РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ - ДЕФЕКТОЛОГА (в рамках реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся 6-7 лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский сад № 107»

                                                                                   «Утверждаю»

                                                     Заведующий МБДОУ № 107

                                                                               ______________ Н.А. Ишханян

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ - ДЕФЕКТОЛОГА

(в рамках реализации адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для обучающихся 6-7 лет

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

на 2024- 2025 учебный год

Учитель - дефектолог:

Волкова  Ю.В.

г. Ростов-на-Дону

2024 год

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Достижение цели АОП ДО обеспечивается методическим плюрализмом в сочетании с научно обоснованным выбором основного коррекционного подхода и пакета вспомогательных подходов, ранним началом комплексного сопровождения, дифференцированным и индивидуализированным характером коррекционных и общеразвивающих средств.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения АОП ДО.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Данная рабочая программа (далее – Программа) разработана для работы учителя – дефектолога с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 Программа является составным компонентом основной образовательной программы ДОО.

Программа разработана в соответствии:

- с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);

- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);

- c адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. МБДОУ № 107 приказом № 197 от 01.09.2023 г.);

- с нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность учителя-дефектолога образовательной организации.

Цель Программы - создание условий для всестороннего развития личности, деятельности детей с нарушением интеллекта 6 – 7 лет, формирование способов и приемов взаимодействия этих детей с миром людей и окружающим их предметным миром.

Задачи Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей детям с разной выраженностью нарушения интеллекта максимально возможного индивидуального развития в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех возрастных этапах детского развития;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (Пункт 1.6. ФГОС дошкольного образования).

Решение обозначенных задач возможно только при целенаправленном влиянии учителя – дефектолога и других педагогических работников на развитие ребенка с первых дней его пребывания в дошкольной образовательной организации во взаимодействии с родителями (законными представителями).

1.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы

Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

5) сотрудничество ДОО с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах детской деятельности;

8) адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития и состоянию здоровья детей);

9) учёт этнокультурной ситуации развития дошкольников.

Специфические принципы и подходы

к формированию АОП ДО для обучающихся с УО:

1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.

3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.

4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».

5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.

6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.

7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.

8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.

9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.

10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Географическое месторасположение

При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона: город Ростов-на-Дону расположен на юго-востоке Восточно-Европейской равнины, на берегах реки Дон, в 46 км от места ее впадения в Азовское море.  Площадь города составляет 348,5 км².  Географически город находится на пересечении нескольких главных транспортных магистралей России, что делает его одним из ключевых центров экономического и культурного развития южной части страны. Географическое местоположение города Ростова-на-Дону определяет его умеренно-континентальный климат. Зимой на территории города выпадает небольшое количество снега, что делает город более комфортным для проживания. Летом здесь бывает достаточно жарко, но при этом воздух всегда освежает прохладный ветер с Дона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, характерных для нашего климата (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. учитываются при составлении перспективно - тематического планирования в МДОУ, режима дня.

Характеристика социокультурной среды

Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного воспитания дошкольника.

В Ростовской области создалась уникальное социокультурное пространство, в котором преобладает сосуществование множества народных культур (более 55 народностей). Вместе с тем, всё большее влияние на становление культуры донского края оказывают процессы возрождения казачества. Применительно к социокультурным условиям нашей ДОО, одна из целей - воспитание личности, обладающей высокой культурой, и необходимые для её достижения содержание, формы и методы обучения и созидательного воспитания будут культуросообразными в том случае, если станут отражать ценности конкретного социума: донского, казачьего этноса. Таким образом, социокультурное пространство МБДОУ №107 представлено сюжетными играми, задачами которых является знакомство обучающихся дошкольного возраста с донским краем, и, соответственно сюжету, действиями с игровыми, воображаемыми объектами, что соответствует их возрастным особенностям.

Психолого-педагогическая характеристика

детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.

В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая умственная отсталость, глубокая умственная отсталость и другие формы умственной отсталость. При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.

В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.

Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира, отсутствует любознательность ко всему новому.

В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.

В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.

Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».

Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине).

У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую.

В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.

С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.

Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.

Главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.

Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.

Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.

Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.

Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии. 

Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей отмечается сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.

Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).  

У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.

Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром.

Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.

Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым.

Многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех них характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития, а именно незавершенность в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.

1.2 Целевые ориентиры освоения программы

        В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с умственной отсталостью.

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:

1) здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

2) благодарить за услугу, подарок, угощение;

3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);

8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;

12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными - навыками;

16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:

1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;

2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;

3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;

4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;

7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;

8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;

11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:

1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);

2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;

3) самостоятельно ходить;

4) владеть элементарными навыками в быту;

5) подражать знакомым действиям педагогического работника;

6) проявлять интерес к другим детям.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Структурные компоненты коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

2.2 Содержание работы учителя-дефектолога

Деятельность учителя-дефектолога  реализуется по следующим направлениям:

Направление 1. Диагностическая работа.

Направление 2. Коррекционно-развивающая работа.

Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская деятельность с родителями и педагогами.

Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа.

Направление 1. Диагностическая работа

Определение состояния познавательного развития детей проводится учителем-дефектологом в начале (первые две недели сентября) и в конце учебного года (последние две недели мая). Проведение в течение года диагностики познавательного развития воспитанников возможно по мере возникновения потребности или по запросу участников образовательного процесса (воспитатели, родители, и др.). Выявление динамики познавательного развития детей, посещающих коррекционные занятия. Составление аналитического отчета об итогах диагностики в области познавательного развитии дошкольников, занимающихся с учителем-дефектологом, фиксирование данных обследования в протоколах диагностики. Составление индивидуального образовательного маршрута.

Психолого-педагогическая диагностика учителя-дефектолога направлена на изучение уровня познавательного развития детей дошкольного возраста и позволяет определить основные параметры познавательного ребенка: принятие задания, способы его решения, обучаемость во время диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

        Диагностический инструментарий

Диагностика познавательного развития показывает реальные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения. Для получения достоверных результатов учитель-дефектолог применяет не только метод психолого-педагогического эксперимента, но и другие методы: изучение анамнестических данных, наблюдение за поведением и игрой.

Все указанные параметры нашли отражение в балльной оценке познавательного развития детей.  Результаты диагностики фиксируются в протоколах, по результатам диагностики составляется аналитический отчет. Дети распределяются по подгруппам для проведения коррекционных занятий, составляются индивидуальные образовательные маршруты.

Направление 2. Коррекционно-развивающая  работа

Учитель-дефектолог  является координатором работы по коррекции познавательного развития ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталости) и находится в постоянном взаимодействии с родителями (законными представителями) и педагогическим коллективом.

Познание человеком окружающего мира происходит при помощи познавательных действий, которые приводят к возникновению психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, воображения.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие», которую на своих занятиях реализует учитель-дефектолог, включает следующие подразделы:

развитие внимания и памяти;

сенсорное развитие;

формирование мышления;

формирование элементарных математических представлений;

ознакомление с окружающим.

Развитие внимания и памяти является основным условием, обеспечивающим успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умений, установление контакта со взрослым.

Сенсорное развитие является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов.

Работа по сенсорному развитию дошкольников как на специально организованных занятиях, так и в процессе разнообразной детской деятельности направлена на развитие:

ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;

внимания и памяти;

зрительного, слухового внимания и восприятия;

тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Содержание коррекционной работы по формированию мышления детей с нарушением интеллекта направлено на развитие ориентировочно-поисковой деятельности, на укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности – действием, словом и образом.

Содержание подраздела формирование элементарных математических представлений призвано познакомить детей с количественными и качественными отношениями между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда дошкольники научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества).

Ознакомление с окружающим направлено на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей  действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой. Содержание подраздела призвано обогатить чувственный опыт ребенка, научить быть внимательным к тому, что его окружает.

Подгрупповые занятия по каждому из направлений проводятся учителем-дефектологом один раз в неделю в соответствии с циклограммой работы.

        Сенсорное развитие

У детей с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания.

Сенсорное развитие

У детей с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания.

