Использование игр-лабиринтов в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога с детьми с ТНР.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Использование игр-лабиринтов в коррекционно-развивающей деятельности

педагога-психолога с детьми с ТНР.

Работая в ДОУ с группами компенсирующей направленности, приходится работать с детьми, у которых имеются проблемы речевого характера (дети с ТНР). Такие дети чаще всего кроме речевых проблем имеют также и психические нарушения. И, кроме того, у детей с ТРН наблюдается неловкость в движениях, неуклюжесть, раскоординированность. Всё это является признаком того, что у ребенка с ТНР имеются проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга.

Возможно, что эти нарушения сами по себе не являются единственной причиной нарушений речевого развития. Но преодоление дисфункции мозжечка гораздо быстрее ускоряет процесс коррекции речевых нарушений.

Поэтому в работе с детьми с ТНР важны методики, которые объединяют и физическое, и психическое развитие, что благоприятно сказывается на общих способностях ребенка. На сегодняшний день одной из популярных таких методик в работе с детьми с ТНР – нейроигра.

На что направлена нейроигра:

• развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;
• развитие памяти, мелкой и общей моторики, умения ориентироваться в пространстве;
• работа над гармоничным взаимодействием полушарий;
• активизация речи;
• работа над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т.д.

Сегодня мы бы хотели остановится одном из видов нейроигр – игры-лабиринты.

Итак, лабиринты – это не просто увлекательная игра, это прекрасный развивающий материал, который можно включать в индивидуальную и подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР.

Лабиринты издавна привлекают людей. Это одна из разновидностей головоломок, придуманных человеком очень и очень давно.

Первые изображения простейших лабиринтов обнаружены в верхнем палеолите 38.000 лет до н. э. (!). Но, никто точно не знает, кто именно придумал первый лабиринт, т.к. изображения с петляющими дорожками встречается во многих культурах.

Лабиринты древних строились из камней, растений, различных сооружений, и лишь спустя тысячелетия подобные головоломки были перенесены на бумагу в качестве игр.

Разгадывание лабиринтов – занятие, которое любят не только взрослые, но и многие дети. Такой интерес к играм-лабиринтам обусловлен тем, что дошкольникам нравится искать выход из «необычной ситуации», а также менять ход событий.

Задачи игр-лабиринтов:

1. Развивать пространственную ориентацию, способность планировать действия и возможный результат (т.е. ребёнку необходимо понимать, куда ему двигаться дальше, куда он придёт);
2. Обучать умению находить возможные варианты решения проблемы (т.е. в процессе решения задачи ребёнок должен увидеть разные пути, понять, какой из них будет наиболее эфективным);
3. Воспитывать волевые качества, развивать свойства внимания (т.е. выполнение подобных заданий требует от ребёнка длительной концентрации внимания, усидчивости);
4. Развивать речевые навыки (т.е. ребёнок осваивает правильное использование предлогов, сложных речевых конструкций; а также такие игры способствуют формированию числовых, временных, квазипространственных представлений(отражение пространственных отношений не через восприятие, а через язык и речь));
5. Развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику рук (т.е. подобные задания можно выполнять, проводя по «дорожкам» пальцем, прорисовывать карандашом или фломастером, выкладывая различные пуговицы, камни и т.д.);
6. Учить гибко и оригинально мыслить, развивать творческое мышление (т.е. игры-лабиринты предполагают использование разных путей; разные дети могут дойти до финиша по-разному);
7. Формировать представления о лабиринтах и правилах их прохождения.

Следовательно, игры-лабиринты очень полезны для детей. Они развивают качества, которые будут нужны в дальнейшем для обучения в школе. Также в процессе прохождения лабиринта ребенок сильно увлекается, а в это время у него развивается мелкая моторика рук, логическое мышление, внимание, стимулируется координация движений, улучшается умственное развитие и тренируется память. Чтобы пройти через достойный лабиринт, придется проявить усидчивость и терпение. Кроме того, есть любители посидеть с головоломкой в тихом месте, а значит лабиринты для детей с проблемами в общении – это возможность расслабиться и отдохнуть. 

