«Методы и приемы работы с детьми с ТМНР»
статья по коррекционной педагогике

«Методы и приемы работы с детьми с ТМНР»

Все занятия с воспитанниками должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. При построении занятий необходимо учитывать основные методические принципы: игровая форма обучения; частая смена видов деятельности; доступность и повторяемость программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия, практическая направленность обучения, использование здоровьесберегающих технологий.

В коррекционной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1.Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

 2.Иллюстрация — это использование различного рода иллюстраций: картин, карточек, рисунков, плакатов, портретов, схем, графиков, таблиц.

3. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Использование компьютера, интерактивной доски, видеоскопа — яркий пример, когда происходит смешение методов наглядного обучения.

Приемы

- показ способов действий;

- показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

рассказ не должен быть перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту ребенка.

2- Рассказы детей (составляются на основе картинного плана, мнемотаблиц),

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные и этические беседы.

4- Чтение художественной литературы.

В начале обучения нельзя применять изолированную устную инструкцию, потому что дети не понимают значения многих слов, особенно тех, которые обозначают действия, качества, свойства и отношения предметов, часто не понимают конструкции фразы или просто забывают инструкцию, «теряют» ее в процессе выполнения задания. Поэтому словесные методы обучения необходимо правильно, продуманно сочетать с наглядными и практическими методами. Время использования 1-2 минуты.

Приемы

- вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);

- указание (целостное и дробное);

- пояснение;

- объяснение;

- педагогическая оценка;

- беседа (после прогулки, просмотра мультфильмов и т. п.).

Игровые методы и приемы обучения (как метод стимулирования обучения)

Методы

1. Дидактическая игра, интерактивные тренажеры.

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

- внезапное появление объектов;

- выполнение педагогом игровых действий;

- загадывание и отгадывание загадок;

- введение элементов соревнования;

- создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).

2. Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3. Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Пиктограммы.

Метод предметно – действенный. (Упражнения и приучения) используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др.

Также в работе с детьми ТМНР используется активный метод рефлексии.

Существует следующая классификация видов рефлексии:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния; 
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия деятельности.
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.  На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками, помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
- Метод «рука в руке». Этот метод физической помощи, когда взрослый помогает ребёнку, стоя позади него.
Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: музыкотерапия, кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж. Куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и пластилинотерапия.

Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Для активизации деятельности воспитанников с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:

- Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.
- Поэтапное формирование умственных действий.
- Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.
- Создание доброжелательной атмосферы на занятии.
- Авансирование успеха.

- Использование сюрпризных моментов.

- Использование наглядности и зрительных стимулов.

- Связь предметного содержания с жизнью.
- Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование, другие вспомогательные средства).

- Регулярная смена видов деятельности и форм.
- Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. 

- Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

- переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после занятий физкультурой, подвижных игр), после выполнения задания повышенной трудности.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени повышают познавательную активность воспитанников, развивают их творческие способности, активно вовлекают в образовательный процесс, стимулируют познавательную активность и самостоятельную деятельность воспитанников с ОВЗ.

    Отдельно хотела бы остановиться на эффективном методе в работе с ТМНР, это техника пиктограмм.

Пиктограмма — карточка схематического вида, в которой содержатся важнейшие узнаваемые черты предметов или явлений. Исходя из того, что процесс работы с «особыми детьми» происходит в ситуативно-деловом общении, пиктограммы желательно использовать в черно-белом изображении, которые помогут заменить слова.

Стоит отметить, что работа с пиктограммами проходит в несколько этапов.

Этапы работы с пиктограммами

Методика, которая поможет в формировании навыков общения и взаимодействия с социальным окружением, предполагает три этапа обучения ребёнка работе с пиктограммами.

I ЭТАП. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания.

1) Идентификация символа: показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом (животным, человеком) или его реалистичным изображением на картине.

2) Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый).

3) Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.

4) Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других.

5) Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).

К функциям, которые выполняют «пиктограммы» в работе с «особыми детьми», относятся развитие средств общения, что впоследствии становится мотивацией и желанием к общению «особых детей», способствует усвоению письменных и читательских навыков, развитию основных процессов памяти, увеличению словарного запаса.

Тематика применения пиктограмм: «Времена года», «Уход за телом», «Моя семья», «Колобок», «Теремок», «Мой город», «Приветствие», «Я-сам», «Путешествие в лес», «Профессии», «Праздники», «Дикие и домашние животные», «Птицы» и др.

Исходя из того, что данные темы и разделы перекликаются с явлениями и предметами окружающей действительности, обучение при помощи пиктограмм способствуют вовлечение «особых детей» в речевые ситуации повседневной жизни.

Используются пиктограммы при обучении «особых детей» алгоритмам одевания, раздевания, умывания и иных действий по самообслуживанию, а также общепринятых пиктограмм в общественной среде, с которыми они могут столкнуться в жизни (на остановке, в аптеке, магазине). Это способствует формированию социально-бытовых навыков и переводу их в устойчивые привычки. К особенностям работы с пиктограммами стоит отнести их использование во вне урочной деятельности. Так, пиктограммы можно размещать везде, где находится ребенок в ванной комнате, в столовой, в гардеробе