Задачи обучения и воспитания дошкольников

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Возраст 6-7 (8) лет

продолжать учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными (выбор из четырех, пяти);

учить воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка;

учить воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко);

продолжать учить дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех форм);

учить соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном;

учить ассоциировать геометрические формы с предметами;

продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим – большим (длиннее - короче, выше - ниже);

продолжать развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела, продолжать формировать умение ориентироваться в пространстве;

продолжать учить дифференцировать цвета и их оттенки и использовать эти представления в продуктивной и игровой деятельности;

учить использовать разнообразную цветовую гамму предметов в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой);

закреплять у представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая);

учить понимать, что окружающие предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности;

учить запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний;

учить дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

учить группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

формировать целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое);

формировать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов: «Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.

формировать представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, её тело покрыто перьями; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы.

Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) и педагогами

Консультативная и информационно-просветительская работа

с родителями (законными представителями)

Консультативная и информационно-просветительская работа учителя-логопеда МБДОУ - это информирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.

Основными задачами консультативной и информационно-просветительской работы учителя-логопеда с родителями являются:

- формирование у родителей положительной мотивации к взаимодействию с учителем-логопедом, другими педагогами по вопросам речевого развития детей;

- выработка у родителей адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей;

- формирование (повышение) у родителей компетенции в вопросах речевого развития детей разных возрастных групп и речевых расстройств;

- обучение родителей основным приёмам коррекционно-развивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.);

- ознакомление родителей с различными видами дидактических пособий и методической литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

В течение учебного года консультативная и информационно-просветительская работа учителя-логопеда включает:

- участие в Школе для родителей «Развивайся, малыш!», выступления на родительских собраниях, рекомендация игр и упражнений для развития речевого дыхания, артикуляционной и мелкой моторики ребенка, коммуникативной речи, а также для развития психических процессов;

- проведение индивидуальных и групповых логопедических консультаций для родителей;

- оказание помощи родителям в порядке выполнения домашних рекомендаций;

- участие в проведении тематических встреч, акций, проектов.

Календарный план работы учителя-дефектолога с родителями

(Приложение № 1)

    ____________Н. А. Ишханян

План проведения родительских собраний

на 2024 – 2025 учебный год

группа № 4 «Теремок»

Консультативная и информационно-просветительская работа

с педагогами

Взаимосвязь учителя-логопеда с учителем-дефектологом и воспитателями

на занятиях по развитию речи

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений.

Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в журнале взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и учителя-дефектолога, воспитателей:

Взаимосвязь учителя-логопеда с музыкальным руководителем

Выполнение упражнений для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти.

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.

Музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания. Ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве. Упражнения на различение музыкальных звуков по высоте. Распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. Этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа

Научно-методическая работа учителя-дефектолога

Научно-методическая работа учителя-логопеда включает:

- разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

- составление перспективного планирования;

- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

- обмен продуктивным профессиональным опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

- изучение и внедрение эффективных вариативных форм оказания коррекционной помощи;

- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи;

- проведение обучающих занятий для родителей по вопросам речевого развития детей с ОВЗ.

Аналитическая работа учителя-дефектолога

Аналитическая работа учителя-дефектолога позволяет ему своевременно выявлять эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, осуществлять мониторинг динамики развития каждого ребёнка.

Она включает:

- проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости);

- анализ эффективности используемых средств, форм, методов коррекционной работы;

- заключение ППк по вопросам выпуска детей;

- анализ выполнение плана работы за учебный год, подготовка аналитического отчета.

2.3 Планирование     работы учителя-дефектолога с  детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Календарно - тематическое планирование

ОО «Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим

Содержание НОД

Сенсорное воспитание и развитие внимания

«Двигательное и тактильное восприятие и внимание»  

Содержание НОД

Сенсорное воспитание и развитие внимания

«Слуховое и зрительное восприятие и внимание»  

Содержание НОД

«Формирование мышления»

Содержание НОД

«Формирование элементарных количественных представлений»

Содержание НОД

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.

В программе содержание материала выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач – постепенно усложняющихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию из года в год.  Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей является стратегической задачей обучения. (Только обучение с учетом зоны ближайшего развития, несмотря на возраст ребенка).

Коррекционно-развивающая работа реализуется  по следующим направлениям: формирование психологической базы (развитие восприятия, внимания, памяти), развитие понимания обращенной речи, развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики, развитие слухового внимания и фонематического восприятия, развитие дыхания и голоса, формирование правильного звукопроизношения, формирование слоговой структуры слов, обогащение словаря, формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи, развитие интонационной выразительности, подготовка к обучению грамоте.