Виды игр-лабиринтов, которые может использовать педагог-психолог в своей деятельности:

1. Нарисованные лабиринты.

В ходе такой игры ребёнку можно предложить провести сказочного героя к цели (это считается стандартным видом лабиринтов). При этом ребёнок может двигаться по листу пальцем или вести линию маркером.

Но лабиринты можно и усложнить. Так, например, усложнением стандартных лабиринтов считаются такие лабиринты, где нужно:

• пройти путь, не столкнувшись с препятствиями или врагами
• отыскать правильную дорогу;
• собрать встречающиеся на пути предметы, проходя по каждой дорожке лишь раз;
• пройти путь по цифрам или буквам;
• собрать слово;
• сенсорные лабиринты, где ребёнку необходимо не только дойти до финиша, но и выложить (раскрасить) путь соответствующими цветами.

Также можно предложить ещё один вид усложнений – соревнование: пусть дети попробуют пройти одинаковые по сложности лабиринты на скорость.

2. Лабиринты-трансформеры или конструкторы.

Эти лабиринты уже более сложные, т.к. требует от ребёнка собрать лабиринт таким образом, чтобы по нему можно было беспрепятственно пройти герою.

В таких играх периодически меняется рисунок, например, появляются новые тупики, проходы и т.д. Здесь поддержка детской инициативы и самостоятельности проявляется в том, что дошкольники не только проходят готовые лабиринты, но и сами их придумывают.

К таким лабиринтам-трансформерам можно отнести, например, комплект «Кубики-контуры», который состоит из 12 кубиков с разными цветными фрагментами дорожек, обозначающих начало или окончание дорожки, препятствия, доступный путь. Задания даются в виде модели-схемы или устной инструкции.

Варианты заданий:

• выложить дорожку по описанию. Например: «Белочке нужно добраться до ёлки и собрать 2 шишки и 2 гриба. Проложи дорожку так, чтобы она смогла это сделать»;
• выложить дорожку с препятствием (означает, что путь закрыт). Например: «Проложи дорожку так, чтобы Ёжик попал только к яблоне»;
• выложить как можно больше дорожек, используя все кубики;
• достроить лабиринт, учитывая готовый фрагмент;
• выкладывать кубики в лабиринт так, чтобы картинки иллюстрировали рассказываемую взрослым историю про Ёжика;
• построение лабиринта по схемам;
• изменить лабиринт в соответствии с заданным условием;
• построить замкнутую дорожку.

Игра «Построй маршрут». Инструкция: подбери и подставь карточки так, чтобы получилась дорога, а дети добрались до парка.

В эту же группу можно отнести лабиринты-планшеты. Такие лабиринты есть готовые, а можно их сделать самим. Это очень занимательно и познавательно. Кроме того, что сделано своими руками еще и невероятно дорого и ценно!

Например, можно сделать лабиринт в картонной коробке с «тоннелями» из втулок, оставшихся от туалетной бумаги (удобнее всего использовать крышку от коробки – она крепкая и не глубокая; в нее приклеиваем втулки, которые красим в разные цвета или обклеиваем цветной бумагой. Дети помладше могут пытаться прокатить шарик по тоннелям, а дети постарше могут выполнять различные задания, так, например, надо подготовить карточки с теми же цветами, что и втулки, затем карточки перемешиваются и случайным выбором вытягиваются из колоды; после чего надо пройти лабиринт по тоннелям именно в том порядке, как выпали цвета) или лабиринты из коктейльных трубочек.

Ещё один пример, лабиринтов-конструкторов – лабиринт из деталей «Лего». Для его изготовления необходимо взять лего-пластину  (лучше небольшую, чтобы удобно было держать в руках) и закрепить лего-детали. Осталось только запустить шарик или бусину, и пройти лабиринт до конца.

Сложность лабиринта можно регулировать самостоятельно в зависимости от возраста и подготовленности ребёнка. Дети 5 – 7 лет могут самостоятельно собрать такой лабиринт, при этом дети должны понимать, что собрать лабиринт дело не такое простое, ведь необходимо продумать маршрут движения шарика, вымерить ширину проходов, чтобы он не застрял и т.д.

