Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития
материал по коррекционной педагогике

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»

ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МАДОУ ДСКВ «СОЛНЫШКО»

Срок реализации: 2024-2025 учебный год

Педагог-психолог

Зандакова М.Р.

Покачи

2024

Содержание

1. Целевой раздел

I.I Пояснительная записка

В настоящее время приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищённость ребёнка в образовательной среде.

Одной из основных функций образовательного стандарта является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья.

Работа в данном направлении предусматривает создание различных форм педагогической поддержки - специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Особую значимость для данной категории детей приобретает многогранный, комплексный вид помощи.

Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребёнка в образовательной среде – это система психолого - педагогического сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и детям с ОВЗ и инвалидностью в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

На педагога-психолога, как на специалиста сопровождения, возлагается очень большая ответственность при работе в следующих направлениях: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса.

I.II Возрастные и индивидуальные особенности детей с ЗПР 4-5 лет

Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца.  Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения. Присутствует низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;

неравномерная работоспособность ;отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;

выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, структурно нарушенной.

I.IIIЦель: Осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

При подготовке детей с ЗПР ставятся общие задачи:

• Развивать психические процессы у детей с ЗПР.
• Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития.
• Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
• Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей.

I.IVПринципы построения программы:         

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Единство диагностики и коррекции.
3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Возрастание сложности.
6. Учет объема и степени разнообразия материала.

I.VПланируемые результаты

У детей:

• Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание.
• В плане речевого развития — активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимание некоторых грамматических форм слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активное употребление (допускаются искажения звука-слоговой структуры) существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Активное участие в диалоге — ответы на вопросы взрослого одним словом (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование паралингвистических средств). Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.
• Выполнение орудийных действий — использование бытовых предметов с учетом их функций, использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами в предметной деятельности — практическими пробами и примериванием.
• Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме, величине (недифференцированные предметы: большой — маленький), идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один — много).
• Воспроизведение темпа в движениях под музыку, простейших «повторных» ритмических структур в дидактических играх.
• Координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидками и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой), овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).

у педагогов:

• овладение навыками использования эффективных технологий развития ребёнка с особыми образовательными потребностями.

у родителей:

• умение использовать особые методы и приёмы взаимодействия с ребёнком с ЗПР.

2. Cсодержательный раздел

II.I Методы и технологии обучения

II.II Мониторинг достижений обучающихся

II.III  Используемый диагностический инструментарий для детей  ЗПР 4-5 лет

II.IV   Программа коррекционной работы с воспитанником

Психолого-педагогическая        диагностика        как        структурный        компонент коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития

ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,        играет        роль индикатора результативности оздоровительных,        коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики. Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.

II.VКоррекционно-развивающая работа в образовательной области

II.VI   Календарно- тематический план работы

3. Организационный раздел

Организация коррекционно – развивающей деятельности с детьми

Основной целью психологической коррекции детей с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счёт стимуляции психических процессов и формировании позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учёт формы и степени тяжести задержки психического развития.

Например, у детей с психофизическим инфантилизмом в структуре познавательного дефекта определяющая роль принадлежит недоразвитию мотивационной стороны учебной деятельности. Поэтому психокоррекционный процесс должен быть направлен на развитие познавательных мотивов. А у детей с ЗПР церебральноорганического генеза наблюдается тотальное недоразвитие предпосылок интеллекта: зрительно пространственного восприятия, памяти, внимания. В связи с этим в коррекционном процессе всё внимание отдано формированию этих психических процессов, развитию навыков самоконтроля и регуляции деятельности.

III.I Организация РППС

Перечень необходимых технически средств и материалов

Кабинет психолога

1.        Мягкие пуфики

2.        Песочница

3.        Стулья детские деревянные

4.        Музыкальный центр

5.        Воздушно – пузырьковая колонна

6.        Тактильные ячейки.