2.3.1 Перспективное планирование по коррекции системного недоразвития речи детей дошкольного возраста 6-7 лет с нарушением интеллекта

1. Обследование детей: вводная (с 1-14 сентября) и итоговая диагностика (с 16-29 мая): обследование состояния интеллекта, речи и неречевых психологических функций. Заполнение диагностических карт на каждого ребенка. Составление индивидуальных образовательных маршрутов.

2. Развитие памяти, внимания, мышления; развитие мимики и эмоциональной лабильности; развитие слухового и зрительного восприятия; общей моторики и мелкой моторики.

3. Индивидуальная и подгрупповая работа.

4. Работа по формированию понимания, уточнению и расширению словаря.

5. Формирование лексико-грамматических компонентов языка.

6. Развитие навыков связной речи.

7. Развитие интонационной выразительности голоса в песенках, потешках,  играх, инсценировках, в самостоятельной речи.

8. Подготовка к обучению грамоте.    

2.3.2 Перспективное планирование по формированию элементарных навыков звукового анализа

Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.

Задачи обучения и воспитания:

• формировать интерес к процессу обучения грамоте;
•  расширять словарный запас;
• познакомить с понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук»;
• познакомить со звукобуквенным анализом слова;
• учить делить слова на слоги;
• учить соотносить звук со зрительным образом буквы;
• продолжать развивать фонематический слух детей.

Основное содержание работы в 1 квартале:

• познакомить детей с понятием предложение;
• учить составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям детей и сюжетным картинкам;
• учить определять количество слов и место слов в предложении;
• учить делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;
• знакомить со схемой и символами состава предложения (красная полоска бумаги — предложение, желтые квадратики – слова, синие кружочки – слоги);
• учить составлять предложения, используя символы;
• учить подбирать слова, соответствующие по смыслу и значению, к двустишию («Лиза пробовала суп, заболел у Лизы ... зуб», «Са-са-са — вот лети … оса);
•  учить находить ошибку в двустишии, определять правильное место слов в прочитанном двустишии («Вылезла из норки шишка, на нее упала мышка; Н дворе сидит ворота, на дворе открыты ворона»).

Основное содержание работы во 2 квартале:

• познакомить детей с гласными звуками а, у, и, о;
• учить выделять заданные звуки среди других звуков (а, у, р, м, ш);
• продолжать учить делить слова на слоги;
• учить определять первый звук (а, у, и, о) в слогах;
• учить определять первый звук (а, у, и, о) в словах;
• учить находить на картинках предметы, название которых начинаются с заданного звука;
• познакомить с буквами (а, у, и, о);
• учить выделять определенные буквы (а, у, и, о) среди других;
• учить соотносить гласные звуки (а, у, и, о) с буквой: находить соответствующую букву при назывании педагогом слов с определенным звуком, находить предметную картинку, определять первый звук в ее названии и находить соответствующую букву.

        Основное содержание работы в 3 квартале:

• познакомить детей с согласными звуками (м, к, с, р, ш);
• учить выделять на слух слова с определенным звуком, выбирая их из пары названных слов со звуком в середине слова, в конце, в начале (норка – корка; сом – ком; сок-сук);
• учить называть первый согласный звук при делении слов на слоги;
• учить находить на картинках предметы, названия которых начинаются с определенных согласных звуков;
• познакомить с буквами (м, к, с, р, ш);
• учить находить буквы (м, к, с, р, ш) среди других сходных по написанию букв;
• учить находить соответствующую букву при назывании педагогом слов с заданным звуком;
• учить соотносить согласные звуки (м, к, с, р, ш) с буквой, находить соответствующую букву при назывании педагогом слов с определенным звуком, находить предметную картинку, определять звук в ее названии и находить соответствующую букву;
• учить определять звук, с которого начинается слово, и находить соответствующую букву;
• продолжать учить выделять звук в слове и определять его место (в середине слова, в начале, в конце);
• учить вставлять пропущенную букву в слова, используя картинки, наглядный материал (лото, таблицы, домино) с изображением предмета и подписанным его названием;
• учить сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов.