Можно устроить соревнования: одна команда собирает лабиринт, а другая пытается его пройти. Схему лабиринта можно дать готовую, а можно предложить ребенку придумать свою.

3. Лабиринты-схемы.

В данном виде лабиринтов нужно прийти к какому-либо объекту, используя схематичный план. Такой вид лабиринтов был разработан Л.А. Венгером для развития мышления дошкольников.

Например, упражнение из программы «Цветик-семицветик» (Наталья Юрьевна Куражева»: «Лисёнку нужно дойти до домика Бельчонка, пользуясь планом, который объяснил Бельчонок. Вот как объяснил дорогу Бельчонок: «Идешь прямо, поворачиваешь направо, доходишь до двух березок, поворачиваешь налево, затем идешь прямо до мороженщика с зонтом, затем поворачиваешь направо – там и будет мой дом».

Методика следующая: сначала следует рассмотреть план пути. Далее взрослый его проговаривает, а ребенок ведет по нему пальцем: «идешь прямо, поворачиваешь направо, доходишь до двух березок, поворачиваешь налево, затем идешь прямо до мороженщика с зонтом, затем поворачиваешь направо – там и будет дом Бельчонка». Затем взрослый задает наводящие вопросы: «Куда нужно попасть Лисёнку? Куда сначало идет Лисёнок? Куда надо повернуть у двух берёз? Какой ориентир будет следующим? Куда поворачиваем от мороженщика?». Наконец, ребенок самостоятельно чертит карандашом путь к дому Бельчонка.

Проходя подобные лабиринты, ребенок учится самостоятельно, пользуясь планом в дальнейшем проходить лабиринт, без подсказки взрослого.

Подобные лабиринты можно организовывать, используя пространство группы, кабинета, физкультурного зала и т.п. Но для этого вначале проводится работа по созданию условных обозначений совместно с детьми. Они зарисовывают все препятствия, которые могут встретиться на пути. После того, как условные обозначения созданы, дети могут самостоятельно изобразить путь-схему.

4. Электронные лабиринты.

Для дошкольников, особенно имеющих какие-либо нарушения, применение электронных лабиринтов является дополнительной мотивацией. Они помогают удерживать внимание детей, заинтересовать их.

Например, просим ребёнка проложить дорожку так, чтобы Ёжик дошёл до грибочка. Методика похожа с прохождением лабиринта-схемы: сначала следует рассмотреть варианты пути, затем ребенок проводит пальцем по выбранному варианту и проверяет его с помощью нажатия на «бегунок».

Также можно использовать вариант, когда ребёнок запускает «бегунок», а затем разбирает со взрослым правильные и неправильные пути.

Кроме того, как вариант, здесь же можно использовать готовые и онлайн компьютерные игры-лабиринты.

5. Балансировочные доски-лабиринты.

Балансировочная доска-лабиринт (балансборд) – отличный тренажёр для развивающих занятий с детьми. Упражнения на баланс способствуют развитию когнитивных способностей, речи и памяти, т.к. за удержание тела в равновесии отвечает мозжечок, который также участвует и в процессах высшей нервной деятельности. Кроме того, развиваются концентрация внимания и быстрота реакции.

Балансборд представляет собой неустойчивую прямоугольную либо овальную доску, расположенную на полукругах без возможности изменения угла поворота. Такая крестообразная опора позволяет совершать наклоны во всех направлениях без ограничений, и более того – даже вращение. В общем основание конструкции очень похоже на основание детских игрушек-качалок.

Доска оснащена игровой консолью в виде лабиринта, что делает занятия на тренажёре ещё интереснее: ведь нужно не только балансировать, но и загнать шарик из начала лабиринта в конечную точку.

Основная задача балансировочного оборудования стимуляция деятельности вестибулярного аппарата и развитие проприоцепции  у детей (т.е. способности тела ощущать себя в пространстве и знать положение своих конечностей без помощи зрения).

