем свои мысли.

Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Так же взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых: И.М. Сеченовым, И.П. Павловым, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурия. Ряд таких исследователей, как Л.В. Фомина, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова, Л.А. Панащенко и др. доказали, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно влияет на становлении детской речи.

Для того чтобы начать работу, надо провести первичную диагностику для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

1. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).

Исследование графических навыков.

• Тест на развитие графического навыка (по Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикову)

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются. Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов.

Баллы

 1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1,

неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.

2. Размер элементов соответствует эталону – 1,

не соответствует эталону – 0.

3. Форма элементов соответствует эталону – 1,

не соответствует эталону – 0.

4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

5. Отклонение от строчки незначительное, не более чем на З0 градусов – 1, значительное – 0.

6. Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0.

Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:

• низкий темп письма;
• быстрая утомляемость при письме;
• неровная, «дрожащая» линия;
• «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
• слишком сильный нажим;
• трудности в воспроизведении формы графических элементов;
• несоблюдение размера графических элементов;
• несоблюдение наклона письма;
• большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
• нежелание выполнять письменные упражнения.

Исследование точности движений.

• Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция для ребенка: “Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки”.

Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала аналогичны предыдущей методике (“Домик”).

Оценка результата:

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий – три и более выходов за пределы “дорожки”, неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

• Методика “Домик” (по Н.И.Гуткиной).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки. Методика может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению и владения ребенка письмом, рассчитана на детей 5 – 10 лет.

Инструкция для ребенка: “Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с “Домиком”). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то не стирай резинкой или пальцем лучше исправь, или возьми новый листочек. Тебе понятно задание? Тогда приступай к рисунку”.

Инструкция педагогу (наблюдать и фиксировать):

• какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
• быстро или медленно проводит линии;
• нажим на карандаш или ручку;
• контуры линий;
• как он работает с образцом (часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом по ходу работы);
• как часто отвлекается от работы;
• высказывания, вопросы и обращение за помощью во время работы;
• сверяет ли выполненное задание с образцом после завершения работы;
• собственное отношение ребенка к выполненной работе.

Обработка экспериментального материала (проводится путем подсчета условных баллов за “ошибки”):

• отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла);
• жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (4 балла);
• тонкая, едва заметная линия рисунка (4 балла);
• неровность линий (угловатые, дрожащие) (4 балла);
• увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (3 балла);
• неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла);
• неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);
• отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл);
• разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);
• залезание линий одна на другую (1 балл).

Оценка результата:

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная ребенок суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 – 6 лет редко получают оценку “0” в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует об определенных затруднениях ребенка.

Исследование на переключаемость.

• Графическая проба «Заборчик».

Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге.

Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».

Оценка результата:

4 балла - правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;

3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;

2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;

1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;

0 баллов - задание не выполняется.

1. Диагностика показателей межполушарного взаимодействия

Исследование кинетической основы движений руки.

• Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак—ребро—ладонь»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

Задание доступно детям 6 лет и старше. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок повторяет движение или делает большие паузы между ними. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.

• Степень сохранности премоторной зоны.

Проба на перебор пальцев проводится следующим образом: ребенок на двух руках одновременно соприкасает последовательно большой палец с остальными. Сначала движения выполняются от указательного пальца к мизинцу, затем от мизинца к указательному пальцу. Оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний).

Оценка результатов:

5 баллов – правильно и быстро;

4 балла – правильно, но медленно;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощении;

2 балла – персеверации (повторение) на истощении;

1 балл – выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах).

Исследование зрительно-пространственной организации движений

• Наглядный вариант пробы Хеда.

 Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив его обследующего: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д. Задание может быть использовано для детей 9 лет и старше. Его выполнение требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности (инактивности) по «лобному» типу.

 Речевой вариант пробы Хеда

 Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет – прекращают.

 Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой – за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

 Критерии оценки:

 3 балла – выполнены оба задания;

 2 балла – выполнена только простая ориентировка;

 1 балл – не выполнено ни одного задания.

 Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей, страдающих дислексией.

Исследование оптико-кинестетической организации движений.

• Праксис поз по кинестетическому образцу.

Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.

Оценка результата:

4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;

3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;

1 балл - выполнить задание удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий);

0 баллов - задание не выполняется.

После проведения диагностики и анализу полученных результатов, производится выбор тактики и стратегии дальнейшей работы по развитию и совершенствование моторики рук.

Список использованной литературы.

1.Архипова Е. Ф. Диагностика нарушений моторного развития.

2.Петров А.В. Игротека "Ловкие ручки" обучает и воспитывает: Методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 44 с.

3.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.  М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.

4. Солнцева В.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и М.: АСТ: Астрель. 2007.– 96с