2.3.3. Календарно - тематическое планирование  

ОО «Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим

Содержание НОД

Сенсорное воспитание и развитие внимания

«Двигательное и тактильное восприятие и внимание»  

Содержание НОД

Сенсорное воспитание и развитие внимания

«Слуховое и зрительное восприятие и внимание»  

Содержание НОД

«Формирование мышления»

Содержание НОД

«Формирование элементарных количественных представлений»

Содержание НОД

2.4 Вариативные формы,  методы и средства реализации программы

Данный раздел раскрывает вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности учителя-дефектолога по реализации программы с учетом особенностей развития детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта).  

Часть программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно-образовательной деятельности и режимных моментах, часть задач Программы реализуется через систему взаимодействий учителя – дефектолога с педагогами ДОУ и семьями воспитанников.

В зависимости от особенностей детей определяется оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности. Учитель-дефектолог  проводит подгрупповые и индивидуальные занятия, а также использует  образовательный потенциал режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитель-дефектолог учитывает возрастные, личностные особенности детей с ОВЗ, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (ситуация общения на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание иллюстраций, репродукций, объектов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога, чтение);

2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений.

При реализации Программы учитель-дефектолог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Формы образовательной деятельности

Методы реализации образовательных задач рабочей программы

Средства реализации:

- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

- оборудование для самостоятельной деятельности детей;

- дидактические игры для формирования математических представлений;

- занимательный математический материал;

 - социальная действительность;

 - конструкторы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей (в т.ч. их речевому развитию));

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

3.2.1 Центры развития кабинета

Учебная зона - состоит из рабочего места учителя-дефектолога и места проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

Рабочее место учителя-дефектолога содержит рабочий стол, стеллажи для хранения материалов. Место занятий содержит: столы и стулья в соответствии с численностью детей в подгруппе, магнитную доску, учебные пособия, демонстрационный и раздаточный материал.

 Сенсорная зона - обеспечивает развитие и коррекцию отдельных сенсорных систем и полисенсорики. Данная зона максимально насыщена материалами, стимулирующими сенсорное развитие. Эта зона организации предметно-пространственной среды включает в себя игры и пособия по развитию сенсорных способностей детей:

Материалы для развития зрительного восприятия: наборы цветных предметов; мозаики; пирамидки; цветные пособия; наборы геометрических фигур; парные картинки, буквенные и цифровые лото; трафареты и вкладыши к ним в виде целостных и разрезных, предметных изображений и геометрических фигур; разрезные картинки (пазлы); зашумленные, наложенные, теневые, контурные изображения; картинки с реалистичными и стилизованными изображениями.

Материал для развития тактильного и тактильно-кинестетического восприятия: наборы мячей с различной фактурой поверхностей; мячи с шипами; тактильные коврики; материалы для тактильного развития.

Материал для развития слухового восприятия: музыкальные инструменты, «шумящие коробочки».

 Материалы для снятия зрительного напряжения; расслабление мышц глаз; развитие фиксации взора зрительные тренажеры.

Моторно-двигательная зона - обеспечивает развитие и коррекцию мелкой и общей моторики и включает в себя: материалы для развития мелкой моторики (наборы мелких предметов, трафареты, обводки, счетные палочки; пособия для развития графомоторных функций, шнуровка, «Волшебная фасоль» (с фасолью можно использовать множество игр и заданий и на развитие психических процессов, и на развитие мелкой моторики).  

Методическая зона - планы, конспекты, библиотека методической литературы и др.

3.2.2 Методические пособия

Для проведения диагностики познавательного развития используется Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей».

Общая характеристика наглядного материала

к психолого-педагогическому обследованию детей дошкольного возраста

ДЕРЕВЯННЫЕ ИГРУШКИ:

1. Коробка форм.

Две деревянные коробки.

Первая – деревянная коробка с пятью прорезями: полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы.

Размер коробки: основание 160X160 мм, высота 110 мм.

Объемные фигурки: количество предметов: 10 (по 2 каждой формы: 2 фигурки с основаниями треугольника, 2 – с основаниями полукруга, 2 – с основаниями прямоугольника, 2 – с основаниями квадрата, 2 – с основаниями шестиугольника).

Цвет: неокрашенная.

Вторая – деревянная коробка с шестью прорезями: круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом, квадратной, шестиугольной формы.