Конечно, основные задачи балансировочной доски направлены на:

• развитие чувства равновесия;
• стимулирование вестибулярного аппарата;
• укрепление мышц-стабилизаторов позвоночника;
• улучшение ориентировки в пространстве.

Но, можно использовать её и в коррекционно-развивающей деятельности специалистов ДОУ (учителя-логопеда и педагога-психолога) в программах мозжечковой стимуляции, предназначенной для детей с трудностями в обучении, а точнее при:

• дислексии и трудностях освоения навыка чтения;
• синдроме дефицита внимания;
• диспраксии и проблемах коррдинации движений;
• дисграфии, нарушениях устной и письменной речи;
• проблемах обработки сенсорной информации.

Кроме того, балансировочная доска способствует развитию ключевых навыков у детей:

• крупной моторики и вестибулярного аппарата (игры с балансиром улучшают координацию движений и тренируют мышцы).
• зрительно-моторной координации (взаимодействие с шариками требует точного контроля и координации рук и ног);
• развитию высших психических функций (активные действия стимулируют работу мозга, улучшая внимание, память и мышление).

Знакомство с балансбордом следует начинать с самых простых действий. Сначала нужно научиться просто на него вставать – держась за стену или за руку помощника (вззрослого), а затем уже без поддержки.

Далее уже вводятся упражнения, которые выполняются в положении стоя на балансборде (И.П.: ноги – на ширине плеч или чуть шире (в зависимости от размера балансборда)). Цель каждого задания – держать равновесие и одновременно выполнять определённое дополнительное действие. Для некоторых упражнений потребуется помощник – например, взрослый или другой ребёнок.

Итак, какие упражнения выполняются на балансборде.

1. Удержание равновесия. С этого задания начинается освоение балансборда. Цель: стоя на платформе, держать баланс в течение некоторого времени – например, 30 секунд. Если взять в руки мяч, то упражнение слегка усложняется, так как равновесие приходится держать без использования рук в качестве противовеса.
2. Слежение взглядом за предметом. Взрослый стоит в 1,5 – 2 метрах перед ребёнком и перемещает предмет (например, мячик) направо-налево, вверх-вниз, по кругу, «восьмёркой». Ребёнок следит за предметом взглядом, не поворачивая головы. Другой вариант упражнения (без предмета): перевод взгляда по команде «направо», «налево», «вверх» и т.д.
3. Слежение за предметом с поворотом головы. Просим ребёнка «указывать носом» на перемещающийся предмет (мячик). Здесь тоже нужен взрослый или другой ребёнок, показывающий предмет или произносящий команды для поворота головы направо, налево и т.д.
4. Удержание равновесия с закрытыми глазами. Задание звучит просто: «закрыть глаза и 30 секунд сохранять баланс». Однако для выполнения этого требуется большая работа мозга и вестибулярного аппарата, т.к. зрение вносит главный вклад в понимание положения тела в пространстве.
5. Движения руками. Ребёнок выполняет команды: вытянуть одну руку вперёд, повернуть её в сторону, затем поднять вверх, сделать круговые движения. То же – другой рукой, а потом обеими руками вместе. При этом в руках можно держать, например, мячики.
6. Передача мяча из руки в руку. Ребёнок берёт в одну руку маленький мячик (или другой предмет), вытягивает руку в сторону, а затем передаёт мяч в другую руку, которую тоже потом вытягивает в сторону. Повторить несколько раз. Мяч можно передавать разными способами: перед собой, над головой или за спиной.
7. Подбрасывание мяча. Ребёнок подбрасывает мяч на небольшую высоту, а затем ловит.
8. Перекидывание мяча с помощником. Есть два варианта этого задания: более простой (бросать мяч из рук в руки) и более сложный (бросать мяч с отскоком от пола).
9. Бросание мяча в цель. Поставьте на некотором расстоянии от балансборда корзину или ведро. Подавайте ребёнку мячики (или другие игрушки). Цель – забросить мяч в корзину. При выборе сложности задания следует учесть, что одинаковые мячики бросать легче, чем выполнять серию бросков предметами с разным весом.
10. Раскачивание и вращение. Для раскачивания ребёнок должен слегка наклонять балансборд направо-налево или вперёд-назад, стараясь это делать так, чтобы края платформы не задевали пол. Вращение (скручивание) осуществляется чередованием поворотов вокруг своей оси влево и вправо. Эти действия аналогичны движениям на некогда популярном «диске здоровья».