Методическое оснащение (пособия, литература, игровое оборудование)

1. Музыкальные инструменты: дудочки, металлофон, бубен, барабан, свистульки, погремушки
2. Кукольный театр
3. Дидактические игры
4. Лото
5. Развивающие пособия
6. Набор геометрических фигур (объемные)
7. Вкладыши (геометрические фигуры)
8.  Пирамидки
9. Матрёшки
10. Вкладыши (стаканчики)  
11. Набор кубиков
12. Кукла
13. Мягкие игрушки
14. Набор «Фрукты и овощи» (резиновые)
15. Набор животных
16. Набор детской посуды
17. Набор инструментов пластмассовый
18. Машинка детская
19. Мячи «Ёжики»
20. Природные материалы каштаны, жёлуди, шишки
21. Пластилин
22. Карандаши
23. Альбомы
24. Краски
25. Трафареты
26. Наклейки

III.II  Перечень методического обеспечения

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М., 2015.
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина. - Спб., 2010.
3. Бабкина Н.В. «Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с ЗПР», ж-л «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 5 -2007, стр.62
4. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. - М., 1990.
6. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию.- М., 1998.
7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»
8. Ильина Л.М. Подготовка к школе (Развивающие упражнения и тесты). - СПб., 1998.
9. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. - М., 1997.
10. Комарова Т.О. Формирование графических навыков у дошкольников. - М., 1970.
11. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР.- М.,1990.
12. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб., 2001.
13. Мамайчук И.И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции. – СПб., 1996.
14. Мамайчук И.И. Психолого – педагогическая помощь семье. – Л., 1984.
15. Пылаева М.Н. Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5 – 7 лет. – М., 1997.
16. Семаго Н.Я., Семаго М.М.. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2001.

III.III  Список использованной литературы

1.  Аугене,  Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.

2.  Баряева,  Л.Б.  Программа  воспитания  и  обучения  дошкольников  с  интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова.  –  СПб.  : СОЮЗ.  – 2001. – С. 320.

3.  Баряева,  Л.Б.  Формирование  элементарных  математических  представлений  у дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.

4.  Баряева,  Л.Б.  Развитие  связной  речи  дошкольников:  модели  обучения  /  Л.Б.  Баряева, И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.

5.  Баряева,  Л.Б.  Математика  для  дошкольников  в  играх  и  упражнения  /  Л.Б.  Баряева, С. Ю. Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.

6.  Браткова,  М.В.  О  психолого-педагогической  помощи  семьям,  воспитывающим  детей раннего  возраста  с  проблемами  развития  /  М.В.  Браткова,  Т.Ю.  Бутусова  //  Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.

7.  Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей  раннего возраста в играх со взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М. : Парадигма, 2013. – С. 128.

8.  Браткова,  М.В.  Организация  и  проведение  коррекцино-развивающих  занятий  с  детьми раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.

9.  Бутусова,  Т.Ю.  Игры  с  правилами  как  средство  социального  развития  дошкольников  с нарушением  интеллекта  //  Воспитание  и  обучение  детей  с  нарушением  развития / Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.

10.  Бутусова,  Т.Ю.  Игры  с  правилами.  Формирование  совместной  игровой  деятельности дошкольников  с  разным  уровнем  познавательного  развития  /  Т.Ю.  Бутусова  //  Дошкольное воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.

11.  Бутусова,  Т.Ю.  Игры  с  правилами.  Формирование  совместной  игровой  деятельности дошкольников  с  разным  уровнем  познавательного  развития  /  Т.Ю.  Бутусова  //  Воспитание  и обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54.

12.  Бутусова,  Т.Ю.  Коррекционная  направленность  воспитания  самостоятельности  у  детей

старшего  дошкольного  возраста  с  нарушением  интеллекта  в  процессе  игр  с  правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.

13.  Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.

14.  Выродова,  И.А.  Музыка  в  системе  ранней  помощи:  новые  педагогические  технологии / И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.