Размеры коробки: основание 160x160 мм, высота 110 мм.

Объемные фигурки: количество предметов – 12 (по 2 каждой конфигурации: 2 фигурки с круглыми основаниями, 2 – с полукруглыми основаниями, 2 – с треугольными основаниями, 2 – с прямоугольными основаниями, 2 – с квадратными основаниями, 2 – с основаниями шестиугольника).

Цвет: неокрашенная.

2. Матрешки.

Шестисоставная матрешка. Материал: дерево.

Размеры: 35, 50, 90, 120, 140, 160 мм.

Цвет: роспись по дереву.

3. Дом животного.

Деревянная доска, в верхней части которой имеются 4 круглых углубления, над каждым из которых последовательно изображены животные: собака, курица, рыба, кошка. На остальной части доски круглые углубления расположены в 4 ряда, а в каждом ряду по 5 таких углублений, над которыми изображены эти же животные. Для них есть набор цветных домиков – фишек.

Размеры доски: основание 210X360 мм, высота 7 мм.

Размеры углублений: диаметр 15 мм, глубина 5 мм.

Размеры фишки: диаметр 12 мм, высота 16 мм.

Фишки сделаны из дерева и находятся в пакете или коробочке.

Цвет фишек: 6 желтых, 6 синих, 6 белых, 6 черных.

Количество фишек: 24

4. Тележка с палочками.

Тележка со стержнем и к ней 3 палочки: с колечком, с веревочкой, с рабочим концом типа вилки.

Тележка.

Материал: дерево.

Размеры: длина 140 - 150 мм, высота 100 м.

Палочка.

Размеры: длина 300 мм, диаметр колечка 50 мм.

Веревочка.

Размер: длина 800 мм.

Цвет: любой.

5 .Постройка из кубиков.

Набор кубиков в пластмассовом пакете или коробочке: 2 треугольные призмы, 2 полусферы, 2 бруска.

Количество кубиков: 6

Цвет кубиков: зеленый (или любой другой, однотонный).

Материал: дерево.

Размеры бруска: основание 40х80 мм, высота 20 мм;

полусферы: диаметр 40 мм, высота 20 мм;

призмы: основание 90x40 мм, высота 40 мм.

6. Пирамидка.

Материал: дерево.

Цвет: кольца разного цвета, яркие.

Количество колец: 8 - 10.

7. Коробка.

Материал: дерево.

Цвет: натуральный, по дереву выполнена роспись.

Размер: основание 150 - 200 мм х 150 - 200 мм, высота 40 - 50 мм.

Количество: 2

8. Коробки.

Количество коробок 3 (без верхних крышек).

Материал: дерево (пластмасса, картон).

Размер: каждая стенка 200x200 мм с изображенными на них эталонами-образцами размером 40х40 мм; на первой (боковой) стенке изображен квадрат, на второй - круг, на третьей - треугольник, к ним набор из 24 предметов: 8 - похожих на квадрат, 8 - на треугольник, 8 - на круг. Квадрат: кубик 35х35 мм (материал: дерево, цвет: любой), квадратная пуговица 20х20 мм (материал: пластмасса, цвет: любой), записная книжка 70x70 мм, флакон 50x50 мм (материал: пластмасса, цвет: любой), ластик 30x30 мм (материал: резина, цвет: любой), коробочка 50x50 мм (материал: пластмасса, цвет: любой), батарейка, мыло. Круг: монета, медаль, пуговица, колечко, шарик, ягода, божья коровка, коробочка 20х20 мм (или 30x30 мм) (материал: пластмасса или дерево). Треугольник: крышка, формочка для песка, елка, ракета, конус, камешек, флакон, призма 70x70 мм (или 60x60 мм) (материал: пластмасса или дерево, цвет: любой).

ПЛАСТМАССОВЫЕ (ИЛИ РЕЗИНОВЫЕ) ИГРУШКИ:

1. Дудка игрушечная.

Размер: 200 мм.

Материал: пластмасса.

Цвет: любой яркий.

2. Шарманка.

Размеры: диаметр 90 мм, высота 50 мм.

Цвет: любой.

3. Барабан с двумя деревянными палочками.

Размеры: диаметр 190 - 200 мм, высота 90 мм. Длина палочек: 200 - 250 мм.

4. Птичка.