Вы можете сами придумывать подобные упражнения на балансборде для детей исходя из того, что интересно и что могут сделать ваши дети. Суть всех заданий – это удержание баланса в условиях смещения центра тяжести, происходящего при изменении положения тела.

Ещё один вид занятий – это отвлечение ребёнка быстрыми умственными заданиями с целью автоматического удержания равновесия. Для этого подойдут устный счёт, чтение стихов, любые игры в слова (называть домашних животных, антонимы, слова на указанную букву, и т.п.)

Где педагог-психолог может применять балансборд?

1. Использование методик с балансбордом помогает развивать у детей высшие психические функции:

• Игры на внимание и память: задачи, связанные с запоминанием маршрута шарика или повторением движений, помогают улучшать внимание и память.
• Игры на воображение: попросите детей представить, что они едут по извилистой дороге. Пусть описывают свой путь, придумывают препятствия и предлагают решения для их преодоления. Это стимулирует креативное мышление и речевую активность.

2. Использование методик с балансбордом помогает развивать у детей мелкую моторику и речь:

• Игры на координацию: используя шарики и желоб, ребенок может придумывать задания, требующие точного выполнения инструкций. Например, «Доведи шарик до середины лабиринта», что стимулирует развитие речи через движение.
• Игры на счёт и описание: по ходу игры можно задавать детям вопросы: «Сколько раз шарик повернул направо?», «Где он сейчас находится?». Такие задания развивают способность к описанию и аналитическому мышлению.

3. Игровая деятельность:

• Сюжетно-ролевая игра: играя с доской-балансиром, дети могут представлять себя на различных приключениях. Например, шарики могут стать героями путешествий или соревнований, требующих описания действий и событий. Вы можете попросить ребёнка придумать истории, объяснить, как шарик прокладывает путь через лабиринт и какие препятствия он встречает.
• Коммуникативные игры: играя в паре, дети учатся координировать свои действия и общаться друг с другом. Один ребенок может описывать, куда нужно переместить шарик, а другой – выполнять инструкции, что способствует развитию навыков слушания и говорения. Задания могут включать формулирование вопросов и ответов, что стимулирует диалог.

Вид упражнения и длительность его выполнения зависят от индивидуальных возможностей ребенка.

Рекомендуется поощрять ребенка за правильно выполненные задания.

Упражнения с балансбордом можно использовать в начале коррекционно-развивающих занятий для активизации внимания, настроя на работу, в середине, когда понимаешь, что ребенку тяжело усидеть на месте и ему требуется сменить вид деятельности и в конце, когда ребенок устал.

6. Ручной балансир «Умная восьмерка» («ленивая восьмерка», нейровосьмерка).

«Умная восьмёрка» – это также балансир для развития мозга и снятия эмоционального напряжения. Он представляет собой деревянное пособие в виде цифры «восемь» с углублениями для выполнения заданий – катания шарика, где шарик катается по траектории перевернутой восьмерки.

Тренажер используется как в индивидуальной работе, так и при работе с подгруппой детей.

Все задания на занятиях проходят в форме непринуждённой игры и подбираются, адаптируются под конкретного ребёнка учитывая его индивидуальные особенности.

Данный тренажёр можно использовать в работе с детьми начиная с трёх лет. Но! Не рекомендуется использование его в работе с детьми с диагнозом эпилепсия.

Существует 2 вида восьмерок «малышки-ладошки» (тренажер для ладошек) и большая восьмерка для рук.

