Консультация для педагогов
консультация по коррекционной педагогике (средняя группа)

«Консультация для педагогов и родителей „Музыка как инструмент развития и социализации детей с ОВЗ»

     Музыка – это не просто развлечение, а мощный педагогический инструмент, который может стать ключом к развитию, обучению и эмоциональному благополучию ребенка с ОВЗ. Ее универсальный язык позволяет обходить многие речевые, когнитивные и физические барьеры. Главное – подходить к ее использованию системно и осознанно.

Педагогические рекомендации по использованию музыки:

1. Целеполагание и диагностика:

Что делать: Прежде всего, определите конкретную цель занятия. Что вы хотите развить у ребенка? Это может быть: развитие мелкой моторики (через игру на инструментах, сенсорной интеграции (через восприятие звуков разного тембра и громкости, речевых навыков (пропевание звуков, ритмичное проговаривание, эмоциональной сферы или навыков коммуникации.

Как применить: Проведите начальную диагностику. Предложите ребенку послушать разные по характеру произведения (бодрое, спокойное, грустное). Посмотрите, на какие звуки или инструменты он реагирует. Это ваша отправная точка.

· Что учитывать: Индивидуальные особенности ребенка. Например, для ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) резкие, громкие звуки могут вызвать дискомфорт, а спокойная ритмичная музыка – помочь упорядочить пространство. Ребенку с ДЦП важно подбирать инструменты, которые он сможет удержать и по силам ударить/потрясти.

2. Активное музицирование (на примере игры на шумовых инструментах) :

Что делать: Используйте простые ударные и шумовые инструменты : маракасы, бубны, колокольчики, барабаны, деревянные палочки.

Как применить:

Пример из опыта (развитие слухового внимания и реакции) : «Мы садимся в круг. Я играю на бубне громко (трем-трем-трем) – все дети трясут маракасами. Я играю тихо (легко постукиваю пальцем) – все замирают и подносят палец к губам («тссс»). Это учит детей с нарушением внимания концентрироваться на сигнале и действовать по правилу».

Пример из опыта (отработка схемы тела) : «Мы поем песенку-инструкцию на простую мелодию : «Где же, где же наши ручки? Вот они, вот они!» и активно стучим палочками. «А где же, где же наши ножки?» – топаем ногами. Для детей с задержкой психического развития это веселый и эффективный способ закрепить названия частей тела».

Что учитывать: Если у ребенка не получается скоординировать движения, можно использовать инструменты, которые крепятся на запястье (бубенчики, или просто хлопать в ладоши вместе с ним, физически направляя его руки.

3. Пение и логопедические распевки:

Что делать: Используйте пение для развития артикуляционного аппарата, дыхания и речи.

Как применить:

Пример из опыта (развитие длительного выдоха) : «Мы используем перышки или легкие шарики из пенопласта. Дети поют протяжный звук «А-а-а-а» и смотрят, как долго перышко может парить в воздухе от их дыхания. Это превращает скучное дыхательное упражнение в игру».

Пример из опыта (артикуляция) : «Разучиваем песенку с exaggerated артикуляцией, например, «Смешарик Крош» : на слоги «Бр-р-р» и «Ха-ха-ха». Дети с удовольствием повторяют за персонажем, непроизвольно тренируя сложные звуки».

Что учитывать: Темп должен быть медленным, а фразы короткими и повторяющимися. Используйте визуальную поддержку – карточки с изображением действия из песни.

4. Слушание музыки с направленным заданием:

Что делать: Не просто включить фоном, а организовать активное слушание.

Как применить:

Пример из опыта (развитие эмоционального интеллекта) : «Мы слушаем «Карнавал животных» Сен-Санса. Под музыку «Слон» дети двигаются тяжело и медленно, как великаны. Под «Кенгуру» – делают легкие прыжки. Под «Лебедя» – плавно двигают руками, как крыльями. Это помогает детям не только слышать, но и телом чувствовать характер музыки и выражать эмоции».

Что учитывать: Сочетайте аудиальный канал с визуальным и тактильным. Можно показывать картинки животных, использовать ленты, платки, чтобы сделать движение более наглядным.

5. Коммуникация и социальное взаимодействие :

Что делать: Создавайте ситуации, требующие совместных действий и общения.

Как применить:

Пример из опыта (игра «Музыкальный круг») : «Держась за общее полотно (парашют, мы двигаемся по кругу под музыку. Когда музыка останавливается, по моей команде («Садимся!», «Поднимаем руки вверх!») все выполняют действие. Это учит детей с РАС работать в группе, слышать инструкцию и ждать своей очереди».

Что учитывать: Будьте готовы к тому, что не все дети сразу включатся в деятельность. Кто-то сначала будет просто наблюдать. Это тоже форма участия. Поддерживайте любую попытку взаимодействия.

Ключевые принципы, которые важно помнить:

Регулярность: Лучше 10-15 минут каждый день, чем раз в неделю час.

Радость и положительное подкрепление: Не исправляйте «неправильное» исполнение. Хвалите за любую попытку! («Как здорово ты звякнул колокольчиком!»).

Визуальная поддержка: Расписание занятия в картинках (послушали – потанцевали – поиграли на инструментах, карточки PECS для выбора инструмента.

Партнерство: На занятиях ребенок – ваш равноправный партнер. Вы не диктуете, а предлагаете, вовлекаете и импровизируете вместе с ним.

Музыкальная деятельность, выстроенная таким образом, становится для ребенка с ОВЗ безопасным и радостным пространством для познания себя и мира, развития потенциала и установления глубоких, эмоциональных связей с окружающими.