Размер: 60—70 мм.

Материал: пластмасса.

Цвет: любой.

5. Лошадка.

Размер: 60 - 70 мм.

Материал: пластмасса.

Цвет: белый (рыжий, коричневый).

6. Пуговицы.

Размер: 20 - 30 мм.

Цвет: разного цвета, яркие.

Количество: 20.

7. Ведерко детское.

Материал: пластмасса.

Цвет: любой яркий.

Размер: высота 100 - 150 мм.

Количество: 2.

8. Счетные палочки.

Стандартный набор плоских счетных палочек.

Материал: пластмасса.

Цвет: любой.

Количество: 20

9. Кукла.

Размеры: высота 100 мм.

10. Грузовик.

Размеры: длина не менее 200 мм.

11. Грузовик маленький.

Размеры: длина 80 мм, высота 40 мм, ширина 40 мм.

12. Коляска для куклы.

Размеры: длина 120 (150) мм, высота 40 (60) мм.

13. Набор цветных фломастеров (6 - 8 цветов).

14. Набор кукольной мебели и посуды (традиционный, некрупный).

15. Мяч резиновый.

Размеры: диаметр 20 см.

16. Набор мячей (в мешочке, большие и маленькие).

Размеры: диаметр 30 и 50 мм.

Цвет: красный, синий, желтый, зеленый.

Материал: резина, пластмасса и др. Количество: 8

17. Домик.

Размеры: длина 10 - 15 см, высота 10 - 15 см.

Материал: пластмасса.

18. Мишка.

Размер: высота 80 - 90 мм.

Цвет: коричневый (белый).

19. Зайка.

Размер: высота 80 - 90 мм.

Цвет: белый (серый и др.).

20. Собачка.

Размер: высота 80 - 90 мм.

Цвет: коричневый (белый, серый и др.).

21. Кошка.

Размер: высота 80 - 90 мм. Цвет: белый (серый).

22. Мешочек.

Размер: 250х300 мм, прорезь в короткой стороне.

Материал: шелк (ситец и др.).

Цвет: любой яркий, однотонный.

23. Петрушка (игрушка бибабо).

Материал: ткань.

3.2.3 Основная документация учителя-дефектолога

      Необходимым условием реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-дефектолога в условиях коррекционных групп ДОУ является наличие основной документации:

1. Рабочая программа учителя-дефектолога;
2. Протокол обследования познавательного развития на каждого воспитанника;
3. Сводная таблица мониторинга по ОО «Познавательное развитие» по группе;
4. Индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника;
5. Журнал учета подгрупповой и индивидуальной деятельности (посещаемости);
6. Паспорт кабинета;
7. Журнал взаимодействия с воспитателями группы;
8. Журнал консультаций с родителями;
9. Аналитический отчет по результатам каждого мониторинга;
10. Расписание работы;
11. Циклограмма рабочего времени;
12. План работы с родителями на учебный год;
13. План консультаций для родителей;
14. План консультаций для воспитателей;
15. Список группы детей;
16. Расписание подгрупповой (фронтальной) и индивидуальной деятельности;
17. Календарный учебный график;
18. План мероприятий на учебный год;
19. Режим дня;
20. Возрастные и психологические особенности детей данной группы;
21. Годовые задачи и педагогические советы на учебный год;
22. Модель взаимодействия специалистов ДОУ.

3.3 Программно-методическое обеспечение Программы

1.  «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»: метод. пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ Е. А. Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.; под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004.
2. Баряева Л.Б.  «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». - Спб. Союз, 2002.
3. Баряева Л.Б. «Обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач». Санкт – Петербург. 1992.
4.  Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.  «Воспитание  и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.
5.  Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа».
6.  Екжанова Е.А. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): с методическими рекомендациями / Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020
7.  Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию умственно отсталых детей. – М., 1990 год.
8. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
9.  Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.
10.  Стребелева Е. А., Катаева Е. А.  «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников», Москва. «БУК – МАСТЕР», 1993 год.
11.  Учебно-методический комплекс к программе Е.А.Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»/ Сушицкая В.С., Андронова Н.А., Головко Л.А., Молодцова Н.Я. - Иркутск, 2011.
12. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
13. Чумакова И.В. «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта» Москва «Владос». 2001 год.
14. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3  - 7 лет).