Особенности нейротренажера «умная восьмерка» состоит в следующем:

• улучшает концентрацию внимания;
• улучшает пространственный фактор (работа с проблемами связанными с ориентировкой в пространстве и времени: понятия право-лево, над-под, между, впереди-позади);
• обучает плавнообразным движениям глаз (необходимо в дальнейшем для построчного слежения при чтении и письме);
• расширяет поля зрения; улучшается восприятие, расширяются интеллектуальные возможности;
• антистрессовый фактор сглаживается импульсивность и гиперактивность, гармонизируется нервная система (выполняя упражнения ребенок приходит в состояние внутреннего покоя);
• для интересного времяпровождения.

«Умна восьмёрка» рекомендовано детям и взрослым:

• с нарушениями опорно-двигательной системы и развития речи,
• с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью,
• с заиканием,
• с РАС,
• органическими поражениями мозга и любыми нарушениями ЦНС (после травм и инсультов),
• левшам,
• с повышенной тревожностью (интегрирует работу полушарий).

Как играть с «умной восьмеркой»?

1. Знакомство. Первые занятия-знакомство или для детей с тяжелыми нарушениями моторной и сенсорной сферы проводятся без шарика.. Глазами водим по восьмерке сначала в правую сторону, затем в левую сторону.
2. «Рисование». Без шарика. Водим пальчиком по восьмерке. Прорисовываем знак бесконечности в одну сторону, затем в другую (можно делать поочередно разными пальчиками). Менять руку (можно день работать правой, потом день левой).
3. Привыкание к траектории. Берем шарик, перемещаем его по желобу пальцем или карандашом по восьмерке, не допуская падения шарика. Кроме того, шарик по восьмерке можно двигать в пространстве левой и правой руками поочередно или двумя руками. Чтобы пробудить и поддержать интерес, можно пофантазировать, что шарик – это маленькая машина или поезд, который мчится по дорожке. Повышая сложность упражнения, можно добавляя количество шариков.
4. Перекладывание шариков. Положите перед собой восьмерку, одновременно двумя руками перекладываем шарики в отверстия восьмерки.
5. «Кати-стоп». Менять траекторию движущегося шарика по сигналу (например, после хлопка направить шарик в другую сторону).
6.  «Беседа». Перекатывая шарик, разговаривая с кем-либо. Взгляд должен быть направлен друг на друга.
7. «Гуляющая восьмерка». Двигаясь с восьмеркой выполнять упражнения (перешагивание через предметы, качаясь на балансборде, шагая по возвышенности и т.д.).
8. «Назови животных». Прокатывать шарик до определенной отметки, называть животных (игрушки, фрукты, овощи и т.д.).
9. Ответы на вопросы. Перекатывая шарик отвечать на вопрос взрослого или проговаривая чистоговорки
10. «Два шарика». Кладем по шарики с противоположных сторон и держим баланс..

Повышать сложность упражнений можно, добавляя количество шариков или увеличивая скорость прохождения восьмерки.

Игр и вариантов может быть множество, здесь фантазия педагога ничем не ограничена. Всё зависит от способностей ребёнка и задачи, которые стоит перед педагогом. Продолжительность занятия так же зависит от возраста, особенностей психики и утомляемости ребенка.

Подводя итог общего выступления можно сказать, что лабиринты – это действительно очень полезная игра для ребенка. Она отвечает требованиям ФГОС ДО. Лабиринты легко сделать своими руками и, кроме того, с изготовлением таких игр дети вполне могут справиться самостоятельно.

Прохождение лабиринтов развивает логическое и пространственное мышление, многовариантность, умение достигать цели. Такая вроде обычная игра хорошо развивает упорство и терпение.

Активно используя игры-лабиринты в своей практике нужно наблюдать как ребенок ведет себя в процессе игры – насколько быстро он сдается или начинает нервничать, если не находит выход из лабиринта. Чем нетерпеливее ведет себя ребенок в игре, тем чаще нужно привлекаем его к подобным играм, шаг за шагом вырабатывая терпение и спокойное восприятие сложных ситуаций. Таким образом, лабиринты для детей отлично дополняют любое развивающее занятие.